Теоретический анализ современных подходов в изучении когнитивного развития личности

Направления критики

-- Функции и судьба эгоцентрической речи

-- Существование эгоцентризма ребенка

-- Сомнения относительно репрезентативности выборки и строгости используемых методов

-- Универсальность стадий (выполнение различных заданий во многих областях на одном и том же уровне, например на уровне конкретных операций), в том числе в разных культурах

-- Спонтанность когнитивного развития ребенка, неэффективность непосредственного обучения когнитивным операциям со стороны взрослых

-- Иные интерпретации феноменов Пиаже

-- Возможность достижения высших стадий формального интеллекта

Приложение Б

Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже

Приложение В

Гипотезы и модели влияния семьи на интеллектуальное развитие детей

1. С рождения к мальчикам и девочкам предъявляются разные требования и создаются различные условия для их интеллектуального развития. Игрушки для мальчиков, стимулируют развитие независимости. Родителями поощряется исследовательский подход при решении задач и понимание пространственных отношений. От девочек же требуют большего послушания и дисциплинированности, что препятствует развитию их познавательной активности.

2. Гипотеза «интеллектуального климата». Дети из многодетных семей показывают более низкие результаты почти по всем интеллектуальным тестам, по сравнению с детьми из семей, где было 1--2 ребенка. У детей, родившихся позже, уровень интеллекта ниже, чем у старших братьев и сестер. Основным фактором влияющим на развитие интеллекта детей является «интеллектуальный климат» семьи, а точнее интенсивность интеллектуального взаимодействия с родителями. Первенцы получают больше родительского внимания и больше взаимодействуют с родителями, чем дети, рожденные позже. Общение со взрослым намного богаче, чем взаимодействие с братьями и сестрами, в кругу которых находятся младшие дети.

3. «Идентификационная» модель. Предполагается, что ребенок активно осваивает новые способы поведения, присущие своему полу, психологически отождествляя («идентифицируя») себя с родителем того же пола.

4. Модель «эмоциональной близости». Ребенок будет более интеллектуально похож на того родителя, с которым он более эмоционально близок, с которым он интенсивнее общается, которому подражает.

5. Влияние стиля родительского воспитания на интеллект ребенка. Эмоциональная поддержка положительно влияет на интеллектуальную продуктивность.

6 Влияние социоэкономических факторов. И низкий, и очень высокий социально-экономический статус семьи равно являются «факторами риска» (или социализации) при воспитании ребенка. Если дети продолжают длительно жить в условиях скученности, нищеты, их интеллект неуклонно снижается по сравнению с врожденным уровнем. Если семья занимает очень высокое положение в обществе, обладает собственностью и богатством, то, как правило, в таких семьях мать и отец мало уделяют внимания детям: время уходит на выполнение профессиональных и общественных обязанностей, а также на светские развлечения. Дети также лишаются материнской заботы и отцовского авторитета, как и дети из неполных семей.

Приложение Г

Таблица 1

Стадии когнитивного развития по Пиаже

Приложение Д

Субстадии сенсомоторного развития

Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.

Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель -- 4мес.). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.

Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4--8мес.). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8--12 мес.). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. Начало практического интеллекта.

Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12--18мес.). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привычные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».

Субстадия 6. Репрезентация (18--24мес.). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.

Приложение Е

Таблица 2

Развитие поискового поведения на сенсомоторной стадии

Приложение Ж

Особенности дооперационального мышления ( по Пиаже)

Эгоцентризм. Озабоченность ребенка самим собой и своей собственной частной точкой зрения. Дети не могут принять точку зрения другого человека, они считают, что все другие смотрят на какие-то вещи и думают о них совершенно так же, как они. Более того, они не ставят под сомнения свои собственные мысли, даже если им дают доказательство их неправоты. Они считают, хотя и ненамеренно, что их идеи и ощущения верны. А поэтому доказать им что-нибудь либо трудно, либо невозможно

Эгоцентризм - это фактор, действующий с целью ограничить развитие, причем он проявляется в каком-то виде на каждой стадии развития. Ребенок первоначально эгоцентричен в том, что не может различать свои мысли и мысли других людей. Эта тенденция уменьшается по мере того, как ребенок проходит через эту стадию развития

анимизм - одушевление неживой природы.

Центрирование. Получив зрительный стимул, ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, стремится сфокусировать, или центрироватъ, все свое внимание только на одном аспекте или свойстве такого стимула в каждый момент. Восприятие, или то, как вещи выглядят, доминирует в любом мысленном задании, поскольку ребенок фокусирует свое внимание именно на внешнем виде.

Нетрансформационное рассуждение. Делает невозможным логичное мышление. Например, когда четырехлетним детям показывали стакан воды, которую затем выливали в другой стакан, спрятанный за экраном, многие из них правильно понимали, что в этом невидимом стакане столько же воды, сколько ее было в первом стакане. Однако когда воду из первого стакана выливали в меньший стакан, который дети могли видеть, все они говорили, что во втором, более низком стакане воды меньше, чем в первом. Дети, сосредоточивали свое внимание лишь на начальном и конечном состоянии, не учитывая ту трансформацию, которая имела место между ними.

Необратимость. Способность поворачивать мысль в обратном направлении, или следовать за линией рассуждения вспять, к тому моменту, где оно началось, «думать назад», является, согласно Пиаже, одной из важнейших характеристик интеллекта. Для ребенка, который находится на дооперациональной стадии развития мышление необратимо. Раз уж что-то изменилось, то это «новая» вещь, отличающаяся от оригинала

Сохранение. По мере того, как осуществляется переход от дооперационального мышления к конкретному операциональному мышлению, появляется способность к операции сохранения. Возникновение мысленного сохранения является постепенным процессом . Пиаже утверждал также, что способности к сохранению нельзя научить прямым путем и ребенок не может ее приобрести до тех пор, пока его развитие не подготовит его к этому. Он считал, что развитие способности к сохранению зависит от сочетания взросления и соответствующего приобретенного опыта, которые позволяли этой способности развиться «спонтанно» . Сохранение относится к разным атрибутам объектов, например, массе, длине, количеству.

Приложение И

Рисунок 1 - Задачи Ж. Пиаже на сохранение

Размещено на Allbest.ru