Психокоррекция детско-родительских отношений в системе "Мать-Сын"

Озабоченность родителей нередко вызывают факты, когда подростки попадают в дурные компании, начинают курить, употреблять алкоголь, заниматься другими неблаговидными делами. Надо подчеркнуть, что чаще всего это -- результат упущений предшествующих лет воспитания. Но здесь могут отрицательно влиять и новые приятели подростка с «улицы». Поэтому родители должны интересоваться, с кем их сын проводит свободное время, чем они занимаются, и тактично направлять выбор друзей, стимулировать их полезное времяпрепровождение. Помимо школьных занятий у мальчика есть широкий выбор разнообразных видов внеклассной и внешкольной деятельности -- в предметных, технических, художественных и иных кружках, спортивных секциях, творческие занятия дома. Важно всеми мерами содействовать тому, чтобы подростки читали художественную и научно-популярную литературу, разные газеты и журналы. Интересные и полезные занятия не оставят времени для безделья, будут способствовать общему развитию, активизации школьника, помогут ему определить свое призвание. Достижению этих и других воспитательных целей служит участие подростков в ученическом самоуправлении, в работе юношеских и молодежных организаций. Заинтересованные в этом родители не только поощряют такое участие, но и оказывают реальное содействие своими советами, предположениями, конкретной помощью, что помимо всего прочего, безусловно, повышает их авторитет в глазах подростков поиски идеала. Так же как и для девочек, в подростковом возрасте для мальчиков приобретает актуальность проблема выбора будущей профессии. Родители, конечно, весьма заинтересованы в ее оптимальном решении. В данном случае полезны беседы общего характера -- о роли труда в жизни человека, о необходимости добросовестного отношения к любой работе, о важности учета индивидуальных склонностей и способностей, рассказы о людях разных профессий, обсуждение преимуществ и недостатков той или иной конкретной специальности. Прямой резон отцу и матери рассказывать и о собственной работе, ее трудностях и радостях, может быть, показать свои рабочие места, продукцию и т. д. Жизнь свидетельствует, что наиболее благоприятным результат бывает, когда ответственный вопрос о выборе сыном жизненного пути решается согласованно и уж во всяком случае, не вопреки его желанию. С расширением кругозора, приобретением жизненного опыта подростки начинают поиски идеала, которому они хотели бы подражать, что стимулирует их к самовоспитанию. Это чрезвычайно важно для формирования личности: к усилиям воспитателей подключается сам объект воспитания, существенно повышая его эффективность. Однако такое возможно, если родители держат в поле зрения этот процесс, тактично помогают подростку в выборе идеала, ненавязчиво знакомя с достойными людьми из окружающей жизни, истории, литературы, раскрывая их высокие моральные качества, если они практически содействуют личным усилиям воспитанника в выработке желаемых черт характера. Нужно признать, что миссия родителей-воспитателей весьма трудна. Им надо постоянно учиться, быть начеку, чтобы не допустить промаха в отношениях с сыном. А он взрослеет, и, естественно, на него влияют сверстники и старшие друзья. Однако и у родителей немало возможностей воспитательного воздействия. Среди методов семейного воспитания подростков наиболее действенный -- метод убеждения. Убеждать можно, беседуя, советуя, разъясняя на собственном примере. Вместе с тем в необходимых случаях приемлемо и применение твердых требований, а также поощрений и наказаний.

Учащиеся старшего школьного возраста требуют к себе по сравнению с подростками нового подхода. В юношеском возрасте многие качества личности, черты характера в основном уже сформированы, и задача родителей -- способствовать их совершенствованию, надлежащей корректировке, преодолению имеющихся недостатков. Для нормальных взаимоотношений родителей со старшеклассниками, создания благоприятных условий, обеспечивающих эффективность влияния на них, в первую очередь необходима четкая установка старших на то, что они имеют дело с людьми, которые являются равноправными членами семейного коллектива. Это значит, что все или почти все вопросы жизни семьи касаются и старшеклассников. Такая позиция родителей, импонируя юношам, помогает сохранять и развивать на новой основе доверительные отношения, способствующие дальнейшему воспитанию юношей. Успех воспитательного воздействия отца и матери на юношу возможен лишь при постоянном общении. Важно не жалеть времени на непринужденные беседы, обсуждайте злободневные вопросы -- дети должны знать мысли, взгляды отца и матери. Самое главное -- родители не должны рассчитывать, что все само собой образуется, им необходима твердая установка на целенаправленное воспитание своего сына, осознание высокой ответственности за подготовку юной смены.

