Изучение и развитие интересов в юношеском возрасте

Направленность на себя отражает, в какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении такого человека группа является "буквально театром", в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с которой человек старается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек выполняет задание, решает проблемы, и то, в какой мере он заинтересован, выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, которое считает полезным для работы.

Испытуемому дается следующая инструкция: "Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможно три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами а, б, в.

Дав ответы по опроснику, (Приложение 7) вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. Из ответов по каждой позиции выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует правде. Букву этого ответа выделите в графе "больше всего" бланка для ответов (Приложение 8). Затем выберите ответ, менее всего соответстствующий вашему мнению, и поставьте эту букву в графе "меньше всего" [19].

Интерпретация результатов проводится по специальному ключу (Приложение 9). За каждый ответ в рубрике "больше всего" испытуемый получает 2 балла, в рубрике "меньше всего" - 0 баллов.

Диапазон получаемых в сумме баллов по каждый направленности - от 60 (если испытуемый ставит все буквы в первую рубрику) до 0 (если испытуемый ставит все буквы во вторую рубрику) [19].

2.2 Анализ особенностей интересов к различным видам деятельности, познавательных интересов и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Анализируя сферу интересов к различным видам деятельности в юношеском возрасте, нами были получены следующие результаты представленные на Рис 1.



Рис. 1 Распределение типов интересов к различным видам деятельности

Интересы практической, технической деятельности представлены у 1% учащихся. Таких детей интересует рисование, занятие поделками, посещение технических и научных выставок. Изучение технологии производства, моделирование, ручные поделки. Рассмотрение особенностей научно-технического прогресса, разбирать старые радиоприемники, чтобы посмотреть, как он устроен, и попытаться понять, как он работает. Посещение под руководством мастера крупных строек, музеев морского флота или авиационного. Выдумывать и строить модели из деталей конструктора. Состоять в авиамодельном кружке, клубе, учить название частей мотора автомашины.

Интересы научно - техническая и научно - теоретическая деятельность представлены у 1% испытуемых. Таких детей интересует посещение технических и научных выставок. Изучение иностранного языка, математике, истории, химии, физике, астрономии. Такие дети стремятся правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи, умеют находить информацию по интересующим вопросам, понимают особенности научно-технического прогресса, помогают в школе в оформление стендов, вечеров, викторин, конференций.

Интересы театрально - художественная деятельность, в данной группе выражены у 33% учащихся. Их интересует ирга на музыкальном инструменте, просмотр телевизора, походы в кино, рисование, музыка, классическая литература, поэзия, театр, пение. Такие дети всегда принимают участие в делах класса и школы (участвуют в конкурсах, олимпиадах, сочиняют и оформляют афиши для праздников, организовывают коллективные игры в школьном дворе, оформляют классную или школьную газету).

Интересы историко-географическая деятельность представлены у 3% испытуемых. Таких детей интересует выставки живописи, посещение исторических музеев, скульптуры. Они изучают особенности русского языка, историю (античность), литературу, географию, археологию, геологию (знания о полезных ископаемых и о земле), жизнь народов различных стран, легенды и исторические рассказы. Они часто выступают с докладами об основных достопримечательностях города, района, страны. Помогают в школе в оформление стендов, вечеров, викторин. Интересуются туристическими походами и, как правило, сами прокладывают маршрут.

Интересы спортивной деятельности, в данной группе, представлены у 28 % школьников. Как правило, таких детей интересует занятие спортом (танцы, физическое воспитание, гимнастика, спортивные игры и т.д.). Они стремятся научиться владеть своими движениями, телом. Всегда выполняют утреннюю зарядку (бегают, ездят на велосипеде или на лыжах, плавают). В школе организовывают игры для детей младшего возраста. Посещают различные спортивные секции зачастую не одну. Не пропускают игры своих любимых команд, смотрят их как, но телевизору, так и на стадионе.

Интересы природоведческой деятельности в данной группе не выражены.

Интерес общественной деятельности представлен у 16% испытуемых. Эти дети принимают участие в делах класса, собираются с товарищами с целью общения, изучают современный мир (социальные, экономические, политические вопросы). Активно принимают участие в жизни школы (участвуют в различных мероприятиях, праздниках, спортивных соревнованиях). Посещают театры, музеи, выставки. Следует отметить, что у 16 % испытуемых преобладает смешанный тип, то есть в данной группе объединились сразу несколько видов деятельности: интересы общественной деятельности, спортивной и историко-географической деятельности.

Таким образом, в данной группе преобладает театрально - художественный (33%) и спортивный (28%) вид деятельности.

Кроме этого были проанализированы познавательные интересы к различным видам профессиональной деятельности. Нами были сформированы группы познавательных интересов.

Интересы к природоведческой деятельности включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, биология (1%), лесное хозяйство (3%), сельское хозяйство (8 %), география (8 %) и геология (9%).

