Социально-педагогическая подготовка детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью

1.1 Анализ российского и зарубежного опыта социальной адаптации детей-сирот

1.2 Особенности социально-психологического развития детей-сирот

1.3 Замещающая семья как особая форма устройства детей-сирот

1.4 Особенности социально-психологической адаптации ребёнка-сироты в условиях замещающей семьи

Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в замещающей семье

2.1 Готовность ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье

2.2 Социально-педагогическая коррекция проблем готовности ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье

2.3 Оценка эффективности мер по организации социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время отношение государства к детям, находящимся в опасной жизненной ситуации, к которым, в первую очередь, относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребёнка (1989 г.) определено, что "ребёнок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством".

Мировой исторический опыт убедительно показал, что институциональное воспитание бессильно в разрешении многих проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в большинстве своём они оказываются не готовыми к самостоятельной жизни, сталкиваются с проблемами профессиональной ориентации, создания полноценной семьи, определения своего места в жизни. И основная причина этого отсутствие у них своевременно привитых навыков социализации, которые формируются в семье. Во всех развитых странах остро стоит вопрос о формировании новой стратегии защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основанной на приоритетах семейного воспитания.

Семья наиболее благоприятная среда для развития здоровой личности, так как обладает преимуществами в социализации индивида благодаря особой психологической атмосфере любви и уважения, поддержки и понимания. Семья приобщает ребёнка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам. Поэтому современная государственная политика нашей страны в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется устойчивой тенденцией к развитию семейных форм устройства детей (опека и попечительство, усыновление, приемные и патронатные семьи и т.д.) и передачи таких детей на воспитание в семьи граждан.

Как показывают исследования зарубежных и отечественных специалистов в области социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Н.П. Ивановой, П. Котли, Н.Н. Максимова, И.И. Осиповой, В.Н. Ослон, Н.Ф. Рыбаковой, Г.В. Семьи, И.Н. Старостиной, А.Б. Холмогоровой, наибольшую эффективность даёт воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищённости ребёнка, удовлетворения потребности в эмоциональных отношениях, привязанности.

Замещающая семья - такая форма жизнеустройства ребёнка, утратившего связи с биологической семьей, которая наиболее приближена к естественным условиям жизнедеятельности и воспитания, в результате чего обеспечивает достаточно благоприятные условия для его индивидуального развития и социализации. Целью замещающей семьи является воспитание несовершеннолетних детей, защита и представление их личных и имущественных интересов на всех уровнях.

Замещающая семья (в это понятие входят семьи усыновителей, опекунские, приемные и патронатные семьи) способна не только заменить детям-сиротам утраченную кровную семью, но и сформировать новые привязанности.

Но, к сожалению, попадая в замещающую семью, ребёнок (особенно если он подросткового возраста) порой не умеет ладить с приёмными родителями. Ему кажется, что требования взрослых чрезмерны и завышены, отношение - предвзятое, к нему придираются, поучают. Поведение ребёнка зависит от того, как он видит и воспринимает мир и себя в этом мире. Ему кажется, что если он уйдет из детского дома, то ему будет позволено делать все, что он захочет и не будет никаких ограничений.

Результаты исследований говорят о том, что в настоящее время всего больше шансов на усыновление у здоровых детей раннего возраста. Больные дети и дети подросткового возраста, остаются невостребованными и продолжают жить в интернатных учреждениях. Поэтому, как показывает практика, попадая из интернатного учреждения, в котором он прожил достаточное количество времени, в семью, подросток теряется, не знает, как ему жить в новом для него социальном пространстве.

Один из выходов из создавшейся ситуации: подростка необходимо готовить к проживанию в семье. И здесь ведущая роль должна отводиться социальному педагогу, который должен выработать такие формы и методы работы как с ребёнком в рамках замещающей семьи, так и с самой семьей, которые имеют потенциал создания среды для развития и формирования наиболее здоровой личности.

