Социально-педагогическая подготовка детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью

· "Приятие других" - отражает уровень дружественности или враждебности к окружающим людям и к миру в целом (выявляет либо принятие людей, одобрение их жизни и позитивного отношения к себе в целом, либо критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидания негативного отношения к себе);

· "Эмоциональная комфортность" - отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого (либо это преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни, либо наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний);

· "Интернальность" - отражает, в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств (высокие значения говорят о том, что человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности, а низкие - человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом действия внешних сил (случая, других людей и т.д.));

· "Стремление к доминированию" - отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях (высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими, низкие, наоборот, о склонности к подчинению, мягкости, покорности).

Таблица 2. Алгоритм обработки данных и интерпретация

Интегральные показатели
"Адаптация"	"Самовосприятие"
"Приятие других"	"Эмоциональная комфортность"
"Интернальность"	"Стремление к доминированию"

Таблица 3. Результаты опросника СПА.

№	Ф.И. ребёнка	Адаптация	Самоприятие	Приятие других	Эмоциональная комфортность	Интернальность	Стремление к доминированию
1.	Андрей К.	52,3	28,7	33,6	53,2	45,6	29,9
2.	Вера М.	49,8	37,6	34,7	54,6	46,3	36,4
3.	Надежда М.	51,3	28,3	42,8	53,7	52,7	37,1
4.	Артём Р.	46,3	24,6	41,4	43,4	43,8	46,2
5.	Иван С.	45,7	22,4	34,6	38,9	43,6	38,3
6.	Руслан С.	48,8	23,7	38,9	56,7	56,8	38,7
7.	Ирина С.	51,2	24,6	45,2	54,3	42,1	29,7
8.	Данила Ф.	46,6	21,8	46,8	35,8	45,8	47,5
9.	Любовь Ч.	45,9	24,8	37,3	47,2	54,2	38,4
10.	Максим Я.	44,6	36,9	36,7	46,3	43,2	38,6

Результаты проведённой методики показали, что практически у всех обследуемых подростков достаточно высокий уровень адаптированности, что возможно говорит о том, что дети-сироты умеют хорошо приспосабливаться к тяжёлым условиям жизни, а жизнь в условиях детского дома можно отнести к сильнейшей стрессовой ситуации. Все подростки показали достаточно низкий уровень самоприятия, что говорит о низкой самооценке детей. Кроме того приятие других у всех детей без исключения находится на среднем уровне, вероятно это связано с тем, что дети-сироты не доверяют взрослым и слегка замкнуты в себе. Кроме того результаты методики показывают, что почти все подростки достаточно уверены в себе и в большинстве случаев испытывают положительные эмоции, но к сожалению они также склонны к низкому стремлению к доминированию, что характеризует их жизнь в условиях детского дома, где нужно быть не ведущим, а ведомым.

Диаграмма 1.

Тест "Шкала самооценки уровня тревожности" Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин)

Цель: определить уровень тревожности подростков, исходя из шкалы самооценки.

Данная методика состоит из 40 вопросов, поделенных на 2 части:

· шкала самооценки ситуативной тревожности (20 вопросов);

· шкала самооценки личностной тревожности (20 вопросов).

На каждый вопрос предлагается 4 варианта ответов:

· нет, это совсем не так - 1 балл;

· пожалуй, так - 2 балла;

· верно - 3 балла;

· совершенно верно - 4 балла.

Ключ к тесту на тревожность:

· ситуативная тревожность = (3,4,6,7,9,12,13,14,17,18) - (1,2,5,8,10,11,15,16,19,20);

· личностная тревожность = (2,3,4,5,8,11,12,14,15,17,18,20) - (1,6,7,10,13,16,19) + 35.

После подсчёта всех баллов по двум частям определяются критерии оценки уровня тревожности:

· высокий уровень тревожности - свыше 46 баллов;

· средний уровень тревожности - 31 - 45 баллов;

· низкий уровень тревожности - до 30 баллов.