Хорошо изучен вопрос о проблемах воспитания ребёнка в неполной семье. Для ребенка из неполной семьи ситуация полной семьи кажется нереальной.

Мальчики из неполных семей не могут определить функции отца в семейной ситуации, так как для ребенка она нереальна. Одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности. Таких детей не интересует, как можно изменить свою жизнь, они не желают строить планы на будущее. Подобное состояние, по мнению исследователей, больше присуще девочкам, у которых особенно отчетливо проявляется типичный для неудачников социальный признак: неуверенные в себе, они и не надеются на успех в будущем.

Если матери приходиться воспитывать ребенка одной, трудности и ошибки воспитания неизбежны, ибо в отсутствие отца система отношений «мать-ребенок» значительно усложняется. Результатом издержек материнского воспитания в неполной семье может стать деформация личности ребенка.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился в связи с отсутствием отца окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями. Страх, который переживает мать за жизнь, здоровье, учебу, настроение сына, невольно передается ему, и мальчик становится нерешительным, несамостоятельным, осторожным и пугливым. К тому же у сына в условиях такого материнского воспитания бывает чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает.

Материнская гиперопека может привести к еще одному очень серьезному психологическому осложнению во взаимоотношениях между матерью и сыном. Любая деспотическая любовь требует ответных проявлений: слов, ласк, клятв. Любовь матери к сыну не является исключением. Сознательно или подсознательно она ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Пока сын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновьями ласками, благодарными словами, жестами, взглядами. Взрослея, он начинает тяготиться безудержной, безграничной материнской любовью, потому что у него появляются другие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или даже требовать от сына проявления любви «через силу», помимо его желания. Сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходимости или по привычке, что неизбежно ведет к блокированию, задержке отрицательных чувств, эмоций и настроений - к состоянию фрустрации. Разрядка фрустрационного состояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сын высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбления. Это повергает ее в шок, приводит к истерике. Обе стороны со временем начинают испытывать по отношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее в открытую ненависть и вражду. Такова плата за безграничную материнскую любовь.

Бывает так, что мать решает «слепить» из сына идеального (по ее представлению) мужчину, она разрабатывает для него непосильную программу действий, в которую входят занятия и музыкой, и языком, и танцами и т.д. Интересы, желания и возможности ребенка при этом не учитываются. Нередко любовный деспотизм матери (мой, только мой) приводят к деспотичной власти сына над матерью. Уже в раннем детстве он начинает эксплуатировать ее в корыстных личных целях, используя и материнскую любовь, и страхи, и самопожертвование. Подобный стиль отношений он по привычке переносит и на других людей: родственников, знакомых, сверстников, из-за чего постоянно конфликтует с ними. Получая отпор со стороны тех, кто не желает подчиняться его капризам, сын еще больше подавляет мать своими требованиями и неуемными желаниями. Так он привыкает потреблять, ничего не предлагая взамен, становится эмоционально холодным и жестоким по отношению и к другим людям, и к матери. По мере взросления мальчики одиноких матерей все острей сталкиваются с проблемой нехватки авторитета, которым в семье, как правило, является отец, а также с проблемой найти себе образец мужчины, способного удовлетворить его спортивные, технические, естественнонаучные и прочие интересы.

Девочки, в отличии от мальчиков, легче адаптируются к изменяющейся обстановке, с ними обычно бывает меньше хлопот в воспитании, но и по их поведению можно заметить, что им не хватает человека, которым они могли бы восхищаться и по которому могли бы составить себе представление о своем будущем партнере в жизни.

Существует опасность, что мальчики и девочки, растущие в семье матерей - одиночек, слишком долго будут оставаться эмоционально незрелыми, а стало быть, и в отношениях с противоположным полом они легко могут впасть в одну из крайностей: либо будут идти на установление связей быстро, нисколько не задумываясь о последствиях, либо будут упорно уклоняется от каких бы то ни было контактов. Девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни.

Человеку, выросшему без нормальной семьи, присуще недоверие к людям, подозрительность и, как следствие, склонность к отстраненности, изоляции, которые в свою очередь становятся причиной ограничения развития. Они обнаруживают, как правило, отставание в умственном и физическом развитии, повышенную агрессивность и чаще других пополняют состав колоний для малолетних преступников.

