Психолого-педагогическое сопровождение подростков "группы риска" в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

Методика цветовых метафор И.Л. Соломина - направлена на определение базовых и актуальных потребностей испытуемого, представлений о себе и своем идеале, источников стресса, сфер конфликта, отношения к окружающим и различным видам деятельности, мотивов деятельности.

Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков Е.А.Личко.

Методика «Автопортрет» (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. Графические методы в психологической диагностике, М.: Дидакт, 1992г.). Методика позволяет определить степень принятия себя и выявить уровень самосознания.

«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллера и В.Юстицкого. Данная методика позволяет выявит различные нарушения процесса воспитания, определить тип патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этого.

По результатам диагностики подростка «группы риска» психолог готовит заключение и выдвигает рабочие гипотезы. Результаты диагностики выносятся на рассмотрение Комитетом в форме рабочих гипотез и характеристик ситуации развития учащегося и его личности, подтверждающих гипотезы. По результатам диагностики психолог разрабатывает рекомендации для педагогов, родителей и учащегося, проводит консультирование родителей учащегося и классного руководителя (куратора) учащегося. Рекомендации педагогам оформляются в письменном виде, как конкретные методы и приемы (не более 5 - 6) для использования в общении и обучении конкретного учащегося.

Социально-психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить причины деструктивного поведения подростка, особенности его личности, его потребности, мотивы и интересы, обозначить методы и приемы индивидуального подхода к подростку, формы педагогической поддержки и социально - психологической помощи ребенку и родителям.

4. Составление индивидуальных характеристик.

Заседание Комитета психолого-педагогического сопровождения с целью обмена результатами работы каждого специалиста и объединения медицинского, социального и психологического анамнезов, а так же составление целостной характеристики личности подростка и его социального положения.

Плановые заседания Комитета проводятся по следующему алгоритму:

Обсуждение уровня успешности реализации программ сопровождения подростков.

Поиск неудовлетворенной потребности несовершеннолетнего, ставшей причиной деструктивного поведения.

Реальные предложения членов Комитета фиксируются в индивидуальном плане сопровождения. Все члены Комитета берут на себя обязательства за конкретные пункты совместного плана действий.

Форма фиксации результатов обсуждения может включать такие пункты, как: уровень проблемы (социальный, семейный, когнитивный и эмоциональный, последствия психотравмирующих ситуаций, нарушение личностного развития, биологические нарушения), возможные причины, предложения. На основе данной формы разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка, который оформляется, как система коррекционных, реабилитационных и педагогических мероприятий.

5. Внеплановые заседания Комитета, которые проводятся по следующему алгоритму:

А) представление имеющейся информации по случаю о несовершеннолетнем и его семье (представляется и краткий отчет о ранее проделанной работе, предпринятых действиях). Решение о рассмотрении семьи на заседании Комитета принимает заместитель директора по учебно-коррекционной работе;

В) все члены Комитета высказывают свое мнение о ситуации, обсуждается решение о взятии семьи на сопровождение, необходимости назначения куратора. Формулируется основная проблема семьи, определяется уровень риска, определяются стратегия и тактика вмешательства в ситуацию, цели и границы вмешательства.

С) Специалисты предлагают, каждый со своей стороны, помощь данному ребенку, семье. Решается вопрос о подключении к работе специалистов других учреждений, ведомств. Определяется пакет профилактических услуг, оформляется предварительный индивидуальный план сопровождения подростка, семьи;

6. Составление программы психолого-педагогического сопровождения:

выбор соответствующих психологических методик, направленных на девальвацию причин психологических нарушений;

определение вектора педагогической работы (стиль педагогического общения, обучения, воспитания);

определение вектора социальной работы (взаимодействие с семьей, социальными службами, педагогами);

назначение куратора, контролирующего процесс сопровождения и отслеживающего динамику изменений (куратором является один из членов Комитета).

7. Согласование плана сопровождения с директором специального (коррекционного) образовательного учреждения и родителями (законными представителями) подростка.

8. Для того что бы процесс психолого-педагогического сопровождения был последователен и не нарушался ни на одном из этапов с ним необходимо ознакомить учителей-предметников обучающих детей группы риска, родителей подростков.

9. Педагогическая поддержка осуществляется в форме дополнительных часов (4 часа в неделю на каждого ребенка) отведенных на помощь в освоении учебного материала (данный блок разрабатывается малым педагогическим коллективом совместно с учителями-предметниками).