Рис. 2 Интересы к природоведческой деятельности

Интересы к технической деятельности включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, легкая промышленность (8 %), техника (8%), транспорт (21 %) и электротехника (3%).



Рис. 3 Интересы к технической деятельности

Интересы непосредственно связанные с общением включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, филология (6 %), журналистика (23%), педагогика (6 %), сфера обслуживания (9 %) и медицина (11 %) .

Рис. 4 Интересы непосредственно связанные с общением

Интересы к культурно - исторической деятельности включают с себя интерес к таким сферам профессиональной деятельности как, искусство (11 %), история (6 %) и право (9 %).

Рис. 5 Интересы к культурно - исторической деятельности

Интересы к строительной деятельности включает в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, общественные работы (13 %), строительство (18 %) и рабочие специальности (8 %).

Рис. 6 Интересы к строительной деятельности

Интересы непосредственно связанные вычислениями и расчетами включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, физика (19 %), математика (16 %), химия (11 %) и астрономия (5 %).

Рис. 7 Интересы, связанные с вычислениями и расчетами

Как видно из представленных результатов доминирующими интересами в данной группе являются, интересы которые включают в себя интерес к журналистике (23%) и транспорту (21%). Анализируя сферу интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности нами, были получены следующие результаты представленные.



Рис. 8 Распределение интересов формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Профессиональная сфера интересов человек - природа представлена у 8 % испытуемых. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании, прежде всего, такие целостности, в которых нуждаются микроорганизмы, растения, животные. Выделяются многочисленные представления о растениях, животных, микроорганизмах, о факторах и проявления судьбы чего-либо живого. Условия существования и развития человека они представляют как все то, что связанно с пищей, питанием, обеспечение и соблюдение научно обоснованных норм питания, обеспечением человека одеждой. Истоки всего перечисленного видятся в недрах сельскохозяйственного производства. Таких испытуемых интересует биология (работа с микроскопом), химия и т.д. Они отличаются высокой наблюдательностью, аккуратностью по отношению к проявлениям жизнедеятельности организма. Профессиональная сфера интересов человек - техника представлена у 18 % испытуемых. Таких детей интересует достижения научно - технической революции, осознание всего нового (электродвигателей, радио ЭВМ). Условия существования и развития человека для данных испытуемых рассматриваются как транспортные средства, технические средства связи, обеспеченность теплом и электроэнергией. Деятельность человека, людей видится им следующим образом: это, прежде всего, научно - технические расчеты, автоматизация технологий производства, создание грандиозных сооружений и миниатюрного оборудования, ориентация на мирное применение новейших достижений техники. Такие испытуемые хорошо разбираются в чертежах и схемах, быстро понимают целое и детали, и суть, и форму. Они интересуются физикой, математикой, химией и сопряженными с ними областями научно - технических знаний. Профессиональная сфера интересов человек - человек представлена у 36 % учащихся. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании, прежде всего, такие целостности, которые характеризуют умонастроение, поведение людей, образ их жизни и формы активности, а также способы привнесения порядка, упорядоченности в сложную жизнь человека и общества. Они, как правило, умеют руководить коллективом, группой, учить и воспитывать людей того или иного возраста, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей. Отличительной чертой таких испытуемых является умение слушать окружающих, понимать их проблемы, делится своим жизненным опытом, своими переживаниями, способами решения той или иной проблемы.

Профессиональная сфера интересов человек - знак представлена у 13 % испытуемых. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании целостности такого рода: быть в курсе всех событий современности; одним из первых узнавать о достижениях человеческой мысли; система документального и информационного обеспечения управления сложными объектами. Для данных учащихся условия существования и развития человека - это увеличение количества производимой информации в геометрической прогрессии, книги, количество языков на которых выходит печатная продукция в стране. Такие дети интересуются и хорошо ориентируются в научной картине мира, владеют посменной речью, знают основы иностранных алфавитов. Профессиональная сфера интересов человек - художественный образ представлена у 8 % учащихся. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании целостности, например, такого рода: художественные стили, гармония цветового решения, чувство, подаренное людям красоты, музыкальное оформление театрального представления, симфоническое звучание. Они изучают народный опыт, культурное наследие, мир прошлой и современной культуры, жизнь общества. Как правило, таких детей интересует изобразительное искусство, история архитектуры и живописи. Следует отметить, что у 8 % учащихся в данной группе преобладает смешанный тип интересов. То есть такие испытуемые могут реализоваться как в одной, так и в другой сфере деятельности. Таким образом, в данной группе доминирует профессиональная сфера интересов человек - человек (36%). На основании того, что у ряда испытуемых, доминирующий профессиональный тип личности характеризуются преобладанием смешанного типа интересов и низким разбросом данных, нами для данной группы, была разработана тренинговая программа, целью которой является формирование устойчивых профессиональных интересов старшеклассников. Результаты испытуемых представлены в Таблице 1.