Нередко одинокая мать, столкнувшись с неудачной попыткой создать семью, так и не научившись ладить с мужчинами, воспитывает дочь по своему образу и подобию. Дочь же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. Таких девушек иногда называют «последний шанс». Они с детства считают себя жертвами судьбы и рано ставят на своей жизни крест. Для этих девушек характерна очень низкая самооценка, они страдают сильнейшим комплексом неполноценности. И формированием таких качеств они чаще всего обязаны своим матерям.

Специалисты, занимающиеся проблемами семьи и брака, выделяют такую закономерность: однажды разрушенная семья воспроизводиться в последующих поколениях. В полной мере подобное явление характерно и для внебрачных семей: более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака.

Отсутствие отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и иные случаи. Ученые, например, отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако не следует забывать, что для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности. Одну из главных причин подобного явления во внебрачных семьях, состоящих из матерей и сына, специалисты видят в неправильном поведении матери, которая не учитывает отсутствие у сына реального образца мужского поведения в семье. Поэтому вероятно появления у таких мальчиков не только деформация личностных черт, но и отклонений в поведении и нарушений психического здоровья.

Нарушение процесса поло-ролевой идентификации вследствие отсутствия мужчины в семьях одиноких матерей может привести к развитию у мальчиков гомосексуализма. У юношей, отличающихся феминным поведением, во взрослой жизни возможны несколько вариантов. Самый благополучный из них: скромный «женственный» юноша с мягким и покладистым характером встречает волевую, сильную женщину, иногда старше себя. Они создают гармоничную семью. Он с удовольствием выполняет в доме обычную женскую работу. Но гораздо чаще такие молодые люди несчастливы в семейной жизни. Преимущественно женское окружение и воспитание в детстве накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Такие мужчины избирают не просто подчиненное положение в семье, когда глава семьи жена, но и утрированно женский тип поведения - страдательный.

В.С. Мухин отмечает, что для мальчиков важно само присутствие родителей обоего пола. Этот факт доказывает то, что мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшие замуж, менее тревожны, более ориентированы на социальное поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья одиноких матерей [24, с.243].

Дети лучше приспосабливаются к повторному браку своих родителей, будучи совсем маленькими или в юношеском возрасте, чем в подростковом.

Таким образом, можно сказать, что детско-родительские отношения, а именно взаимоотношения в системе «мать-сын», являются самыми сложными и эмоционально насыщенными. Поэтому для благополучного воспитания мальчика, необходимо учитывать его личностные особенности и возрастные потребности.

Анализ теоретических данных позволил сделать следующие выводы:

1. Таким образом, можно отметить, что существует большое количество взглядов, рассматривающих проблему детско-родительских отношений. Однако, все многочисленные подходы, представленные в данной работе сводятся к единой точке зрения, что семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. Рассмотрение различных точек зрения и подходов дало возможность составить более полную картину о взаимоотношениях родителя и ребёнка.

2. Опираясь на теоретическое изучение проблемы детско-родительских отношений, а именно специфики взаимоотношений в системе «мать-сын», можно сказать, что данные отношения являются самыми сложными и эмоционально насыщенными. Поэтому для благополучного воспитания мальчика, необходимо учитывать его личностные особенности и возрастные потребности.

3. В связи со сложностью проблемы исследования детско-родительских отношений и степенью ее недостаточной разработанности, для диагностики специфики взаимоотношений в системе мать-сын, была отобрана батарея диагностических методик, направленных на исследование эмоциональной сферы ребёнка, его социальной приспособленности, его восприятия внутрисемейных отношений и отношения родителя (матери) к разным сторонам семейной жизни, разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов.

Глава II. Экспериментальное исследование детско-родительских отношений в системе «Мать - Сын»

2.1 Общие принципы и методика организации экспериментального исследования

Общие подходы к исследованию, методам, критериям анализа детско-родительских отношений в системе мать-сын определялись в соответствии с задачами работы.

На основании результатов теоретического анализа проблемы детско-родительских отношений в системе мать-сын, учитывая роль социальных стереотипов, определенных установок и взглядов на воспитание в семье, нами была поставлена следующая цель исследования: экспериментально изучить специфику взаимоотношений в системе мать-сын, а также, разработать и апробировать программу развития отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Гипотеза: Коррекция детско-родительских отношений предполагает работу направленную на развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентацию родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Задачи исследования:

1. Выявить специфику взаимоотношений в системе «Мать - сын»;

2. Выполнить сравнительный анализ результатов исследования детско-родительских отношений;

3. Разработать и апробировать коррекционную программу, направленную на развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентацию родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

4. Сопоставить полученные результаты исследования до и после коррекции.

