Стандартизация методики исследования конфликтной компетентности подростков методом анализа конкретных ситуаций
Становление конфликтной компетентности в подростковом возрасте. Конфликтная компетентность и конструктивное разрешение конфликта. Методика исследования конфликтной компетентности. Значение групповой дискуссии для диагностики конфликтной компетентности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.08.2011 |
| Размер файла | 214,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3.5.2 Качественный анализ
Для проведения качественного анализа, мы наглядно изобразили результаты при помощи диаграмм. (см. приложение №2).
Сравнение девочек 6-х классов, смотревших сюжеты “Развалины” и “Скамейка”. (см. Диаграмму № 1). Количественный анализ показал, что данные по этим двум выборкам существенно не отличаются. Однако сравнение данных по параметрам показывает, что девочки лучше всего ориентируются в ситуации (параметры: фиксация конфликта, предмет конфликта, обобщенность описания, удержание конфликта в его процессуальности). Данные по параметрам ориентировки в собственном потенциале (к ним относятся параметры: занятие собственной позиции и постановка задачи для себя) ниже чем данные ориентировки в ситуации. Самые низкие показатели относятся к ориентировке в потенциале других участников, причем девочки, смотревшие сюжет “Развалины”, значительно лучше определяют чувства других участников. В тоже время девочки, смотревшие сюжет “Скамейка”, лучше определяют мысли других участников ситуации. По всей видимости, мы можем предположить, что это связано со спецификой конкретного сюжета.
Сравнение девочек 7-х классов, смотревших сюжеты “Развалины” и “Скамейка” (см. Диаграмму № 2). Сравнение показывает, что девочки, смотревшие сюжет “Скамейка” чаще фиксируют ситуацию как конфликтную, лучше обобщают. Девочки, смотревшие сюжет “Развалины” гораздо лучше описывают чувства участников, что также характерно для девочек 6-х классов, смотревших этот сюжет. Видимо это может говорить о большей эмоциональной насыщенности сюжета. У девочек, смотревших сюжет “Развалины” данные по трем типам ориентировки приблизительно одинаковые, у девочек же, смотревших сюжет “Скамейка” хуже всего данные по параметрам ориентировки в потенциале других участников ситуации.
Сравнение данных мальчиков 6-х классов, смотревших различные сюжеты (см. Диаграмму № 3). Сравнение показывает, что данные одной и другой группы приблизительно одинаковые по всем параметрам. Оценка по трем типам ориентировки позволяет говорить о том, что значительно хуже мальчики ориентируются в потенциале другого участника, лучше выстраивают собственную позицию и ориентируются в ситуации.
Сравнение данных мальчиков 7-х классов, смотревших различные сюжеты (см. Диаграмму № 4). У мальчиков, смотревших сюжет “Карта” несколько выше данные ориентировки в ситуации. Мальчики, смотревшие сюжет “Обрыв” лучше определили позиции других участников, а также заняли собственную позицию. Общий анализ показывает, что самые низкие результаты мальчики обоих групп получили по параметрам ориентировки в потенциале других участников, а самые высокие - по параметрам ориентировки в ситуации.
Сравнение данных девочек и мальчиков 6-х классов (см. Диаграмму № 5). И у девочек и у мальчиков полученные данные почти совпадают по всем параметрам. Самые низкие результаты получены по ориентировке в потенциале других участников. Самые высокие результаты - по параметру фиксации конфликта.
Сравнение данных девочек и мальчиков7-х классов (см. Диаграмму № 6). Результаты девочек по всем параметрам больше, чем у мальчиков. Особенно видны различия по параметрам ориентировки в потенциале других участников. Однако общая тенденция снижения результатов параметров ориентировки в потенциале других остается. У девочек выделятся наибольшим значением параметр удержания процессуальности конфликта.