интерес направленность юношеский профессиональный

Таблица 1 Индивидуальные значения учащихся по типам классификации профессий Е. А. Климова до проведения тренинговых занятий

Код испытуемых	Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знак	Человек-худож. образ
Ж.Т.	2	1	7	3	7
М.С.	2	1	7	3	7
С.М.	5	0	6	4	3
З.А.	2	1	8	4	5
Д.А.	3	3	7	1	6
Д.Т.	6	2	2	3	7
Л.К.	8	0	8	5	8

2.3 Анализ особенностей типов направленности личности

Анализируя типы направленности личности, были получены результаты, которые представлены на Рис. 9.



Рис. 9 Распределение типов направленности личности

При оценке типов направленности личности были выделены два доминирующих типа: направленность личности на себя и направленности личности на взаимодействие. У 52 % учащихся преобладает направленность личности на себя. Испытуемые описывают себя как людей, ожидающих прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении таких людей группа является "буквально театром", в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такие испытуемые интроспективны, властны, не реагирует на потребности окружающих. Они занимаются преимущественно собой, игнорируют людей или работу, которую обязаны выполнять. У 36 % испытуемых преобладает направленность личности на взаимодействие. Которая отражает интенсивность, с которой люди стараются поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи другим. Такие ученики проявляют большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы. Так же выделяется направленность личности на дело, но в данной группе испытуемых он не представлен (0 %). У 10 % учащихся преобладает не выраженная направленность. То есть, в равной мере проявляется направленность, как на себя, так и на взаимодействие. Таким образом, в данной группе испытуемых доминирует направленность личности на себя (52 %).

2.4 Особенности взаимосвязи интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности

Помимо анализа и интерпретации данных был использован метод математической обработки данных по r - критерию Пирсона. Таблица 2. Для коррекционного анализа мы использовали интересы, формирующиеся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности. Расчеты производились по следующей формуле:

где, х - индивидуальный показатель по первому параметру; у - индивидуальный показатель по второму параметру; ?x - сумма индивидуальных показателей по первому параметру; ?у - сумма индивидуальных показателей по второму параметру; Н - общее число значений.

Таблица 2 Результаты корреляционного анализа интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности

	прак.,тех. деят-ть .	науч.тех., науч.теор.деят-ть.	театрально- худож. деят-ть.	историко- геогр. деят-ть.	спортивная. деят-ть.	природоведческая деят-ть.	общественная деят-ть.
человек-природа	-0,405	-0,312*	0,115	-0,132	-0,185	0,372	0,187
человек-техника	0,572	0,439	-0,033	0,144	0,339	-0,413	-0,096
человек-человек	-0,301	-0,208	0,314*	-0,029	-0,347	0,254*	0,048
человек-знак	-0,064	0,204	-0,079	0,085	0,032	-0,128	0,079
человек- художественный образ	-0,259*	-0,490	0,301*	-0,137	-0,046	-0,003	-0,112

r=0,254, при p ? 0.05

r=0,330, при p ? 0.01

Примечание 0,259* - r, при p ? 0.05

0,340 - r, при p ? 0.01

В результате корреляционного анализа данных в данной группе была обнаружена положительная взаимосвязь между интересами в области практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r= 0,572, при p ? 0.01) При возрастании интересов к практической и технической деятельности, повышается интерес и к профессиональной сфере человек - техника. Также при увеличении интереса в данной профессиональной сфере вырастит и интерес к практической и технической деятельности.

В данной группе была обнаружена положительная взаимосвязь между интересами научно - технической, научно - теоретической деятельностью и профессиональной сферой человек - техника (r=0,439, при p ? 0.01). Следовательно, при повышении уровня интересов в области научно - технической и теоретической деятельностью, возрастает интерес в профессиональной сфере человек - техника. И, наоборот, при повышении интереса в профессиональной сфере человек - техника будет расти интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности.

Тенденция к положительной взаимосвязи в данной группе прослеживается между интересами к научно - технической и научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - знак (r=0,204, при p ? 0.05). При росте интересов к научно - технической и научно - теоретической деятельности, будет расти интерес к профессиональной сфере человек - знак. И, наоборот, при росте интереса к данной профессиональной сфере интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности будет заметно повышаться.

Была выявлена положительная взаимосвязь между интересами в области театрально - художественной деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r=0,314, при p ? 0.05). Таким образом, при возрастании интереса к театрально - художественной деятельности, возрастает интерес к сфере человек - человек. Также при повышении интереса в профессиональной сфере человек - человек будет расти интерес к театрально - художественной деятельности.

В нашей группе была выявлена положительная взаимосвязь между интересами к театрально - художественной деятельности и профессиональной сферой человек - художественный образ (r=0,301, при p ? 0.05). Таким образом, при возрастании интересов к театрально - художественной деятельности будет увеличиваться интерес к профессиональной сфере человек - художественный образ. И, наоборот, при повышении интереса в профессиональной сфере человек - художественный образ, возрастет интерес к театрально - художественной деятельности.