Процедура исследования: исследование проводилось строго индивидуально, подростку предлагалось прочитать внимательно каждое из предложений в двух карточках и зачеркнуть соответствующую цифру справа в зависимости от того, как он себя чувствует в данный момент, при этом следует отвечать первое, что пришло в голову в данный момент.

Таблица 4. Результаты теста "Шкала самооценки уровня тревожности"

№	Ф.И. ребёнка	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность	Всего баллов
1.	Андрей К.	-2	54	52
2.	Вера М.	6	45	51
3.	Надежда М.	4	36	40
4.	Артём Р.	-4	67	63
5.	Иван С.	4	52	56
6.	Руслан С.	-2	51	49
7.	Ирина С.	-4	36	32
8.	Данила Ф.	5	48	53
9.	Любовь Ч.	-2	56	54
10.	Максим Я.	6	58	64

Результаты теста показывают, что у двух детей уровень тревожности находится в норме, а у 8 достаточно высокий уровень тревожности, низкого уровня не выявлено не у кого. Высокий уровень тревожности у обследуемых детей показывает, что они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций. Также высокий уровень тревожности указывает на то, что подростки испытывают чувство неуверенности и напряжённости при общении с мало знакомым им человеком, так как они бояться "уронить" себя в его глазах сказав что-либо не то.

Диаграмма 2.

Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук)

Данная проективная методика исследования эмоционального состояния подростков позволяет выявить степень выраженности незащищённости, тревожности, недоверия к себе, чувство неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Материал и оборудование: лист бумаги, карандаши и ластик.

Процедура исследования: ребёнку предлагались цветные карандаши, лист бумаги и говорилось: "Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека", при этом уточнялось, что он может рисовать, так как ему хочется, может стирать нарисованное столько раз сколько захочет. Во время рисования проводилось наблюдение за подростком, как он рисует.

Качественный анализ рисунков проводился с учётом их формальных и содержательных аспектов. Информативными признаками рисунка считались: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движения и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков нами использовались три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива:

детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждой жизненной ситуации;

пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека, может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой;

перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю, взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Показателями негативных эмоциональных состояний у подростков, таких как: тревожность, агрессивность, раздражительность, в этом тесте нам служили следующие параметры:

длительная штриховка;

отсутствие окон;

перерисовывание объекта;

широко расставлены руки;

ограничение пространства;

подчёркнутая талия;

отсутствие руки, ноги;

мёртвое дерево, больной человек;

выделенное лицо;

облака.

Наличие или отсутствие параметров отмечалось знаками: + или -.

Результаты эмоционального состояния подростков представлены в таблице №5.

Таблица 5. Результаты методики "Дом. Дерево. Человек"

№	Ф.И. ребёнка	Длит. штриховка	Отсутствие окон	Перерисовывание объекта	Широко расставлены руки	Ограничение пространства	Подчёркнутая талия	Отсутствие руки, ноги	Мёртвое дерево, больной человек	Выделенное лицо	Облака	Кол-во нег. факторов
1.	Андрей К.	+	+	-	+	-	-	-	+	-	+	5
2.	Вера М.	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	5
3.	Надежда М.	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-	4
4.	Артём Р.	+	+	-	+	-	-	+	+	-	+	6
5.	Иван С.	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	6
6.	Руслан С.	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	5
7.	Ирина С.	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	5
8.	Данила Ф.	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	5
9.	Любовь Ч.	-	+	-	+	+	-	-	+	-	-	4
10.	Максим Я.	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	7

Для интерпретации рисунков подростков было использовано 10 показателей, по которым определяется степень проявления негативных, эмоциональных состояний каждого ребёнка. Как видно из таблицы практически у всех детей преобладают негативные факторы. Из этого можно сделать вывод, что практически все подростки находятся в состоянии тревоги, страха, неуверенности в себе. Всё это является следствием их жизни в детском доме без участия родных людей, чувством дискомфорта, а также затруднений в контактах со сверстниками и окружающими людьми.

