Социально-психологический аспект разрешения конфликта в межличностных отношениях "подросток-семья"

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относиться к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру «0».

Затем подросткам выдали регистрационные бланки для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы матери, затем этот бланк сдается экспериментатору, и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростками уже в применении к отцу.

Механизм обработки сырых данных

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ - позитивный интерес, DIR - директивность, HOS - враждебность, AUT - автономность и NED - непоследовательность). Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5 - то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений, как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

Результаты теста «Подростки о родителях»

Оценка матери дочерью (105 учащихся)

Оценка отца дочерью (105 учащихся)

Оценка матери сыном (73 учащихся)

Оценка отца сыном

Результаты проведенного нами исследования показали, что позитивный интерес к матерям в наибольшей степени испытывают дочери, т.е. положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор, или каких либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Сыновья же считают у матерей хорошо развита директивность, т.е. директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает, и будет делать ребенок.

И дочери и сыновья считают, что у матерей слаба, выражена непоследовательность, т.е. под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строго - к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия к эмоциональному ее отвержению.

Различным является и отношение ребенка к отцу. Дочери считают, что отец обладает, прежде всего, директивностью, т.е. представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали. А сыновья считают, что отец обладает позитивным интересом, т.е. позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано, прежде всего, на доверии.

И дочери и сыновья считают, что у отцов слабо выражена автономность.

Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать». Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Мы решили определить особенности эмоциональных отношений родителя и подростка и особенности общения и взаимодействия. Для этого мы провели тест Детско-родительские отношения подростков (ДРОП).

Данная методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.

Подросткам предлагалось ответить 116 вопросов, бланки заполняли как на мать, так и на отца.

Анализ результатов показал, что, по мнению подростков у матери преобладает эмоциональное отношение - это требовательность, при общении и взаимодействии - сотрудничество. У отцов главное эмоциональное отношение - принятие, существует малая эмоциональная дистанция между подростками и отцом, а при общении существует требовательность, сотрудничество.

Оба родителя получили высокие баллы по шкале конфликтность. Значит, существуют конфликты, разногласия в семье, недопонимания и т.д.

Для выяснения, по каким причинам возникают разногласия, недопонимание родителей и детей нами был проведен тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 35 семьях (33%).

К нейтральному уровню можно отнести 53 семьи (50%). Родительские отношения, которых носят отрицательный характер, проявляются в 18 семьях (17%).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к возрастанию тревожности, агрессии у детей.

Мы предполагаем, что недопонимание, конфликты между родителями и подростками возникают из-за психолого-педагогической неграмотности родителей. Для уточнения или опровержения своих предположений родителям была предложена анкета состоящая из 15 вопросов.

Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка подросткового возраста, определить взаимосвязь между конфликтами детей и родителей и психолого-педагогическими знаниями родителей.

Методика проведения:

Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний, существуют ли конфликты во взаимоотношениях с детьми, по каким причинам.

Обработка результатов показала, что из 106 родителей только четырнадцать (13%) имеют достаточно полные знания о воспитании детей. Например, мама Гали К. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение.

Семьдесят один человек (67%) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.

У одиннадцати родителей (10%) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А другие одиннадцать родителей (10%) совсем отказались от ответов, что говорит об их неосведомлённости по данному вопросу.

Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.

Мы определили взаимосвязь с психолого-педагогической грамотностью родителей и возникновением конфликтов между родителями и детьми.

Мы проанализировали результаты тех родителей, которые имеют недостаточные знания о ребенке, частичные, отрывистые и отсутствие всяких знаний. В данных семьях чаще всего возникают конфликты, т.к. родители не могут правильно строить взаимоотношения с детьми. Не знают, как разрешить возникший конфликт. Основной причиной конфликта являются на первом месте непонимание ребенка, учебная деятельность, материальные ценности.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье.

Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

- отношения подростков к родителям;

- знания родителей о воспитании ребенка;

- родительские отношения к подросткам.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность. В данных семьях отсутствуют конфликты, а если возникают разногласия между родителями и детьми, то родители являются советниками, слушателями, они совместно с подростком приходят к общему мнению.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности. В данных семьях возникают конфликты, родители чаще всего навязывают свое мнение ребенку. Применяют наказание.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. Между родителями и детьми постоянно возникают конфликты, ссоры, разногласия. Ни родители, ни дети, не могут прийти к общему мнению. Каждый считает себя правым. Нередко в данных семьях применяются физические наказания.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особый интерес, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности, раздражительности, гнева и т.д.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание такого поведения у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

- родители не могут правильно разрешить конфликты, разногласия со своими детьми.