5. Выявить степень статистической значимости полученных результатов с помощью «t-критерия Стьюдента».

В экспериментальном исследовании приняли участие 40 человек, 20 - матерей возрастом от 25 до 32 лет и 20 - сыновей возрастом от 5,5 до 6,5 лет, исследование проходило в г.Севастополе в детском дошкольном учреждении №3.

В основу формирования экспериментальной выборки испытуемых положены следующие критерии:

1. Содержательный критерий (операциональная валидность). Подбор экспериментальной группы осуществлялся исходя из предмета исследования и гипотезы. Таким образом, экспериментатор должен создать модель идеального объекта экспериментального исследования для своего частного случая. Характеристики реальной экспериментальной группы минимально отклоняются от характеристик идеальной модели.

2. Критерий эквивалентности испытуемых (внутренняя валидность).

Поскольку результаты экспериментального исследования должны распространяться на каждого ее члена, мы учли наиболее значимые характеристики объекта, различия в выраженности которых, с нашей точки зрения, могут повлиять на результаты исследования. Процедура подбора эквивалентных групп и эквивалентных испытуемых называется рандомизацией.

3. Критерий репрезентетивности (внешняя валидность). Группа лиц, принимающих участие в экспериментальном исследовании представляет всю часть популяции на которую мы можем распространять данные, полученные в исследовании.

Биологические характеристики генерализации: пол, возраст, раса, конституциональные признаки и т.д.

Социальные характеристики: уровень образования, уровень доходов, классовая принадлежность, особенности культуры и др. Условия исследования: условия экспериментальной деятельности испытуемых, особенности предъявления инструкций.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (октябрь 2009 г.) осуществлялся подбор комплекса диагностических методик для проведения констатирующего психодиагностического исследования.

На втором этапе (ноябрь-декабрь 2009 г.) проводилось констатирующее психодиагностическое исследование, осуществлялись обработка, анализ, обобщение и интерпретация полученных результатов тестирования; производилась разработка коррекционной программы развития отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

На третьем этапе (январь-апрель 2010 г.) осуществлялось апробирование программы развития отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, сравнительный анализ, обобщение и интерпретация результатов всего эксперимента.

В связи со сложностью проблемы и степенью ее недостаточной разработанности для диагностики специфики взаимоотношений в системе мать-сын, была отобрана батарея диагностических методик, направленных на исследование эмоциональной сферы ребёнка, его социальной приспособленности, его восприятия внутрисемейных отношений и отношения родителя (матери) к разным сторонам семейной жизни, разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов.

При проведении психодиагностического исследования нами были использованы следующие методики.

1. Методика «Исследование родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столина. Цель: Исследовать особенности родительского отношения как разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребёнка, его поступков. Опросник состоит из 5 шкал.

Инструкция: «Внимательно прочитайте приведённые утверждения и обведите в кружок ответ «да», если Вы согласны с утверждением или ответ «нет», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов: 1. Приятие - отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. 2. Кооперация - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу, и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 3. Симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. 4. Авторитарная гиперсоциализация - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. 5. Маленький неудачник - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

2.Методика «PARI». (Авторы Е.С. Шефер и Р.К. Белл)). Цель: Исследование отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Инструкция: «Перед Вами вопросы, здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать первый ответ, который придет Вам в голову. При ответах пользуйтесь бланком. Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А - полное согласие; а - скорее согласие, чем несогласие; б - скорее несогласие, чем согласие; Б - полное несогласие».

Обработка и интерпретация результатов. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

- Оптимальный эмоциональный контакт,

- Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

- Излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков (ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами, исключительно о семье, ощущение самопожертвования в роли матери, семейные конфликты, сверхавторитет родителей, неудовлетворенность ролью хозяйки дома, «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи, доминирование матери, зависимость и несамостоятельность матери).

Отношение родителей к ребенку:

1. оптимальный эмоциональный контакт включает в себя 4 признака (побуждение словесных проявлений, вербализаций, партнерские отношения, развитие активности ребенка, уравнительные отношения между родителями и ребенком).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком включает 3 признака (раздражительность, вспыльчивость, суровость, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребенком).

3. Излишняя концентрация на ребенке включает 8 признаков (чрезмерная забота, установление отношений зависимости, преодоление сопротивления, подавление воли, создание безопасности, опасение обидеть, исключение внесемейных влияний, подавление агрессивности, подавление сексуальности, чрезмерное вмешательство в мир ребенка, стремление ускорить развитие ребенка).