Была выявлена положительная взаимосвязь интересов спортивной деятельности и профессиональной сферы человек - техника (r=0,339, при p ? 0.01). При возрастании интереса к спортивной деятельности будет расти и профессиональный интерес в сфере человек - техника. Также при повышении интереса в данной профессиональной сфере увеличится интерес в спортивной деятельности.

Была выявлена положительная взаимосвязь интересов природоведческой деятельности и профессиональной сфере человек - техника (r= 0,372, при p ? 0.01). Следовательно, при возрастании интереса в природоведческой деятельности будет расти интерес в профессиональной сфере человек - техника. И, наоборот, при росте интересов в профессиональной сфере человек - техника будет увеличиваться интерес к природоведческой деятельности.

В данной группе была выявлена положительная взаимосвязь между интересами природоведческой деятельностью и профессиональной сферой человек - человек (r=0,254, при p ? 0.05). При возрастании интереса в природоведческой деятельности будет расти интерес в профессионально сфере человек - человек. А так же при росте интереса в данной профессионально сфере увеличится интерес к природоведческой деятельности.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь интересов практической, технической деятельности и профессиональной сферы человек - природа (r=-0,405, при p ? 0.01). При возрастании практической, технической деятельности, будет уменьшаться интерес в профессиональной сфере человек - природа. И, наоборот, при возрастании интереса к данной профессиональной сфере будет уменьшаться интерес к практической, технической деятельности.

Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r=-0,301, при p ? 0.05). В результате, увеличения интереса в области практической, технической деятельности будет уменьшаться интерес к профессиональной сфере человек - человек. И, наоборот, при возросшем интересе к профессиональной сфере человек - человек уменьшится интерес к практической, теоретической деятельности.

Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в области практической, технической деятельностью и профессиональной сферой человек - художественный образ (r=-0,259, при p ? 0.05). Следовательно, при возрастании интереса к практической, технической деятельности будет уменьшаться интерес к профессиональной сфере человек - художественный образ. И наоборот при повышении интереса к данной профессиональной сфере интерес в области практической и технической деятельности будет заметно подавляться. В группе испытуемых отрицательная взаимосвязь проявлялась в области научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - природа (r=-0,312, при p ? 0.05). Таким образом, при росте интересов к научно - технической, научно - теоретической деятельности будет падать интерес к профессиональной сфере человек - природа. Так же при увеличивающимся интересе к профессиональной сфере человек - природа, интерес к научно - технической, научно - теоретической деятельности заметно снизится. Тенденция к отрицательной взаимосвязи, в данной группе, была так же выявлена между интересами в области научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r=-0,208, при p ? 0.05). Таким образом, при росте интереса к научно - технической и научно - теоретической деятельности интерес к профессиональной сфере человек - природа будет заметно снижаться. И, наоборот, при росте интереса к данной профессиональной сфере интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности упадет.

Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами научно - технической и научно - теоретической деятельности и профессиональной сферой человек - художественный образ (r=-0,490, при p ? 0.01). При возрастании интереса к научно - технической и научно - теоретической деятельности, интерес к профессиональной сфере человек - художественный образ будет заметно снижаться. Так же при росте интереса к профессиональной сфере человек - художественный образ, интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности упадет.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами к спортивной деятельности и профессиональной сферы человек - человек (r=-0,347, при p ? 0.01). Таким образом, при увеличении интереса к спортивной деятельности, интерес к профессиональной сфере человек - человек заметно снизится. И, наоборот, при повышении интереса к данной профессиональной сфере, интерес в области спортивной деятельности снизится. Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в области природоведческой деятельности и профессиональной сфере человек - техника (r=-0,413, при p ? 0.01). Следовательно, при росте интереса к природоведческой деятельности, интерес к профессиональной сфере человек - техника упадет. А так же при повышении интереса к профессиональной сфере человек - техника, интерес к природоведческой деятельности заметно снизится.

2.5 Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов к различным видам деятельности

Помимо анализа взаимосвязи интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности, мы проанализировали особенности взаимосвязи типов направленности личности и интересов различным видам деятельности Таблица 3. Расчеты производились по следующей формуле:

Таблица 3 Результаты корреляционного анализа направленности личности и интересов к различным видам деятельности

	прак.,тех. деят-ть .	науч.тех., науч.теор. деят-ть.	театрально- худож. деят-ть.	историко- геогр. деят-ть.	спортивная. деят-ть.	природо- ведческая деят-ть.	общественная деят-ть.
направл. на себя.	-0,254*	-0,221	0,175	-0,084	-0,109	0,176	0,023
направл. на взаимод.	0,035	-0,188	0,110	-0,092	0,095	-0,042	-0,043
направл. на задачу	0,158	0,286*	-0,200	0,122	0,014	-0,097	0,012

r=0,254, при p ? 0.05

r=0,330, при p ? 0.01

Примечание 0,259* - r, при p ? 0.05

0,340 - r, при p ? 0.01

В группе испытуемых была выявлена положительная взаимосвязь между интересами научно - технической, научно - теоретической деятельности и типом направленностью личности на задачу. (r=0,286, при p ? 0.05). Это может характеризовать личность с данным типом направленности личности, как проявляющую интерес к научно - технической, научно - теоретической деятельности. Такие люди заинтересованы в выполнении своей работы, как можно лучше, а технические виды деятельности предполагают выполнять работу как можно более точно и качественно.