Цель исследования: определить формы и методы социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью.

Объект исследования: дети-сироты подросткового возраста в процессе передачи в замещающую семью.

Предмет исследования: особенности и условия проживания детей-сирот в замещающей семье.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая подготовка детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью будет эффективной, если:

- подобрать формы и методы работы социального педагога с детьми-сиротами при передаче подростка в замещающую семью;

- разработать и апробировать мероприятия по подготовке замещающих родителей;

- диагностировать социальные умения, необходимые подростку для жизни в семье;

- провести занятия с детьми-сиротами подросткового возраста, направленные на благополучное вхождение детей в замещающую семью.

Задачи исследования:

· проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

· определить психологические особенности детей-сирот подросткового возраста;

· выявить наиболее эффективные формы и методы социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью.

Базой исследования явилось ГБОУ Специальный детский дом №51 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Москвы, 10 детей - сирот в возрасте от 12 до 14 лет.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы и изучение нормативно-правовых документов в аспекте изучаемой проблемы; тестирование; наблюдение; метод экспертной оценки; методы статистической и математической обработки результатов исследования; опытно-экспериментальная работа.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической подготовки детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью

1.1 Анализ российского и зарубежного опыта социальной адаптации детей-сирот

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство обязано заботиться о таких детей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты.

В современном мире значительная часть детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживает в детских домах и интернатах. Длительное пребывание в искусственно благополучных условиях детских учреждений, их относительная закрытость ограничивают социальные связи детей, сферу реализации усвоенных ими социальных норм и социального опыта, ведут к острому дефициту социализации. Поэтому особого рассмотрения заслуживает проблема социально-педагогического сопровождения детей-сирот с целью социализации и адаптации их к жизни в современном обществе[32].

Социальная адаптация детей-сирот - новая проблема для Российского государства. В СССР её вроде бы и не существовало: считалось, что в специальном воспитательном учреждении ребёнок уже находился в лучшем из возможных мест, где его последовательно приобщали к "правильному" коммунальному мироустройству. О том, что никакое, даже самое лучшее воспитательное учреждение не может заменить семью, заговорили сравнительно недавно - в конце прошлого столетия. А то, что дети, которые по той или иной причине не могут жить со своими родителями, составляют особо уязвимую группу, иногда даже опасную для общества, стали познавать на практике особенно отчётливо только в последнее, экономически кризисное десятилетие.

В своём выступлении заместитель министра образования и науки Российской Федерации Огородова Л.М. сказала: "Основная задача, которая стоит перед всеми министерствами, заключается в том, чтобы не помещать детей в учреждения различной ведомственной принадлежности, а искать либо приёмную семью, либо создавать учреждения по типу центра семейного воспитания, либо детские дома семейного типа, где условия содержания ребёнка приближены к семейным". Это указывает на то, что современная государственная политика РФ в области социальной помощи детям-сиротам начала делать шаги в нужном направлении. Ведь ещё десять лет назад не было и речи ни о подобных центрах, ни о патронатных семьях и других альтернативных государственному надзору формах воспитания детей-сирот.

Методы социальной адаптации, о которых сейчас в России говорят уже на государственном уровне, в большинстве своём пришли к нам с Запада. Ведь это там лозунг "Лучшее место для ребёнка - в семье" давно уже не просто лозунг. За рубежом, чтобы поместить сироту в специальное государственное воспитательное учреждение, нужна очень веская причина, связанная либо с его преступной деятельностью, либо с физическим и психическим состоянием. Даже лишённым родительских прав родителям стараются возвращать детей. Если же это невозможно, ребёнка всё равно пытаются отдать на воспитание в семью - будь то патронатная семья, семейный детский дом или семья новых приёмных родителей[32].

