Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в локальном варианте.

Воспитательный процесс подчиняется следующим общим закономерностям:

- воспитание детерминировано культурой общества;

- характер и содержание воспитания определяются общественно- историческими условиями;

- воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;

- эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включённостью его в самовоспитание;

- эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: целей, концептуальной платформы, содержания, форм, методов и средств - от применяемой технологии. Существуют различные трактовки отличий обучения и воспитания, предполагающие и разные пути их объединения в единый процесс. Согласно одной точке зрения обучение обслуживает познавательную деятельность и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, а воспитание (в узком смысле) направлено главным образом на организацию общественной и другой деятельности и формирует нравственные и правовые нормы.

Другая позиция исходит из определения воспитания (в широком смысле) как целенаправленной, специально проектируемой и организуемой деятельности по приобщению человека к жизни общества.

Двумя составляющими этой деятельности является обучение как деятельность по передаче интеллектуального опыта обучающими посредством преподавания и его усвоение обучающимися в ходе обучения и воспитание как деятельность по непосредственному включению обучаемых и воспитуемых в жизнь.

В реальной педагогической действительности эти виды деятельности сливаются. Однако обеспечить такое единство можно только путём специально организованной работы. Этим обусловлено различение методов обучения и методов воспитания.

Целостность учебно-воспитательного процесса не изначально присущее ему свойство. Любое обучение приводит к формированию у учащегося определённых отношений к обществу, природе, собственной личности и деятельности, черт характера и качеств личности.

Не всякая обученность влечёт автоматически влечёт за собой воспитанность. Обучение, не учитывающее сознательно поставленных воспитательных целей, может привести учащегося к успеху в учении, но в то же время и к формированию у него негативных черт личности. Хотя и в этом случае происходит процесс социального формирования. В этом проявляется относительная автономность как воспитания, так и обучения как целостных объектов.

Дидактические отношения, складывающиеся в учебно-воспитательном процессе, по своему характеру отличаются от воспитательных отношений. Если дидактическое отношение «преподавание-учение» представлено через множество создаваемых учителем учебных ситуаций, то воспитательное отношение напрямую способствует социализации личности, напрямую выводит школьника в жизнь.

Специальная воспитательная работа нужна потому, что путём обучения передаётся не сама деятельность и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы, фиксированные в сознании общества.

В ходе обучения, путём включения в его содержание специально подготовленного учебного материала (предметов гуманитарного цикла), можно влиять на формирование определённых качеств личности, однако применение только методов обучения может оказаться недостаточным дл навыков поведения в реальных жизненных ситуациях

Целесообразно различать момент усвоения норм поведения в процессе обучения и момент обучения в процессе формирования поведения.

Воспитательная функция обучения реализуется полнее при соединении учебной и внеклассной деятельности учащихся (например, читательские конференции, очные и заочные экскурсии, школьные вечера, литературные и музыкальные гостиные и др.). Учитель-воспитатель использует в процессе обучения имеющиеся у школьников знания, жизненный опыт и информацию, которую они получают вне школы. С другой стороны, результаты учебной деятельности применяются во внеучебной жизни ученика (например, владение практической грамотностью, навыками общения, сформированными на уроках русского языка и литературы).

В формировании мировоззрения учащихся каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию. Именно систематическое изучение всей совокупности гуманитарных предметов повышает уровень всей работы по усвоению школьниками духовной культуры и норм нравственности.

Воспитывающее обучение обеспечивается также путём активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилением роли самостоятельной работы с книгой (учебной и художественной литературой), способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения.

Воспитывающее обучение не только предполагает усвоение учащимися знаний, норм поведения, но и требует личностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям, выработки на их основе системы взглядов и убеждений, которые становятся принципами, мотивами поведения.