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака:

- 20 - максимальная оценка признака;

- 18, 19, 20 - высокие оценки;

- 8, 7, 6 - низкие оценки;

- 5 - минимальная оценка признака.

Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни. В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений: - хозяйственно-бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23); - межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17); - отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).

3. Методика «Лики родительской любви». Цель: Исследовать структуру и особенности основных критериев построения родительского отношения к ребёнку. Инструкция: «Если вы согласны с приведенным утверждением, поставьте себе один балл. Если не согласны - баллов не ставьте».

Обработка и интерпретация результатов.

а) за каждый ответ «согласен» - ставиться один балл

б) подсчитывается количество баллов:

- 12-15 баллов - проявление типично женского подхода к воспитанию, исполненного любви и заботы, заострение такого подхода впоследствии чревато недостаточной самостоятельностью ребенка, что не позволит ему в будущем самому решать многие проблемы.

- Менее 8 баллов - мужской стиль воспитания, сочетается с довольно высокими требованиями к нему. Родительские цели вполне оправданны, но достичь их было бы возможным более успешно за счет мягкости и поощрения.

- 9-12 баллов, промежуточная позиция, лишенная крайностей. Этот подход хорош тем, что страхует от всяких излишеств. Однако имеет место эмоциональная отстраненность. Необходимо внимательнее присмотреться к ребенку, к его проблемам, не ждет ли он от родителей большего участия в его жизни. 4. Методика «Рисунок семьи». (Приложение А) Модификация Л.Кормана. Цель: Изучение особенностей внутрисемейных отношений, выявление отношения ребёнка, а так же родителя к членам своей семьи, восприятия своей роли в семье и характеристик отношений, которые вызывают тревожные и конфликтные чувства.Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта. Особенно продуктивно ее использование в дошкольном возрасте, когда у детей нередко имеют место трудности вербализации. Методика обладает значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической коррекции нарушенных детско-родительских отношений. Инструкция: «Нарисуй (те), пожалуйста, свою семью так, чтобы каждый член семьи был занят каким-либо делом». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования.

При обработке результатов:

а) Для испытуемых была разработана таблица симптомокомплексов «рисунка семьи», которые делятся на три части - анализ структуры рисунка, анализ особенностей графической презентации матери, анализ процесса рисования и включающие в себя следующие симптомокомплексы:

- Эмоциональный конфликт;

- Сплочённость семьи;

- Эмоциональное отношение ребёнка к ребёнку (матери);

- Агрессия, враждебность. Стимульный материал представлен (Приложение Б) 5. Методика «Рене Жиля». Стимульный материал прилагается (Приложение А). Цель: Изучение социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Инструкция: «Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения».

Обработка и интерпретация результатов.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков: отношение к матери; к отцу; к матери и отцу как родительской чете; к братьям и сестрам; к бабушке и дедушке; к другу (подруге); к учителю (авторитетному взрослому); любознательность; лидерство; общительность ; закрытость, отгороженность; социальная адекватность поведения.

6. Методика рисунок - «Я и мама». (Приложение А) Цель: Исследовать структуру и особенности взаимоотношений с матерью.

Инструкция: «Нарисуй себя и маму, когда вы чем-то заняты».

При обработке результатов: для испытуемых была разработана таблица симптомокомплексов рисунка «я и мама», которые делятся на три части - анализ структуры рисунка, анализ особенностей графической презентации матери, анализ процесса рисования и включающие в себя следующие симптомокомплексы:

- Эмоциональный конфликт;

- Сплочённость семьи;

- Эмоциональное отношение ребёнка к матери;

- Агрессия, враждебность.

2.2 Результаты экспериментального исследования

С целью исследовать структуру и особенности основных критериев построения родительского отношения к ребёнку была применена методика «Лики родительской любви». Сводная таблица результатов представлена в Приложение Д. Обобщенные результаты - на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1 Обобщенные результаты по методике «Лики родительской любви»

Как видно из графика уровень эмоциональной отстраненности снизился после коррекции. В целом эмоциональная отстраненность говорит о низкой вовлеченности испытуемых в дела детей, стремление оградиться от проблем, не принимать участие в решении проблемных ситуаций, дефицит эмоций как положительных, так и отрицательных, большая степень игнорирования ребенка.