Таким образом, констатирующий этап нашего исследования показал, что дети - сироты подросткового возраста испытывают противоречивые чувства по отношению к себе и к окружающим. Практически у всех детей заниженная самооценка, повышенное состояние тревожности и недоверчивого отношения к взрослым и сверстникам, но при этом они испытывают потребность в общении, любви близких людей и признания себя ими. Поэтому всё это проявляется в неадекватной самооценке, трудностях во взаимоотношениях и негативном поведении.

Следовательно, формирующий этап нашего исследования должен быть направлен на коррекцию этих проблем.

2.2 Социально-педагогическая коррекция проблем готовности ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье

Цель: провести с детьми - сиротами подросткового возраста ряд мероприятий направленных на социально-педагогическую коррекцию проблем готовности к жизни в замещающей семье.

Задачи:

· снизить уровень тревожности и развить базовое доверие;

· формировать позитивную мотивацию общения и развивать коммуникативные качества;

· формировать позитивную самооценку, самопринятие и чувства уверенности в себе;

· формировать навыки адекватного ролевого поведения в различных ситуациях.

Формирующий эксперимент проводился с подростками в здании детского дома в помещении актового зала, так как для проведения занятий необходимо помещение, где дети могут свободно двигаться и расположиться в кругу. Занятия проводились в форме тренингов 1 раз в неделю в период с марта по май 2014 года, продолжительность каждого занятия составляла 30 - 50 минут. Всего было проведено 10 занятий.

Структура занятий включала в себя 5 блоков:

· приветствие

· создание психо-эмоционального настроя (игры, упражнения, предназначенные для преодоления скованности);

· основная часть (в неё включено стимульное упражнение);

· анализ результатов упражнения;

· подведение итогов занятия.

На первом занятии социальный педагог познакомил подростков с правилами поведения во время тренинга, которые написаны на листе ватмана и оставались перед глазами детей на протяжении всех занятий:

1. Не опаздывать.

2. Быть активным.

3. Соблюдать принцип "здесь и сейчас".

4. Проявлять взаимное уважение.

5. Соблюдать принцип "когда один говорит, остальные молчат".

6. Говорить от своего имени (я чувствую, я думаю…)

7. Высказывать свое мнение, не подвергаясь при этом оскорблениям и критике.

8. Возможность высказаться представляется всем желающим.

9. Конфиденциальность: информация, полученная в группе о ком-то из участников, за пределы группы не выносится.

10. Стремиться понять друг друга.

Ниже представлены 3 занятия, остальные более подробно изложены в приложении 1.

1 занятие "Знакомство"

Задачи: познакомить участников группы; формировать позитивное отношение к себе и другим; формировать позитивную мотивацию общения; развивать внимание к другим людям; развивать внимание к своему внутреннему состоянию; формировать уверенность в себе; развивать базовое доверие; способствовать созданию групповой атмосферы; знакомить с вежливыми формами обращения.

· Игра "Снежный ком".

Инструкция: подростки сидят в кругу, первый участник называет своё имя. Второй участник называет сначала имя первого участника, а потом своё. Третий участник называет имена предыдущих участников, а потом своё. И т.д.

· Игра "Имечко".

Инструкция: вначале каждый ребёнок называет себя ласково двумя - тремя различными способами, далее каждый участник называет ласково кого-то из группы.

· Упражнение "Проективный рисунок".

Подросткам предлагается выполнить два рисунка: "Я такой, какой я есть" и "Я такой, каким хочу быть". На выполнение даётся 5 минут. Рисунки не подписываются. Техническая сторона рисунка не важна.

Все рисунки раскладываются вместе в центре комнаты. Произвольно выбирается один и ставится так, чтобы всем было видно. Теперь каждый по очереди рассказывает, что он видит на рисунке. При этом следует передать свои ощущения от рисунка: каким, по его мнению, человек, нарисовавший себя, видит себя, что хотел бы изменить в себе. Все высказываются по очереди. При этом автор рисунка не объявляет себя. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить, кто автор рисунка. Затем автор объявляет себя, рассказывает, что он хотел выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким образом, обсуждаются все рисунки.

При обсуждении следует отметить тех, чьи интерпретации понравились авторам рисунков.