Достичь этой цели можно лишь на основе активной, эмоционально окрашенной деятельности учащихся. Реализация задач воспитывающего обучения требует от учителя-воспитателя владения методами обучения и воспитания как единой методикой учебно-воспитательного процесса, осуществления комплексного подхода к воспитанию ума и души ребёнка.

Задача воспитателей и руководителей состоит в том, чтобы разнообразить методы воспитательной работы, выбирать те средства и формы, которые позволят кратчайшим путём сформировать необходимые знания, умения и навыки. Постоянный анализ результативности занятий помогает подтянуть слабые звенья при опоре на сильные. Сравнительная оценка возможностей тех или иных методов по решению определённой задачи обусловливает выбор наиболее эффективных в данной ситуации.



2.2 Значение дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальных классов

На данный момент сложно недооценивать значение игры в жизни учащихся начальных классов, потому, что только посредством игры, ребенок учится познавать окружающий мир, развивает свои познавательные навыки, говоря в целом, учится развивать свои социальные навыки, методом ролевых игровых постановок. Игра формирует воображение и учит ребенка всестороннему развитию и умению чувствовать и воспринимать эмоционально основы общественной жизни.

Уже начиная с самого раннего детства, ребенок хорошо знаком с окружающими его предметами и способами взаимодействия с ними.

В том случае, когда ребенок уже начинает осознавать значение своих действий и уже умеет самостоятельно пользоваться окружающими его предметами, происходит отрыв ребенка от взрослого, по той причине, что ребенок уже самостоятельно приравнивает себя к взрослому человеку. В случае приобретения новых навыков у ребенка развивается объективное мнение, и он начинает реагировать на уровне эмоционально-действенной ориентации.

Зачастую, игровые действия имеют обобщенный и сокращенный характер, что симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. В этом случае, ребенком старшего дошкольного возраста происходит эмоционально-действенное понимание сути и значимости деятельности взрослого человека, в отношении окружающих его людей. На уровне игры у ребенка развивается новый принцип понимания мотивационной деятельности и связанных с ним задач. Можно сказать, что в игре складывается новый психологический уровень осознания мотивов.

Согласно исследованиям Дж. Брунера, была поставлена оценка значения игровой деятельности для развития интеллекта, поскольку игры зачастую имеют ролевую и дидактическую форму, а в соответствии с этим игры имеют свою сюжетную линию и подразумевает взаимодействие различных игровых персонажей, которые являются не вымышленными персонажами, а реальными людьми, осуществляющими общественные действия. В ходе игры могут возникать различные комбинации материала и ориентация в его свойствах, которые могут использоваться в дальнейшем, в качестве инструментов для решения различных игровых задач. Данные игровые постановки при использовании различного материала в качестве инструментов развивают общие механизмы интеллектуальной деятельности и формируют конструкторские навыки, которые изначально применяются в игре, а в дальнейшем используются при решении более сложных жизненных задач.

Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Только с помощью анализа специфики детских игр можно провести черту между их генетической связью и реальным применением в дальнейшей жизни, потому как, детские игры оказывают всесторонне развивающую основу подготовки к взрослой жизни. Детские игры выступают в качестве специфически детской формы познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда проистекает и классификация игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Существует 2 основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев.

Рассмотрим характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана.

1.Подвижные игры - это одно из самых важных средств воспитания физического здоровья ребенка дошкольного возраста. Подвижные игры заранее оговариваются правилами и стремятся к достижению указанной цели, а также требуют, от всех кто на данный момент играет в игру, как детей, так и взрослых, активного участия. Согласно точке зрения специалистов - подвижные игры учащихся начальных классов, имеют объединяющий, творческий, соревновательный и коллективный характер. Подвижные игры требуют внимания и соревновательной активности в самых различных условиях и сильно влияют на нравственное развитие личности.

2.Сюжетно-ролевые игры особым образом влияют на вопрос нравственного воспитания личности и отражают коллективную сущность отношений в обществе. Сюжетные игры подразделяются на 3 подтипа: игры-драматизации, ролевые игры и режиссерские. В основу этих игр положено образная постановка в виде сюжета. Согласно сюжетной линии, они могут быть отображены в виде: театральных детских праздников, карнавалов и строительно-конструкторских игр с элементами труда.

