Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет; он знаменуется бурным развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В мире подростка / Под ред. Г.Н. Филонова. - М., 1989.С. 28 В психологической литературе принято разграничивать подростковый возраст и юношество. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. - 1970. - №1.С. 87 В понимании хронологических границ этих периодов нет единства. С определенной мерой условности можно считать, что "подростничество" как переходный возраст лежит в указанных границах, за ним следует новый этап развития - юность.

Физическое развитие подростков характеризуется быстрым ростом, увеличением веса, развитием мускулатуры, окостенением скелета, повышением кровяного давления, быстрым утомлением, головокружениями, развитием мозга и нервной системы. Это, конечно, перегрузка для организма; к этому добавляется еще и половое созревание, что ведет к половому влечению.

В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка. И чаще всего убеждения не совпадают с общественным мнением. Это период, когда ребенок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. В это время начинается и формирование его характера, подросток сравнивает себя с окружающими сверстниками, другими словами идет процесс социализации подростков.

Один из важнейших универсальных аспектов взаимоотношения поколений - социализация детей и молодежи. Термин "социализация" обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация - процесс, играющий значительную роль в жизнедеятельности как общества, так и личности, обеспечивающий самовоспроизводство общественной жизни. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. - СПб., 2004.С. 6

Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности. В период подросткового возраста происходят мощные сдвиги во всех областях жизнедеятельности ребенка, не случайно этот возраст называют "переходным" от детства к взрослости, однако путь к зрелости для подростка только начинается, он богат многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это время складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его физическое и психическое здоровье, общественную и личную зрелость. Вот почему так велика роль семейного окружения и школьного коллектива в обеспечении условий не затрудняющих, а, напротив, способствующих здоровому развитию личности подростка. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989.С. 106-107

В психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Эти изменения имеют опосредствованное значение, преломляются через социальные представления о развитии, через культурные традиции взросления, через отношение других к подростку и сравнения себя с другими. В соответствии с антропологической парадигмой в психологии человека, его природные особенности составляют только одну из предпосылок развития и непосредственно не предопределяют его хода и результатов. Выдвижение на первый план социокультурных детерминант психического развития составило основное содержание культурных теорий подросткового возраста.

В культурно-духовном контексте подростковый возраст рассматривал Э. Шпрангер. Особенности развития в подростковом возрасте объяснялись, исходя из внутренних закономерностей развития индивида, включенного в мир культуры и истории. Содержание подросткового возраста, по Э. Шпрангеру, составляет врастание человека в культуру, в дух данной эпохи. Широкое признание в психологии получило его представление о разнотипном характере перехода подростка во взрослую жизнь.

Э. Шпрангер описал три типа врастания подростка во взрослую жизнь, в культуру. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как второе рождение, в итоге которого возникает новое Я. Второй тип - плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, при котором подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001.С. 49

Культурно-антропологические исследования М. Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подростков. Изучение ею детей-аборигенов о. Самоа показало, что конфликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив этот период жизни протекал у них бесконфликтно, в атмосфере беззаботности. Исследования М. Мид поставили под сомнение теорию биогенетического универсализма в объяснении характера развития в подростковом возрасте. Было установлено, что биологическое развитие в онтогенезе представляет собой константный фактор, протекает в целом везде одинаково, но психологически подростки из разных культур существенно отличаются друг от друга. Сравнительное изучение школьников и молодых рабочих отроческого возраста, проведенное французской исследовательницей Б. Заззо, позволило выделить детерминирующее влияние социального положения на многие аспекты психологии подростка, что дало основание автору утверждать о наличии двух разных отрочеств: буржуазии и молодых рабочих. Крысько В.Г. Этнопсихология и межнациональные отношения. - М., 2002.С. 117

Культурно-историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была продолжена Л.С. Выготским. Он рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых.

Подростковый возраст (отрочество) - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия "Я", обретения новой социальной позиции. Но не следует забывать, что это также и возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других и т.д. Все эти прекрасные и мучительные переживания "уже не ребенка, но еще невзрослого" не раз были описаны в мировой литературе. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М., 1998.С. 221-223

Современный подросток в полной мере испытывает на себе последствия бурного развития НТР и связанные с ней социальные противоречия - демографические, социально-экономические и психологические. Подросток стал средоточием внимания исследователей и специалистов разных профессий: медиков, психологов, юристов. И этот интерес не случаен, он порожден особой ситуацией, особым эталоном развития нашего общества. Сегодняшний подросток - завтрашний полноправный гражданин своей страны, и это вынуждает более пристально и внимательно, без ложных предубеждений и иллюзий вглядываться, изучать, понимать современного подростка.

Подростковый возраст - переход от детства к юности - первой ступеньке взрослости. Конечно, между различными возрастными группами подростков существуют определенные различия. Однако эти различия между ними не исключают того общего, что характеризует подростковый возраст в целом. Отрываясь от мира детства, подростки постепенно, шаг за шагом, идут по пути, ведущему в мир взрослого человека. Именно поэтому подростковый возраст называют переходным. Своеобразное положение подростка в обществе (уже не ребенок, но еще не взрослый) и порождает многие трудности, с которыми приходится сталкиваться в семье, в школе, в целом в социальной среде при воспитании детей этого возраста.