Сравнение данных девочек 6-х и 7-х классов.У девочек 7-х классов результаты по всем параметрам (кроме обобщенности описания) выше. Особенно большая разница в данных параметра определения позиции других, а так же определении чувств других. (см. Диаграмму № 7)
Сравнение мальчиков 6-х и 7-х классов. По всем параметрам мальчики 6-х классов получили более высокие баллы, чем мальчики 7-х классов. (см. Диаграмму № 8)
Общие выводы количественной и качественной обработки полученных данных:
Оценка эквивалентности сюжетов методом Стьюдента определения не значимости различий данных двух групп подростков одного возраста и пола, смотревших разные видеосюжеты, позволяют считать нам данные видеосюжеты эквивалентными, т.е. уравновешенными по трудности. Таким образом, мы имеем набор различных заданий для данной методики, позволяющих определять уровень развития конфликтной компетентности подростков 12-13 лет (6-7 классы).
Дальнейшее сравнение детей разного возраста и пола подтверждает предположение о различиях уровня развития конфликтной компетентности данных групп подростков, что позволяет говорить о чувствительности методики к различению уровня развития конфликтной компетентности при помощи отобранных видеосюжетов. Таким образом мы можем применять данную методику с разработанным стимульным материалом для отслеживания динамики становления конфликтной компетентности подростков 6-х классов,а в дальнейшем этих же подростков 7-х классов.
3. По данным проведения методики наблюдается определенное снижение у всех подростков данных по параметрам определения умения ориентироваться в потенциале других участников. У мальчиков это выражено в большей степени, чем у девочек. Т.е. для этого возраста характерна эгоцентристская позиция по отношению к другим участникам конфликтного взаимодействия. Определение собственной позиции, а так же анализ ситуации в целом выполняются подростками значительно лучше, что может говорить о становлении в подростковом возрасте ориентировки на свое собственное мнение, занятии определенного места в системе отношений в конфликтной ситуации, оформлении своих действий, что способствует развитию конфликтной ситуации в продуктивном русле.
4. Самые высокие результаты получили девочки седьмых классов, однако, мальчики седьмых классов получили самые низкие баллы. Девочки и мальчики шестых классов получили примерно одинаковые баллы по всем параметрам. Такое различие полученных результатов может говорить о кризисной ситуации развития мальчиков седьмых классов, а также о совершенно разных формах работы девочек и мальчиков седьмого класса и необходимости специальной организации работы мальчиков. Мы можем определенно говорить о том, что в младшем подростковом возрасте конфликтная компетентность начинает становиться.
3.6 Анализ проведения процедуры исследования. Особенности проведения диагностической процедуры
Методика довольно сложна как по характеру проведения процедуры, так и по характеру обработки материала и требует глубокого проникновения в суть метода и формы работы с ним.
Особенную трудность для меня представляла работа на этапе группового анализа предложенных ситуаций. Работа в группе вообще не такая простая вещь, а работа с подростками представляет двойную сложность. Кроме того, ведение групповой дискуссии предполагает владение различными, многочисленными навыками, умением владеть ситуацией, направлять ход дискуссии, сопоставлять различные точки зрения и т.д.
Конечно, работа с девочками является более легкой и однообразной, чем работа с мальчиками, но с мальчиками мне удавалось гораздо продуктивнее работать именно на этапе групповой работы. Они легче включаются в работу, начинают сами обсуждать свои позиции, сами разворачивают дискуссию. Мальчикам присуща достаточно выраженная ориентация на группу и на групповые формы работы. Девочки больше настроены на индивидуальную работу, они более подробно описывают ситуацию, значительно лучше описывают мысли и чувства других участников ситуации. Времени на индивидуальную работу девочек уходило также больше, чем у мальчиков. Девочки серьезнее относятся к работе с видеосюжетами, чем мальчики. Их не надо специально мотивировать и организовывать.
Мальчики, как правило, воспринимают в самом начале работу как развлекательную игру, девочки настроены на работу с самого начала. В группе мальчиков чаще встречается феномен группового давления, когда индивидуальная работа превращается групповое подражание друг другу - кто круче выскажется, или один подросток начинает демонстрировать мысли вслух, как правило, не соответствующие работе с материалом, а другие его копировать. Несмотря на такую совершенно нерабочую атмосферу случалось, что демонстрируя группе свои умения искажать и переделывать ситуацию, дети, тем не менее, вполне справлялись с задачей анализа ситуации.