10. Индивидуальное психологическое консультирование осуществляется педагогом-психологом ежедневно из расчета 2 часа в день на 2-3 детей. Групповое консультирование проводится 1 час в неделю на каждую группу.

11. Соответственно актуальным потребностям и интересам подростков заместитель директора по воспитательной работе составляет план внешкольных досуговых мероприятий и предоставляет подросткам информацию о доступных их формах дополнительного образования;

12. В зависимости от индивидуальных особенностей подростка проводится коррекция: поведенческих реакций, межличностных отношений, когнитивной и эмоциональной сфер, детско-родительских отношений, смысложизненных ориентаций, мотивационной сферы. Так же зачастую в коррекции нуждается стиль семейного общения и воспитания.

13.Осуществление контроля деятельности Комитета, внесение необходимых корректив, диагностика эффективности предпринимаемых мер рационально сформировать в виде циклограммы.

Программа индивидуального консультирования составляется сообразно личностным особенностям.

Таблица 3

Выводы по II главе

Для обеспечения оптимального и эффективного психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в специальном (коррекционном) образовательном учреждении необходимо мониторинговое исследование личности ребенка, попадающего в данную категорию детей.

В ходе экспериментальной работы были выявлены следующие качества личности характерные для подростков группы риска: замкнутость, скептицизм, концентрация на собственных мыслях и чувствах, отсутствие гибкости в межличностных отношениях, повышенная тревожность, частое ощущение неудовлетворенности достигнутым, трудности адаптации, неуверенность, импульсивность, повышенная раздражительность, эмоциональная нестабильность и напряженность, отсутствие умения принимать решения, непостоянство отношений, интересов и настроений, недоверчивость, пассивность, низкая самооценка, конформность, несамостоятельность, безынициативность, потребность в поддержке и покровительстве, невнимательность, подчиненность собственным желаниям и потребностям, трудности при освоении учебного материала, недисциплинированность, трудности концентрации внимания, пренебрежение общественными правилами, чрезмерная энергичность и активность, нервозность вплоть до возможности развития невроза, наглость, самодостаточность, вербальная и невербальная агрессивность, склонность к депрессиям, суицидальное поведение.

Основываясь на возрастных особенностях, вышеперечисленных личностных качествах и других результатах экспериментального исследования, а так же специфике специального (коррекционного) образовательного учреждения мы составили план работы Комитета по психолого-педагогическому сопровождению подростков в специальном (коррекционном) образовательном учреждении и обозначили его задачи, определили вектор деятельности и функциональные обязанности и его членов.

Главным результатом деятельности Комитета является - вывод детей из зоны социального риска.

Заключение

Целью нашего исследования являлось составление плана успешного психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Вектор движения в направлении достижения цели исследования мы определили гипотезой: «Процесс психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в образовательном учреждении будет успешным, если программа психолого-педагогического сопровождения будет основана на индивидуальных и личностных особенностях подростков, относящихся к данной категории детей».

В процессе теоретического изучения и практического исследования данной проблемы нами была подтверждена предложенная гипотеза: индивидуальный подход позволяет глубже проникнуть в проблемные сферы подростков, выявить неосознаваемые или малоосознаваемые внутриличностные и межличностные конфликты и противоречия, конкретизировать причины и предупредить закрепление деструктивных форм эмоциональных и поведенческих реакций.

Нами были реализованы следующие задачи:

1. Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;

2. Выявлены индивидуальные особенности подростков, изучено социальное положение их семей, особенности межличностного общения с помощью наблюдения, беседы, дискуссии, 16-ФЛО и методики выявления смысложизненных ориентаций;

3. На основе полученных сведений о жизни подростков группы риска и их личностных особенностях разработаны практические рекомендации для оптимального психолого-педагогического сопровождения детей группы риска в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Определены функциональные обязанности членов Комитета по психолого-педагогическому сопровождению с учетом специфики педагогического процесса специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Список литературы

1. Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей//Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С.70 - 72.

2. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / пер. с англ. - М.: Просвещение, 1995.

3. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка. / Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко - М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т. Воронеж: Издательство "Модек", 2000. - 208 с.

4. Битянова М.Р. Учебное пособие. Организация психологической работы в школе - 1998. - 298 с. Электронный ресурс. Дата обновления: 04.07.2009 - URL: http://annushkaico.ucoz.ru/load/12-1-0-19 (дата обращения: 06.10.2012).