Женский тип воспитания свидетельствует о проявлении заботы, эмоциональной вовлеченности в жизнь детей, стремлении оказать помощь и оградить от опасностей и трудностей; наблюдается у большинства испытуемых после проведенной коррекционной работы.

Мужской тип воспитания характеризуется проявлением сдержанности, строгости, но справедливости, такой тип воспитание предусматривает демократию по отношению к ребенку, ему позволяется проявлять свободу. Однако существуют конкретные рамки свободы и за их нарушение предусмотрены четкие меры наказаний. Мужскому типу воспитание не характерно проявление бурных и ярких эмоций, но это не говорит об их полном отсутствии.

С целью исследовать особенности родительского отношения как разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, была применена методика А.Я.Варга, В.В.Столина. Сводная таблица результатов представлена в Приложение В. Обобщенные результаты - на рисунке 2.1.



Рисунок 2.2.2 Обобщенные результаты методики А.Я.Варга, В.В.Столина

Как видно из графика все показатели после коррекции снизились.

Шкала «Приятие - отвержение» отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Шкала «Кооперация» отражает социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу, и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Шкала «Симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. Авторитарная гиперсоциализация отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Шкала «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Исследование отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли) и ребенку проводилось с помощью методики «PARI». (Авторы - Е.С.Шефер и Р.К.Белл). Сводная таблица результатов представлена в Приложение Г. Обобщенные результаты - на рисунке 2.2.3.

Рисунок 2.2.3.Обощенные результаты по методике «PARI»

Анализ шкалы «Отношение родителей к ребенку»:

Оптимальный эмоциональный контакт после коррекции увеличился. Побуждения словесных проявлений (то есть стимулирование ребенка родителями для разговора, рассказов о своих проблемах, вербализации происходящего вокруг, в том числе как расширение кругозора) - увеличилось на 21,25%, партнерских отношений (проявление равноправия, дружеских отношений, сотрудничества) - увеличилось на 8,8%, развитие активности ребенка увеличилась на 18,18%, уравнительные отношения между родителями и детьми снизилось, что может свидетельствовать о стремлении матерей взять на себя ответственность за судьбу детей, проявлять заботу, быть «настоящей» матерью.

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком после коррекции снизилась. Снизился уровень раздражительность и вспыльчивость, уровень строгости, уклонения от контакта с ребенком.

Снизился общий уровень концентрации на ребенке, то есть испытуемые-матери перестали излишне опекать детей, изолировать их от общества, оправдываясь тем, что они наберутся только плохого с улицы, в то же время снизился уровень агрессивности по отношению к ребенку, уровень вмешательства в мир ребенка и стремление ускорить его развитие.

Шкала «Отношение к семейной роли» после коррекции говорит о том, что снизилась неудовлетворенность ролью хозяйки дома, ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами, исключительно о семье снижается, ощущение самопожертвования в роли матери также снизилось.

С целью исследования особенностей внутрисемейных отношений, проведена диагностика изучения особенностей внутрисемейных отношений, выявление отношения ребёнка, а так же родителя к членам своей семьи, восприятия своей роли в семье и характеристик отношений, которые вызывают тревожные и конфликтные чувства, по методике «Рисунок семьи».

Сводная таблица результатов диагностики исследования особенностей отношения ребёнка, а так же родителя к членам своей семьи и восприятия своей роли в семье, представлены в Приложении Е. Обобщенные результаты по всей выборке (40 чел.) представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Результаты диагностики по методике «Рисунок семьи»

Симптомокомплекс	До коррекции в %	После коррекции в %
	мать	сын	мать	сын
Эмоциональный конфликт	40%	60%	20%	40%
Сплочённость семьи	55%	45%	40%	25%
Эмоц. отношен. ребёнка (матери) к отдельному члену семьи	«+»	65%	50%	75%	65%
	«-»	20%	45%	10%	35%
Агрессия, враждебность	15%	45%	5%	30%

Анализ процентного распределения позволяет сделать вывод о том, что наиболее выраженным симптомокомплексом у матерей (84,7%) является - положительное эмоциональное отношение к отдельному члену семьи. Об этом свидетельствовали такие симптомы как: количество использованных цветов для рисования фигуры и декорирование (детали одежды и украшения). Симптомокомплекс - эмоциональный конфликт диагностирован у 40% в рисунках матерей и 60% в рисунках детей. В этих рисунках присутствовало - уменьшение состава семьи, ребёнок не нарисовал себя, отсутствие братьев или сестёр.