· Игра "Почта".

Инструкция: игра проводится стоя в круге. Все дети берутся за руки. Начинает игру социальный педагог. Он говорит: "Я передаю письмо…" и называет имя того, кому хочет передать письмо. После этого он пожимает руку одного из своих соседей. Этот подросток пожимает руку следующего, и так до тех пор, пока письмо не дойдёт до адресата. Получивший письмо подросток, благодарит и передаёт письмо другому.

2 занятие "Путешествие в страну "Я"

Задачи: способствовать снижению уровня тревожности, созданию ситуации успеха; развивать воображение.

· Упражнение "Знакомство".

Подростки садятся по кругу. Социальный педагог предлагает всем участникам назвать себя любым именем, которое фиксируется на листе бумаги (вырезанном в виде цветка или кленового листа) и крепится на груди ребёнка. Педагог предлагает детям выбрать любое имя - это может быть реальное или вымышленное имя, название животного, сказочного персонажа и т.д.

Первым начинает социальный педагог, далее все участники продолжают по часовой стрелке. Педагог должен следить за тем, чтобы имена не повторялись и при необходимости помогать подросткам, так как практика показывает, что часто дети представляются так, как это сделал педагог: если он представился настоящим именем - как правило, все подростки после него представятся настоящим именем, если он представился вымышленным именем или именем сказочного персонажа - подростки поступят также.

Данное упражнение требует определённого доверия к социальному педагогу, поэтому перед упражнением ему необходимо рассказать, немного о себе, своей семье и т.д. (свой рассказ можно разбавить шутками, анекдотами и т.д.).

· Игра "Хвастуны".

Инструкция: дети сидят в кругу. Педагог раздаёт подросткам бумагу и фломастеры и просит вспомнить три своих поступка или подумать о трёх своих качествах, которыми они гордятся. Затем он просит детей поделить лист на три части и представить эти качества (поступки) в виде небольших рисунков. После этого, подростки по одному выходят в центр круга вместе с рисунком и рассказывают группе о своих поступках или качествах, которыми они гордятся.

· Упражнение "Самое дорогое в жизни".

Материалы и оборудование: фотографии - 10-15 шт., карандаши, краски, бумага формата А4, CD - проигрыватель и диск с музыкой для релаксации.

Инструкция: педагог предлагает детям сесть удобнее, расслабиться, послушать музыку и подумать о самом дорогом и ценном для них в жизни.

Далее социальный педагог предлагает подросткам открыть глаза и создать коллаж, используя для этого карандаши, краски, бумагу, фотографии и т.д. Ребёнок может выбрать для этой работы любое удобное для него место в зале. Время выполнения задания - 20 минут, во время которого звучит спокойная тихая музыка.

По окончании работы подростки рассаживаются на свои места в общий круг, и каждый представляет свой коллаж, рассказывая, что он изобразил, что чувствовал, когда его создавал, и что дала ему эта работа.

· Игра "Комплименты".

Инструкция: дети стоят в кругу. Социальный педагог говорит: У меня шарик. Я бросаю его одному из вас, предварительно назвав его по имени, и говорю ему комплимент. Поймавший шарик благодарит за комплимент словом "спасибо", повернувшись ко мне и глядя в глаза. Затем бросает шарик другому, предварительно назвав его по имени, и говорит комплимент уже ему. Поймавший шарик благодарит за комплимент, повернувшись к сказавшему лицом и т.д. по кругу.

3 занятие "Королевство кривых зеркал"

Задачи: формировать позитивную мотивацию общения; развивать внимание к другому человеку, базовое доверие, лидерские качества; обучать навыкам бесконфликтного взаимодействия.

· Игра "Вертушка".

Инструкция: все участники группы рассчитываются на "первый" - "второй". Первые номера образуют внутренний круг, вторые - внешний, так, чтобы у каждого подростка из внутреннего круга была пара во внешнем. Детям даётся задание узнать о своём партнёре как можно больше, запомнить цвет его глаз, пожать руку друг другу, сказать комплимент. Затем по сигналу педагога участники внешнего круга смещаются на одного человека. Возникают новые пары. Задание повторяется снова.

