Психокоррекция детско-родительских отношений в системе "Мать-Сын"

Цикл включает 11 занятий. Продолжительность занятия 1,5 часа. Занятие проводится один раз в неделю. Таким образом весь курс занятий реализуется за 2,5 месяца. Общее количество часов 16,5.

Возникающее чувство групп и групповой сплоченности - важная характеристика коррекции детско-родительских отношений, поэтому после второго занятия новые участники к ней не присоединяются, даже если из ее состава кто-то выбыл.

Каждое занятие должно быть направлено на решение задач развития и формирования отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком; умений и навыков эффективного взаимодействия в группе, навыков самоанализа и целеполагания.

Значимо интерес к процессу работы в группе, повысит использование таких методов и техник как:

1. Прослушивание психокоррекционной сказки и ее анализ. Привлекательность сказок для психологической коррекции состоит, прежде всего, в естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения (проблема агрессивности, капризы, страхи) на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Психокоррекционную сказку можно рассказать ребенку не обсуждая, давая ему возможность таким образом подумать самостоятельно о том, что даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок.

2. Атркоррекция в зависимости от целей и задач программы проводится в основном в паре «ребенок-родитель» и позволяет добиться большой динамики коррекционного процесса. Совместное участие в художественной деятельности помогает сделать коммуникацию более успешной, способствует созданию отношений взаимного принятия.

3. Телесная психокоррекция используется с целью эмоционального и телесного сближения родителей и детей, изучения телесно-мышечных ощущений, на осознание собственного тела и в итоге на психофизическую интеграцию эмоций и разума. Эти упражнения позволяют обучить участников снятию мышечных зажимов, высвобождению от стрессогенного мышечного «панциря».

Исходя из результатов диагностического этапа, предлагаемая развивающая работа должна быть направлена на решение следующих задач:

- Развитие и коррекция эмоциональной сферы ребенка: формирование наиболее адекватной самооценки, приобретение уверенности в себе, обучение приемам саморегуляции психического состояния.

- Ориентация родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье: выработка навыков адекватного и равноправного сотрудничества, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.

- Устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных ситуациях.

- Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком: достижение способности к эмпатии, к пониманию интересов и переживаний друг друга.

Исходя из содержания процесса формирования отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком, определён комплекс психологических условий, реализация которых обеспечит решение развивающих задач:

- активизация субъективного опыта участников семейных групп, их включение в ситуации группового взаимодействия;

- внутренняя работа участников занятий с психологической информацией в процессе реализации и осмысления совместной тренинговой работы через получение обратной связи от всех участников тренинговой группы; взаимоотношение психологический мать сын

- актуализация рефлексии участноков тренинга на формы, методы и эмоциональное содержание каждой семьи в их особых и индивидуальных взаимоотношениях в системе «мать-сын» и, личностного саморазвития;

- создание в процессе тренинга особого психологического климата творческой активности, для обеспечения обмена опытом.

В ходе реализации программы выделяются следующие этапы в структуре каждого занятия:

I этап - Мотивация на активную работу.

Цель: создание условий и оптимального уровня отношений в группе, при котором есть возможность продвижения вперёд в содержательном плане.

Мероприятия этапа: Информирование ведущего.

Знакомство с собой, другими участниками, проблемой и задачами занятия. Цель: получение позитивной обратной связи, дополнительной информации от других участников тренинга, с целью создания комфорта и согласованности в группе.

II этап - Лабилизации.

Цель: конкретизация цели тренинга каждым участникам, и как результат, создание мотивации на работу в группе.

III этап - Изменений.

Цель: осознание своих ресурсов, тренировка предложенных способов поведения (формирование навыков целеполагания, планирования) экспериментирование со своим поведением.

IV этап - Целостного действия.

Цель: возможность осознать, что усвоено и на что следует в дальнейшем обратить внимание.

V этап - Выход из тренинговой ситуации.

Цель: завершение тренинговой ситуации.

Подробнее содержание развивающих занятий разработанной программы развития отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком приведено в Приложении Л Краткое содержание коррекционной программы в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Содержание коррекционной программы