Особо надо отметить этап обработки письменных протоколов, как требующий определенного “тонкого” понимания сути метода. Прежде чем браться за обработку, необходимо до тонкостей определиться в понимании самих параметров конфликтной компетентности. Непонимание того, что именно означает тот или иной параметр и что в письменном тексте должно указывать на данный параметр приводит к неадекватной оценки данного письменного ответа. Кроме этого необходимо досконально понимать саму анализируемую ситуацию и все время представлять себе примерные параметры идеального анализа данной ситуации. Трудность так же представляет то, что оценка каждого параметра развития конфликтной компетентности производится не только по отдельному ответу на конкретный, предназначенный оценивать только данный параметр вопрос, а по всему анализу ситуации в целом. Но это необходимый шаг, т.к. формулировка вопросов предполагает открытые, развернутые ответы, и часто случается так, что ребенок отвечает на два вопроса сразу в одном ответе, да еще и дополнит ответ, отвечая на следующие вопросы.
Однако метод интересен именно в нестандартности его применения и открывает широкое поле деятельности диагносту или исследователю.
Выводы
Согласно поставленным целям и задачам работы были пройдены все этапы исследования и получены следующие результаты:
Методика получила свое завершенное оформление и является готовой в применении к дальнейшим исследованиям в области диагностики и развития конфликтной компетентности.
Был разработан и апробирован стимульный материал к методике, определены критерии подбора различных видеосюжетов в качестве стимульного материала, а также произведена оценка эквивалентности различных видеосюжетов. В результате оценки эквивалентности видеосюжетов при помощи вычисления критерия достоверности различий t Стьюдента сюжеты были признаны эквивалентными, т.е. уравновешенными по трудности. Таким образом, мы получили набор различных заданий для данной методики, позволяющих определять уровень развития конфликтной компетентности подростков 12-13 лет (6-7 классы).
Была произведена проверка гипотез о различии, в зависимости от возраста и пола, уровня развития конфликтной компетентности подростков 12-13 лет. В результате были выяснены следующие закономерности:
самый высокий общий уровень развития конфликтной компетентности, определяемый данной методикой оказался у девочек 7-х классов (13лет), самый низкий - у мальчиков этого же возраста, девочки и мальчики 6-х классов получили примерно равные результаты. Такая разнополюсность данных подростков 7-х классов может диктоваться: а) несоответствием данных форм работы и процедурной оформленности методики специфики психологии мальчиков 13-лет; б) действительным резким спадом уровня развития конфликтной компетентности мальчиков13-лет по сравнению с мальчиками 12-лет в силу особо острой ситуацией психического развития подростков, которую можно характеризовать как кризисную.
- наблюдается общая тенденция всех подростков 12-13 лет понижения уровня развития составляющей конфликтной компетентности в умении ориентироваться в потенциале других участников конфликтной ситуации по сравнению с другими составляющими (ориентировки в ситуации, ориентировке в собственном потенциале). Определение собственной позиции, а так же анализ ситуации в целом выполняются подростками значительно лучше, что может говорить о становлении в подростковом возрасте ориентировки на свое собственное мнение, занятии определенного места в системе отношений в конфликтной ситуации, оформлении своих действий, что способствует развитию конфликтной ситуации в продуктивном русле.
В результате проделанной процедуры подтвердилось предположение о различиях уровня развития конфликтной компетентности данных групп подростков, что позволяет говорить о чувствительности методики к различению уровня развития конфликтной компетентности при помощи отобранных видеосюжетов. Таким образом мы можем применять данную методику с разработанным стимульным материалом для отслеживания динамики становления конфликтной компетентности подростков 6-х классов, а в дальнейшем этих же подростков 7-х классов.
5) В результате работы стали очевидными и возможными дальнейшие шаги исследования и разработки данной методики: оценки объективности показателей, дальнейшей стандартизации методики, доработки методики как развивающей конфликтную компетентность.