· Упражнение "Сопротивление".

Инструкция: дети разбиваются на пары и встают друг против друга на дистанции вытянутой руки. Далее им нужно поднять руки на уровне груди и прикоснуться друг к другу ладонями. При этом подростки должны самостоятельно договориться, кто из них будет ведущим. Один надавливает, другой сопротивляется, затем наоборот. В задачи входит: а) оказать сопротивление и ощутить давление напарника, сталкивать нельзя; б) столкнуть напарника с места, сумев противостоять давлению и при этом устоять на месте.

· Упражнение "Зазеркалье".

Инструкция: подростки делятся на пары. Один из пары - зеркало другого. Зеркало точно копирует всё, что делает его партнёр. Через две-три минуты педагог предлагает поменяться ролями. В конце упражнения обсуждаются вопросы:

- В какой роли комфортнее себя ощущал каждый из детей?

- Какие движения копировались больше: естественные или придуманные?

- Отражало ли зеркало мимику человека или только жесты и позы?

· Игра "Автомобили".

Инструкция: подростки делятся на пары. Тот, кто стоит первый в паре, - автомобиль. Он закрывает глаза. Тот, кто стоит позади, - водитель. У него глаза открыты. Он управляет автомобилем. Прикосновение к голове первого - газ, к правому плечу - поворот направо, к левому плечу - поворот налево, к спине - задний ход. По свистку педагога автомобили начинают двигаться. Задача - избежать ДТП. Разговаривать во время игры нельзя.

4 занятие "Комплименты"

Задачи: формировать позитивную мотивацию общения, позитивное отношение к себе и к другому; формировать положительный образ другого человека.

5 занятие "Наша группа"

Задачи: развивать эмоциональную и социальную компетенцию; обучать подростков совместной деятельности; формировать коммуникативные навыки.

6 занятие "Работа с агрессией"

Задачи: развивать эмоциональную и социальную компетенцию; формировать коммуникативные навыки; способствовать социализации агрессии у подростков.

7 занятие "Театрализованная игра"

Задачи: формировать у подростков представления о дружбе и взаимопомощи; развивать коммуникативные качества и навыки ролевого поведения; формировать у детей представления о семье; способствовать созданию позитивного образа родителя; способствовать созданию позитивного самоотношения и самопринятия.

8 занятие "Вместе целая семья"

Задачи: формировать у подростков представления о семье; обучать их совместной деятельности со взрослыми и друг с другом; развивать коммуникативные навыки, эмоциональную компетенцию детей; формировать положительный образ семьи.

9 занятие "Я - уверенный!"

Задачи: способствовать формированию адекватной самооценки у подростков, уверенности в себе.

10 занятие " Я и семья"

Задачи: формировать навыки активного проявления ребёнка в семье; формировать навыки многостороннего восприятия семьи; развивать инициативность, активность, творчество.

Представленные выше занятия показали, что на начальном этапе коммуникативные навыки у подростков были развиты плохо, нередко происходили конфликты.

Но в дальнейшем, дети стали более внимательно относится дуг к другу, у них установились дружеские контакты и поэтому при каждой новой встрече они радостно приветствовали друг друга.

На первом занятии подростков познакомили с правилами поведения на тренинге, которые они на протяжении всех занятий старались неукоснительно их соблюдать, а если кто-то бывал нарушителем, то дети тут же указывали ему на лист ватмана, висевший на стене, где он мог прочитать и вспомнить эти правила.

Также на занятиях социальный педагог старался каждого ребёнка выслушать, дать ему возможность проявить себя, давал время освоиться и привыкнуть к мысли, что вскоре ему придётся оказаться в центре внимания. Педагог исподволь направлял подростков на то, чтобы они увидели реальную картину отношения к себе, сравнивали свою самооценку с оценкой его окружающими.

Благодаря этому практически все дети узнали много нового о себе и увидели, что некоторые черты характера, которые они не считали достоинствами, выглядят таковыми в глазах других людей (сверстников и взрослых).