Вступление подростка в жизнь - не одномоментное событие, а длительный процесс, биологические, психологические и социальные стороны которого имеют свои побуждающие силы, ритм и темп развития. В связи с высоким, но несинхронным темпом физического и психического развития подростков у них возникает много таких потребностей, удовлетворить которые в условиях еще недостаточной социальной зрелости не всегда возможно. Поэтому рост потребностей в подростковом возрасте наблюдается чаще и выражен значительно сильнее, чем в младших возрастах, и преодолеть его из-за отсутствия синхронности в психическом и социальном развитии очень трудно. Центральным и специфическим приобретением в развитии личности подростка является возникновение у него представления о себе уже не как о ребенке. Он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Это чувство взрослости как специфическое приобретение самосознания - стержневая особенность личности, ее структурный центр. Оно выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям, миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций. Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.С. 405-406

В этот сложный период у подростка становится предметом сознания и переживания такая мощная биологическая потребность, как половое влечение, в связи с чем возникает масса напряженных переживаний, меняется вся эмоциональная сфера. На новый уровень поднимаются интеллектуальные возможности, расширяется кругозор, появляются новые интересы, планы на будущее. Это стимулирует развитие познавательной деятельности. Возникает необходимость в расширении сферы жизненных контактов, в сопоставлении себя со сверстниками, в более тесном общении с ними. Мнение ровесников нередко оказывается для подростка более значимым, чем мнение родителей или учителей. Драгунова Т.В. Подросток в кругу сверстников: особенности взаимоотношений // Семья и школа. - 1975. - №1.С. 20 При объективно наступающем взрослении социальная ситуация подростка, как правило, не меняется, он остается учащимся и находится на иждивении родителей. Поэтому многие его притязания приводят к неразрешимым трудностям, конфликтам или противоречиям с реальной действительностью, в чем и кроется психосоциальная причина девиантного поведения в подростковом возрасте. Для понимания его особенностей должны быть изучены внутренние и внешние движущие силы и противоречия, выделены характерные психологические и социальные приобретения, раскрывающие природу всего подросткового возраста. На раннем этапе (11-14 лет) таким центральным психосоциальным приобретением является тот новый уровень самосознания, который обеспечивает подростку возможность самовыражения и самоутверждения, а на завершающем этапе (15-16 лет) - возможность самоопределения, связанного с необходимостью решать проблему своего будущего с учетом реальных возможностей и внешних обстоятельств. Стремление в самоопределению у подростка обусловлено необходимостью установления своего места в обществе, определения своего назначения в жизни. Направленность этих стремлений и потребностей способна привести к кризису, рассматриваемому возрастной психологией в рамках нормы, а в ряде случаев и к формам поведения, носящий девиантный характер.

Своеобразный педагогический вакуум в подростковой среде создает благоприятную почву для многих эксцессов поведения подростков. В подростковой среде чаще всего совершаются правонарушения, происходит своего рода обмен знаниями и умениями негативного характера. Избыток свободного времени у части подростков, старшеклассников и неумение его рационально использовать становятся криминогенным фактором, существенно влияющим на их поведение. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.С. 98 Именно в этой среде быстро растет феномен учащихся с двойной моралью ("двойники", "ребята-маски"), к которым в школе нет претензий, так как они перед учителями лучшие общественники и организаторы, примерно выполняющие все требования, а во дворе, в неформальной среде, в своем кругу они проявляют свое истинное, нередко противоположное лицо. Откуда возникает подобная мораль? С этих позиций микросоциум по месту проживания являясь в течение длительного времени ничейной зоной, свободной от педагогического и социального влияния, стал благодатной почвой, взращивающей нигилизм, алкоголизм и наркоманию среди подростков и молодежи. Отсутствие профессионализма у организаторов подросткового досуга в сочетании с этими особенностями среды обернулось тягой к низкопробной музыке, бездуховности, безвкусице, возникновению асоциальных стихийных групп с чуждыми идейно-нравственными установками.

Характерные для этой микросреды противоречивость, динамичность, определенная стихийность, наличие неожиданных, непредсказуемых ситуаций по-разному влияют на подростков и молодежь: одних делают самостоятельнее, инициативнее, сознательнее, воспитывают способность к самоконтролю, саморегулированию, на других воздействуют отрицательно, способствуя лишь завышению уровня претензий на взрослость, независимость. "В эпоху этой неосознанности происходит очень многое и очень важное. Желание быть лучше других, широко распространен "обратный" ход: быть "лучше" других в плохом. Грубить взрослому, причем непременно в присутствии товарищей. Часто один на один подросток ведет себя совершенно иначе". Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. - М., 1990.С. 31

Подростковый возраст интересен еще и с точки зрения особенностей проявления субъективной позиции в социальной деятельности подростка в силу его возрастных особенностей, к которым психологи и педагоги относят выделение и сопоставление своего "я" с другими людьми, осознание себя личностью. "Все, что делает или не делает человек, в очень большой степени обусловлено его концепцией самого себя. Сознательное поведение является не столько проявлением того, каков человек на самом деле, сколько результатом представлений человека о самом себе". Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. - М., 1997.С. 287

1.2 Кризис отрочества и его основные проблемы