Патронатные семьи на настоящий момент - самая распространённая за рубежом форма социальной адаптации детей-сирот. Ребёнок действительно "отдаётся" в семейную среду, когда есть старший наставник, опекающий его и следящий за его развитием. Но патронатные семьи не гарантируют самого главного - того, что у ребёнка по-настоящему появится семья. Некоторые дети сменяют за 7-10 лет по несколько таких семей.

В России приёмные семьи прижились. Яркие примеры этому можно увидеть во всех областях Российской Федерации. При этом, семейные детские дома, где на одного отца и одну мать приходится в среднем по 10-12 детей, на российской почве оказались мало применимы. Хотя эта форма адаптации детей-сирот в России всё ещё существует, в 1998 году программа семейных детских домов официально закрылась, и теперь понятие "семейный детский дом" стало составной частью понятия "приёмная семья". Причина такой неуживчивости проста - государство выделяло на содержание каждого ребёнка минимум средств. Дотаций, положенных на десятерых, реально хватало на пять-шесть детей.

В США существует ещё одна форма детского дома - интернатные группы. Дети по признаку возраста, развития делятся на группы, проживающие в разных домах на территории одного городка. Воспитатели, педагоги, психологи и социальные работники не живут вместе с детьми, а работают в домах посменно. Такая система близка к нашей "классической" форме детского дома, за исключением уровня проживания и достаточно разнопланового в американском варианте штата работников.

Во всём мире самым приемлемым способом социальной адаптации детей-сирот, конечно же, является усыновление. Отношение российского общества к этой процедуре прямо противоположно западному. Российскому гражданину, усыновившему ребёнка, по закону положены льготы. В США, как и в большинстве стран Западной Европы (за исключением скандинавских), будущим родителям не только не полагается "компенсация" за ответственный шаг, но, напротив, с них требуется огромное количество всяческих подтверждений собственной состоятельности для принятия такого решения. Потенциальные усыновители должны предъявить практически всё, что может описать их жизнь: от финансовых документов, свидетельствующих, что они могут обеспечить ребёнку нормальный уровень проживания, образования и т.д., до медицинских анализов. Зато после усыновления, они вправе рассчитывать на поддержку государства: к их услугам психологи, социальные работники, кризисные центры. В некоторых штатах США услуги врача и психолога для усыновлённого ребёнка предоставляются бесплатно. У нас всё по-другому: после усыновления, кроме причитающихся минимальных в денежном выражении льгот, от государства, тем более от общества, никакой помощи ждать не приходиться. Поэтому за границей в развитых странах детей усыновляют чаще, чем в нашей стране. Это связано, конечно, с плохими условиями проживания, бедностью, но не только. Многие эксперты отмечают, что меньший процент усыновления в России сильно отличается от процента, имеющих желание усыновить ребёнка, и таких гораздо больше.

Западные социологи считают, что желание российских пар усыновить ребёнка часто невозможно осуществить из-за недостаточной информированности. То есть они просто не имеют понятия, как это сделать. За границей всё проще: стоит проявить заинтересованность в этом вопросе, и специальный социальный работник или госслужащий объяснит вам все "от А до Я".

Однако российские специалисты не согласны с этим мнением. Они утверждают, что всему виной социокультурная обстановка. Всегда следует принимать во внимание социальный контекст, в котором совершается усыновление. На Западе усыновление - это нормально, потому что всегда престижнее иметь семью и детей, даже не своих, нежели оставаться бездетным. К тому же перед приёмными родителями не возникает того ужасного психологического барьера, который приходится преодолевать соотечественникам. Усыновлённому ребёнку, как правило, без стеснения скажут, что он приёмный. В России же приёмные родители демонстрируют чудеса маскировки, переезжая в другие районы и города, инсценируя беременность, только чтобы никто не заподозрил, что ребёнок не родной. Страх оказаться "белой вороной" сильнее, чем желание создать ребёнку нормальные психологические условия для адаптации, которых он наверняка не будет иметь в ситуации постоянного нервного напряжения родителей. Получается, что за рубежом социальный климат благоприятнее для более успешной и безболезненной адаптации детей-сирот в обществе.

