Психічний розвиток дитини у трудовій діяльності



2.3 Сім'я та трудове виховання дитини

Враховуючи пропозиції батьків, ми розробили навчально-тематичний план роботи клубу «Батьківська світлиця».

Діяльність клубу спрямована на надання батькам необхідної інформації щодо виховання дітей засобами етнопедагогіки, раннього залучення їх до трудового життя сім'ї, на розширення практичних навичок батьків у вихованні самостійності та працьовитості.

Робота з батьками організовувалася у таких формах:

* систематичні зустрічі з усіма батьками (колективна форма);

* групові заняття з окремими підгрупами батьків (групова форма);

* індивідуальне спілкування з батьками (індивідуальна форма);

* організація практичної діяльності сім'ї у вихованні дітей.

Тематика зустрічей з батьками в дитячому садку була наступною:

1. Як виховати працелюбність.

2. Праця дошкільників у сім'ї.

3. Недоліки і прорахунки батьків у привчанні дітей до праці та шляхи їх подолання.

4. Значення особистого прикладу батьків.

5. Роль праці, побутової культури та декоративно-ужиткового мистецтва в становленні особистості дошкільника.

На першій зустрічі з батьками ми звернулися до них із таким вступним словом:

- Праця - великий творець людської особистості, справжнього духовного багатства, моральної чистоти.

Видатний педагог А.С.Макаренко розробив цілу систему трудового виховання в сім'ї. Він вважав що особливо важливою умовою для цього є участь дитини в господарських справах. У праці виховується

чесність, дбайливість, колективізм, дитина привчається рахуватися з інтересами інших людей. Праця розвиває відповідальність, уміння розпоряджатися своїм часом і планувати свою роботу, привчає поважати буденну, хоч і не завжди цікаву, але необхідну домашню роботу, цінувати й поважати працю старших.

Антон Семенович радив батькам дотримуватися певних принципів трудового виховання:

* Трудове виховання в сім'ї повинно передбачати підготовку повноцінного громадянина, здатного брати участь у суспільній праці.

* Праця в сім'ї не повинна бути важкою, примусовою. Вона має бути творчою.

* Виховання працелюбства у дітей потрібно поєднувати з моральним вихованням, з гуманним ставленням до людей.

* У трудовому вихованні дітей слід виходити з того, що в праці дитина розвивається не тільки фізично, а й духовно.

Велику увагу трудовому навчанню дітей приділяв і В.О.Сухомлинський. «Трудове виховання, - зазначав він, - це, образно кажучи, гармонія трьох понять: треба, важко, прекрасно».

Працю дитини видатний педагог розглядав у нерозривній єдності з вихованням високих моральних почуттів до батьків та інших дорослих людей. І якщо батьки хочуть, щоб їхні діти виростали справжніми людьми, вони повинні забути про легке безтурботне дитинство для них. Життя дітей немислиме без праці, без фізичної і духовної напруги. «Життя тисячу разів переконувало мене в тому, що справжнє щастя дістається тому, хто починає своє трудове життя одночасно з початком навчання у школі. Не гру в працю, а саме справжнє трудове життя».

Всі ви, батьки, прагнете до того, щоб ваша дитина зростала працелюбною, доброю. Як цього досягти? На ці та інші запитання ми спробуємо знайти відповіді разом.

Велику зацікавленість викликали не тільки лекційні, а й дискусійні, семінарські заняття, обговорення педагогічних ситуацій, виступи досвідчених батьків, оформлення групових кімнат виставкою дитячих та родинних робіт, що розкривали інтереси і вподобання сімей.

Метою наступного заняття - «Роль праці, побутової культури та декоративно-ужиткового мистецтва у становленні особистості дошкільника» - було розширення знань батьків про способи формування трудових умінь та навичок дітей дошкільного віку, збагачення уявлень про види декоративно-ужиткового мистецтва, виховання у дітей дбайливого ставлення до виробів народних ремесел.

Особливу увагу батьків ми звернули на поступове формування в дітей відповідних знань, умінь та навичок, починаючи із праці з самообслуговування і закінчуючи господарсько-побутовою працею.

Підкреслили й значення спільної праці батьків та дітей, навели приклади методів та прийомів виховання, порадили батькам привчати дошкільнят до праці в природі (догляд за рослинами й домашніми тваринами). Таким чином діти не тільки оволодіють трудовими знаннями та вміннями у них виховуватиметься любов до рідного краю, духовність.