В основе сюжетно-ролевых игр лежит история реального либо вымышленного (сказочного) персонажа, который в процессе развития сюжета, попадает в различные ситуации и находит из них выход. Данные сценические постановки полезны для развития логики, восприятия, мышления, памяти, чувственности, эмоциональности (когда ребенок входит в образ персонажа и начинает сопереживать, либо радоваться). Основными компонентами сюжетно-ролевой игры являются: тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

3.Компьютерные игры. В настоящее время, особой популярностью пользуются компьютерные игры, в основу которых заложен ролевой сюжет. Компьютерные игры имеют ряд преимуществ по сравнению с другими типами игр: они наглядно демонстрируют различные способы решения ролевых и логических задач и согласно динамике и графике, отображают ряд эмоциональных реакций, которые могут быть трудно воспроизведены.

Компьютерные игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети дошкольного возраста могут обучаться коммуникативным навыкам и различным средствам общения.

Компьютерные игры для детей дошкольного возраста должны быть высоконравственными, обучающими, отражающими актуальность обучения и новизну и ни в коем случае не должны содержать в себе сцены жестокости и насилия.

Стоит сказать, что компьютерные игры не всегда положительно влияют на личность ребенка. Негативные проявления возникают в результате периодического и длительного игрового процесса. В этом случае, ребенок может потерять связь с реальностью, и неосознанно погрузиться в виртуальную жизнь тем самым лишаясь возможности получать все возможное от реальной жизни. В процессе роста и развития такая жизнь грозит массой упущения и может негативно отразиться на нравственном облике человека, поскольку многие из компьютерных игр, содержат сцены убийства и насилия, а никого не убив, игру пройти невозможно. Это может стать следствием проявления жестокости и агрессии.

4.Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности дошкольников, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Данные признаки свойственны абсолютно всем играм, за исключением того, что в одних играх проявляются одни, а в других - другие. Различные сборники могут содержать до 500 игр и более и зачастую соотносятся с процессами воспитания и обучения. [31;стр. 94].

Структурируя и подразделяя дидактические игры на типы и виды, можно вывести следующую классификацию:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений.

Иногда игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- псевдосюжетные игры.

Данная классификация дидактических игр, подразделяет их на группы, образом развития познавательных навыков. Условная классификация игр по типу общения и обучения, выглядит следующим образом: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

В основе воспитания учащихся начальных классов, посредством дидактических игр, должны быть взяты за основу следующие принципы:

1.Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия), должна содержать в себе необходимые современные дидактические методики воспитания учащихся начальных классов и заинтересовывать детей, тем самым развивая у них познавательную активность и тягу к получению знаний. Дети должны быть заинтересованы в достижении желаемого результата и стремиться к лучшему из возможных решений, воспринимая задания в первую очередь как игру.

2.Коллективное отношение участников дидактической игры, должно развивать необходимые навыки с целью, сплотить группу в единый организм и привить чувство единения для решения задач, которые было бы сложно выполнить одному ребенку самостоятельно.

3.Соревновательность создает у ребенка дошкольного возраста стремление выполнить работу максимально быстро для того чтобы обогнать конкурента, сократив максимально возможно время на выполнение задачи, поставленной в игровой форме. [45;стр. 256].

В соответствии с указанными принципами, можно сформулировать основные требования к проводимым на занятиях дидактическим играм:

- Дидактические игры должны быть основаны на играх уже известным детям. В соответствии с этой задачей, необходимо проводить эмпирические исследования, с целью выявления конкретных игровых предпочтений и организовывать занятия таким способом, чтобы ребенок был заинтересован и получал удовольствие от игры, и соответственно от данной методики воспитания.

