Методика совершенствования психических способностей в юношеском возрасте

Психологический тест «Анаграммы - 2011. Форма Г» предназначен главным образом для выявления комбинаторных способностей, уровня беглости абстрактно-логического мышления. На результат оказывает также большое значение способности к обобщению, умение выделять существенные признаки, объём словарного запаса испытуемого. Данную методику нельзя отнести к тестам на вербальный интеллект, потому что уровень комбинаторных способностей в равной степени одинаково коррелирует и с вербальным интеллектом, и с невербальным. Стимульный материал включает двадцать наборов анаграмм. В каждом наборе имеется четыре анаграммы. Одна анаграмма является «лишней», то есть не подпадает под некую категорию, общую для остальных трёх слов. В этой части методика похожа на тест «Исключение лишнего». Отличие заключается ещё и в том, что в задачу испытуемого не входит обобщение трёх слов конкретным понятием.

Диагностический тест «Способности школьника» позволит определить доминирующее направление способностей развития личности. К доминирующим направлениям могут относится: физические (спортивные); организаторские; математические; конструкторско-технические; эмоционально-изобразительные (артистические); коммуникативные; музыкальные; художественно-изобразительные и филологические.

Далее рассмотрим тесты, которые применяются для определения особенностей характера с целью определения выбора средств о отношению к конкретному ученику. Так тест К. Леонгарда - Н. Шмишека предназначен для выявления типов акцентуаций характера. Акцентуацией называется чрезмерность проявления некоторых черт характера или их сочетаний, которые могут повлиять на результативность учебной деятельности подростка. Само по себе наличие акцентуации характера не является недостатком. Кроме того, в каждом типе акцентуации имеются положительные качества, на которые человек может опираться при выполнении определенной деятельности.

Тест К. Леонгарда - Н. Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуаций: высокая жизненная активность; возбудимость; глубина эмоциональных реакций; педантизм; повышенная тревожность; перепады настроения; демонстративность; неуравновешенность; утомляемость; сила и выраженность эмоций. Тест на определение типа характера. Тест Леонгарда-Шмишека. [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.psychoanalyse.ru/test/test_haraktera.html, свободный. - (Дата обращения - 22.11.2013)

Еще одним тестом на определение характера может стать тест «Тип вашего характера» Карла Густава Юнга. По мнению Юнга, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них -- экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Этот путь свойственен экстравертам. Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Тест «Тип вашего характера» позволит определить к какому типу относится подросток, чтобы выбрать методы работы с ним.

Сигналетический опросник Гекса (для определения характерологических особенностей) направлен на изучение характерологических особенностей личности. С помощью данной методики можно изучить ряд типов личности и определить преимущественный тип обследуемого (страстно-эмоциональный, щедро-холерический, сентиментально-чувственный, нервный, флегматический, сангвинический/реалистический, апатический, аморфный). Методику можно проводить как индивидуально, так и в группе.

Тест «Чертова дюжина», представленный в приложении позволяет определить для каждого ученика доминирующую черту характера; привлекательные черты характера; отталкивающие черты характера; «слабое звено» этого психотипа; особенности общения и дружбы; отношение к учебе и работе. Также для теста даны краткие рекомендации по организации педагогической работы с учеником определенного типа.

Заключение

Старший школьный возраст приходится на возраст 15-17 лет. Подросток в этом возрасте находится на границе между двумя социальными мирами -- миром детей и миром взрослых. Старший школьный возраст - это период юности, характеризующийся наступлением физической и психологической зрелости. Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором, профессии

Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных качеств психики.

Характерной чертой нравственного и интеллектуального развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Главным измерением времени в самосознании подростков является будущее, к которому они себя готовит. Психическое развитие личности в юношеском возрасте тесно связано с обучением, трудовой деятельностью и усложнением общения со взрослыми. Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, стремление глубже понять сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений. К периоду старшего подросткового возраста отмечается рост уровня тревожности вызванный преимущественно проблемами интимно-личностного общения.