Залучення дітей до виготовлення предметів декоративно-ужиткового мистецтва не тільки підвищує ефективність процесу праці, а й вчить їх дбайливо ставитися до художніх цінностей усіх народів, спонукає до продовження кращих традицій народного мистецтва.

У ході занять ми ознайомила батьків з народними ремеслами, поширеними в нашому регіоні. Народні ремесла надзвичайно різноманітні та багатогранні, вони свідчать про високу культуру етносу й прагнення людини до краси.

Опанування народними ремеслами розвиває самостійність, увагу, уяву, пам'ять, творчі здібності, формує нові нахили й знання, здібності до емоційного сприймання творів чи виробів мистецтва, розвиває духовні почуття та стани. На практичних заняттях батьки отримали інструкцію з окремих видів української вишивки та виготовлення іграшок, які вони могли зробити разом із дітьми вдома.

Варто зазначити, що метою української етнопедагогіки завжди було плекання здорової, доброї, розумної та працьовитої особистості, головним критерієм вихованості якої слугували повсякденна поведінка та діяльність.



Висновки

Провівши низку практичних робіт у ДНЗ, ми зробили наступні висновки, що в дошкільному дитинстві трудове виховання насамперед слід розглядати з точки зору його впливу на духовне зростання особистості. Для дорослої людини праця є особливим видом діяльності, спрямованим на створення матеріального продукту, отримання суспільно значущих результатів. Для дитини, через її вікові особливості, таке завдання ще непосильне. Так, дитина може прибрати за собою, навести лад у кімнаті, виростити квітку, випрати носовичок тощо, але дорослій людині все це зробити легше і результат праці, без сумніву, буде кращим.

В умовах сучасного буття кожної родини, коли темп життя постійно прискорюється, значна частина дорослих, як батьків дітей дошкільного віку, так, на жаль, і педагогів, довільно чи мимовільно усувають дитину від посильної трудової діяльності. В результаті, після завершення періоду дошкільного дитинства, часто отримуємо інтелектуально розвинену і фізично міцну дитину, яка лишається «маленькою» протягом усього періоду навчання у початковій школі: не вміє самостійно обслужити себе -- одягнутися, скласти портфель, утримувати його вміст у чистоті, спланувати власну діяльність тощо.

Ми хочемо наголосити, що виховуючи маленьку дитину, дорослі мають усвідомити, що у дошкільному дитинстві праця виступає могутнім виховним засобом формування особистості. Саме завдяки посильній трудовій діяльності розвиваються не просто фізичні сили дитини, а формується вправність у застосуванні власних сил і можливостей у повсякденному житті, закладаються моральні якості: повага до праці, працелюбність, відповідальність, чесність тощо, гартується організм, відбувається моделювання можливого розвитку завдяки виокремленню з усього розмаїття життя ціннісних орієнтирів.

Саме це спонукало педагогів нашого закладу до розв'язання даної проблеми на свій лад, по сучасному. Творчі педагоги, знають, як повести дітей у світ краси, у світ праці. Для наслідування використовують досвід помічників вихователів, які є дійсним взірцем в трудовому вихованні.

Погодьтесь, що горизонти, побачені дитиною в дошкільному дитинстві, стають у дорослому віці сенсом життя. Якщо розкрити перед дитиною красу, тобто моральну цінність праці -- вона прагнутиме до неї. Якщо ж з дитинства привчити до отримання задоволень за рахунок інших, то в дорослому житті людина шукатиме саме такого способу життя і вбачатиме його сенс лише в насолоді.

Велику роль в трудовому вихованні ми відводимо праці в природі, адже наш дошкільний начальний заклад еколого-природничого напрямку з впровадженням спадщини В. Сухомлинського. Тому свої заняття «Школи радості» під голубим небом ми проводимо на дослідницькому дитячому полі, в саду, в теплицях, на зеленій травичці під молодими яблуньками і грушами, на численних квітниках, в зоні відпочинку біля водограю і таким чином відкриваємо «віконечко у світ краси рідної природи»

Тому, на нашу думку, основне завдання трудового виховання дітей дошкільного віку полягає у формуванні у них стійкого переконання, що праця є прекрасною життєвою необхідністю людини, а її результат -- цінністю.



Список використаної літератури

1. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі»/М-во освіти і науки України, Акад. пед. наук України; наук. ред. та упоряд. О.Кононко. - К.: Світич, 2008.- 430с.

2. Богуш А. М., Лисенко Н. В. Українське народознавство в дошкільному закладі. -- К., 2002.

3. Болтарович 3. Традиції сімейного виховання // Народна творчість та етнографія. -- 1993. -- № 2.

4. Буре Р. С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. -- М., 2003.