Содержание занятия	Время
Занятие 1. Тема: «Остров знакомств» Целью первого занятия является знакомство, сплочение коллектива, представление занятий. - обучение навыкам самопрезентации через знакомство участников группы друг с другом, информирование об основных принципах тренинга; - разработка и принятие правил работы группы; - определение ожиданий участников группы и постановка ими индивидуальных задач. Использовались такие приёмы и техники как - обсуждение, игра, упражнения направленные на сплочение группы, создание атмосферы принятия, способности к сотрудничеству. Занятие включает в себя подвижные весёлые разминки, игры, стимулирующие развитие активности и воображения, что способствует раскрытию каждой семьи.	1,5 часа
Занятие 2. Тема: «Остров общения» Цель: Расширение запаса средств общения, развитие навыков социального взаимодействия. Особый акцент на втором занятии был сделан на обучение вербальным и невербальным способам общения, формирование способности к сотрудничеству.	1,5 часа
Занятие 3. Тема: «Загадочный лес» Цель: Улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения. Акцент был сделан на сплоченность группы, эмоциональное и мышечное расслабление, эмоциональное и телесное сближение родителей и детей.	1,5 часа
Занятие 4. Тема: «Пещера страхов» Цель: Формирование умения вербально выражать свои чувства, психокоррекционное воздействие на различные виды страхов. Акцент был сделан на снятие страхов, повышение уверенности в себе.	1,5 часа
Занятие 5. Тема: «Пещера страхов» Цель: см. занятие № 4. Акцент был сделан на снятие страхов, избытка торможения, скованности, преодоление неуверенности в себе, застенчивости, аккумулирование положительной энергии, смещение ролей в семье, эмоционально-телесное сближение.	1,5 часа
Занятие 6-7. Тема: «Берег душевной непогоды» Цель: Обучение выражению негативных чувств социально- приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта. Акцент был сделан на развитие внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, развитие внимания, гибкости и быстроты мышления, памяти, фантазии, снятие эмоционального напряжения, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта, повышение самооценки, развитие ощущения свободы при общении с родителями.	1,5 часа
Занятие 8. Тема: «Море наших чувств» Цель: Тренировка навыков общения, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами. Акцент был сделан на развитие чувства ответственности, эмоциональное сближение членов семьи, установление телесного контакта между родителями и детьми, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.	1,5 часа
Занятие 9-10. Тема: «Поляна ощущений» Цель: Эмоционально-телесное сближение родителя и ребенка; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие эмпатии; развитие навыков социального взаимодействия. Акцент был сделан на развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других, эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя, снятие мышечного напряжения, развитие навыков в совместной деятельности родителя и ребёнка, развитие взаимопонимания между родителями и детьми, создание образа позитивных детско-родительских отношений, установление доверительных отношений, сплочение членов семьи, развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности.	1,5 часа
Занятие 11. Тема: «Волшебная страна доверия» Цель: Закрепление позитивного отношения к себе и своей семье. Акцент был сделан на повышение самооценки, позитиве, вербализацию значимых целей на будущее, сплочение членов семьи.	1,5 часа

Анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Проведенное исследование, количественный и качественный анализ результатов диагностики детско-родительских отношений в системе «мать-сын», позволили выявить специфику процесса взаимоотношений в системе мать-сын.

2. В результате исследования детско-родительских отношений, можно сказать, что в основном проблемы во взаимоотношениях между матерью и ребёнком связаны с тем, что отношение матерей к семейной роли и к ребёнку характеризуется излишней концентрацией на ребёнке и сверхавторитетом родителей.

3. В общем, подтверждено первоначальное предположение нашего исследования о том, что психолог опираясь на результаты диагностического исследования может составить программу коррекции детско-родительских отношений, направленных на развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентацию родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Заключение

В данной работе было осуществлено теоретическое и практическое изучение специфики детско-родительских отношений в системе мать-сын. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Детско-родительские отношения являются двусторонними. На каждой из сторон, как ребенка, так и родителя, определяется развитие общения, генезис и сотрудничества ребенка и родителей. Но, на каждой из возрастных ступеней роль обоих участников претерпевают изменения. Эти изменения могут быть как значительными, так и малозначительными. Все это зависит от семьи, а именно в какой среде воспитывался ребенок, какие отношения у него складывались с родителями.

Детско-родительские отношения в системе «мать-сын», характеризуются эмоциональной привязанностью друг к другу на протяжении всей их совместной жизни. Именно эта система, матери и сына из всех детско-родительских отношений, является самой сложной и эмоционально насыщенной.

2. Теоретический анализ существующих теорий, позволяет сделать вывод о том, что начало активного этапа воспитания в семье приходится на возраст ребенка, составляющий в среднем 5-7 лет. Этот возраст ребенка благоприятен для зарисовки общего контура готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания.

3. Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. Итак, можно выделить следующие стили воспитания: - Контролирующий, предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

- Демократический, опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание, при доброжелательности и любви к ребёнку родители используют внушение и убеждение.

- Гипопротекция (гипоопека) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке. При таком типе отношений ребенок практически предоставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.

- Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка.

Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях, например, когда ребенок часто слышит от родителей грубые фразы, и скрыто - в виде издевок, иронии, высмеивания.

Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка.

4. Для изучения специфики детско-родительских отношений в системе мать-сын, был подобран комплекс психодиагностических методик:

- методика изучения родительского отношения (авторы А.Я.Варга, В.В.Столин);

- методика исследования отношения родителей (прежде всего, матерей) к ребёнку и семейной роли - «PARI»;

- методика исследования оценки и основных критериев построения родительского отношения к ребёнку - «Лики родительской любви»;- методика исследования особенностей внутрисемейных отношений - «Рисунок семьи»;

- методика исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его восприятия внутрисемейных отношений, выявление конфликтных зон в системе межличностных отношений - «Рене Жиля»;

- методика исследования эмоциональных проблем и трудностей во взаимоотношениях с матерью, рисунок - «я и мама».

Анализируя результаты исследования, можно констатировать, что в основном проблемы во взаимоотношениях между матерью и ребёнком связаны с тем, что отношение матерей к семейной роли и к ребёнку характеризуется излишней концентрацией на ребёнке и сверхавторитетом родителей. Это говорит о том, что ребёнок при таком отношении излишне окружён навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу, так же родители жёстко контролируют его поведение. При симбиотических отношениях и авториторизме матери, у ребёнка падает самооценка, повышается тревожность и агрессивность - как защитная реакция на недоверие, контроль и неверие в его способности.

5. В качестве экспериментальной группы были выбраны семьи - мать (возрастом от 25 до32 лет) с сыном (возрастом от 5,5 до 6,5 лет).