Задачи развития способностей старшего школьника включают ориентировку и определение своего места во взрослом мире, принятие и освоение социальных ролей, разрешение ролевых конфликтов, дальнейшее совершенствование стратегий преодоления трудностей. В первую очередь развитие способностей должно быть связано с подготовкой к профессиональной карьере.

Что касается средств развития способностей, то педагог в своей работе должен использовать преимущественно средства, которые позволяют включать в работу самого ученика, чем больше творческого начала в этой работе, тем эффективнее процесс запоминания и усвоения материала. Средства должны включать элемент самостоятельности и наглядности. Важное место должно отводится умелому и рациональному использованию технических средств обучения (ТСО).

Разрабатывая методологию занятий педагоги должны учитывать, что для развития разнообразных способностей учеников преимущество должно отдаваться практическим занятиям. Занятия в обязательном порядке должны включать опыт самостоятельной работы и поиска информации. Гражданское и моральное воспитание учеников должно реализовываться путем проведения уроков-дискуссий, а учащиеся должны систематически вовлекаться в общественную работу. Учение в старшей школе должно сочетаться с трудом и деловой игрой. Поэтому в последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения и методы тренинга. Словесные методы также должны сочетаться с наглядными и практическими. Целесообразным является проведение на уроке различных упражнений.

В работе были рассмотрены наиболее эффективные для возраста 15-17 лет методы оценки различных способностей. Так для оценки интеллекта рекомендуется использование тестов Стенфорд-Бине и Векслера, методику ИП. Психологический тест «Анаграммы - 2011. Форма Г» предназначен главным образом для выявления комбинаторных способностей, уровня беглости абстрактно-логического мышления. Диагностический тест «Способности школьника» позволит определить доминирующее направление способностей развития ученика. К тестам, которые применяются для определения особенностей характера относятся тест К. Леонгарда - Н. Шмишека, «Тип вашего характера» Юнга, тест «Чертова дюжина» и Сигналетический опросник Гекса (для определения характерологических особенностей).

Список литературы

Абраменкова В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации // Мир психологии. 2008. №1.

Возрастная Психология (Психология развития). Электронный учебник. Автор-составитель: Кагермазова Л.Ц., д.психол.н., профессор кафедры педагогики и психологии ДПО КБГУ

Волошкина И.А. Фразеосемантическое поле «Характер человека» (на материале французского языка). // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук, Воронеж. 2009 г.

Григорович И.Е. Социально-психологические характеристики современной студенческой группы и особенности формирования профессиональной идентичности // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». № 3. 2008.

Дольто, Ф. На стороне подростка; Пер. с фр. А. К. Борисовой. -- Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Союз, 2004.

Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. -- СПб.: Питер, 2011. --480 о: ил

Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.

Крэйг Г. Психология развития-- СПб. : Питер Ком. 2000..

Левин К. Теория пола в социальных науках. СПб., 2000.

Миславский- Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.М.: Педагогика, 1991.

Морозов А.В. «Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений»: СОЮЗ; Санкт Петербург; 2008

Немов Р.С., Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений, в 3-х книгах, 3 издание, М.: «Владос», 2009.

Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Ред. колл. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005.

Психология человека от рождения до смерти / Под общей редакцией А. А. Реана - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.

Пугачев А. С. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности [Текст] / А. С. Пугачев // Молодой ученый. -- 2013. -- №12.

Сипягин, Д. В. Возможности использования категории психосоциальной идентичности для анализа статусно-ролевых отношений в студенческой группе // Психология обучения: N 1. 2011.

Тестовая методика для определения интеллектуального потенциала у детей и подростков: стандартизация и практическая апробация. Пособие для врачей и медицинских психологов, Санкт-Петербург, 2008.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -- М., 1981.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. - М: Логос, 2002.

