К сожалению, в методику не были включены упражнения более экспрессивного характера, такие как рисование руками, носами и другими частями тела, коллажи и так далее. Это зависело от того, что эти задания требуют большой подготовительной работы.

Наиболее психологически сложными были задания касающиеся личных страхов и переживаний ребенка. Например, проведенная нами на втором занятии беседа о страхе /Занятие №2, упр.№3/ выявила насколько сложно детям выразить то, что их пугает. И только то, что в задании предлагалось изобразить не себя, а какого-то другого напуганного ребенка дало возможность получить некоторый доступ к эмоциям и чувствам ребят. Однако, задание смогли выполнить не все участники: Вероника М. вообще отказалась принимать участив в беседе, мотивируя это тем, что чувство страха ей не знакомо. Это можно объяснить как явное нежелание затрагивать больную для нее тему. Артем Л. и Даша В. тоже говорили о своем несогласии на участие в игре, но затем присоединились ко всем остальным.

Следующим трудным шагом в наших занятиях было упражнение под названием «Рисуем книгу страхов» /Занятие №3, упр.№4/. Детям давалось задание создать свою картинку для «Большой книги страхов». С одной стороны, задание строилось так, чтобы ребенок не боялся, что затронут его собственный страх, его переживание, а с другой - для создания рисунка ему приходилось фантазировать исходя из собственного негативного опыта. Большинство детей приступили к работе с энтузиазмом и старались нарисовать как можно более страшный, пугающий рисунок.

На этот раз Вероника М. тоже приняла участие в работе, хотя долго не знала, что ей нарисовать. Эта проблема встречалась довольно часто - дети долго «придумывают», что и как им изобразить, долго не решаются перенести на бумагу свои переживания. Но если рисунок сделан, то, значит, ребенок смог преодолеть барьер страха в своем сознании и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чем он даже избегал думать. В этом случае можно говорить о том, что упражнение выполнило свою функцию.

Похожим по стилю и цели было упражнение «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем» /Занятие №5, упр.№2/. В отличии от предыдущего оно уже конкретно обращалось к личным эмоциям каждого ребенка. Какой именно страх нужно изобразить ведущий не уточняет - ребенок должен сам выбрать, что он хочет изобразить. Сделать такие рисунки смогли только трое ребят нашей группы, остальные отрицали наличие у себя каких-либо страхов вообще.

Во второй части предлагаемого задания ребята уничтожали свои страхи при помощи ножниц. В это им помогали и те, кто ничего не смог нарисовать. Из этого следует вывод о том, что эти дети еще не смогли преодолеть в своем сознании то, что их так пугает.

Особенно ярким событием для группы стал своеобразный «аукцион по продаже страхов» /Занятие №4/, где дети не только вошли в роль, отыграли некоторые страхи, но и получили возможность эмоциональной разрядки. Данное занятие практически полностью было построено на театрализации сказки Д. Соколова «Боюськи». Детям была прочитана сказка и предложено обсудить ее, действия главных героев, их страхи. Затем отдельные части были разыграны по желанию самих детей. Причем в роли главной героини побывали практически все. К сожалению, из-за недостатка времени нам не удалось поставить сказку полностью и подключить к этому всех ребят.

Одним из наиболее частых страхов этого возраста является страх темноты. Это подтвердилось и проведенным нами исследованием. Поэтому в методику нами было включено упражнение на снятие боязни темноты «А что там?». Надо сказать, что при первом выполнении этого задания дети очень неохотно «закрашивали» свои работы черным цветом, аргументируя это по-разному. Но затем, процедура «отмывания» стала для них самой интересной и упражнение повторялось несколько раз с большим увлечением.

Для того, чтобы детям не надоедала однообразная деятельность, в каждое занятие включались подвижные игры, посвященные той же тематике, что и все занятие. Например, «Светофор», «Маски» и другие. Они давали возможность детям отвлечься, избавиться от негативных эмоций и получить новый заряд бодрости для дальнейшей работы.

Основная часть методики - это занятия индивидуального характера, цель которых целенаправленное устранение всех страхов, которым подвержен ребенок. Для этого на основе проведенной диагностики составляется «список страхов» каждого ребенка.