Исходя из вышеизложенного, нами была разработана программа тренинга развития отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Таким образом, в процессе экспериментального исследования подтвердилась гипотеза нашего исследования: реализация программы специально разработанного тренинга способствующего развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Практическая значимость исследования:

1) Описаны принципы и методы профилактической и коррекционной работы с родителями и детьми в системе «мать - сын».

2) Разработана система превентивных мероприятий, направленных на развитие эмоциональной сферы ребёнка, ориентации родителей на изменение стиля взаимоотношений в семье, установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

3) Материалы исследования могут использоваться в образовательном процессе при подготовке психологов, в области практической психотерапии, психоконсультировании, социальной работе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методологии, адекватной целям и научным задачам дипломной работы; комплексным применением исторического, системного и сравнительного анализа данных, имеющихся в отечественных и зарубежных источниках; репрезентативностью выборки; использованием апробированного диагностического инструментария; методами статистической обработки данных; эмпирической, конструктной и факторной валидностью методов исследования.

Взаимосвязь и единство перечисленных положений позволяет в целом оценить дипломную работу как исследование, дающее научную информацию о детско-родительских отношениях в системе «мать - сын».

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. - Изд. 6 е, перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 480с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.

3. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. -- М.: Смысл, 2003. -- 152с.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. - М., 1999. -208с.

5. Андреева Т.В. Семейная психология. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. 389 с.

6. Бергум В. Моральный опыт беременности и материнства. //Человек. - 2000. - № 2. - С. 16-27.

7. Бойко В.В. Малодетная семья. - М. - 1990. - 185 с.

8. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб.: Питер, 2001. - 352с.

9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: речь, 2001. - 144с.

10. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М. - 1990. - 256 с.Ветрова В.В. Ладушки: игры для детей с родителями. М,, 1994. - 122с.

11. Винникот Д.В. Разговор с родителями. - М.: Независимая фирма «Класс». 1994. - 344 с. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2001. - 464с.

12. Дружинин В.М. Психология семьи. - Екатеринбург. - 2000. - 386 с.

13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М. - 1996. - 280 с. Карабанова О.А. Психология семейных отношений. М., 2004, - 273с.

14. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М. - 1990. - 345 с.

15. Кон И.С. Ребенок и общество. - М. - 1990. - 246 с.

16. Кон И.С. Этнография родительства. - М. - 2000. - 189 с. Крайг Г. Психология развития. М.; СПб.: Питер, 2002, - 246с.

17. Крен В.Ю. Функциональные роли родительства. - М. - 2001. - 356 с.Кулаков В.И., Серов В.Н. и др. Руководство по безопасному материнству. - М.: Триада-Х, 1998. - 531 с.

18. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника. Дошкольное воспитание. 1997. №1, 73с.

19. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье. Под ред. Т.А.Маркова, М., 1979. - 318с.

20. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми. Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998, 154с.

21. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С. 63-75.

22. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

23. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М. - 1999. - 467 с.

24. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576с.

25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360с.

26. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Учебное пособие. - М., 2003. - 319 с.

27. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006. - 360 с.

28. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 512с.

29. Психологический словарь./ Под редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Полит. издат., 1998. - 528 с.

30. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480с. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара.: «БАХРАХ», 1998. - 672.

31. Райнпрехт Х. Воспитание без ограничений. - М. - 2000. - 348 с.

32. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен. - Ростов-на-Дону. - 1997. - 453 с.

33. Романин А.Н. Основы психотерапии. - М., 1999, 258с. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком. // Вопросы психологии. - 2000. - №3. - С. 18-25.

34. Словарь-справочник по психодиагностики./ Под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с. (Серия «Мастера психологии»)

35. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии.- 2000.- №3.- С.3-14. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464с.

36. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. - 2001 -№ 2. - С. 22-36. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С. 81-88.Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342с. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 240 с.

37. Фромм Э. Искусство любить. Ред. Д.А Леонтьев. - 2-е изд. - Спб: 2001. -224с. Хеллингер Б. Порядки любви: Разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 400с. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. - М., 1989. - 322с.Хухлева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М., 2001, 268с. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов. Л. Б. Шнейдер. -- Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007, 346с.

38. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М. - 2000. - 373 с. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М., 1996. - 242с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999. - 656с.

39. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб: Речь, 2003. - 350 с.

40. http://demoscope.ru/weekly/2003/

41. http://psylib.riev.ua

42. http://wwwrostovmama.ru

Приложение 1

Симптомокомплексы теста «рисунок семьи» и «я и мама»

Фамилия __________________ Пол_____ Возраст ________

Симптомо-комплекс	№	Симптомы	Балл «рисунок семьи»	Балл «Я и мама»
Эмоциональ-ный конфликт	1.	Вообще не изображены люди
	2.	Изображены только несвязанные с семьёй люди
	3.	Уменьшение состава семьи
	4.	Увеличение состава семьи
	5.	Отсутствие братьев или сестёр
	6.	Вместо реальных членов семьи нарисованы зверушки, птицы и т.п
	7.	Ребёнок (мать) не нарисовал(а) себя
	8.	Вместо семьи ребёнок (мать) рисует только себя
	9.	В образе «Я» большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры
	10.	Маленькая величина фигуры
	Общая сумма
Сплочённость семьи	1.	Семья с соединёнными руками
	2.	Близкое расположение фигур
	3.	Часть семьи расположена в одной группе, а одно или несколько лиц - отдельно
	Общая сумма
Эмоциональ-ное отношение ребёнка (матери) к отдельному члену семьи	Положительное
	1.	Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, рот, шея, плечи, руки, пальцы, ступни
	2.	Декорирование (детали одежды и украшения)
	3.	Количество использованных цветов для рисования фигуры
	Общая сумма
	Отрицательное
	1.	Большая схематичность, пропуск существенных частей тела
	2.	Равные по величине родитель и ребёнок
	Общая сумма
Агрессия, враждебность	1.	Ребёнок (мать) рисует себя с поднятыми вверх руками и длинными пальцами
	2.	При рисовании других членов семьи пропущена голова и черты лица или заштриховано всё лицо
	3.	Презентация зубов и выделение рта
	Общая сумма