5. Вільчковський Е. С. Критерії оцінювання стану здоров'я, фізичного розвитку та рухової підготовленості дітей дошкільного віку. -- К., 1998.

6. Вільчковський Е. С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. -- Л., 1998.

7. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. -- М., 1988.

8. Виховання дошкільників в праці / За ред. 3. Н. Борисовой -- К., 2002.

9. Воспитание гуманных чувств у детей / Под ред. Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. -- К., 1987.

10. Денисенко Н. Впровадження програми з валеології // Дошкільне виховання. -- 1998. -- № 9.

11. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття» // Освіта. -- 1993. -- № 44--46.

12. Дитина: Орієнтовний зміст виховання і навчання дітей 3--7 років у дитячих закладах. -- К., 1992.

13. Єфименко М. М. Театр фізичного виховання та оздоровлення дошкільників. -- К., 1995.

14. Запорожец А. В. Проблемы развития психики // Избранные психологические труды. -- М., 1986.

15. Киричук О. В. Філософія освіти і проблеми виховання // Нові технології навчання. -- К., 1997.

16. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. -- М., 2002.

17. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. -- М., 1984.

18. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні / Наук, ред. О. Л. Кононко. -- К., 2003.

19. Кононко О. Л. Стратегічна мета виховання -- життєва компетентність дитини //Дошкільне виховання. -- 1999. -- № 5.

20. Концепція безперервної системи національного виховання. -- К., 1994.

21. Концепція дошкільного виховання в Україні. -- К., 1993.

22. Концепция дошкольного воспитания. -- М., 1989.

23. Котляр В. Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. -- К., 1986.

24. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. -- К., 1971.

25. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. -- К., 1999.

26. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду /Под ред. Р. С. Буре. -- М., 1987.

27. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -- М., 1980.

28. Островська Л. Ф. Виховання культури поведінки дошкільників. -- К., 1975.

29. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом. -- М., 2001.

30. Підкурганна Г. Дитяча творчість. Програма та методичнірекомендації з художнього розвитку дітей дошкільного віку. -- К., 2001.

31. Плохій 3. П. Виховання екологічної культури дошкільників. -- К., 2002.

32. Поніманська Т.І., Дичківська І.М. Дошкільна педагогіка. Практикум. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних заклаів, спеціальність «Дошкільне виховання».-К.:Видавничий дім «Слово», 2004-352с.

33. Приходько Ю. С. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі. -- К., 1987.

34. Проколієнко Л. М. Формування допитливості у дітей дошкільноговіку. -- К., 1979.

35. Проскура Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника. -- К., 1985.

36. Про дошкільну освіту: Закон України -- К., 2001.

37. Про освіту: Закон України // Освіта. -- 1991. -- 25 червня.

38. Русова С. Ф. Ідейні підвалини школи // Світло. -- 1913. -- Кн. 8.

39. Сенсорное воспитание в детском саду. -- М., 1981.

40. Сковорода Г. Пізнай у собі людину. -- Л., 1995.

41. Сучасне заняття в дошкільному закладі: Навчально-методичний посібник/За ред. Н.В.Гавриш: авт.кол.: Н.В.Гавриш, О.О.Лінник, Н.В.Губанова. - Луганськ:Альма-матер, 2007.- 496с.

42. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям. -- К., 1986.

43. Сухомлинский В. А. Хрестоматия по этике. -- М., 1990.

44. Стрелкова Л. П. Уроки сказки. -- М., 1990.

45. Ушинський К. Д. Про народність у громадянському вихованні // Вибрані твори: В 2-х т. -- Т. 1. -- К., 1983.

46. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду семье. -- К., 1987.



Додатки

Додаток А

Розвиваючі ігри для дітей організовані вихователем

Гра «У пошуках іграшки»

Гра для розвитку уваги дитини. Особливо корисна для дітей дошкільного віку.

Опис гри

По кімнаті, в таємниці від дитини, розкладаються іграшки. Всі вони повинні бути на виду. Дитина повинна знайти всі іграшки. Ведучий може підказувати йому, задаючи напрямок "Тепло", "Холодно".

Правила гри

По кімнаті на видних місцях розкладаються іграшки , краще улюблені.

Дитина повинна знайти всі ці іграшки самостійно.

Ведучий підказує дитині напрямок словами "Тепло", "Холодно"

Після того, як дитина знаходить всі іграшки, можна самому запропонувати їх заховати.