Заключение
Осуществляя исследование в рамках данной дипломной работы, мы оформили только первые шаги разработки методики исследования уровня развития конфликтной компетентности подростков. Для того чтобы придать данной методике статус “диагностической” необходима дальнейшая работа по определению достоверности психодиагностического измерения свойств субъекта для данной методики. Достоверность психодиагностического измерения определяется валидностью (соответствием полученных данных измеряемому свойству) и надежностью (точностью психодиагностических измерений). Работа, проводившаяся в рамках данного исследования, относится к обеспечению соблюдения требований стандартизации методов, а точнее к разработке стимульного материала и эффективности его применения в данной методике. В результате работы методика получила свое окончательное оформление как методика для определения уровня конфликтной компетентности подростков, со всеми необходимыми материалами на всех этапах работы с ней. В процессе исследования определились некоторые нюансы работы с ней, а также наметились следующие шаги по разработке методики.
В ближайшей перспективе работы с методикой - сравнение данных с другими методами, в совокупности позволяющих определять уровень развития конфликтной компетентности. Методы включают в себя определение как ориентировочной, так и исполнительной части действия. Это очень важно, т.к. полную картину уровня развития внутренних средств подростка, необходимых для построения продуктивного конфликтного действия и удержания противоречия в конфликтном взаимодействии можно увидеть только в сочетании ориентировочной части действия и реализации плана в непосредственном, фактическом его исполнении. Я полагаю, что встречаются случаи, когда прекрасный анализ ситуации и четкое фиксирование всех компонентов конфликтного взаимодействия не находит своего фактического применения в реальной конфликтной ситуации (в нашей методике такой случай виден, когда хороший анализ всех параметров конфликтного взаимодействия не сочетается с занятием собственной позиции и постановкой задачи для себя, т.е. построением плана действий). Такие и подобные случаи особенно требуют своего разбора только в сочетании с применением других методик. Следовательно, полная характеристика уровня развития конфликтной компетентности может и должна осуществляться только в сочетании с применением других параллельных методов. Кроме этого, сравнение данных, полученных с помощью этой методики и другой, аналогичной этой, поможет определить эмпирическую валидность методики как диагностического инструмента - статистический показатель соответствия разрабатываемой методики апробированной методике измерения данного свойства.
Методика, описываемая и анализируемая в данной работе, помимо диагностической заключает в себе еще и развивающую функцию, т.е. может быть использована в качестве психотехнического средства для развития конфликтной компетентности. Этот аспект применения методики в данной работе упоминается, но не исследуется. В связи с этим дальнейшее исследование данной методики можно посвятить рассмотрению и оформлению методики с точки зрения применения описанного здесь метода анализа конкретных ситуаций при помощи видеосюжетов именно как развивающего конфликтную компетентность средства.
Так же методика может сочетать в себе два способа работы - индивидуальный и групповой для анализа конфликтных ситуаций. В этом смысле она может использоваться для диагностики как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. При детальной разработке применения групповой формы работы для анализа конфликтных ситуаций именно этот этап может быть применен для диагностики конфликтной компетентности исполнительной части конфликтного действия.
Такое обширное поле использования данного метода позволяет говорить о достаточно большом потенциале, заключенного в методе анализа конфликтных ситуаций при помощи видеосюжетов. В данной работе описан только лишь отдельный аспект его применения.
Настоящая работа выполнена на базе лаборатории психологии гимназии №1 “Универс”.
Литература
Башев В.В. Кризис психического развития в подростковом возрасте // Бюллетень клуба конфликтологов. Выпуск 4. Красноярск, 1995г.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М; 1999г.
Годфруа Ж. Что такое психология?, том 2, М; 1992г.
Дорохова А.В. Учебный курс для подростков как средство формирования конфликтной компетентности // Ж. Практического психолога, № 2, 1999г.
Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение. Л; 1985г.
Дорохова А.В. Учебный курс для подростков как средство формирования конфликтной компетентности. // Ж. Практического психолога, № 2, 1999г.
Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности . М; 1986г.
Петровская Л.А. К вопросу о природе конфликтной компетентности. Вест. Моск. Ун-та, сер. 14. Психология 1997г. №4.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии, №1 1996г.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии, №1, 1994г.
Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М, 2002г.
Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. М; 2001г.
Хасан Б.И. Конфликтная компетентность - атрибутивный эффект развивающего обучения. // Педагогика развития: проблема современного детства и задачи школы, часть1, 1996г.