Была выявлена тенденция к положительной взаимосвязи между интересами театрально - художественной деятельности и типом направленности личности на себя (r=0,175, при p ? 0.05). Это может быть связано с тем, что лица ориентированные на себя в большей степени могут реализовать свои индивидуальные потребности в театральной и артистической деятельности. Для таких людей группа выступает своеобразным "театром", в котором можно приобрести уважение, достоинства и общественный статус.

Так же в данной группе была выявлена тенденция к положительной взаимосвязи между интересами природоведческой деятельности и направленностью личности на себя (r=0,176, при p ? 0.05). Это может характеризовать человека с данным типом направленности личности, как проявляющего интерес к природоведческой деятельности. Такие люди заинтересованы в удовлетворении своих индивидуальных потребностей, а природоведческие виды деятельности предполагают прямое вознаграждение и удовлетворение от выполняемой работы.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами к практической, технической деятельности и направленностью личности на себя (r=-0,254, при p ? 0.05). Это может быть связанно с тем, что лица ориентированные на себя стремятся реализовать свои индивидуальные потребности, занимаясь преимущественно собой, игнорируя людей и работу которую обязаны выполнять, а практическая, техническая деятельность предусматривает совместное решение поставленных задач и в большинстве случаев работу в трудовом коллективе.

Была выявлена тенденция к отрицательной взаимосвязи между интересами к научно - технической, научно - практической деятельностью и направленностью личности на себя (r=-0,221, при p ? 0.05). Это может быть связанно с тем, что лица ориентированные на себя стремятся реализовать свои индивидуальные потребности, занимаясь преимущественно собой, игнорируя людей и работу которую обязаны выполнять, а технические виды деятельности предполагают выполнение работы в группе, так как требуют более точного и качественного результата.

Так же в данной группе была выявлена тенденция к отрицательной взаимосвязи между интересами научно - технической, научно - практической деятельности и направленностью личности на взаимодействие (r=-0,188, при p ? 0.05). Это может характеризовать человека с данным типом направленности личности, как не проявляющего интерес к научно - технической, научно - практической деятельности. Такие люди стараются поддержать, хороши взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы, а научно - технической, научно - практической деятельность предполагает выполнение работы совместно в коллективе, для более качественного и точного результата.

2.6 Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Так же в данной группе была проанализирована взаимосвязь типов направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности Таблица 4.

Расчеты производились по следующей формуле:

Таблица 4 Результаты корреляционного анализа направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

	человек-природа	человек-техника	человек-человек	человек-знак	человек - художественный образ
направл. на себя.	0,0198	-0,264*	0,077	0,089	0,154
направл. на взаимод.	-0,185	0,092	0,055	0,064	0,085
направл. на задачу	0,110	0,128	-0,092	-0,107	-0,168

r=0,254, при p ? 0.05

r=0,330, при p ? 0.01

Примечание 0,254* - r, при p ? 0.05

0,340 - r, при p ? 0.01

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности в сфере "Человек - техника" и типом направленности личности на себя (r=-0,264, при p ? 0.05). Это может быть связанно с тем, что лица ориентированные на себя стремятся реализовать свои индивидуальные потребности, занимаясь преимущественно собой, игнорируя людей и работу которую обязаны выполнять, а человек ориентированный на техническую деятельность занимается, прежде всего, научно - техническими расчетами, автоматизацией технологий производства, созданием грандиозных сооружений и миниатюрного оборудования.

Также в группе испытуемых была выявлена тенденция к отрицательной взаимосвязи между интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности в сфере "Человек - природа" и направленностью личности на взаимодействие (r=-0,185, при p ? 0.05). Это может характеризовать человека с данным типом направленности личности, как не проявляющего интерес к профессиональной сфере "Человек - природа". Такие люди стараются поддержать, хороши взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы, а природоведческая деятельность предполагает наличие у человека наблюдательности и аккуратности по отношению к проявлениям жизнедеятельности организма.

2.7 Тренинговая программа по развитию интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Цель: формирование устойчивых профессиональных интересов старшеклассников.

Задачи программы:

1. Расширение осознание сферы профессиональных интересов.

2. Формирование стержневых профессиональных интересов.