В вопросах социальной адаптации детей-сирот в новых семьях в западных странах и странах Восточной Европы, большую роль играют разнообразные религиозные организации и общины. Церковные центры помощи семьям в Западной и Восточной Европе особое внимание уделяют будущим родителям, желающим усыновить ребёнка. Справедливо считается, что психическое состояние нового члена семьи будет во многом зависеть от общего семейного климата. Архи епархиальная консультация по вопросам усыновления во Вроцлаве (Польша), например, занимается всесторонней подготовкой приёмных родителей к приёму ребёнка в их семью. После беседы с психологом и прохождения соответствующих психологических исследований супруги приглашаются как минимум на три групповые учебные встречи с психологами, длящиеся в общей сложности около четырёх часов. Главной целью этих занятий является психологическая поддержка супругов, ожидающих усыновления ребёнка, изложение знаний из области практической психологии и получение сотрудниками консультации дополнительной информации о будущих родителях[38]. Предполагаемым родителям предлагается, в том числе и беседа с педиатром, посвященная проблемам психофизического развития ребёнка и ухода за ним.

И за рубежом, конечно, случается, что лозунг "Лучшее место для ребёнка - в семье" не работает - когда в семье опаснее. Речь идёт не о биологических семьях (здесь всё понятно: жестокое обращение, бедность, алкоголизм родителей, за что, собственно, последних и лишают родительских прав, а ребёнок становится "сиротой"), а о невозможности усыновить или взять на попечение ребёнка с серьёзными физическими недостатками или психическими отклонениями. Для таких детей необходим стационарный уход или постоянный надзор. В США и Европе их помещают в специальные интернаты, как и детей-преступников.

Впрочем, и детей-сирот со значительными физическими и психическими отклонениями иногда берут в семьи. Большую роль здесь играет возможность ранней медицинской диагностики, позволяющей предотвратить развитие болезни. В России общее медицинское обследование, которое проходит каждый ребёнок-сирота при приёме в детский дом или интернат, - чуть ли не единственное серьёзное обследование за всю его жизнь. На Западе ребёнка обследуют по мере его развития, начиная с младенческого возраста. И даже раньше - предродовая диагностика, почему-то до сих пор не функционирующая у нас на должном уровне, которая может многое сказать и предотвратить. И значит, дать шанс ребёнку легче адаптироваться в обществе, стать объектом усыновления.

В практике международного усыновления встречается довольно много случаев, когда приёмные родители берут в семью детей-инвалидов. Например, из Ивановского детского дома американская семья усыновила двух девочек-сестер. Когда новые родители приехали за ними, то узнали, что у них есть еще и брат, физически тяжело больной, не разговаривающий, практически парализованный. Решили взять и его. Мальчик до переезда в США вёл "растительный" образ жизни - лежал в постели, его кормили, ухаживали за ним. Когда через несколько месяцев эксперты ЮНИСЕФ приехали посмотреть на усыновлённых детей, они были поражены: девочки практически адаптировались, ходили в американскую школу, а мальчик не только начал ходить, но и разговаривать, сам себя обслуживать. Такого эффекта не удалось добиться врачам за всё время его пребывания в Ивановском детском доме.

Важный аспект адаптации ребёнка-сироты в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация[6]. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Получив по выходе из детского дома стипендию и квартиру, молодые люди через два дня могут оказаться совершенно без денег и выдворенными на улицу предприимчивыми обманщиками. Если же не происходит таких страшных вещей, то более мелкие неприятности осложняют жизнь: неумение приготовить пищу, выбрать одежду, вызвать мастера починить протекающий кран и так далее, и так далее. К этому надо ещё добавить невольную изолированность бывших детдомовцев и воспитанников интернатов: ведь с рождения они находились в закрытом обществе, где не надо было общаться с новыми людьми, проявлять сдержанность и терпимость ко всему необычному. Неумение сдерживать свое раздражение, конфликтность отдаляют их от сверстников и делают ещё более озлобленными и беспомощными[6].