Таким образом, можно предположить, 60% детей конфликтная ситуация возникает на почве ревности.

Сравнивая результаты до и после коррекционного воздействия наблюдается снижение остроты проявления эмоционального конфликта у 20% женщин и 20%детей, увеличились показатели сплоченности семьи и положительного отношения к другим членам семьи.

С целью исследования социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения, проведена диагностика социальной приспособленности ребенка, особенностей его восприятия внутрисемейных отношений, выявления конфликтных зон в системе межличностных отношений по методике «Рене - Жиля».

Сводная таблица результатов диагностики исследования социальной приспособленности ребенка и особенностей его восприятия внутрисемейных отношений, представлены в Приложении Ж. Обобщенные результаты по группе (20 чел.) представлены в таблице 2.2. и рисунке 2.2.5.

Таблица 2.2 Результаты диагностики социальной приспособленности ребенка и особенностей его восприятия внутрисемейных отношений

№	Назначение шкал	До коррекции	После коррекции
		Количество человек	%	Количество человек	%
1	Отношение к матери	14	70%	17	85%
2	Отношение к отцу	14	70%	15	75%
3	Отнош. к матери и отцу как родит. чете	14	70%	15	75%
4	Отношение к братьям и сёстрам	8	40%	9	45%
5	Отношение к бабушке и дедушке	9	45%	10	50%
6	Отношение к другу	8	40%	8	40%
7	Отношение к авторит. взрослому	15	75%	15	75%
8	Любознательность	12	60%	17	85%
9	Доминантность	6	30%	4	20%
10	Общительность	10	50%	14	70%
11	Закрытость, отгороженность	10	50%	6	30%
12	Соц. адекватность поведения	9	45%	12	60%

Рисунок 2.2.4 Обобщенные результаты по методике «Рене - Жиля»

Анализ табличных данных свидетельствует о том, что у большинства детей (70%) конкретно-личностные отношения выражены к матери, отцу и авторитарному взрослому (75%). А наиболее часто встречающиеся характеристики ребёнка - любознательность (60%), закрытость и отгороженность(50%).

При сопоставлении результатов исследования до и после коррекции у 25% испытуемых увеличился показатель любознательности, у 20% показатель общительности, показатель социальной адекватности у 15%, у 20% испытуемых снизился уровень закрытости и отгороженности. С целью исследования особенностей взаимоотношений с матерью, проведена диагностика изучения эмоциональных проблем и трудностей во взаимоотношениях с матерью по методике «Я и мама». Сводная таблица результатов диагностики исследования особенностей взаимоотношений с матерью представлены в Приложении И. Обобщенные результаты по группе представлены на рисунке 2.2.5.

Рисунок 2.2.5 Результаты особенностей взаимоотношений с матерью.

При сопоставлении данных до и после коррекционного воздействия у 15% испытуемых снизился уровень эмоционального конфликта по отношению к матери, у 20% снизился уровень проявления агрессивности и конфликтности, у 30% улучшились внутрисемейные отношения, что повлияло на сплоченность.

Результаты констатирующего исследования подкреплялись наблюдением, беседой с воспитателями и родителями.

Для проверки статистической значимости полученных результатов нами был использован t-критерий Стьюдента для связанных выборок (таблица расчетов представлена в Приложение К):

Расчеты по формуле:

,

где d - разность в парах (Хi - Уi = d);

n - число пар (сопоставляемых шкал)

Для n* = n - 1 (число степеней свободы) = 12 - 1 = 11:

t05 = 2,20; t01 = 3,11; tэ = 24,599

Так как tэ t01, то различия в сопоставляемых выборках являются достоверными, то есть после проведения коррекционной работы изменяются детско-родительские отношения в системе «мать - сын» в лучшую сторону.

2.3 Программа коррекции детско-родительских отношений в системе «Мать - сын»

В данной пояснительной записке излагается общая стратегия процесса развития отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком, определяются задачи и общие принципы его организации, раскрываются содержание, формы, методы развивающей работы среди матерей и их сыновей.

Так, эмпирическое исследование проблемы детско-родительских отношений в системе «мать-сын», выявило её значимость и актуальность. На диагностическом этапе исследования было выявлено, что в основном проблемы во взаимоотношениях между матерью и ребёнком связаны с тем, что отношение матерей к семейной роли и к ребёнку характеризуется излишней концентрацией на ребёнке и сверхавторитетом родителей. Это говорит о том, что ребёнок при таком отношении излишне окружён навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу, так же родители жёстко контролируют его поведение. При симбиотических отношениях и авториторизме матери, у ребёнка падает самооценка, повышается тревожность и агрессивность - как защитная реакция на недоверие, контроль и неверие в его способности.