3. Формирование и развитие определенных личностных качеств, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач мы используем следующие методы:

1. Беседа;

2. Групповая дискуссия;

3. Ролевые игры, психологические упражнения.

Данная программа включает в себя 8 занятий. Каждое занятие рассчитано на 1 час учебного времени. Частота встреч два раза в неделю.

№ Занятия	Цели занятий	Упражнения	Ожидаемый результат
Занятие №1	Осознание трудностей, которые возникают в обучении.	Вводная часть. Упражнение 1. "Лицензия на приобретение знаний" (15 мин). Основная часть. Упражнение 1. "Цели обучения" (15 мин). Упражнение 2. "Темп обучения" (15 мин). Упражнение 3. "Шаги к успеху" (20 мин). Упражнение 4. "Препятствия в учебе" (15 мин). Заключительная часть. Подведение итогов дня. (10 мин).	Сплочение группы. Осмысление и осознание проблемных сторон в образовательном процессе.
Занятие № 2	Освоение приемов, с помощью которых можно улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля.	Вводная часть Упражнение-тест "Везение -- не везение" (15 мин). Основная часть Упражнение 1. " Представь, что ты чувствуешь" (10 мин). Упражнение 2. "Аукцион" (15 мин). Упражнение 3. "Преодолей препятствие" (25 мин). Упражнение 4. "Настроение" (10 мин). Заключительная часть Упражнение "Дыши и думай красиво"(15 мин).	Умение контролировать свои эмоции.
Занятие № 3	Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.	Вводная часть Время -- 5 минут. Основная часть Упражнение 1. "Прошлое -- настоящее -- будущее" (10 мин). Упражнение 2. "Стрела жизни" (10 мин). Упражнение 3. "Один день из моего будущего" (10 мин). Упражнение 4. "Доведи дело до конца" (15 мин). Упражнение 5. "Волшебный стул" (10 мин). Упражнение 6. "Ресурсы" (10 мин). Заключительная часть Время -- 10 минут.	Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.
Занятие № 4	Формирование умений самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения.	Вводная часть Упражнение "Времена года" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Объявление" (15 мин). Упражнение 2. "Желанное" (10 мин). Упражнение 3. "Радуга"(20 мин). Упражнение 4. "Карта будущего" (20 мин). Заключительная часть Упражнение "Ключи" (10 мин).	Четкое представление о своей жизненной цели и установление промежуточных этапов, достижения данной цели.
Занятие № 5	Информационная основа профессионального выбора.	Водная часть Упражнение "Цепочка профессий" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Остров" (40 мин). Упражнение 2 "День из жизни профессионала" (30 мин). Заключительная часть Упражнение "Кто есть кто?" (10 мин).	Получение информации о своем профессиональном выборе.
Занятие № 6	Определение перспективных жизненных и профессиональных целей, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения.	Вводная часть Упражнение "В чем мне повезло в этой жизни" (15 мин). Основная часть Упражнение 1, "Мой портрет в лучах солнца" (15 мин). Упражнение 2. ".Если бы..., я стал бы..." (15 мин). Упражнение 3. "В детстве я хотел быть..." (15 мин). Упражнение 4. "Я в будущем" (20 мин). Заключительная часть Время --10 минут.	Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.
Занятие № 7	Анализ и осмысление своих профессиональных перспектив.	Вводная часть Упражнение "Анабиоз" (10 мин). Основная часть Упражнение 1. "Скульптор" (20 мин). Упражнение 2. "Конверт откровений" (20 мин). Упражнение 3. "Диалог о профессиях" (10 мин). Упражнение 4. "Лучший мотив" (15 мин) Заключительная часть Время -- 15 минут.	Осознание потребностей и возможностей в профессиональной деятельности.
Занятие № 8	Получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников программы.	Вводная часть Упражнение "Профессия на букву... " (10 мин). Основная часть Упражнение "Сбор чемодана в дорогу" (40 мин). Заключительная часть Совместное чаепитие.	Положительная оценка занятий и дальнейшее использование знаний полученных в ходе работы.

2.7.1 Повторная диагностика интересов формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

После тренинговых занятий, была проведена повторная диагностика с экспериментальной группой испытуемых, которая была сформирована на основании слабо выраженных интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности.

Нами была использована методика "Дифференциально - диагностический опросник" Е.А.Климова. Результаты повторного исследования представлены в Таблице 5.

Таблица 5 Индивидуальные значения учащихся по типам классификации профессий Е. А. Климова, после проведения тренинговых занятий

Код испытуемых	Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знак	Человек-худож. образ
Ж.Т.	3	4	7	2	3
М.С.	2	1	5	4	7
С.М.	5	1	7	2	5
З.А.	1	1	8	4	6
Д.А.	5	2	8	1	4
Д.Т.	5	1	4	2	7
Л.К.	4	4	4	1	7

Как видно из представленных результатов доминирующим типом интересов, формирующихся на основе преобладающего профессионального типа личности, у 57% школьников является интерес к профессиональной сфере "Человек - человек". У 43% учащихся преобладает интерес, к профессиональной сфере "Человек - художественный образ".