Приложение 2

Стимульный материал к методике «Рене Жиля»



Приложение 3

Сводная таблица по методике А.Я Варга, В.В Столина (до коррекции)

№ испытуемого	Принятие-отверже-ние	Кооперация	Симбиоз	Авторитар-ная гиперсоциа-лизация	«Маленький неудачник»
1.	7	2	6	4	0
2.	16	4	5	3	1
3.	23	6	7	5	0
4.	10	3	2	3	0
5.	18	4	6	7	1
6.	17	3	5	3	2
7.	21	5	7	6	1
8.	15	3	6	2	1
9.	11	2	1	3	0
10.	17	4	6	5	1
11.	12	2	1	1	2
12.	21	4	7	6	4
13.	13	4	3	4	3
14.	11	2	2	3	1
15.	13	3	1	2	0
16.	12	5	2	1	0
17.	7	3	3	3	0
18.	6	2	2	4	1
19.	4	1	0	3	0
20.	10	3	2	2	1
Сумма 0 6 6	274	65	74	70	19

Приложение 4

Коррекционная программа

Занятие № 1 «Остров знакомств»

Цель: знакомство, сплочение коллектива, представление занятий. Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия, каким темам они будут посвящены.

1. Приветствие.

Цель: установка на занятие.

Психолог: Наше путешествие будет долгим и, надеюсь, интересным. Мы будем встречаться в течение нескольких недель. Кто стеснителен и нерешителен, после наших занятий пусть станет отважным и смелым, кто не может и минуты усидеть на месте, пусть станет спокойным и сосредоточенным. Пусть пройдут ваши тревоги - мы будем вместе улучшать себя и добьёмся этого! А для этого мы отправимся в путешествие и побываем на «Острове Знакомств», в «Пещере Страхов», посетим «Загадочный Лес» и прибудем в «Волшебную Страну Добрых Отношений». Итак, отправляемся все вместе. А для этого, конечно, мы сначала познакомимся.

2. Упражнение «Имя».

Цель: представиться, пробудить интерес к себе.

Инструкция: нужно назвать своё имя и рассказать, что оно обозначает.

Значение имени пробуждает интерес и уже создаёт представление о человеке. Детям о своём имени помогают рассказать родители и психолог. После рассказа каждый участник помещает свою фотографию в «иллюминатор» корабля.

3. Упражнение «Снежный ком».

Цель: запомнить участников группы по именам.

Психолог: мы узнали имена друг друга и попробуем их теперь назвать. Называем по очереди имена всех, кто сидит перед вами, а потом - своё. При выполнении можно использовать мяч. 4. Упражнение «Хвасты».

Цель: акцентировать внимание на положительных качествах участников группы.

Инструкция: мы все пришли сюда со своим характером, своими качествами. Сейчас мамы, расскажут о своих детях - назовут три основных хороших качествах, и дети тоже скажут о своих родителях.

Обратить внимание на тех участников, у которых возникли трудности при выполнении заданий.

5. Упражнение « Самый…»

Цель: снятие эмоционально-мышечного напряжения, сближение участников.

Инструкция: каждый, бросая мяч другому, называет его по имени, продолжая фразу: «Дима, ты самый… (умный, смелый, добрый, весёлый, приветливый и т.д.)».

6. Упражнение «Совместное рисование».

Цель: ориентировать участников на взаимодействие в диаде «ребёнок - родитель», провести диагностику.

Инструкция: каждая семья должна нарисовать свои впечатления о знакомстве, которое произошло на занятии. Рисунок выполняется одновременно обоими партнёрами.

Психолог наблюдает за работой.

7. Упражнение «Погрузим на корабль».

Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие познавательных процессов, преодоление неуверенности в себе.

Инструкция: участники становятся в круг и называют всё, что может чувствовать и переживать человек, например, радость, грусть, злость, счастье… Команда решает, что необходимо «погрузить» на корабль, а что нет.

8. Рефлексия занятия.

Что запомнилось? Какое настроение?

9. Ритуал прощания.

Упражнение «Колокол».

Цель: сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

Инструкция: дети и взрослые становятся в круг, поднимают поочерёдно правую и левую руки вверх, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз.

На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задаёт ритм. Упражнение повторяется несколько раз. Может быть вариант двух «колоколов»: большого (из родителей) и маленького (из детей). Маленький внутри большого, либо два рядом.

Ритуал прощания един для всех последующих занятий.

Занятие № 2 «Остров общения»

Цель: расширение запаса средств общения, развитие навыков социального взаимодействия.

1. Приветствие. Цель: эмоциональный настрой на обучение вербальным и невербальным способам приветствия.

Психолог: Снова мы собрались после долгой разлуки. Давайте поучимся здороваться, то есть желать друг другу здоровья. Я сейчас вам покажу, как здороваются некоторые люди, и мы выберем то, что подходит каждому из нас (2-3 негативных примера и положительный - за руку, смотрим в глаза). Поздороваемся так. Кто самый отважный?