Цель коррекционной программы: развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентации родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Формой осуществления коррекции является групповая (тренинг).

В основу данной программы положены следующие психологические принципы:

1. Личностная ориентированность - направленность предлагаемого материала на развитие благоприятных взаимоотношений в системе «мать-сын».

2. Проблемность предложенных заданий - постановка задач проблемного характера, ориентированных на актуализацию проблемных ситуаций в семье.

3. Рефлексивная направленность заданий - осмысление, анализ участниками своего опыта, переживаний, осознание перспектив своей дальнейшей жизни, обнаружение ограничений и малоэффективных приёмов личностной организации.

4. Индивидуализация развивающих влияний - включение элементов индивидуальной работы по выявлению основных стратегий и подходов к воспитанию, стереотипов и ограничений поведения участников в ситуациях взаимодействия родителя с ребёнком, родителя с родителем, ребёнка с ребёнком.

5. Системность - формирование и включение новых умений и навыков в практическую деятельность по получению полезных знаний и умений в благоприятном взаимодействии членов семьи друг с другом, как целостную, динамическую систему. Принцип системности - коррекция должна быть построена таким образом, чтобы затронуть наиболее значимые проблемы. Воздействие и блоки коррекционно-профилактической работы должны быть системными и последовательными.

6. Деятельностный принцип - организация активной деятельности самих матерей и их сыновей на занятиях, в ходе которых складываются условия для формирования благоприятных взаимоотношений.

7. Комплексность - включение в развивающую программу разнообразных приёмов и методов формирования благоприятных взаимоотношений.

8. Принцип единства диагностики и коррекции - реализуется в двух системах: первичная диагностика, проведение коррекционной работы, на ее основе формируются цели, задачи коррекции; диагностика в процессе коррекционной работы - анализ динамики личностных изменений, динамики эмоциональных состояний; выходная диагностика как мера эффективности коррекции и профилактики;

9. Принцип нормативности развития - определяет, что необходимо оценить уровень развития личностных качеств и возрастную норму;

10. Принцип коррекции «снизу - вверх» - коррекция строится по принципу тренировки и психологической растяжки.

В основу развивающей программы положена индивидуальная модель и система тренинговых занятий.

Предлагаемая коррекционно-профилактическая работа была направлена на решение следующих задач:

Коррекционные: коррекция неконструктивных форм семейного воспитания, эмоциональной отстраненности, семейных конфликтов, неумения общаться, изменение отношения к семейной роли.

Профилактические: заключаются в создание комплекса индивидуализированных мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления.

Развивающие: формирование и развитие навыков общения, взаимодействия, сотрудничества, способности к компромиссу, конструктивным способам разрешения спорных вопросов, развитие эмпатии и рефлексии, уверенности в себе и своем окружении; развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентации родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Основными этапами коррекционной работы являются:

Диагностический блок: Цель и задачи блока - выявить уровень нарушений в системе «мать - сын».

Установочный блок (мотивационный): цель - создание позитивного настроя группы, благоприятной эмоциональной атмосферы, принятия и доверительности в общении. Снятие барьера для проявления чувств и эмоций. Выделение зон психологического комфорта.

Коррекционно-профилактический блок: цель - коррекция неконструктивных форм семейного воспитания, эмоциональной отстраненности, семейных конфликтов, неумения общаться, изменение отношения к семейной роли. Развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентации родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком

Блок оценки эффективности: цель: проверка результативности проведенной коррекционной работы, установление прогресса достигнутого группой, при необходимости продление коррекционной работы или профилактической.

Программа предназначена для работы с детьми возрастом от 5,5 до 6,5 лет, с нарушениями поведения (эмоциональная нестабильность, повышенная впечатлительность, агрессивность, страхи и т.д.) и их родителями возрастом от 25 до 32 лет, испытывающими трудности в воспитании детей. Не рекомендуется использование программы с детьми ниже указанного возраста, так как в программе содержатся задания и упражнения, подразумевающие определенный уровень зрелости психических процессов.

Противопоказаниями для посещения групп являются умственная отсталость, тяжелая форма заикания; выраженная интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, асоциальное поведение у взрослых.

Оптимальное количество участников 5-6 пар (мать - ребенок).