Кроме эмпирического анализа, была проведена математическая обработка данных по методу t - критерия Стьюдента.

Расчет производился по формуле:

Таблица 6 Результаты сравнительного анализа по профессиональным типам

Человек -природа	Человек - техника	Человек -человек	Человек -знак	Человек - художественный образ
1,16	1,09	0,4	1,6	0,7

После проведения математического анализа по t - критерию Стьюдента (для зависимых выборок) были получены статистические данные об отсутствии различий между профессиональными типами старшеклассников до проведения, и после проведения тренинговых занятий.

Несмотря на это следует отметить наличие тенденции к изменению по типу человек - знак (t = 1,6). Это может говорить о том, что изменения возможны в ходе дальнейшей работы, а в частности в ходе дальнейших тренинговых занятий.

В тоже время необходимо обратить внимание на, то, что после окончания занятий прошло мало времени, поэтому существенных различий выявлено не было.

В тоже время отсутствие различий может указывать и на разносторонность интересов старшеклассников, участвующих в тренинге, и в связи с этим не возникает необходимости в формировании стержневых интересов в данной группе, за счет концентрации интересов на разных сферах деятельности и разных профессиях.

Выводы

1. Понятие направленность личности ввел в научный обиход

С.Л. Рубинштейн, как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека. Направленность личности может, проявятся в отношении: к другим, к себе, к обществу.

2. Важным компонентом в структуре направленности личности является интерес. Выражая общую направленность личности, интерес направляет все психические процессы в виде деятельности по определенному руслу, активизирует деятельность личности, соответствующую ее интересам.

Исследованием интересов и направленность личности в юношеском возрасте занималось большое количество психологов, таких как, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Г. Здравомыслова, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, И. П. Шахова.

3. При анализе типов направленности личности, был выделен доминирующий тип - направленности личности на себя (52%), который характеризуется стремлением человека удовлетворить свои потребности в ущерб другим людям. Такие испытуемые интроспективны, властны, не реагирует на потребности окружающих. Они занимаются преимущественно собой, игнорируют людей или работу, которую обязаны выполнят

4. В процессе качественного анализа данных было выявлено, что доминирующими типами интересов, формирующимися на основе различных видов деятельности, является театрально - художественные (33%) и спортивные (28%) интересы. Которые характеризуются тем, что учащиеся в большей степени заинтересованы в ирге на музыкальном инструменте, походе в кино, рисовании, музыке, классической литературе, поэзии, а также они стремятся научиться владеть своими движениями, телом, увлекаются спортивными играми и посещают различные секции.

Отмечается преобладание интереса к сфере журналистике (23%) и транспорта (21%), что говорит о том, что старшеклассников в большей степени привлекают условия деятельности и особенности именно данной профессиональной сферы. В тоже время мы не можем указывать на то, что эта категория испытуемых действительно стремится реализовать себя именно в сфере транспортных услуг и журналистике. Эти интересы целесообразно охарактеризовать как познавательные.

Анализируя особенности интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности, было выявлено, что преобладающими интересами являются интересы в сфере "Человек - человек" (36%). Которые характеризуются тем, что, как правило, такие испытуемые умеют руководить коллективом, группой, учить и воспитывать людей того или иного возраста, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей. Отличительной чертой таких учащихся является умение слушать окружающих, понимать их проблемы, делится своим жизненным опытом, своими переживаниями, способами решения той или иной проблемы.

На основании первичных данных была сформирована группа испытуемых, в ее состав вошли семь школьников, у которых интересы, формирующиеся на основе доминирующего профессионального типа личности, характеризуются низким разбросом данных и преобладанием смешанного типа интересов. Для данной группы была разработана тренинговая программа.

После тренинговых занятий, была проведена повторная диагностика экспериментальной группы, в результате которой был выделен доминирующий тип профессиональных интересов "Человек - человек" (57%). Так же было выявлено что, у 43 % испытуемых преобладает интерес в сфере "Человек - художественный образ".

Кроме эмпирического анализа, была проведена математическая обработка данных по t - критерию Стьюдента. В результате данного анализа не было найдено различий в результатах испытуемых до и после тренинговых занятий.

5. Кроме эмпирического анализа, был проведен корреляционный анализ интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

Была выявлена положительная взаимосвязь между учебными и профессиональными интересами в области: а) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = 0,572, при p ? 0.01); б) научно - технической и научно - теоретической деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = 0,439, при p ? 0.01); в) театрально - художественной деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = 0,314, при p ? 0.05); г) спортивной деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = 0,339, при p ? 0.01); д) природоведческой деятельности и профессиональной сферой человек - природа (r = 0,372, при p ? 0.01); е) природоведческой деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = 0,254, при p ? 0.05).