Важно, чтобы все дети и взрослые приняли участие.

2. Задание «Мимическая гимнастика».

Цель: знакомство с мимикой как одним из способов невербального общения.

Психолог: Сегодня наше путешествие продолжается и мы попадаем в чужую страну. Мы не знаем языка, но нам как-то надо понять иностранцев. Посмотрите на выражение лица на рисунках (весёлое, грустное, злое, удивлённое и т. д.). Делаем мимическую гимнастику:

1. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.

2. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.

3. Расширить глаза, открыть рот, руки сжаты в кулаки (страх, ужас).

Расслабиться.

4. Расслабить веки, лоб, щеки (лень). Расслабиться.

5. Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость). Расслабиться.

6. Сжать губы, прищурить глаза, сморщить нос (презрение).

Расслабиться.

7. Улыбнуться, подмигнуть (мне весело, вот я какой!).

А сейчас покажем мимикой что-то, другие отгадывают.

Следует привлекать застенчивых детей и взрослых, оказывать поддержку (аплодисменты, показать в паре и т.д.)

3. Миниатюра «Жесты».

Цель: знакомство с жестами как одним из способов невербального общения.

Психолог: Покажите жесты, которые вы уже используете. Как можно поздороваться, попрощаться, позвать, попросить денег, выразить удивление и т.д. Покажите, как любящие мамы прижимают к себе детей, как обидевшиеся мамы отталкивают? Что приятнее? Жестами и мимикой можно показать свои чувства и понять другого человека.

4. Задание «Разные слова».

Цель: знакомство со словами как одним из способов общения.

Психолог: Словом можно многое сделать. Что? (Сначала отвечают дети, после дополняют родители).

Назовите слова, которыми можно пригласить, прогнать, огорчить, согреть, обидеть, похвалить.

Рефлексия: какие слова приятно слышать, а какие нет?

5. Упражнение «Аплодисменты по кругу».

Цель: переживание чувства радости, сплочение группы, создание атмосферы принятия.

Инструкция: все становятся в круг. Ведущий подходит к кому-то из участников, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою порцию аплодисментов - они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют. Затем уже вся тройка выбирает следующего партнёра. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Важно услышать овации не только ушами, но и почувствовать их всей душой.

6. Задание «Птица счастья».

Цель: формировать способность к сотрудничеству, провести диагностику стиля взаимодействия взрослого и ребёнка.

Психолог: Сегодня вам предстоит создать птицу счастья. В сказке М.Метерлинка птица счастья была синей. Но можно представить свою собственную птицу самой необычной раскраски. Каждая семейная пара должна создать одну птицу их нескольких элементов - туловища, головы, крыльев и хвоста.

Участники придумывают историю о своей птице, объяснение окраски ее «оперения».

Психолог: Пусть эта птица радует вас и вселяет уверенность, что счастью обязательно будет жить в ваших семьях.

7. Ритуал прощания.

8. Домашнее задание.

При помощи мимики и жестов показать каждое слово в известном стихотворении.

Занятие № 3 «Загадочный лес».

Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения.

1. Приветствие «Рукопожатие по кругу».

Цель: снятие напряжения.

Инструкция: надо поздороваться по ходу часовой стрелки. Не спешить, установить контакт глазами с тем, кого приветствуете.

Психолог: Сегодня мы приплыли на волшебную землю чудес, в Загадочный лес, где нас ждут необычные приключения, где мы сможем читать мысли на расстоянии и выучить много разных игр.

2. Разминка «Молекулы».

Цель: Повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Психолог: Представим себе, что все мы - атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все сейчас начнём быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-нибудь число, например три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы - по три атома в каждой.

Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями.

3. Упражнение «Цепочка».

Цель: установление контакта между участниками группы.

Инструкция: Выходим на берег. Нужно пройти в центр материка в загадочный лес, где происходят чудеса. Но для этого надо крепко взяться за руки, выстроиться в цепочку, идти тихо, слушая ведущего и повторяя все его действия. Иначе вы можете утонуть в болоте или попасть в лапы хищника (ведущий «прокладывает» путь через разные препятствия). Садимся.

Препятствиями могут быть разнообразные предметы: игрушки, стулья, скамейки, подушки.

4. Упражнение «Пантомима».

Цель: закрепление невербальных способов общения.

Психолог: Покажите, что еще вы встретили на своем пути?

Психолог шепчет на ушко, а ребёнок показывает (самолёт, телефон, цветок, мяч, колокольчик, утюг, шлагбаум, стиральная машина). Остальные отгадывают.

5. Проверка домашнего занятия.

Упражнение «Немой театр»

Цель: создание условий для проявления волевых качеств, самоконтроля; обработка невербальных способов общения, проверка домашнего задания

Психолог: Покажите выученное стихотворение без слов.

Рефлексия.

6. Упражнение «Оркестр».

Цель: эмоциональное и телесное сближение родителей и детей.

Психолог: Вы видите необычный оркестр. Родитель «играет» на своем ребёнке, а ребёнок изображает звуки инструмента. Остальные отгадывают. Работает занавес.

Можно «обменяться» детьми.

7. Рефлексия занятия: Что запомнилось? Какое настроение?

8. Ритуал прощания.

9. Домашнее задание: нарисовать очень страшную маску, принести фотографии детей.

Занятие № 4-5 «Пещера страхов»

Цель: формирование умения вербально выражать свои чувства, психокоррекционное воздействие на различные виды страхов.