На Западе дети-сироты, которые воспитываются в семейных детских домах или интернатах, обязаны проходить курсы "независимого проживания" и получать по выходе из воспитательного учреждения сертификат об их окончании. Это является одним из условий самостоятельного проживания. Обычно с детьми занимаются педагоги, обучающие их домоводству, планированию семейного бюджета и другим необходимым вещам, и психологи, которые помогают детям справляться с собственной агрессией, общаться с друзьями, учителями, коллегами, прививают им чувство ответственности.

В России зарубежный опыт пытаются применить международные организации, работающие в области защиты детей. В таких организациях с детьми работают психологи и социальные педагоги. По американской модели на курсах ребята занимаются домоводством, планированием и социальной психологией. К сожалению, в России эти курсы не входят в обязательную программу воспитательных учреждений, подростки приезжают на добровольной основе. И директора детских домов и интернатов включают эти курсы в программу только по собственной инициативе.

Таким образом, проблема сиротства в России стоит очень остро, и в этой ситуации развитие системы социальной помощи детям-сиротам должно включать подготовку приёмных родителей и их психолого-педагогическое сопровождение на всех этапах адаптационного процесса. Поддержка приёмных родителей, которые должны знать основные закономерности интеграции ребёнка в приёмную семью, могло бы значительно сократить число случаев возвращения приёмных детей в сиротские учреждения. Если государственные политики и специалисты будут понимать закономерности вопросов семейного устройства детей-сирот, то это даст возможность таким детям вырасти не в государственном специальном учреждении, а в семье.

1.2 Особенности социально-психологического развития детей-сирот

сирота личность депривация когнитивный

Исследования особенностей социально-психического развития личности ребёнка-сироты предпринимались многими психологами. Результаты этих исследований свидетельствуют о своеобразной, качественно иной картине личностного развития ребёнка-сироты в отличие от ребёнка, воспитывающегося в семье. Рассмотрим эти отличия более подробно[35]:

· худшее, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семьях, здоровье детей, как физиологическое, так и психологическое, высокий уровень заболеваемости;

· достаточно низкое, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье, интеллектуальное развитие детей-сирот, основными причинами которого являются анатомо-физиологические нарушения работы центральной нервной системы, влияние среды, педагогическая запущенность, отсутствие качественного, содержательного общения со взрослыми;

· нарушения в эмоционально-волевой сфере: нарушения социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремлённости, недостаточное развитие самостоятельности, неадекватная самооценка (чаще сниженная), неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству, неготовность преодолевать трудности, повышенная агрессивность, недоверчивость, эмоциональная холодность;

· у многих детей в условиях детского дома стихийно складывается феномен "мы": дети без родителей делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они", от "чужих" они готовы извлекать свои выгоды, поэтому у них своя особая нормативность по отношению к "чужим" и своим детдомовским (дети-сироты психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению), они живут по своим групповым нравственным правилам;

· проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, неприятие моральных норм, правил и ограничений, отсутствие угрызений совести, как внутреннего индикатора отклонений от нравственных норм;

· у детей-сирот существует проблема половой идентификации: стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего поля, дети в детском доме изолированы от этих ориентаций, они идентифицируют себя не со взрослыми людьми, а со старшими мальчиками и девочками, и как и все подростки, часто демонстрируют агрессивное поведение, неадекватные формы решения возникающих проблем;

· у детей-сирот существуют проблемы совместной деятельности и общения со сверстниками и взрослыми: контакты со сверстниками бедны по содержанию и мало эмоционально насыщены, находясь рядом, играют порознь, не замечают обид, просьб и даже слёз сверстников, у них нет постоянной привязанности к сверстникам, поэтому формируется жестокость, равнодушие, конфликтность и в школе они отрицательно относятся к детям, живущим в семьях; постоянное общение с одной и той же группой сверстников препятствует развитию навыков общения с незнакомыми людьми;

· чрезмерная опека, забота и контроль взрослых лишает детей самостоятельности и способствуют формированию иждивенческой позиции, они напряжены со взрослыми, демонстрируют потребительское отношение, требуют решения своих проблем;

· основное отличие детей-сирот от детей, воспитывающихся в семьях: трудности, связанные с социализацией - затруднения в овладении социальными ролями из-за отсутствия нормальных контактов с социумом (семья, друзья, соседи).