5. Борисова Л. Частный случай конфликта поколений: Подросток и его отношения с родителями // Первое сентября. - 2002. - N 7. - С. 2 - 4.

6. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.

7. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001.85 с.

8. Воспитательная работа в детском доме и школе - интернате//Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88 - 96.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с. - (Акад. пед. наук СССР)

10. Гедзь Е., Седеренко Н. Профилактика девиантного поведения подростков: психолог.тренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог. - 2004. - N 29. - С. 9 - 24.

11. Дементьева И.Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21- 28.

12. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта/О.И. Евстешина, М.С. Белякова//Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66 - 71.

13. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.

14. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003. - N 2. - С. 185 - 192.

15. Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка//Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81 - 83.

16. Звездина И. Современные тенденции распространенности поведенческих факторов риска среди подростков // Вестник образования . - 2006. - N 1. - С. 68 - 73.

17. Казакова Е.И.. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе // Международная конференция «Дети группы риска». СПб., 2005, С. 108.

18. Катаева-Венгер А. Трудный возраст: Подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. - М.: Школьная пресса, 2002.

19. Корягина О. Проблемы подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель. - 2003. - N 1. - С. 89 - 93.

20. Костарева С. Подростковое одиночество // Школьный психолог. - 2003. - N 38. - С. 4 - 5.

21. Крушельницкая О., Третьякова А. Подросток: физиология и психология // Биология в школе. - 1998. - N 2. - С. 21 - 25.

22. Крылатова Т.А., Современные проблемы психического нездоровья у детей, профилактика, пути преодоления» V научно-практическая конференция «Православная русская школа» в Свято-Алексеевской пустыни. Электронный ресурс. Дата обновления: 13.05.2012 - URL: http://www.verav.ru/common/konf.php?num=236 (дата обращения: 28.12.2012).

23. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка / пер.с англ. - СПб.: Мирт, 1998.

24. Леванова Е. А. Родители и подростки: навстречу друг другу. - М.: «Педагогическая литература», 2010.

25. Лидерс А. Психологический тренинг с подростками: Учеб.пособие: для студентов, обучающихся по психолог.специальностям . - М.: Академия, 2001.

26. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении//Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24 - 27.

27. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. -269с.

28. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192с.

29. Методика работы социального педагога/Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост.Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96с.

30. Морозов В. Реабилитационная педагогика// Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107

31. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А. Сластенина. - 4-е изд., доп. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.

32. Некоторые психологические особенности личности подростка (Совместно с Т. В. Драгуновой.)//Советская педагогика. 1965. № 12.

33. Психология подростка: Учебник / ред. А.Реан. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004.

34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.

35. Реан, А.А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. / А.А. Реан. - СПб.: 2004. №3. С.75.

36. Ризванова Е. Кто поможет подростку в семье: психологическое исследование // Воспитание школьников. - 2005. - N 4. - С. 44 - 51.

37. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/ Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256с.

38. Опросник Р.Кетелла Электронный ресурс. Дата обновления 07.08.2011 - URL: http://azps.ru/tests/16pf.html (дата обращения: 17.01.2013).

39. Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе//Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55 - 57.

40. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998. С. 245.

41. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска/О.А. Селиванова, В.В. Фалько//Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58 - 62.

42. Сидорова Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита//Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98 - 100.

43. Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации «группы риска»//Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156 - 158.

44. Словарь по социальной педагогике:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368с.

45. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416с.

46. Социально - трудовая реабилитация детей и подростков//Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63 - 67.

47. Справочник социального педагога: 5-11классы/Авт. - сост.Т.А.Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336с.

48. Степанов П. Подростки: Специфика возраста - специфика воспитания // Народное образование. - 2006. - N 8. - С. 212 - 219.

49. Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39

50. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212, от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49, от 18.08.2008 N 617, от 10.03.2009 N 216). Электронный ресурс. Дата обновления 16.07.2011 - URL: http://omczo.org/publ/385-1-0-2248 (дата обращения: 15.10.2012).

51. Федеральный закон №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации" от 24.07.1998 г. Электронный ресурс. Дата обновления 17.10.2012 - URL: http://www.sos-ru.info/zakon/zakon_zakon_garantii124.shtml (дата обращения: 22.03.2013).

52. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

53. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска//Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35 - 39.

54. Этот беспокойный подросток: Тема номера // Школьный психолог. - 2005. - N 1. - Весь номер

Размещено на Allbest.ru