1. Приветствие.

Психолог: Мы уже здоровались руками, устанавливали контакт глазами, а сегодня поздороваемся необычным способом: спинами, плечами, коленями.

Упражнение привносит в начало занятия веселье и раскрепощает участников.

Психолог: Сегодня с нашим кораблём случилось страшное - наш корабль сбился с курса и нам предстоят тяжелые испытания.

2. Разминка «Маленькое приведение».

Психолог: Представьте себе, что вы маленькие и большие приведения. Вам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками такое движение (поднять согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «у». Но помните, что мы добрые приведения и хотим только слегка пошутить.

3. Упражнение «Маски» (домашнее задание).

Психолог: Мы видим страшных чудовищ (нарисованные дома маски). Они пугают родителей и детей. Что сделаем мы?

1. Мы пугаем маску.

2. Мы смеёмся над ней.

3. Мы ее жалеем.

4. Мы посоветуем ей стать другой.

5. Мы похвалим ее.

Страшных чудовищ мы победили. Ура!

4. Рассказывание сказки.

Сказка Т. Зинкевич-Евстигнеевой «Про Чебурашку» (страх темноты).

Цель: расширение представлений ребёнка о героях сказки, связать новый опыт с реальной жизнью.

После рассказывания сказки ведущий спрашивает, хотят ли они этому научиться? Помочь герою сказки. Как?

Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня.

5. Игра «Кораблик».

Цель: снятие страхов, повышение уверенности в себе.

Инструкция: необходимо небольшое одеяло - это корабль. Участники группы - матросы. Один ребёнок- капитан. Капитан любит свой корабль и верит в матросов. Задача капитана - быть в центре корабля; в момент сильной качки он должен дать матросам команду : «Бросить якорь!», или «Стоп, машина!», чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленно раскачивать корабль. По команде ведущего: «Буря!» - качка усиливается. Капитану напоминают о его задаче. Как только он громким голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается, капитану все жмут руки и хвалят его.

В роли капитана должны побывать все дети.

6. Рефлексия занятия.

7. Ритуал прощания.

8. Домашнее задание: нарисовать свои страхи («боюськи»).

Занятие № 5.

Цель: см. занятие № 4.

1. Приветствие.

Цель: создание работоспособности, позитивного настроения и сплочённости группы.

Инструкция: участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, здоровается со всеми и передаёт клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, приветствует всех и передаёт его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. Ведущий натягивает нить и говорит: «Почувствуйте, что мы - единое целое в этом мире».

2. Упражнение «Горы и пропасть».

Инструкция: мы продолжаем наше необычное путешествие и дальше преодолеваем тяжёлые испытания. И вот перед нами горы и пропасти. Стулья - это горы, по которым нужно пройти с закрытыми глазами. Родители подстраховывают.

Предварительно можно попробовать пройти с открытыми глазами. После прохождения все хлопают в ладоши.

3. Задание «Трудные испытания».

Инструкция: испытание № 1 «Петушки»: на одной ноге вытеснить из круга соперника. Испытание № 2 «Кто кого переборет» (армрестлинг). Испытание № 3 «Моды» (показ моделей).

В роли моделей выступают застенчивые.

4. Игра без правил «Хочу тебя предупредить…».

(Не разговаривай с незнакомыми, не садись к ним в машину, мой руки перед едой и т.д.). Играют в парах «ребёнок - родитель».

Ребёнок получает возможность с позиции взрослого, знающего человека чему-то научить родителей, от чего-то предостеречь. Он пробует себя в этой роли, а родитель - в роли опекаемого. Из этого может проистечь открытие: мама (папа) тоже живое существо, его (её) надо жалеть…

5. Подвижная игра «Пятнашки». Цель: снятие страхов, избытка торможения, скованности, преодоление неуверенности в себе, застенчивости, аккумулирование положительной энергии, смещение ролей в семье. Инструкция: заранее ограничивается игровая площадка (чаще это ковёр), на которой в беспорядке расставлены студия и кубики так, чтобы между ними остались проходы. Нельзя «пятнать» через стулья: они как бы «деревья». В игре есть водящий (Баба-Яга), задача которого запятнать кого-либо при помощи «ремня» (шарф), хлопнув по ягодицам. Причём нужно не прикасаться, а именно хлопать как следует, с чувством, эмоционально; тот, кто получает такой хлопок, громко кричит: «Ой! Ай! А-а-а» - и становится водящим. Игрок, который, увлёкшись, выбежит за пределы площадки, становится водящим, то есть начинает сам «пятнать». Эмоциональный накал игры создают угрозы: «Только попадись!», «Ну погоди!», «Лови его!» «Поймаю и съем!», «А, попались!». Убегающие в ответ выкрикивают: «Не поймаешь!» «Не догонишь», дразнят: «Баба-Яга - костяная нога».

Угрозы и возражения обеспечивают двусторонний уровень отношений в системе «взрослый - ребёнок».

6. Упражнение «Торт».

Цель: эмоционально-телесное сближение.

Психолог: Давайте испечем торт. Каждый из нас будет каким-то компонентом. Психолог предлагает роли (мука, сахар, молоко, орешки и т.д.), читает рецепт, а участники «перемешиваются».

Родители активно участвуют.

7. Упражнение «Костёр».

Психолог: Предлагаем вам одеться и выйти на улицу! Сейчас мы сожжем все наши «боюськи» (рисунки со страхами).

Вокруг костра исполняется танец победителей.

8. Рефлексия занятия.