Хасан Б.И., Дорохова А.В. Учебно-предметные и психотехнические условия обеспечения половозрастной идентификации во втором школьном возрасте. // Ж. Практического психолога, №4, 1999г.
Хасан Б.И. Психотехника конфликта. Красноярск, 1995г.
Психологическая диагностика детей и подростков. / под. ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, М., 1995г.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995г.
Бюллетень клуба конфликтологов. Красноярск, Выпуски 4, 1995г., 6, 1997г., 7, 1999г.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-П., 2001г.
Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1995г.
Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. М., 2000г.
Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин, Минск, 1997г.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. М., МГУ, 1987г.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М., 1967г.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт., Т.1., Т.4., М., 1984г.
Приложение № 1
Таблица №1. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 6-го класса. Сюжет “Развалины”
|
N |
Ориентировкав ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентир. в собственном потенциал |
|||||||||
Фиксац.Конфл/ |
Предм.конфл |
Обобщенность |
Процес-Суальн |
МыслиДругих |
Чувствадругих |
Позиц. других |
Собствпозиция |
Зад.для себя |
||||
|
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
9 |
1 |
|
|
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
19 |
1,27 |
|
|
3 |
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
3 |
19 |
1,05 |
|
|
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
3 |
2 |
17 |
1,17 |
|
|
5 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
7 |
0,66 |
|
|
6 |
4 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
11 |
1,2 |
|
|
7 |
4 |
4 |
4 |
4 |
2 |
0 |
2 |
3 |
2 |
25 |
1,39 |
|
|
8 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
22 |
0,88 |
|
|
9 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
8 |
0,78 |
|
|
М |
3 |
2 |
2,3 |
2 |
0,7 |
0,8 |
0,5 |
2,2 |
1,5 |
15,2 |
Таблица №2. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 6-го класса. Сюжет “Скамейка”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. Конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств. позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
19 |
0,93 |
|
|
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
0 |
2 |
1 |
3 |
1 |
20 |
1,3 |
|
|
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
19 |
0,93 |
|
|
4 |
2 |
4 |
2 |
3 |
3 |
0 |
2 |
2 |
2 |
20 |
1,1 |
|
|
5 |
3 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
15 |
0,86 |
|
|
6 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
16 |
1,1 |
|
|
7 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
13 |
1,1 |
|
|
8 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
13 |
0,73 |
|
|
М |
2,7 |
2,7 |
2,3 |
2,6 |
1,1 |
0,5 |
1,3 |
2,1 |
1,5 |
16,8 |
Таблица №3. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 6-го класса. Сюжет “Развалины”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксай. Конфл. |
Предм. Конфлк |
Обобщенность |
Процес Суальн. |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств. позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
0 |
3 |
1 |
2 |
2 |
17 |
0,9 |
|
|
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
14 |
0,8 |
|
|
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
13 |
1,0 |
|
|
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
13 |
0,9 |
|
|
5 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
16 |
0,4 |
|
|
6 |
3 |
2 |
2 |
3 |
0 |
2 |
1 |
3 |
2 |
18 |
1 |
|
|
7 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
13 |
0,7 |
|
|
8 |
3 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
8 |
1,1 |
|
|
9 |
4 |
1 |
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
15 |
1,2 |
|
|
10 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
15 |
0,5 |
|
|
М |
2,2 |
1,9 |
1,8 |
2 |
0,5 |
1,6 |
0,5 |
2 |
1,7 |
14,2 |
Таблица №4. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 6-го класса. Сюжет “Скамейка”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм.конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
20 |
0,8 |
|
|
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
17 |
0,9 |
|
|
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
11 |
1,1 |
|
|
4 |
3 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
13 |
0,9 |
|
|
5 |
3 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
7 |
0,9 |
|
|
6 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
3 |
2 |
10 |
1,2 |
|
|
7 |
3 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
1 |
12 |
1 |
|
|
8 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
15 |
0,7 |
|
|
9 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
10 |
1,1 |
|
|
10 |
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