В этом возрасте доминирующим является страх смерти, но следует помнить, что в рисовании его надо избегать. Как абстрактная категория, он наиболее труден для отображения и к тому же по мере прохождения других, связанных с ним возрастных страхов сам по себе теряет свое аффективное звучание. Остальные же страхи надо рисовать все без исключения, поскольку их частичное изображение может свести на нет достигнутые результаты.

Следует сказать, что при выполнении такого задания возникли некоторые трудности. Если нарисовать свой страх было уже привычным и не столь сложным, то второй этап - рисование себя рядом со страхом - вызвал зажим и панику у нескольких ребят. Четверым детям нужна была помощь. Несколько человек вообще отказались от выполнения такого задания. Это свидетельствовало о том, что они еще не достаточно психологически готовы к этому шагу. С такими детьми были проведены дополнительные подготовительные занятия, после чего задание ими было выполнено. Третий этап доставлял детям особую радость - победа над каждым своим страхом воодушевляла их на дальнейшую «борьбу».

Еще одной проблемой явилось то, что некоторые дети долго не могли начать рисовать, постоянно спрашивая «а как?», в чем отражалась их неуверенность и тревожно-мнительный настрой. Приходилось незаметно от других детей подсказывать, как нарисовать страх, но в самых общих чертах. Как показала практика, трудным является только начало, что преодолевается примером рисующих сверстников, подражанием им.

Для примера можно рассмотреть цикл работ Артема Л. Мальчик сильно боялся темноты, ему казалось, что за ним кто-то всегда подсматривает. А особенно его угнетала запертая дверь. Он всегда надеялся на нее как на спасение - об этом свидетельствует то, что она выкрашена не столь мрачным цветом.

Второй рисунок /«Я рядом со своим страхом»/ показывает, на сколько плохо чувствует себя ребенок, находясь в темноте - он изображает себя очень маленьким и не раскрашивает, зато очень четко видна выключенная лампа и подсматривающий глаз.

В противоположность этому рисунку третья работа намного оптимистичнее. Преобладают яркие цвета. Доминирует теплый желтый. Его намного больше, чем черного и мрачного серого. Виден красный, позитивный цвет.

Также интересна работа Наташи С., где она постаралась изобразить себя рядом со своим страхом больших животных. У этой девочки сильно развит страх не только животных, но и сказочных персонажей, таких как Волк и др.. Участвуя в предыдущих упражнениях она долгое время не могла перенести свои переживания на бумагу, но благодаря индивидуальным беседам нам удалось совместными усилиями создать первый рисунок страха. На нем изображено «чудище», воплощающее страх животных: собак, котов и др.

Второй этап тоже был труден для исполнения и ребенок долго не мог решиться поместить себя в непосредственной близости от стольких пугающих предметов. Поэтому она нарисовала некоторую защиту в виде двойного, жирного круга вокруг фигуры, изображающей ее саму. Это свидетельствует о том, что страх очень глубок и устойчив и возможно вызван какой-то травмирующей ситуацией в раннем детстве.

Довольно легко детям удавалось изобразить страхи пожара и огня. Он обычно изображается при помощи ярких резких цветов и заполняет весь лист (рисунок Вовы Г.). Способ борьбы с ним может быть разным. Например, у Вероники М. это пожарные, которые со всех сторон льют на него воду, а сама она изображена рядом с телефоном - это она вызвала пожарных, чтобы они «побороли» огонь. Или можно самому залить огонь водой как на рисунке Вовы Г.

В завершении занятий нами проводилось индивидуальное обсуждение рисунков. В связи с тем, что в группе быстро развивается эффект подражания и дети при всех безоговорочно соглашаются с отсутствием страхов, нами был выбран именно такой вариант беседы. Каждому ребенку последовательно показывались рисунки и задавался вопрос о тои, боится ли теперь ребенок или нет. В данном случае следует помнить о том, чтобы не допустить внушения страха, необходимо внимательно следить за тональностью голоса, избегая его акцентирования на одной стороне вопроса. Отрицание страха закреплялось похвалой. Если же видно, что страх сохранился, то ребенку выражалось понимание и поддержка.