Была выявлена отрицательная взаимосвязь, между учебными и профессиональными интересами области: а) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек природа (-0,405, при p ? 0.01); б) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - художественный образ (r = -0,259, p ? 0.05); в) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = -0,301, p ? 0.01); г) научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - природа (r = -0,312, при p ? 0.05); д) научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - художественный образ (r = -0,490, p ? 0.01); е) спортивной деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = -0,347, при p ? 0.01); ж) природоведческой деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = -0,413, при p ? 0.01).

6. После проведения корреляционного анализа были получены данные о наличии статистически значимых взаимосвязей между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности.

Была выявлена положительная взаимосвязь между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и направленностью личности в области научно - технической, научно - теоретической деятельности и направленностью личности на задачу (r = 0,286, при p ? 0.05). Так же была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в области практической, технической деятельности и направленностью личности на себя (r = -0,253, при p ? 0.05).

7. В результате проведения коррекционного анализа были получены данные о наличии статистически значимых взаимосвязей между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности в сфере "Человек - техника" и направленность личности на себя (r = -0,264, при p ? 0.05).

Таким образом, в процессе исследования были описаны особенности интересов в юношеском возрасте, особенности типов направленности личности и подтверждена одна из гипотез исследования, а именно существует взаимосвязь между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

Заключение

В юношеском возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. Как правило, в этом возрасте дети настроены на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни, существенное влияние на их выбор оказывают их учебные интересы. Поэтому к моменту выбора профессии учебные и профессиональные интересы должны иметь взаимосвязь и общую направленность.

Данная дипломная работа включает в себя ряд этапов:

1. Во - первых, теоретический анализ литературы, посвященный проблеме особенностей интересов и направленности личности в юношеском возрасте.

2. Во - вторых, эмпирическое исследование. На данном этапе проводилась эмпирическое исследование интересов и направленности личности.

3. В - третьих, корреляционный анализ данных, включающий выявление взаимосвязей между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности и интересами и направленностью личности.

4. В - четвертых, разработка и проведение тренинговых занятий, с группой детей имеющих смешанный тип интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности.

5. В - пятых, повторное исследование интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности.

В дипломной работе были рассмотрены интересы, формирующиеся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности. Также в данном исследовании проводился анализ особенностей типов направленности личности.

Был проведен эмпирический и математический анализ данных. В результате, которого были выявлены взаимосвязи между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности, а также между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности и типами направленности личности. Следовательно, нами была подтверждена первая гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

Для группы детей со слабо выраженными интересами, формирующимися на основе профессионального типа личности и преобладанием смешанного типа интересов, была разработана тренинговая программа, нацеленная на формирование профессиональных интересов старшеклассников. При повторном эмпирическом и математическом анализе результатов группы до и после тренинговых занятий не было выявлено различий. Следовательно, в ходе работы, вторая гипотеза исследования о том, что положительная динамика в развитии интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности в юношеском возрасте, может быть достигнута за счет проведения тренинговой программы, не нашла своего подтверждения.

В перспективе дальнейшей работы мы планируем составить коррекционную программу с целью развития стержневых профессиональных интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности юношей. Данная программа будет рассчитана на большее количество занятий и займет более длительное время.

Библиографический список

1. Батаршев А. В. Психология личности и общения/А. В. Батаршев - М., 2003.

2. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог 1, 2005, С. 7-9.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна М., 2001.

4. Волков Б. С. Психология юности и молодости /Б. С. Волков - М., 2006.

5. Волочков А. А., Ермоленко Е. Г. Ценностная направленность как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал 2, 2004, С. 17 - 26

6. Дарвиш О. Б. Возрастная психология /О. Б. Дарвиш, под ред. В. Е. Клочко - М., 2004.

7. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999 1, С. 264-277.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

9. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. М. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М., 2001.

10. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание /В. С. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990.

11. Мухин , В. С. Возрастная психология: Феменология развития, детство, отрочество /В. С. Мухина - М., 2000.

12.Петровский А. В., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. - М., 2000. - 5. - С. 3 - 17.

13. Практическая психодиагностика /Ред. и сост. Д Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ - М, 2000.

14. Психология подростка Учебник / под ред. А. А. Реана. - СПб, 2003.

15. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология

16. Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии /С. Л. Рубинштейн - СПб

17. Рубинштейн С. Л. Человек и мир /С. Л. Рубинштейн - М.: Наука, 1991.

18. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В

19. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М., 1995.

20.Фанталова Е. Б. Диагностика внутреннего конфликта /Приложение 2 к журналу "Практический психолог", М., 1997.

21. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. СПб., 1997. С. 13-152.

22. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франкл - М., 1990.

23.Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба /В. Э. Чудновский - М., 1997.

24. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Чудновский - М., 2004.

25. Шахова, И. П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах: Монография /И. П. Шахова - Пенза, 2006.