12 |
1 |
|
|
11 |
3 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
3 |
2 |
16 |
0,9 |
|
|
12 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
3 |
2 |
14 |
0,9 |
|
|
М |
2,5 |
1,3 |
1,2 |
1,7 |
1,1 |
0,5 |
0,5 |
1.9 |
1,3 |
13,1 |
Таблица №5. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 6-го класса. Сюжет “Обрыв”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм.Конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
13 |
0,7 |
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
12 |
0,9 |
|
|
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
17 |
0,9 |
|
|
4 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
17 |
0,8 |
|
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
9 |
0,7 |
|
|
6 |
4 |
1 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
16 |
1,1 |
|
|
7 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
13 |
1,0 |
|
|
8 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
18 |
0,5 |
|
|
9 |
1 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
12 |
0,7 |
|
|
10 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
10 |
0,3 |
|
|
11 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
11 |
0,8 |
|
|
12 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
16 |
0,4 |
|
|
13 |
3 |
3 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
15 |
1 |
|
|
М |
2,1 |
2,1 |
1,7 |
1,9 |
1,1 |
1 |
0,6 |
1,9 |
1,4 |
13,8 |
Таблица №6. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 6-го класса. Сюжет “Карта”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм.конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
1 |
2 |
2 |
14 |
0,7 |
|
|
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
15 |
0,7 |
|
|
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
3 |
0 |
2 |
2 |
15 |
1 |
|
|
4 |
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
3 |
2 |
13 |
1,1 |
|
|
5 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
25 |
0,7 |
|
|
6 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
0,3 |
|
|
7 |
4 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
22 |
0,7 |
|
|
8 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
21 |
0,7 |
|
|
9 |
4 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
0 |
3 |
1 |
14 |
1,3 |
|
|
10 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
11 |
0,8 |
|
|
11 |
3 |
1 |
2 |
2 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
14 |
1,0 |
|
|
12 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
10 |
0,8 |
|
|
М |
2,7 |
1,8 |
1,8 |
2,2 |
0,7 |
1,8 |
0,8 |
2,3 |
1,9 |
15,9 |
Таблица №7. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 6-го класса. Сюжет “Обрыв”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм.конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
15 |
0,5 |
|
|
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
3 |
21 |
1,1 |
|
|
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
5 |
0,5 |
|
|
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
28 |
0,8 |
|
|
5 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
8 |
0,8 |
|
|
6 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
25 |
0,7 |
|
|
7 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
19 |
0,8 |
|
|
8 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
10 |
0,6 |
|
|
9 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
17 |
0,6 |
|
|
10 |
3 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
8 |
1,1 |
|
|
11 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
15 |
0,9 |
|
|
12 |
3 |
3 |
3 |
4 |
1 |
2 |
2 |
4 |
4 |
26 |
1,1 |
|
|
М |
2,5 |
1,9 |
2,1 |
2,3 |
1,3 |
1,3 |
1 |
2,3 |
1,7 |
16,4 |
Таблица №8. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 6-го класса. Сюжет “Карта”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм.конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
15 |
1 |
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
14 |
0,7 |
|
|
3 |
2 |
3 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
12 |
1 |
|
|
4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
15 |
0,5 |
|
|
5 |
4 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
12 |
1,2 |
|
|
6 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
1 |
8 |
0,9 |
|
|
7 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
2 |
15 |
0,9 |
|
|
8 |
3 |
2 |
0 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
18 |
1 |
|
|
9 |
2 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
10 |
0,9 |
|
|
М |
2,3 |
1,9 |
1,1 |
2 |
0,6 |
0,9 |
0,7 |
2 |
1,8 |
13,2 |
Таблица №9. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 7-го класса. Сюжет “Развалины”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм.конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
12 |
0,7 |
|
|
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
4 |
2 |
2 |
24 |
0,9 |
|
|
3 |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