Шадриков В.Д. Взгляды Л.С. Выготского на проблему развития высших психических функций (в контексте психологии способностей) // Вестник практической психологии образования. 2007. №1.

Курлянова Наталья Васильевна. Педагогические средства развития творческого мышления студентов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Магнитогорск, 2004 175 c. РГБ ОД, 61:05-13/181

Диагностический тест «Способности школьника» [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://teacher.at.ua/publ/diagnosticheskij, свободный. - (Дата обращения - 25.11.2013)

Тест на определение типа характера. Тест Леонгарда-Шмишека. [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.psychoanalyse.rul, свободный. - (Дата обращения - 22.11.2013)

Приложение

Таблица 1

Диагностический тест «Способности школьника»

Опрашиваемым школьникам выдаются разграфленные контрольные листы с номерами вопросов, рядом с которыми школьнику нужно вписать знак ”+”, если ответ положительный, и знак «-” при отрицательном ответе на вопросы теста. Каждый ученик отвечает самостоятельно.

В О П Р О С Ы:

* Верно ли, что в детстве ты очень любил:

1. Подолгу играть в подвижные игры?

2. Придумывать игры и верховодить в них?

3. Играть в шашки, шахматы?

4. Ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри?

5. Читать стихи или петь песни?

6. Разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы?

7. Слушать музыку и ритмично танцевать под неё?

8. Рисовать сам или наблюдать, как рисуют другие?

9. Слушать или сочинять сказки или истории?

* Нравиться ли тебе сейчас:

10. Заниматься на уроках физкультуры или в спортивной школе, секции?

11. Добровольно брать на себя обязанности организатора дела?

12. Помогать ребятам решать математические задачи?

13. Читать об известных открытиях и изобретениях?

14. Участвовать в художественной самодеятельности?

15. Помогать другим людям разбираться в их проблемах?

16. Читать или узнавать что-то новое об искусстве?

17. Заниматься в изостудии, изокружке?

18. Писать сочинения на свободную тему?

* Получаешь ли ты особое удовольствие:

19. От участия и борьбы в спортивных соревнованиях?

20. От своего умения расставить людей, распределить работу?

21. От решения трудных математических задач?

22. От исправления бытовых электро- или радиоприборов?

23. От игры на сцене?

24. От общения с людьми?

25. От знакомств с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями?

26. От посещения художественной выставки?

27. От пересказа какого-то события, прочитанного или увиденного?

* Часто ли тебя тянет:

28. К длительным физическим упражнениям?

29. К делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости?

30. К разгадыванию математических шарад?

31. К изготовлению каких-нибудь изделий (моделей)?

32. Участвовать в постановке спектакля?

33. Помочь людям, посочувствовать им?

34. Поиграть на музыкальном инструменте?

35. Порисовать красками или карандашами?

36. Писать стихи, прозу или просто вести дневник?

* Любишь ли ты долгое время:

37. Заниматься спортом или физическим трудом?

38. Энергично работать вместе с другими?

39. Заниматься черчением или шахматной комбинацией?

40. Копаться в механизмах, приборах?

41. Заботиться о младших, слабых или больных людях?

42. Думать над судьбами людей, героев понравившихся книг?

43. Исполнять музыкальные пьесы?

44. Рисовать, лепить, фантазируя при этом?

45. Готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

Каждый столбец по вертикали характеризует одно из направлений способностей развития личности:

І - физические (спортивные)

(1,10,19,28,37)

ІІ - организаторские

(2,11,20,29,38)

ІІІ - математические

(3,12,21,30,39)

І\/ - конструкторско-технические

(4,13,22,31,40)

\/ - эмоционально-изобразительные (артистические)

(5,14,23,32,41)

\/І - коммуникативные

(6,15,24,33,42)

\/ІІ - музыкальные

(7,16,25,34,43)

\/ІІІ - художественно-изобразительные

(8,17,26,35,44)