Кроме вышеперечисленных занятий с подростками проводились беседы:

· "Я и будущая семья", где обсуждались такие вопросы, как:

- Что такое семья, как она создаётся, функционирует, причины конфликтов, признаки угрозы;

- как быстро достичь соглашения друг с другом и разрешить возникшую проблему;

- какие нормы поведения необходимо соблюдать в семье?

· "Эмоции и чувства", где обсуждались следующие вопросы:

- Что такое эмоции и чувства?

- Виды эмоций;

- как научиться совладать со своими отрицательными эмоциями?

2.3 Оценка эффективности мер по организации социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью

Цель: сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов исследования; определить методику работы социального педагога по социально-педагогической подготовке детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью.

Для того чтобы проверить результативность проведённых нами мероприятий на формирующем этапе исследования было решено использовать те же методики, что и на констатирующем этапе:

· Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда;

· Тест "Шкала самооценки уровня тревожности" Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин);

· Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).

Таблица 6. Результаты опросника СПА (контрольный этап)

№	Ф.И. ребёнка	Адаптация	Самоприятие	Приятие других	Эмоциональная комфортность	Интернальность	Стремление к доминированию
1.	Андрей К.	62,3	48,7	63,2	73,3	55,6	42,9
2.	Вера М.	54,3	46,6	54,8	64,2	56,1	56,8
3.	Надежда М.	61,9	38,3	52,6	58,8	65,7	49,1
4.	Артём Р.	56,3	39,4	47,8	54,4	52,7	61,2
5.	Иван С.	55,7	38,4	43,3	46,5	53,6	45,2
6.	Руслан С.	62,8	35,7	48,3	71,7	62,8	43,7
7.	Ирина С.	61,4	32,8	49,6	58,5	47,1	32,8
8.	Данила Ф.	54,6	34,3	52,7	44,8	52,3	54,2
9.	Любовь Ч.	53,9	39,6	47,4	53,2	64,3	46,7
10.	Максим Я.	57,4	46,9	48,8	51,3	48,4	43,6

Диаграмма 3.

Результаты проведённой методики показали, что практически у всех обследуемых подростков вырос уровень по всем представленным параметрам, что особенно приятно значительно возросла эмоциональная комфортность, самоприятие и приятие других. Это говорит о том, что дети стали больше узнавать себя, любить себя такими, какие они есть, стали испытывать положительные эмоции при общении с окружающими и больше стремиться к этому общению.

Таблица 7. Результаты теста "Шкала самооценки уровня тревожности" (контрольный этап)

№	Ф.И. ребёнка	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность	Всего баллов
1.	Андрей К.	-5	44	39
2.	Вера М.	6	35	41
3.	Надежда М.	2	36	38
4.	Артём Р.	-2	49	47
5.	Иван С.	2	42	40
6.	Руслан С.	-3	41	38
7.	Ирина С.	3	32	35
8.	Данила Ф.	3	38	41
9.	Любовь Ч.	2	38	40
10.	Максим Я.	-2	48	46

Результаты теста показывают, что у двух детей уровень тревожности остался на высоком уровне, тогда как у 8 детей уровень тревожности снизился до среднего, низкого уровня не выявлено не у кого.

Диаграмма 4.

Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук)

Данная методика исследования негативных эмоциональных состояний подростка применялась на констатирующем этапе практической работы, поэтому решено было сравнить результаты до и после проведения коррекционных занятий.

Таблица 8. Результаты эмоционального состояния подростков.

№	Ф.И. ребёнка	Количество негативных факторов
		Констатирующий этап	Контрольный этап
1.	Андрей К.	5	3
2.	Вера М.	5	3
3.	Надежда М.	4	2
4.	Артём Р.	6	4
5.	Иван С.	6	2
6.	Руслан С.	5	4
7.	Ирина С.	5	2
8.	Данила Ф.	5	2
9.	Любовь Ч.	4	1
10.	Максим Я.	7	4

Из показанных выше результатов, можно сделать вывод, что после проведённой коррекционной работы практически у всех детей снизились проявления тревожности и агрессивности, дети стали более свободны от эмоциональной напряжённости, скованности.