- Абсолютно каждая дидактическая игра, должна содержать элемент новизны. То есть, нельзя навязывать ребенку свои предпочтения и необходимо давать ему право на выбор, поскольку игра - дело добровольное.

- Игра должна быть, прежде всего, загадкой, путешествием, сказкой, приключением, а не только результатом богатого методического опыта педагога.

- Одним из самых основных компонентов игры - это соответствие эмоционального настроя психолога, к проведению дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку основной задачей психолога является не только организация игры, но и непосредственное участие в ней.

- Дидактическая игра, инициируемая психологом, является в первую очередь средством диагностики, поскольку играя, ребенок проявляет себя во всех его лучших и не лучших качествах, которые необходимо проанализировать, для проведения заключительной беседы с целью профилактической работы над ошибками и разъяснения.

Дидактическая игра - это достаточно сложно структурированное занятие, которое подразумевает простоту для детей и сложную методику анализа и диагностики для психолога. Игра - это не только средство психологической диагностики в арсенале психолога, но и методика обучения и воспитания учащихся начальных классов, основным элементом которой, является дидактическая задача. Под задачей подразумевается цель обучающего и воспитательного воздействия, которое черпает свое содержание из программы воспитательной диагностики и просто приятного времяпрепровождения для ребенка.

Дидактическая задача - это совокупность методик, применяемых в сфере направленности обучающего содержания на процессы познавательной деятельности учащихся начальных классов, значение которой определяется психологом, воспитателем или преподавателем.

Две задачи дидактической игры - дидактическая и игровая, отражают сущность воспитательного характера обучения и подразумевают взаимосвязь между обучением, воспитанием и игрой. Значение дидактической задачи определяется в процессе игры и подразумевает решение проблем социальной значимости посредством желания добиться игровой цели в отношении ребенка и достичь уровня высокой профессиональной значимости воспитания и обучения, в отношении психолога или педагога.

Игра является ориентированным способом решения социально значимых проблем, путем постановки игровой задачи, решение которой в начале игры, обуславливается определенными правилами. Содержание и направленность правил игры, определяется посредством задач психологического формирования личности ребенка или коллектива учащихся начальных классов. Правила объясняются педагогом в начале игры и могут меняться в соответствии с преследуемой целью диагностики и психолого-коррекционной работы. Педагог, либо психолог, корректирует правила для активизации процессов познавательной активности учащихся начальных классов.

Правила игры формируются таким способом, чтобы проводить организационную, педагогическую, обучающую, коррекционную и диагностирующую работу, позволяя раскрывать детям дошкольного возраста, необходимость достижения поставленной игровой задачи и соотносятся с игровыми действиями. Игровые правила обычно ориентируются на выполнение игровых действий, ожидаемых от ребенка старшего дошкольного возраста: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Отношение и сопоставление правил, в соответствии с игровой ориентацией, оказывают объединяющее воздействие на детей, участвующих в игровом процессе, и формируют реалистичную нравственность и логическое мышление.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

В дидактической игре происходит осознание основ окружающего мира, природы, свойств и структуры вещей, предметов и различных материалов, изучают цвет, животных, растений и определяют основы социального взаимодействия между людьми.

В течении игры, необходимо усложнять правила и поставленные задачи. Смысловое значение игры для ребенка старшего дошкольного возраста имеет такую же значимую основу как работа для взрослого человека. В процессе игры воспитываются самые различные психологические и физиологические особенности: активность, творчество и умение преодолевать трудности. Только благодаря открытости и раскрепощенности учащихся начальных классов, их удается вовлечь в любую деятельность, особенно игровую.

Дидактическая игра для психолога и педагога - это технологическая форма коррекционно-диагностическая работы над проблемными областями детской психики, которая обладает важным свойством: она представляет собой работу, в результате которой формируется саморазвитие, поскольку психологические особенности детей старшего возраста, формируются изнутри, так как информация является результатом самой деятельности.