ІХ - филологические

(9,18,27,36,45)

При обработке данных подсчитывается сумма положительных ответов по каждому столбцу. Диагностический тест "Способности школьника" [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://teacher.at.ua/publ/diagnosticheskij_test_sposobnosti_shkolnika/17-1-0-7604, свободный. - (Дата обращения - 25.11.2013)

Тест «Чертова дюжина»

Инструкция

Сделайте табличку (8 х 13). В клетки (1-104) вписывайте свои ответы - слева направо ряд за рядом. Отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего согласия или несогласия следующими баллами:

+2 - совершенно верно, я, как правило, так и делаю;

+1 - верно, но все же бывают заметные исключения;

- трудно сказать;

-1 - не верно, но все же иногда бывают такие ситуации;

-2 - совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни.

Старайтесь не отвечать «Трудно сказать», отдайте предпочтение одному из остальных четырех ответов, соотнеся его со своими привычками, желаниями, поступками. Причем любое из приведенных в тесте утверждений нужно оценивать, исходя из принципа «как правило» и из обычного для вас образа жизни. Ведь мы все время от времени бываем или веселыми, или раздражительными.

Вопросы

Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав.

Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.

Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение у меня хорошее.

Моё самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие.

Моё настроение улучшается, когда меня оставляют одного.

Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всём.

Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и беспокойств возникает плохое самочувствие.

У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно-тоскливые сновидения; утро для меня - самое тяжелое время суток.

Моё настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей.

О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых.

Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днём, часто бываю раздражителен.

Моё настроение легко меняется от незначительных причин.

Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо.

Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить.

У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски.

Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным.

Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь.

Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.

Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей.

Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.

Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг.

Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих.

Я легко завожу новые знакомства.

О своей одежде я мало думаю.

В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие - без всякой причины с утра угнетен и уныл.

Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется.

Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.

Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.

Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать все расходы.

Мой сон богат яркими сновидениями.

Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают, от окружающих стремлюсь держаться подальше.

У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от неуверенности в себе, от беспокойства за близких.

Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.

Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока.

Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди.

Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество.

В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью.

Я люблю одеться так, чтобы было к лицу.

Периодами я люблю больше дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества.

У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.

Измены бы я никогда не простил.

Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.

Я люблю яркие, броские костюмы и одежду.

Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам.

Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и всё никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в действиях.

Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы.

Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всём.

Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого.

Не люблю много раздумывать о своём будущем и тем более заранее рассчитывать все свои расходы.

Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.

Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь; периодами всё пугаюсь остаться без денег.

В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие - они меня тяготят.

Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам.

Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой.

Я убеждён, что в будущем исполнятся мои желания и планы.

Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне.

Я люблю придумывать новое, всё переиначивать и делать по-своему, не так, как все.

Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.

Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве.

В одиночестве я чувствую себя спокойнее.

Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.

Люблю разнообразие и перемены в жизни.

Людское общество меня быстро утомляет и раздражает.

Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность.

Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость.

Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи.

Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег.

Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.

Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей; больше всего со стороны окружающих ценю внимание ко мне.

Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром.

Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал или сделал в отношении окружающих.

Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов.

Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и, прежде всего я виню самого себя.

Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.

При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.

Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.

Я легко ссорюсь, но быстро и мирюсь.

Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает.

Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.

Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится учить людей правилам и порядку.

Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск.

Приключения и риск привлекают меня, если в них мне достаётся первая роль.

Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится.

В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем.

Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит, неудачи приводят меня в отчаяние.

Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает.

Я охотно следую за авторитетными людьми.

Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.

Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья.

Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию.

Периодами моё будущее кажется мне светлым, периодами - мрачным.

Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.

Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.

Я считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти.

Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие.

Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему.

Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно.

В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.

Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.

Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.

Мне не хватает усидчивости и терпения.

Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает; мне не до приключений.

В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств.

Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но временами начинаю их бояться и избегать.

Размещено на Allbest.ru