Сравнивая детские рисунки до начала коррекционной работы и после, следует отметить, что линии изображений стали увереннее, подбор цвета мягче. Также изменилось поведение детей во время рисования. Можно сказать, что у подростков возникла динамика возникновения доверия к окружающим.

Таким образом, проведённое нами исследование позволило установить, что после проведённых занятий на формирующем этапе эксперимента, у детей - сирот подросткового уровня значительно снизился уровень личностной и ситуативной тревожности, повысился уровень социального взаимодействия с окружающими, дети стали более уверенными в себе. Но, к сожалению этого недостаточно для успешной подготовки ребёнка для передачи в замещающую семью. Для этого требуется гораздо больше мероприятий со стороны социального педагога и времени, что не может вместить в себя наша исследовательская работа.

Исследователи Занин Д.С., Хахлова О.Н. предлагают следующую методику работы по подготовке ребёнка - сироты к передаче в замещающую семью, состоящую из нескольких этапов:

· диагностический (диагностика семейной системы) - мероприятия, направленные на определение "сложных" (сдерживающих) факторов и определение причин появления этих факторов, выявление потенциала, на который можно опираться для решения определённых сложных моментов жизни;

· этап индивидуальной работы с родителями (чаще всего консультативная работа) - направленная на информирование родителей относительно протекания процесса адаптации ребёнка в замещающей семье, методов его воспитания, проведение личностного консультирования самих родителей по вопросам их чувств, мыслей и ощущений;

· этап индивидуальной работы с детьми (консультирование) - проработка с ними новых моделей поведения в замещающей семье, помощь ребёнку в осознании своего положения, рекомендации относительно того, как построить отношения с членами семьи;

· этап составления планов адаптации - важно совместно с семьей определить результаты, которых необходимо достичь во взаимоотношении семьи и приёмного ребёнка и вести постоянный учёт того, как меняются отношения и поведение друг друга;

· этап групповой работы (тренинг или групповое консультирование), которое может быть как со всеми членами семьи одновременно, так и с определёнными членами семьи, выработка наиболее адаптивных форм и новых моделей поведения;

· этап мониторинга и контроля по отклонениям - работа, направленная на предоставление обратной связи, как ребёнку, так и семье; выработку форм получения обратной связи между членами семьи.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

Проблема сиротства в современной России стоит очень остро, и в этой обстановке необходимо развитие системы социальной помощи детям-сиротам. Как показывает практика и анализ психолого-педагогической литературы длительное пребывание в искусственно благополучных условиях детских учреждений, их относительная закрытость ограничивают социальные связи детей, сферу реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта и ведут к острому дефициту социализации. Кроме того ранняя материнская депривация и воспитание ребёнка в условиях детского дома оказывают значительное влияние на формирование его личности. Негативный характер этого влияния проявляется в неразвитости когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности ребёнка-сироты. Поэтому особого рассмотрения заслуживает проблема социально-педагогического сопровождения детей-сирот с целью социализации и адаптации их к жизни в современном обществе через семейное устройство.

Наибольшую эффективность даёт воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищённости ребёнка, удовлетворения потребности в эмоциональных отношениях, привязанности.

Эффективное функционирование замещающей семьи связано не только со способностью родителей принять на себя новые обязательства и решать новые задачи, но и с готовностью самого ребёнка строить новые отношения и менять стереотипы поведения. Социально-педагогическая подготовка ребёнка к жизни в замещающей семье необходима в первую очередь для того, чтобы процесс адаптации к новой семье прошёл максимально безболезненно как для ребёнка, так и для всех членов семьи.

Как показывают исследования для того, чтобы подростку-сироте успешно адаптироваться к жизни в семье, он должен обладать определёнными социальными умениями. Для того чтобы определить владеет ли ребёнок этими умениями, необходимо подобрать такие методики диагностики, которые бы отражали социальную приспособленность ребёнка-сироты, характер его взаимоотношений с окружающими, стремление к людям и степень боязни быть отвергнутым, а также особенности самооценки.