Приобретенная информация постепенно накапливается и формирует конечный результат процесса обучения.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность учащихся начальных классов;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

Правильно поставленная игра определяет процесс совершенствования познавательной активности, мышления, воли, поскольку она подвержена определенным игровым правилам, которые основаны с целью развития самодисциплины.

Процесс развития самостоятельности и познавательной активности - это не только задача, поставленная в основах правил игры, но также и конечный этап её актуальности, поскольку образование является не только необходимым результатом обучения, но и условием превращения знаний в убеждения. Обобщение познавательного материала необходимо для того, чтобы раскрыть необходимые свойства и навыки, путем предоставления широкого кругозора и чем больше кругозор ребенка, тем выше уровень его познавательной активности. Стоит заметить, что повышение теоретического уровня содержания учебного материала и развитие познавательной самостоятельности дошкольников рассматриваются в качестве взаимозависящих и взаимообусловливающих друг друга педагогических проблем. [40;стр. 184].

С помощью дошкольной практики, можно выявить значение обобщения в процессе дидактической игры и дидактическая игра, осуществляет положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заместитель.

При прохождении нового материала и при подведении итогов закрепления уже полученного, должно осуществляться в игровой форме, для того чтобы расширить интерес к расширению кругозора и получению необходимых знаний, ребенком старшего дошкольного возраста.

В процессе изучения нового материала детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать набор следующих методик: словесные (устное и печатное слово), наглядные, практические, в систематизации которых мы опираемся на классификацию по источникам знаний (А.А. Вагин, П.В. Гора и другие).

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

С.А. Шмаков считает, что «лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира».

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

- игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении учащихся начальных классов;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях «энергию, которую дошкольники расходуют на «подпольную» игровую деятельность» (по определению В.М. Григорьева);

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было (Л.С. Выготский);

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;

- игра - способ обучения действием: в ней органично заложена познавательная задача;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

- посредством игры рождается особый стиль взаимоотношений, при котором овладение знаниями становится уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретение себя».

Руководство детскими дидактическими играми в процессе получения знания должно иметь целью.

1. Установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения

2. Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для будущего процесса обучения.

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной педагогом. Сама новизна позиции ребенка старшего дошкольного возраста обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании дошкольника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для детей, “дидактическая игра без усилия, -- всегда плохая игра”. Это одна из главных задач педагога. Необходимо, чтобы педагог постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.

2.3 Методы и формы развития познавательного интереса. Тематические задачи и методы их решения

Учебная деятельность младшего школьника определяется как развитие выраженное в действиях его интерес к овладению глубокими, систематизированными знаниями, которые он сможет реализовать в следующих ступенях обучения, для подготовки к профессионально ориентированных действий в дальнейшем . В процессе обучения учебная проблема должна использоваться в тесной связи с "проблемной ситуацией", которая является главным средством активизации познавательной деятельности учащихся и управления процессом усвоения новых знаний.

Проблемная ситуация -первостепенный этап взглядов ученика младших классов на необходимость и актуальность постоянства получения образования и его систематизированного освоения.

Главные особенности повышения внимания обучаемых в начальных классах учеников и целенаправленный процесс обучения -- живое и систематическое проведение уроков с использованием различных приемов, основная деятельность обуславливающая активность учащихся, подробное и динамическое изложения, переключение типов обучения с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей препятствующих получению информации в процессе занятий. Основное влияние оказывает характер внимания интенсивность проведения учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, снижает активность учащихся. При замедленном темпе получения образования: большинство не успевают следить за мыслью учителя, утомляются, отстают, и реакцией на это также является ослабление и рассеивание внимания. Оптимальный для данной аудитории темп работы определяется учителем эмпирически, но тем не менее у каждого преподавателя своя индивидуальная система обучения и от её выбора зависит отношение учеников к преподаваемому учителем предмету.