Психолог: Мы выбрались из пещеры Страхов. Мы поняли что? (Дети отвечают).

Мы можем справиться. Мы сильные, храбрые, мы можем себя защитить!

Психолог делает акцент на позитивных моментах для каждого участника.

9. Домашнее задание.

Рисунок семейного конфликта.

10. Ритуал прощания.

Занятие № 6-7 «Берег душевной непогоды».

Цель: обучение выражению негативных чувств социально- приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

1. Приветствие (по выбору участников)

Психолог: Сегодня мы вновь выбрали нелёгкий маршрут - мы находимся на берегу Душевной непогоды. Что же создаёт душевная непогода? Конечно, ссоры и конфликты, капризы и непослушание.

2. Упражнение «Представь себе…»

Цель: Создание позитивного настроения, сплочение группы, развитие внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению.

Участники образуют большой круг. Каждый участник по очереди выходит в центр (придумывает заранее, от лица какого героя фильма, сказки, литературного произведения он будет действовать) и называет это имя.

Например: «Я - Золушка», «Я - злой волшебник», «Я - добрый Робин Гуд». При этом выполняет движение, характерное для выбранного персонажа. После того как участник возвращается на свое прежнее место, группа повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. И так 2-3 раза. Человек, чье имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.

3. Домашнее задание «Семейный конфликт».

Цель: выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.

Инструкция: по очереди показываются рисунки конфликтных ситуаций в семье. Разбираются причины, если возможно - проигрываются и находятся способы, которые удовлетворят обе стороны.

Рефлексия. Дети отвечают, что чувствуют родители, родители - что чувствуют дети.

4. Упражнение «Лягушки на кочках».

Цель: снятие эмоционально-мышечного напряжения; диагностика стереотипов поведения, связанных с конфликтной ситуацией.

Инструкция: Вы лягушки, а круги на полу - кочки. Вам нужно занять кочку. Условие: на одной кочке может находиться только одна лягушка. Кочек меньше, чем лягушек.

Рефлексия.

Постепенно количество кочек уменьшается. В ходе рефлексии отметить социально приемлемые способы разрешения ситуаций.

5. Рассказывание сказки.

Сказка Анны Смирновой «Заяц с рюкзаком» (проблема драчливости).

Рефлексия: Как ты думаешь, что произошло с зайцем за ночь?

6. Игра «Зверь, птица, небылица».

Цель: Развитие внимания, гибкости и быстроты мышления, памяти, фантазии, снятие эмоционального напряжения.

Инструкция: Участники становятся полукругом, ведущий с помощью перебрасывания мяча просит назвать зверя, птицу или какую-либо небылицу (например, зверь - медведь, птица - сорока, небылица - трямла, брыкса и т. д.) того, к кому попадает мяч. После чего мяч снова возвращается к ведущему.

7. Рефлексия занятия.

8. Ритуал прощания.

Занятие № 7.

Цель: см. занятие № 6.

1. Приветствие «Свеча».

Участники усаживаются в круг и передают зажженную свечу друг другу, здороваясь и называя имя участника, говорят: «Я передаю тебе свечу и желаю тебе… (здоровья, успехов, удачи и т.д.)».

Психолог: Мы продолжаем наше путешествие и дальше преодолеваем тяжелые испытания.

2. Психологические этюды.

Цель: актуализация чувств, тренировка невербальных способов выражения чувств.

Разыгрываются этюды «Два брата», «Драка», «Плакса», «Упрямый», «Капризный», «Друзья».

Рефлексия.

3. Игра «Толкалки».

Цель: развитие умения анализировать свою агрессию через игру, отработка навыков самоконтроля, снятие напряженности, расширение контакта в группе.

Инструкция: упражнение выполняется в парах (родитель с родителем, ребенок с ребенком). По знаку ведущего участники попарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места.

Следить за тем, чтобы никто никому не причинил боли, не делал резких толчков.

4. Рассказывание сказки.

Сказка Н. Никитиной «Слоненок с шариками» (проблема детских капризов).

Рефлексия: Как ты думаешь, о чем задумался слоненок? Может быть, он задумался о том, как было хорошо с папой и мамой гулять, играть, купаться в реке и пускать большие фонтаны из хобота? Как ты думаешь, что слоненок может для этого сделать? Подскажи ему, пожалуйста.

5. Игра «Упрямый».

Цель: повышение самооценки, развитие ощущения свободы при общении с родителями, развитие самоконтроля, внимания.

Инструкция: родители и дети в кругу. Выбирается «упрямый» ребенок, его мама - ведущая. Родитель дает команду, все выполняют ее, а ребенок -наоборот. Например, все поднимают руки вверх - ребенок опускает их вниз.

Все дети пробуют роль упрямца.

6. Этюд «Семейный».

Цель: телесно-эмоциональное сближение и выражение позитивных чувств.

Инструкция: расскажите, как мамы вас успокаивают, покажите, как они вас любят.

Рефлексия.

7. Упражнение «Погрузка корабля».

Цель: развитие внимания, гибкости и быстроты мышления.

Инструкция: дети и родители называют все, что может объединять людей: например, семья, дружба, беда, чтение, праздник, поход и т.д.

8. Игра «Жмурки».

Цель: снятие мышечного напряжения, сплочение группы.

Инструкция: все встают в круг, ведущему закрывают глаза. Участники меняются местами, а ведущий при помощи прикосновений к ним должен узнать, кто это.

9. Рефлексия занятия.

10. Ритуал прощания.