Наиболее оптимальными для развития социальных умений у детей подросткового возраста являются игровые занятия в форме тренингов. В игре ребёнок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, правила поведения, окружающую его действительность.

В процессе игровых тренингов решаются следующие задачи:

· актуализация у подростка новых форм переживаний;

· воспитание позитивных чувств по отношению к окружающим;

· формирование адекватного отношения к самому себе и другим;

· развитие самосознания, повышение уверенности в себе;

· обогащение приёмов общения с взрослыми и сверстниками.

Для успешной подготовки ребёнка для передачи в замещающую семью требуется достаточно много времени и мероприятий со стороны социального педагога. Исследователи выделяют следующую методику работы по подготовке ребёнка-сироты к передаче в замещающую семью, состоящую из нескольких этапов:

· диагностический;

· этап индивидуальной работы с родителями;

· этап индивидуальной работы с детьми;

· этап составления планов адаптации;

· этап групповой работы;

· этап мониторинга и контроля по отклонениям.

Список литературы

1. Конвенция о правах ребенка. - СПб.: КноРус, 2010.

2. Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ "Закон об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации" (ред. №12 от 03.12.2011, с изм. и доп.).

3. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

4. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. - 2002. - №1. с.3-16.

5. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приёмными семьями. - Самара,1998.

6. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. - М., 2000.

7. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). - СПб., 2002.

8. Байер Е.А. Приёмная семья для детей-сирот // Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 123-127.

9. Бакли Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб., 2002.

10. Быков А.В., Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. - М., 2003.

11. Галагузова М.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2006.

12. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики /Под.ред В.А. Сластенина. - М., 1999.

13. Загвязинский, В.И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема. - Тюмень, 1999.

14. Жаров А.А. Устройство детей: Учебное пособие для специалистов. - М., 2008.

15. Жирова Н.С. Оценка эффективности модулей коммуникативного тренинга. - М., 2003.

16. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. - М., 2004.

17. Клемантович И.П. Социализация подрастающего поколения: история, теория и практика // Воспитание школьников, 2014. - №4. - С. 19-25.

18. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.

19. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психоэмоциональном развитии и эмоциональной сфере: Методическое пособие для педагогов общего и специального образования. - М., 2003.

20. Кулагина И.Ю. Педагогическая психология. Учебное пособие / Под ред. И.Ю. Кулагиной. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

21. Микляева А.В. Я - подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии. - СПб., 2003.

22. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Э.А. Минкова. - М., 1995.

23. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство: Правовое регулирование. - М., 2002.

24. Морозова Е.Н. Проблемные дети и дети-сироты. Советы воспитателям и опекунам. - М., 2002.

25. Назарова А.Г. Игротренинг. - СПб., 1998.

26. Ноздрев, А.Н. Девиантное поведение детей и подростков и пути их решения. - СПб.: Речь, 2009.

27. Олифриенко Л.А., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. - М.: Полиграф сервис, 2001.

28. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М., 2006.

29. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.

30. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М., 1989.

31. Приёмная семья: психологическое сопровождение и тренинги. - СПб., 2007.

32. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Психология сиротства. - СПб., 2007.

33. Порошенко Е. Семейные конфликты и пути их разрешения // Школьный психолог. - 2008. - № 10.

34. Руденкова Г.И. Семейные формы устройства детей-сирот на воспитание: пособие для замещающих родителей. - Минск: Дизапресс, 2003.

35. Социальная психология: Учебник для вузов / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003.

36. Социальная работа с несовершеннолетними / Под ред. Зыкова О.В., Хананашвили Н.Л. - М., 2000.

37. Торохтий В.С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй. - М., 2000.

38. Шипицина Л.М. Психическое развитие детей-сирот. - СПб., 1996.

39. Шульга Т.И. Социально-психологические технологии помощи детям и семьям групп социального риска. Монография. - М.: Издательство МГОУ, 2010.

40. Юдина Н. Воспитание коммуникативной культуры // Школьный психолог. - 2007. - №12.

Размещено на Allbest.ru