11 |
0,8 |
|
|
4 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
15 |
0,7 |
|
|
5 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
19 |
0,3 |
|
|
6 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
25 |
0,7 |
|
|
7 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
20 |
0,7 |
|
|
8 |
4 |
3 |
4 |
4 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
27 |
1,2 |
|
|
9 |
4 |
3 |
4 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
25 |
0,9 |
|
|
М |
2,5 |
2,3 |
2,1 |
2,7 |
1,2 |
2,4 |
2,3 |
2,1 |
1,8 |
19,7 |
Таблица №10. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 7-го класса. Сюжет “Скамейка”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
0 |
2 |
1 |
1 |
16 |
0,9 |
|
|
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
12 |
0,7 |
|
|
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
18 |
0,9 |
|
|
4 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
0 |
2 |
3 |
3 |
25 |
1,2 |
|
|
5 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
24 |
0,5 |
|
|
6 |
2 |
3 |
3 |
3 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
17 |
1,2 |
|
|
7 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
14 |
0,7 |
|
|
8 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
11 |
0,8 |
|
|
9 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
0 |
2 |
3 |
2 |
21 |
1 |
|
|
М |
2,4 |
2,6 |
2,3 |
2,4 |
1,7 |
0,7 |
1,2 |
2.3 |
1,9 |
17,5 |
Таблица №11. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 7-го класса. Сюжет “Развалины”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
20 |
0,8 |
|
|
2 |
2 |
3 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
15 |
1 |
|
|
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
17 |
0,8 |
|
|
4 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
8 |
0,8 |
|
|
5 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
18 |
0,7 |
|
|
6 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
17 |
0,6 |
|
|
7 |
2 |
3 |
0 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
18 |
1 |
|
|
8 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
18 |
0,7 |
|
|
9 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
26 |
0,9 |
|
|
10 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
19 |
0,6 |
|
|
М |
1,8 |
2,5 |
0,8 |
2 |
1,3 |
2,3 |
2,1 |
2,6 |
2,2 |
17,6 |
Таблица №12. Значения параметров конфликтной компетентности девочек 7-го класса. Сюжет “Скамейка”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
21 |
0,7 |
|
|
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
13 |
0,9 |
|
|
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
26 |
0,6 |
|
|
4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
19 |
0,6 |
|
|
5 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
20 |
0,7 |
|
|
6 |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
4 |
4 |
24 |
1,1 |
|
|
7 |
4 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
17 |
1,1 |
|
|
8 |
4 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
16 |
0,9 |
|
|
9 |
4 |
3 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
2 |
20 |
1,1 |
|
|
10 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
2 |
2 |
28 |
0,8 |
|
|
М |
3,6 |
2,3 |
1,9 |
2,7 |
1,6 |
1,7 |
1,9 |
2,5 |
2,2 |
20,4 |
Таблица №13. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 7-го класса. Сюжет “Карта”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн. |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
17 |
0,9 |
|
|
2 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
12 |
1,4 |
|
|
3 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
1,3 |
|
|
4 |
3 |
2 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
1,1 |
|
|
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
27 |
1,1 |
|
|
6 |
4 |
2 |
3 |
3 |
1 |
0 |
1 |
2 |
2 |
18 |
1,2 |
|
|
7 |
3 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
13 |
1,0 |
|
|
М |
3,3 |
2,1 |
1,6 |
1,7 |
0,5 |
0,5 |
0,6 |
1,1 |
1,3 |
14,6 |
Таблица №14. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 7-го класса. Сюжет “Обрыв”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
1 |
11 |
0,8 |
|
|
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
7 |
0,7 |
|
|
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
12 |
0,9 |
|
|
4 |
3 |
2 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
11 |
0,9 |
|
|
5 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
1 |
13 |
0,7 |
|
|
6 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
1 |
2 |
2 |
11 |
0,8 |
|
|
7 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
12 |
0,7 |
|
|
8 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
7 |
0,7 |
|
|
9 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
18 |
0,5 |
|
|
10 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
1 |
16 |
0,8 |
|
|
11 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
18 |
0,9 |
|
|
М |
1,9 |
1,7 |
1,6 |
1,5 |