После проведения всех занятий, для выяснения результатов, нами была проведена повторная диагностика с использованием следующих методик: Методики «Незаконченное предложение» и опросника Захарова А.И.

Сопоставляя общее количество страхов до и после проведения занятий, можно говорить об их значительном уменьшении: дети смогли избавиться в среднем от 65% своих страхов.

Анализ ответов показал, что наиболее удачной оказалась работа по снятию страха темноты: если при первом опросе он был актуален для четырех детей нашей группы, то после проведения занятий остался только у одного человека - Даши В.. Возможно это свидетельствует о более глубоких и устойчивых предпосылках появления данного страха в этом случае и о необходимости продолжения целенаправленной работы с ним.

Также положительные результаты были выявлены и в «борьбе» со страхами перед сказочными персонажами, такими как Кощей Бессмертный, Бармалей, Привидение, Баба Яга, Пиковая Дама и другими. Дети довольно охотно старались их изображать, а затем и «побеждать».

При повторной диагностике не был выявлен страх огня и значительно снизилось количество детей испытывающих страх перед пожаром, тогда как эти два страха были очень сильны при первом опросе. Однако, нельзя еще говорить о полном избавлении от страхов такого рода, так как они прочно связаны со страхом угрозы жизни ребенка, а следовательно и страхом смерти.

После повторного исследования по-прежнему доминируют страхи смерти, смерти родителей, перед опозданием в школу, а также крови, уколов и боли. Страхи такого порядка являются характерными для возраста старшего дошкольника, однако, у данной группы детей их количество значительно превышает норму, что является следствием нарушений в эмоциональной сфере. Для того, чтобы их осознание и принятие произошло как можно менее болезненно, желательно продолжить начатую коррекционную работу.

Рассматривая успехи каждого в отдельности, следует сказать о Вове Г. и Артеме Л., которым удалось справиться с половиной своих страхов. Среди них страх животных, воды, огня, пожара, войны, темноты. Можно сказать, что они смогли приблизиться к среднему количеству страхов, характерному для мальчиков в этом возрасте по таблице Захарова А.И..

Довольно хорошие результаты показали и Вероника М., Даша Н. и Даша В. Количество страхов у них снизилось на одну треть, что говорит об эффективности проведенных занятий и упражнений.

Сложная ситуация сложилась с Наташей С., у которой наблюдается лишь незначительное снижение количества страхов. В данном случае, нам кажется необходимым дальнейшая работа с девочкой, более обширная диагностика ее личности, исследование семейной ситуации и привлечение к данной работе обоих родителей. А также желательным являются консультации школьного психолога.

Подводя итог проделанной работе можно сказать, что данная методика дала положительные результаты и является эффективной, так как дети смогли избавиться от довольно большого количества своих страхов, стали раскрепощеннее, более открытые для контактов с новым для них миром. Конечно, нельзя утверждать, что ребята смогли окончательно побороть свои страхи за такой короткий срок, но, на наш взгляд, такой результат вполне может быть достигнут при дальнейшей работе с данной группой. Обладая тем же набором страхов, что и обычные дети, данные ребята гораздо более нуждаются в помощи: они не уверены в себе и в окружающем их мире, зажаты, можно сказать «зациклены» на том, что они не такие как все остальные, не могут выразить свои чувства и эмоции. Все это ведет к очень серьезным нарушениям в психики в дальнейшем. Идеальным вариантом для нас представляется проведение такого рода занятий в течении полугода, что дало бы возможность детям не только «победить» свой страх, закрепиться на новом уровне своего психического развития, но и в дальнейшем почувствовать себя полноценными членами нашего общества.

Помимо этого, можно отметить, что использование методов современной арт-терапии в работе по коррекции эмоциональных состояний с детьми из семей беженцев является более эффективным, чем, например, фармакологическое лечение. Также арт-терапия является наиболее гуманным способом лечения, так как опирается на собственные ресурсы ребенка, позволяя ему раскрыться и актуализировать свой внутренний потенциал, выбрать наиболее оптимальные пути, средства и темпы общего развития. Нисколько не принижая значения других приемов коррекции, на наш взгляд, следует более активно внедрять в работу социальных педагогов элементы арт-терапии как средства действенного личностного развития старших дошкольников.

Заключение