Особенности социального взаимодействия детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Как уже было сказано, у таких детей нарушены отношения с окружающими. У многих детей с СДВГ развитие навыков социального взаимодействия запаздывает по сравнению со сверстниками.Определение уровня развития этих навыков поможет найти путь решения найденных проблем и улучшить их взаимоотношения с окружающими.

Одним из важных методических средств изучения социального взаимодействия у детей в дошкольном возрасте является метод наблюдения, который незаменим при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он даёт конкретное описание картины взаимодействия детей в естественных условиях. Дети с СДВГ отличаются не стойкими дружескими контактами, импульсивностью, неумением осваивать норм поведения, несогласованность собственных действий с действиями другого, неумение замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него.

Изучение переживаний и восприятий ребенком своего места в семье, его отношение к семье в целом и к определенным её членам возможно с помощью проективной методики, такой как тест «Рисунок семьи», который является важным для определения социального взаимодействия детей со взрослыми в дошкольном возрасте. У детей с СДВГ возникает много трудностей в бытовом взаимодействии и на уровне межличностного общения. Родители этих детей сталкиваются с серьезными проблемами в поведении ребенка и часто не могут их решить самостоятельно. Традиционные меры воздействия на ребенка оказываются неэффективными. Родители чувствуют себя беспомощными. Безрезультатность их усилий часто приводит к появлению стрессовых ситуаций и даже к развитию депрессивных состояний. По наблюдению ученых этому в большей степени подвержены матери. Такая особенность объясняется тем, что мать больше проводит времени с ребенком, она первой понимает его особенность и видит неэффективность своего воспитательного воздействия. Исследования свидетельствуют о том, что в 36 % семей существует насилие в отношении женщин. Семейные конфликты, жестокость по отношению к ребенку и матери, создают ситуацию, когда полноценное воспитание ребенка в семье невозможно. Подобные ситуации способствуют усугублению проблем ребенка с СДВГ[21].

Благодаря методике «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля можно узнать о социальной приспособленности ребенка и его взаимоотношений с окружающими. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Определить круг значимого общения ребенка и особенность взаимоотношений в группе поможет социометрическая методика «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской), которая позволит определить статус ребенка в группе (популярный, предпочитаемый, пренебрегаемый, изолированный, отвергаемый). Ребенок с СДВГ чаще всего бывает отвергаемым коллективом, у них развивается чувство изгоя из-за неумения контролировать свое поведение, импульсивности и гиперактивности.

Подобранные методики показывают уровень социального взаимодействия детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью для данного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социального взаимодействия детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в дошкольном возрасте остается одной из важнейших проблем в цивилизованном мире. Численность таких детей с каждым годом растёт, ранняя диагностика и коррекция дают возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений, которые могут вызвать социальную дезадаптацию ребенка.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью в дошкольном возрасте проявляется несвойственными для нормальных возрастных показателей двигательной гиперактивностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими.

Рассматриваемый возраст важен для диагностики, так как основные симптомы наблюдаются с 3 до 7 лет, а пик проявлений приходится на возраст 6-7лет.В дошкольном возрасте у детей с нормальным развитием, благодаря значительным изменениям в психическом развитии ребенка, происходит переход к произвольному поведению. А в ходе новой ведущей деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой игры, ребенок учится взаимодействовать с людьми, что оказывает огромное влияние на развитие общения [25].

У детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью специфика социального взаимодействия в дошкольном возрасте очень разнообразна и отличается от детей с нормальным развитием. Такие дети отличаются не стойкими дружескими контактами, импульсивностью, неумением осваивать норм поведения.

Одной из особенностей характеристик детей с СДВГ является нарушения социальной адаптации. У таких детей обычно возникают трудности в общении со сверстниками и взрослыми, приводящие к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим, а также возникают неврозоподобные и психопатологические расстройства. Такие дети часто бывают инициаторами социальных контактов, но не понимают оттенков межличностных отношений.

Теоретически изучив проблему социального взаимодействия детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в дошкольном возрасте, можно сделать вывод, что у таких детей нарушены отношения с окружающими, которые проявляются в социальной незрелости. В психическом развитии эти дети отстают от сверстников, неспособны освоить свою роль и не могут понять, как должны вести себя. Такие дети ведут себя развязно, не учитывая конкретные обстоятельства, не могут приспособиться и принять правила поведения в конкретной ситуации. От этого страдают не только окружающие, но и сам ребенок. Неприятие обществом гиперактивных детей приводит к развитию у них чувства изгоя, отдаляет их от коллектива, усиливает неуравновешенность и вспыльчивость.

Изучение и знание специфических особенностей психического развития детей с СДВГ позволяет разработать модель коррекционной помощи таким детям, т.к. дошкольный возраст - важный период развития личности ребенка, когда компенсаторные возможности мозга велики, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических проявлений. Этот период важен в плане предупреждения развития нарушений поведения, дезадаптационного школьного синдрома и в целом проблем социального взаимодействия детей. В связи с этим поиск критериев диагностики и коррекции СДВГ в дошкольном возрасте крайне важен для своевременного выявления и коррекции отклонений, стимуляции развития незрелых высших мозговых функций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арцишевская, И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду / И. Л. Арцишевская.- М., 2005. - 98 с.

2. Бернс, Р. С. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р. С. Бернс, С. Х. Кауфман. - М.: Смысл, 2000. 146 с.

3. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.

4. Венгер, А. Л. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраст А. Л. Венгер, К. Н. Поливанова. - Вопросы психологии №4, 1988.-С. 54.

5. Венгер, А. Л. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте / А. Л. Вангер, В. В. Холмовская. - М.,1986. - 224 с.

6. Глезерман, Т. Б. Мозговые дисфункции у детей / Т. Б. Глезерман. - М., 1983.

7. Грибанов, А. В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / А. В. Грибанов. - М. : Акад. Проект, 2004. - 176 с.

8. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. высш. учреж / Н. Н. Заваденко. - М.: Издательский центр «академия», 2005. - 256с.

9. Заваденко, Н. Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания, Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5 / Н. Н. Заваденко. - М.: Школа-Пресс, 2000.- С. 112.

10. Запарожец, М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной М.,1974. - 228 с.

11. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А. Н. Леонтьев - М Л.,1948.м - 240 с.

12. Максимова, А. А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей / А. А. Максимова. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 224 с.

13. Политика, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О. И. Политика. - СПб.: Речь, 2005. - 208с.

14. Репина, Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репиной.- М.,1978. - 200 с.

15. Романчук, О. И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей / О. И. Романчук.- М.: Генезис, 2010. - 336 с.

16. Рузская, А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Рузской.- М.,1989. - 238 с.

17. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003 - 128 с.

18. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для вузов. 3-е изд. / Е. О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2009 - 304с.

19. Смирнова, Е .О. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве / Е. О. Смирнова, Г. Я Рошка. -Магадан,1993 - 117 с.

20. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

21. Узнадзе, Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе М.; СПб., 2003 413 с.

Размещено на Allbest.ur