Последующим шагом в темпе проведения образования и положительного отношения к обучению и проявляется воспитание у школьников познавательных исследуемых мотивов. Проведение исследования по педагогике и психологии показывают, что одно из базовых центральных мест в порождении активизации индивидуальных особенностей и ее развитии принадлежит познавательным мотивам. "Преобразовать под наиболее допустимый тип получения образования - следовательно, создать наиболее допустимый для образовательного процесса тип обучения по определенного рода дидактическому материалу, который не только касается процесса образования учеников, но и затрагивает психологические аспекты образовательного процесса для учащихся, достаточно устоявшиеся интересы обучающихся, которые станут побуждающей силой, мотивацией процесса учения и смогут обеспечить его успешность". Столь интенсивное влияние познавательных мотивов на активизацию и успешность познавательной деятельности, и актуальность процесса обучения мотивируется тем, что с появлением у человека познавательного интереса происходит перестройка восприятия, памяти, мышления, воображения и других психических процессов, развивающих способности к деятельности, вызвавшей интерес. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2011.- С.269.

Целеустремленность - это не только основа характерного чувственного восприятия, необходимого для сознательного усвоения новых знании, но и путь, как средство к развитию мышления.

Способы обучения - это специализированная и тематически разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить результативность воздействия обучаемых в процессе решения педагогических (тематических) задач.

Существует четыре функции целеустремленности, которые должны включаться в организацию проблемного обучения:

а) базовая основа целеустремленности: обобщением фактов, с индивидуальным методом познания и усвоения знаний;

б) целеустремленность как средство отображения - средство подтверждения дедуктивных выводов посредством изучения дидактического материала;

в) целеустремленность как основа чувственного восприятия и опора познания;

г) целеустремленность как средство постановки учебных проблем и создания проблемных ситуаций. Это особая функция наглядности, эффективно используемая в практике для активизации учебно-познавательной деятельности студентов и учащихся первоступенчатых образовательных этапов получения образования.

Следовательно, процесс обучения должен быть построен так, чтобы обеспечить понимание учеником учебного материала на уровне его максимальной познавательной активности - на уровне мышления и развития учащегося.

Учебный процесс, в школе - это определенная и характерная особенность выраженная в разнообразных формах единство взаимодействия учителя и ученика, реализующееся в стремлении к обучающей деятельности учителя и учебно-методической деятельности ученика. Посредством различных методов и способов обучения преподаватель включает в познавательную деятельность разные психические структуры обучающегося, разные уровни его активности. Оба вида сопоставления деятельности должны быть согласованы и регламентирован при соотношение друг с другом, иметь однонаправленное развитие и единую конечную цель - формирование прочных и базовых систематизированных знаний школьников и умение использовать их на практике. Этой цели должны соответствовать методы и возможности обучения, используемые учителем, и методы учения, применяемые школьниками в процессе получения образования.

Словесные методы.

1.Метод спорных вопросов применяется по вопросам, требующим размышлений и усердной прилежности, а также пунктуации и тактичности. Преподаватель добивается в своих стремлениях, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих, это также может характеризоваться как гуманное отношение к личности ( непосредственно к ученикам) .

2.Метод индивидуальной работы с учеником отличный от процесса коллективного образования.

Данный метод включает индивидуальный подход к образованию обучаемого ученика. Суть заключается в исследовании проблемных вопросов - то есть, того материала, что составляет проблему для восприятия ученика. В данном методе обучаемый должен конспектировать лекцию учителя и посредством пересказа и личностного восприятия, показывать на сколько он понял и осознал структуру своей проблематики, с чем именно он не справился и добиваться успеха в исправлении своих недочётов.

Создание тематического плана по структуре процесса протекания занятий, центральный аспект систематизированного образования. Поскольку процесс запоминания материала и его анализ, становится характерно наиболее применим к освоению всего образовательного процесса.

3.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организуется самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Необходимо попытаться довести его до сознания каждого учащегося.