Для преодоления такого состояния у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, для разрешения преодолению конфликтов в семье нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.

Заключение

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, желание быть признанным и оцененным другими, показная независимость, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и т.д.

Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.

От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.

Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя, единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка. Подросток видит, что родители относятся к нему с отчуждением, возникает эмоциональная дистанция. Ребенок тогда уходит в свой внутренний мир, становится замкнутым, грубым, необщительным.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

Способы разрешения подросткового возрастного межличностного конфликта с родителями могут быть самыми различными. Но во всех подобных случаях жизни инициативу в их предупреждения и устранении должны брать на себя взрослые люди, в данном случае родители или учителя. Они же в уже возникшей конфликтной ситуации, будучи более разумными и опытными людьми, чем подростки, обязаны вести себя в отношении подростков более гибко и осмысленно.

Мы считаем, что правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, психолого-педагогическая грамотность родителей, предотвращающая возникновение конфликтов между родителями и детьми, способствует возникновению позиции ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

конфликтный подросток внутрисемейный коррекционный

Библиография

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 2004. - 195 с.

2. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Спб, 2005. - 339 с.

4. Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопросы психологии, 2005. - №3. - 135-140 с.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 2006. - №4. - 74-82 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 340 с.

7. Анзорг Линда «Дети и семейный конфликт» М.: «Просвещение», 1987 г.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2004.

9. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. - М.: Мир психологии, 2006. - 155 с.

10. Арутюнян М.Ю. Кто я. Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков. - М., 2005. - 290 с.

11. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 2005. - 63 с.

12. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236 с.

13. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 2004. - 83 с.

14. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». - М.: Знание, 2006. - 278 с.

15. Баушева И.Л. Двенадцать шагов. // Семейная психология и семейная психотерапия. №2, 2004. - 133 с.

16. Белинская Е.П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ, серия №14, №4, 2005. - 313 с.

17. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. - С-Пб, 2006. - 150 с.

18. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию.-В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке / Отв. ред. В.М. Банщиков, Б.Ф. Ломов. Материалы к симпозиуму. - М., 2005. - 790 с.

19. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства. // Вопросы психологии, 2006. - №1. 87-95 с.

20. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. // Вопросы психологии, 2006. - №3. 64-69 с.

21. Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины. - Ростов-на-Дону, 2006. - 246 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 2005. - 352 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 2003. - 274 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 1999 г. - 528 с.

25. В.А. Светлов. Аналитика конфликта: Учебное пособие - 512 с., СПб: Росток, 2001.

26. В.В. Ветрова. Я - справлюсь с неудачами и невзгодами, с конфликтами и раздорами в семье и на работе, с обидами и ревностью, с хронической усталостью и плохим настроением - 272 с., М: Знание, 1996.

27. Вейнингер О. Пол и характер. - М. 2007. - 138 с.

28. В.И. Гарбузов «От младенца до подростка», 432 с., С. - Петербург, 1999.

29. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. // Вопросы психологии, 2003. - №2. 63-71 с.

30. Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» М.: «Профиздат», 1992 г.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 2004. - 374 с.

32. Вундер П.А. Эндокринология пола. - М., 2006. - 253 с.

33. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. - М., Наука, 2004. - 188 с.

34. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в подростковом возрасте. / Мир психологии, №1, 2006.

35. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. - 1985. - №2.-С. 186-187.

36. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческих взаимоотношений. - К., Политиздат, 1989

37. Дж. Нельсен, Л. Лотт, Х.С. Гленн. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я (пер. с англ. Шитаревой М.В.) - 384 с., М: Крон-Пресс, 1998.

38. Донован Б.Т., Физиология полового развития. - М., 2004. - 179 с.

39. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 2007. - 156 с.

40. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2005. - 288 с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 2004. - 174 с.

42. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН РФ, 2005. - 164 с.

43. Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - №5. - с. 52-62.

44. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов-М., Аспект-Пресс, 1996

45. Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии. - М, 2006. - 303 с.

46. Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга знаковых систем. - М., 2007. -184 с.

47. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. // Вопросы психологии, 2007. - №3. 53-62 с.

48. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков. // Вопросы психологии, 2007. - №3. 65-69 с.

Размещено на Allbest.ru