Гра "ЗУСТРІЧ З КОЛОБКОМ

МЕТА:

Фізичний розвиток: розвивати дрібну моторику пальців рук. Удосконалювати вміння маніпулювати з предметами, вправляти в ходьбі по доріжці. Соціально-моральний розвиток: продовжувати розширювати соціальний досвід дітей в ігровій діяльності. Вчити розуміти мову дорослого і виконувати відповідні дії.

Емоційно-ціннісний розвиток: викликати позитивні емоції, бажання допомагати іншим. Виховувати доброзичливість, самостійність.

Пізнавальний розвиток: вчити впізнавати та називати іграшки-тварини, казкових персонажів, імітувати їх рухи. Визначати поняття «один-багато», «великий - маленький». Вправляти у складанні пірамідки.

Мовленнєвий розвиток: формувати навички спілкування та читання знайомих слів за методикою Глена Домана. Виховувати інтерес до читання. Збагачувати словник іменниками, дієсловами, мовними формами ввічливості. Вправляти у промовлянні знайомих потішок.

Художньо-естетичний розвиток: удосконалювати процес малювання пальчиком. Виховувати охайність під час малювання. Закріпити жовтий колір.

МАТЕРІАЛ: іграшки - Колобок, Зайчик, Ведмедик, Лисичка; велика пірамідка, доріжка для ходьби, кошик з морквою, жовта фарба, вологі серветки, аркуші паперу.

ХІД ЗАНЯТТЯ.

ВИХОВАТЕЛЬ: Сьогодні до нас завітав в гості казковий персонаж, але він сховався і з'явиться, коли ви відгадаєте хто він. Він кругленький, він смачненький, в печі спечений і любить співати таку пісеньку: «Я від баби втік, я від діда втік...». Здогадалися, хто цей казковий персонаж? Так, вірно це Колобок.

А що потрібно зробити, коли хтось заходить до групи? Так, привітатися. Давайте зробимо це, скажемо «Добрий ранок, Колобок!»

Діти вітаються з Колобком.

- Колобочку, ти куди котишся? (Колобок розповідає дітям, що поспішає додому, але через ліс не може пройти, бо його звірі не пускають.)

ВИХОВАТЕЛЬ: Дітки, а давайте прочитаємо хто ж чекає вдома нашого Колобка.

(Діти читають знайомі слова за методикою Г.Домана: дід, баба, тато, мати, пес, кіт.) Малята, давайте допоможемо Колобкові повернутися додому, попросимо звірят не їсти Колобка.

(Діти разом з Колобком йдуть по доріжці один за одним, знаходять Зайчика. Вітаються.)

ЗАЙЧИК. Я Колобка не з'їм, якщо зберете мені в кошик усі морквинки.

(Діти збирають в кошик моркву.)

Читання вірша «Морква» М.Морозенко

Смачну моркву кожен знає!

Верх зелений вона має,

А сама жовтогаряча

Промінь сонечка неначе.

ЗАЙЧИК. Дякую вам, дітки за моркву. А тепер пограйтеся зі мною.

(Діти виконують імітаційні рухи: як стрибає, як гріє носик, як ворушить вушками. Прощаються, йдуть далі.)

ВИХОВАТЕЛЬ. Ой, малята подивіться - в лісі ялиночка стоїть, а під нею хтось сидить. Ви впізнали цю тварину? Так, це Ведмедик клишоногий, привітайтеся.

(Діти вітаються, просять не їсти Колобка.) Ведмедик відпустить Колобка, якщо ми йому допоможемо скласти пірамідку. Допоможемо?

(Діти разом складають велику пірамідку. Ведмедик дякує.)

ВИХОВАТЕЛЬ. Ведмедику, діти вміють ходити так, як ти і кричати р-р-р-р.

(Діти імітують рухи та звуки ведмедика.)

З'являється лисичка.

ЛИСИЧКА. Колобок, Колобок, я тебе з'їм.

ВИХОВАТЕЛЬ. Лисичко-сестричко, не їж нашого Колобка, він додому поспішає. Ми з малятами зараз тобі напечемо калачів.

(Виконують забавлянку: Печу, печу калачі

У натопленій печі,

Зверху маком притрушу,

В піч гарячу посаджу.

Шусть у піч.



ЛИСИЧКА. Ні, не хочу калачів, хочу колобків.

ВИХОВАТЕЛЬ. Ну, добре ми намалюємо тобі багато колобків.

(Діти сідають за стіл, малюють пальчиком колобків).

ВИХОВАТЕЛЬ. Молодці, малята, допомогли Колобку врятуватися від звірят і тапер він покотиться додому, де його чекають.

Размещено на Allbest.ru