11. Домашнее задание: детям и взрослым нарисовать рисунок «Три в одном». Альбомный лист разделяется вертикальными линиями на три колонки, которые называются:

1. Каким я вижу себя.

2. Каким меня видят окружающие.

3. Каким я хочу стать.

Ребенок и взрослый рисуют в каждой колонке рисунок, образно раскрывающий содержание поставленного вопроса, и дают свое объяснение к нему.

Занятие № 8 «Море наших чувств».

Цель: тренировка навыков общения, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

1. Приветствие «Волшебная палочка» (по аналогии со «Свечой»)

Психолог: Сегодня наш корабль проплывает через Ласковое Море человеческих чувств. Мир огромный и интересный. В нем много забот, тревог и суеты, но мы остаемся людьми потому, что умеем любить и прощать, уважать друг друга и помогать, забывать все плохое. Нам предстоит узнать, за что уважают люди других людей, за что ценят девочек, за что ценят мальчиков.

2. Разминка «Передай сигнал».

Цель: сплочение группы, развитие чувства ответственности и способности к сосредоточению.

Инструкция: участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передает какой-нибудь сигнал (пожать руку, поднять руку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал должен передать следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал.

Игра повторяется несколько раз.

3. Упражнение «Я и мама (папа)».

Цель: эмоциональное сближение членов семьи.

Инструкция: родитель и ребенок садятся спиной друг к другу. Вам нужно ответить на вопросы.

Вопросы к маме: какого цвета глаза у вашего ребенка, во что он одет, как прошел сегодня день и т.д.?

Вопросы к ребенку: какого цвета глаза у мамы, какого они цвета, когда мама сердится (радуется), во что одета сегодня мама, какие украшения на ней сегодня и т.д.?

4. Упражнения «Машины».

Цель: установление телесного контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.

Инструкция: участники группы разбиваются на пары (родитель и ребенок). Ребенок в роли «машины», родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика» глаза закрыты. В течение нескольких минут «машину» приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая все свои действия. Следует использовать как можно больше ласковых слов. Затем родители меняются с детьми ролями.

Рефлексия.

5. Беседа «За что ценят людей».

Цель: знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

Инструкция: участники беседы должны будут ответить по очереди на вопросы: За что ценят людей? За что вы уважаете своих родителей, друзей? За что уважают вас? Что вам не нравится в людях? За что ценят мальчиков? За что ценят девочек? Почему с кем-то вы дружите, а с кем-то нет? Что нужно сделать, чтобы у вас были друзья?

6. Задание «Три в одном» (проверка домашнего задания).

Цель: диагностика уровня самооценки, развитие коммуникативных качеств.

Психолог: Покажите по очереди рисунок. Расскажите о том, что вы нарисовали.

Очень важно обратить внимание на участников с заниженной самооценкой, оказать им поддержку.

7. Упражнение «Путаница».

Цель: снятие напряжения, эмоционально-телесное сближение.

Инструкция: водящий выходит из комнаты, остальные встают в круг и «перепутываются», не разжимая рук. Задача водящего - распутать путаницу.

8. Рефлексия занятия.

9. Ритуал прощания.

10. Домашнее задание: родителям принести на следующее занятие свои детские фотографии.

Занятие № 9 - 10 «Поляна ощущений».

Цель: эмоционально-телесное сближение родителя и ребенка; улучшение самочувствия при межличностном общении; развитие эмпатии; развитие навыков социального взаимодействия.

1. Приветствие (по выбору участников).

Психолог. Мы подплываем к берегу острова и находим на нем красивую поляну в ближайшем лесу. На поляне растут цветы и разные травы, поют птицы. Здесь мы постараемся приятно отдохнуть.

2. Упражнения «Растем», «Распускающийся бутон».

Цель: активизация совместной деятельности, создание позитивного настроения, развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других.

Инструкция:

1. Представьте себе, что вы маленький росточек, только что появившейся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, поднимаясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить свой рост.

2. Участники садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать плавно, одновременно, не отпуская рук. После чего «цветок» начинает распускаться (участники отклоняются назад, крепко держа друг друга за руки) и покачиваться на ветру.

Рефлексия.

3. Упражнение «Прогулка вслепую».

Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.

Инструкция: это упражнение выполняется в паре. Одному участнику завязывают глаза, другой ведет его на прогулку (3 минуты). Оба должны сохранять молчание. Ведущий обводит партнера вокруг препятствий и старается предоставить ему как можно больше опыта: прикосновение, запахи и т.д. Затем нужно поменяться ролями.

Рефлексия.

4. Упражнение «Напряжение и расслабление».

Цель: снятие мышечного напряжения.

Инструкция: руки и все тело устремилось вверх, пятки от пола не отрывать. Тянемся вверх все сильнее и выше. Мысленно отрываем пятки от пола (реально пятки на полу) и поднимаемся еще выше. А теперь ваши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в спине, подогнулись колени, упали на пол. Лежим расслабленно и удобно. Прислушайтесь к себе:

осталось ли где-то напряжение? Сбросили его!

5. Задание «Я - взрослый, ты - ребенок»

Цель: эмоциональное сближение родителя и ребенка, улучшение самочувствия, развитие навыков в совместной деятельности.

Инструкция: сегодня всем присутствующим на нашей поляне предстоит как следует подумать друг о друге: взрослым - о детях, детям - о взрослых. Каждый участник получает трафарет человечка, взрослым предстоит превратить бумажного человечка в ребенка, а детям во - взрослого.