Требования по организации образовательного процесса:

- текст изложения при протекании занятий должен восприниматься обучаемым, как зрительно, так и по способу слухового восприятия тематики преподаваемого материала

- Раздел обучения предлагающий ученику систематизировать материал, полученный в течении урока в схему или план.

- Обратный процесс преобразования схем и таблиц в кратко изложенный конспект.

- Аналогия составления конспекта с подобием тематических дневниковых записей.

-Подборка индивидуальных аксессуаров для тематического решения проблемных вопросов

К сожалению, многие учителя, вынуждены пользоваться пока самодельными обучающими дидактическими материалами.

2 Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

1.Разделы дидактического материала с вопросами для размышлений.

2. Разделы дидактического материала с расчетной задачей.

3. Разделы дидактического материала с заданием выполнить рисунок.

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений:

1)Дидактический раздел с немым рисунком.

Использование данного раздела должно распределяться на несколько вариантов. Для второстепенных моментов освоения характерно наличие большого количества тестовых разделов преподавания, для вложения большего количества знаний

2)Актуальность введения тестовой проверки образования.

Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.

Недостаток обучения по тестовым заданиям для младших классов заключается в том, что учащийся пытается угадать правильный ответ, тем самым отдаляясь от данного метода усвоения материала.

3) Способы решения проблемных вопросов и критичность самооценки.

Для разрешения проблемных вопросов, которые могут при работе проявиться, еще на ранних этапах получения образования используется тестовая постановка проблематики задания. В результате преподаватель генерирует проблемную ситуацию, чтобы ученики пытались разрешить ее всеми доступными методами. При критичном отношении к достижению поставленных результатов возникает наиболее верная тенденция к улучшению своих навыков.

Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя:

1)проявление проблемного вопроса,

2)генерация преподавателем проблемной ситуации на основе высказывания ученого,

3)отображение проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,

Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.

Абсолютно все учащиеся обязаны находить выход из проблемных вопросов и ситуаций именно благодаря данной постановке проблемной задачи и возникает умение решать их в течении жизни.

Генерация задач и проблемных вопросов вводится в образовательный процесс уже с начальных классов. В дальнейшем их усложняют для более эффективной тренировки уже в старших классах.

Каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Целевые методы.

Практические методы.

Практически-поисковый лабораторный метод.

Метод опорных сигналов.

Изложенная тематика образования возникает при отображении учащимся проблематики ситуаций в виде генерации схем, таблиц и конспектов. На уроках в младших классов процесс обучения заключается в отображении и решении кроссвордов, рисунков, схем и ребусов.

Некоторые преподаватели специально разбивают класс на группы по нескольку человек и каждой группе дают отдельное задание. Именно при данном подходе и проявляется групповой метод получения учащимися образования. В конце изучения темы проводятся семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в спорах и дискуссиях.

Способы и задания для отображения образовательного процесса:

1) Проверка успеваемости независимым жюри состоящим из учеников и преподавателей

2) командное выполнение сложных образовательных заданий

3)индивидуальная оценка деятельности каждого из учеников

4активная командная группа болельщиков.

5)давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя ученики тихие, незаметные на фоне более активных.

Развитием познавательного интереса занимаются также на внеклассных мероприятиях и занятиях.

Дидактическая литература является основным элементом интеллектуального образования учащихся младших классов. Посредством его периодического обновления развивается и современность, а также актуальность образовательного процесса.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенной мною работы, можно сказать, что все поставленные цели и задачи, были полностью рассмотрены и детально проанализированы. При рассмотрении специализированной и учебно-дидактической литературы в публикациях отечественных и зарубежных авторов, были выявлены определенные закономерности, свидетельствующие о фактической актуальности темы исследования.

На основании выше рассмотренного материала по теме исследования, можно выявить следующие наиболее важные аспекты данной курсовой работы:

Работа педагога достаточно сложная и разноплановая. Она предопределяет использование большого количества методик по анализу личности учащихся, по решению проблем и конфликтных вопросов.