0,6 |
0,7 |
1,2 |
1,8 |
1,3 |
12,4 |
Таблица №15. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 7-го класса. Сюжет “Карта”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн. |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
7 |
0,7 |
|
|
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
10 |
0,8 |
|
|
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
6 |
0,5 |
|
|
4 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
5 |
0,5 |
|
|
5 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
11 |
0,7 |
|
|
6 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
7 |
0,7 |
|
|
7 |
2 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
8 |
0,8 |
|
|
8 |
2 |
2 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
9 |
0,9 |
|
|
9 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
0,5 |
|
|
М |
1,4 |
1,4 |
0,3 |
1,1 |
0,2 |
0,6 |
0,1 |
1,2 |
0,8 |
7,6 |
Таблица №16. Значения параметров конфликтной компетентности мальчиков 7-го класса. Сюжет “Обрыв”
|
N |
Ориентировка в ситуации |
Ориентировка в потенциале других |
Ориентировка в собственном потенциале |
|||||||||
|
Фиксац. Конфл. |
Предм. конфл |
Обобщенность |
Процес Суальн. |
Мысли других |
Чувства других |
Позиц. других |
Собств.позиция |
Задача для себя |
||||
|
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
12 |
0,9 |
|
|
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
1 |
3 |
1 |
10 |
0,9 |
|
|
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
12 |
0,5 |
|
|
4 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
2 |
3 |
15 |
0,9 |
|
|
5 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
13 |
0,9 |
|
|
6 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
17 |
0,9 |
|
|
М |
1,7 |
1,2 |
1,7 |
1,8 |
1,2 |
0,7 |
1,2 |
2 |
1,8 |
13,2 |
Приложение № 2
Размещено на Allbest
Подобные документы
Анализ конфликтной компетентности в современной психологии. Составляющие конфликтной компетентности, ее проявление в подростковом возрасте. Деятельность социального педагога по развитию конфликтной компетентности у подростков в современных условиях.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 24.11.2013Конфликтологическая компетентность как предмет психологического исследования. Психологические особенности конфликтов в педагогическом коллективе. Изучение особенностей формирования конфликтологической компетентности учителя в современных условиях.
дипломная работа [146,7 K], добавлен 22.06.2015Конфликт и конфликтная ситуация. Формы и способы разрешения конфликтной ситуации. Периоды и этапы динамики конфликтов. Методы преодоления конфликтной ситуации. Стратегии поведения в конфликте. Факторы, препятствующие возникновению и развитию конфликта.
контрольная работа [1,2 M], добавлен 09.10.2008Понятие "конфликта" и "конфликтной ситуации" в педагогике и психологии. Подбор методик и описание этапов эмпирического исследования особенностей поведения детей 4-5 лет в конфликтной ситуации. Методические рекомендации для родителей и педагогов.
дипломная работа [307,0 K], добавлен 23.04.2017Понятие коммуникативной компетентности. Методы выявления коммуникативной компетентности (компетентностный и деятельностный подходы): тесты "на применение", рейтинговая и мониторинговая модели, самооценка. Методы обучения коммуникативной компетентности.
презентация [337,9 K], добавлен 09.10.2013Развитие социальной компетентности и ценностных ориентаций у детей. Практическое применение диагностических методов изучения уровня социальной компетентности: теста тревожности, опросника "Анализ семейных взаимоотношений", проективной методики "Картинки".
дипломная работа [95,8 K], добавлен 21.04.2011Коммуникативная компетентность как социально-психологический феномен. Определение и содержание данного понятия. Показатели развития компетентности в общении. Организация и методы исследования компетентности в общении выпускников городских и сельских школ.
курсовая работа [392,2 K], добавлен 19.02.2011Понятие лидерства в подростковом возрасте. Лидерство в подростковой неформальной группе. Влияние коммуникативной компетентности как составляющей лидерских способностей на выбор группой лидера. Изучение коммуникативной компетентности у подростков.
курсовая работа [99,3 K], добавлен 26.02.2012Изучение рефлексии как составляющей конфликтной компетентности. Характеристика коммуникативной, личностной и предметной рефлексии. Исследование психологических особенностей популярных и непопулярных подростков, методов коррекции поведения подростков.
дипломная работа [68,7 K], добавлен 05.05.2011Сущность понятия коммуникативной компетентности среди подростков. Анализ и диагностика возможностей личности подростка в развитии коммуникативных и организаторских способностей, выявление формы социального поведения личности в ситуации конфликта.
курсовая работа [79,9 K], добавлен 23.10.2011