В работе педагога очень важно быть бдительным и объективно оценивать ситуацию, подбирая оптимальные методики по решению проблемных вопросов и конфликтных ситуаций.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что абсолютно любая технология педагогического обучения, берет свое начало из первопричин и первоисточников, которые являются определяющими основами психического состояния человека. Основной ведущий фактор развития, играет основополагающую роль в данном аспекте и формирует основополагающий элемент, на который опирается технология.

Работа педагога достаточно сложная и разноплановая. Она предопределяет использование большого количества методик по анализу личности учащихся, по решению проблем и конфликтных вопросов.

В работе педагога очень важно быть бдительным и объективно оценивать ситуацию, подбирая оптимальные методики по решению проблемных вопросов и конфликтных ситуаций.

На данный момент сложно недооценивать значение игры в жизни учащихся начальных классов, потому, что только посредством игры, ребенок учится познавать окружающий мир, развивает свои познавательные навыки, говоря в целом, учится развивать свои социальные навыки, методом ролевых игровых постановок. Игра формирует воображение и учит ребенка всестороннему развитию и умению чувствовать и воспринимать эмоционально основы общественной жизни.

правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребёнку интериоризировать социальные нормы, с другой - реализовать себя и соответственно определить свой индивидуальный способ поведения в социальной структуре.

Одним из важнейших воспитательных средств являются школьные коллективы. От их интегративных характеристик (сплочённость, ценностные ориентации, общественное мнение, психологический климат и др.) в огромной мере зависят результаты воспитания детей.

Наряду с коллективными, огромное значение имеют средства индивидуального воспитания. Индивидуальный подход в воспитании позволяет учитывать потребности и возможности каждого ребёнка. При этом индивидуальное воспитание рассматривает свой объект и в качестве субъекта.

Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в локальном варианте.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс». - 2013. - С.89.

2. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 2011. - № 2.- С.236.

3. Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -- М., 2010.- С.287.

5. Буланова - Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2012.- С.47.

6. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии, - М.: Сентябрь. - 2009.- С.156.

7. Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения» Москва, « Просвещение », 2011 г.

8. Кириллова Г. Д.«Теория и практика урока в условиях развивающего обучения» Москва, «Просвещение», 1980 г.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. -- Рига Эксперимент, 2013 г. - С.-478.

10. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: - М.: Педагогическое общество России, 2012. - С.214.

11. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. -- М.: Знание, 1991.- С.26.

12. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2013.- С.59-64

13. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 2012.- С.85. 12.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- С.159. 13.Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. -- М., 1995.

14. Полат Е. С.«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» Москва, « Академия », 2011г.

15. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. -- Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. -- С.336.

16. Репкин В.В., Н. В. Репкина «Развивающее обучение: теория и практика» Томск, « Пеленг », 2009 г.

17. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 2010.

18. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2012.- С.57.

19. Сальникова Т.П. «Педагогические технологии» Москва, «Просвещение», 2013.г.

20. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2011.- С.269.

21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2012. - С.73.

22. Селевко Г.К. «Технологии развивающего обучения» Москва, «Народное образование», 2009г.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2013. - 256 с.

24. Столяренко Л.Д., Педагогическая психология для студентов вузов, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г.

25. Сухова Т.С. «Урок биологии. Библиотека учителя.» Москва, «Вентана - Граф», 2001г.

26. Сухова Т.С. , В.И. Строганов «Природа. Введение в биологию и экологию. Методика для учителя», второе издание, Москва, « Вентана - Граф»,2005г.

27. Сухова Т. С. «Технологии развивающего обучения на уроке биологии» Москва, «Вентана - граф», 2001 г.

28. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. -- Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994. - С.70-74.

29. Якиманская И. С.«Развивающее обучение» Москва, «Педагогика», 2012 г.

Размещено на Allbest.ru