Также существуют социально-психологические особенности детей-сирот в зависимости от возраста[35]:

· дошкольников характеризует: эмоциональная глухота, задержка делового общения со взрослыми, неадекватное отношение к оценке взрослого, сниженная эмоциональная активность, пассивность во всех видах деятельности, отсутствие способности к сопереживанию, неосознанность поведения, потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых;

· младших школьников: дисгармоничность интеллектуальной сферы, недоразвитие наглядно-образных форм мышления, ситуативность мышления и поведения;

· подростков: несформированность внутренней позиции, слабая ориентация на будущее, размытость и неясность образа "Я", слабость интимно-личностных контактов со взрослыми, трудности в утверждении в среде сверстников.

Таким образом, ранняя материнская депривация и воспитание ребенка в условиях детского дома оказывают значительное влияние на формирование личности ребёнка и его социализацию. Негативный характер этого влияния проявляется в неразвитости когнитивной, аффективной и поведенческой сфер личности ребёнка-сироты.

1.3 Замещающая семья как особая форма устройства детей-сирот

Приоритетность семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определена международной Конвенцией о правах ребёнка от 20 ноября 1989 года, в тексте которой сказано: "ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания". Это положение нормы международного права закреплено в ст. 123 Семейного кодекса РФ. Однако реализовать данное требование закона достаточно сложно, поскольку усыновление, принятие под опеку и другие формы семейного устройства детей-сирот предполагают волеизъявление граждан, желающих принять на воспитание чужого ребёнка. К сожалению, нравственные нормы, определяющие обязанность всех родственников заботиться об осиротевших детях, утратили свою силу с размыванием, ослаблением родственных связей. Таким образом, даже ближайшие родственники нередко отказываются принять в свою семью оставшихся без родительского попечения племянников, внуков и т.д. Нельзя, конечно, не принимать во внимание тот факт, что материальное положение многих российских семей таково, что исключает возможность принятия на воспитание ребёнка, тем более что предусмотренные законом выплаты не покрывают реальных затрат на его содержание.

Организация выявления и учёта детей, оставшихся без попечения родителей, с одной стороны, а также информирование, привлечение, подготовка потенциальных усыновителей, опекунов и попечителей, с другой стороны, - это два важнейших направления работы органов опеки и попечительства по решению проблемы устройства в семью детей, по каким-либо причинам, оставшимся без родительского попечения. Кроме того, после устройства детей в семью специалистам нередко приходится оказывать помощь для более легкой адаптации ребёнка к новому окружению[18].

Сегодня много говорят о детском сиротстве в целом и о том, как можно справиться с этой проблемой на государственном уровне. Каждый, наверное, понимает, что именно семья является самым эффективным способом решения проблемы ребёнка - сироты. Если нет возможности сохранить для ребёнка кровную семью, необходима система замещающих семей. В них дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все культурные ценности, семейные традиции. Став взрослыми, сумеют создать собственные семьи по образу и подобию той, в которой они воспитывались.

Замещающая семья - это форма семейного устройства детей вне кровной семьи. Специалисты называют замещающей любую семью, которая взяла на воспитание ребёнка из сиротского учреждения, вне зависимости от формы устройства: усыновление, опека, приемная или патронатная семья[29].

При создании любой замещающей семьи Семейный кодекс РФ предусматривает общий перечень требований. В замещающую семью могут быть переданы только дети, оставшиеся без попечения родителей, с учётом этнического происхождения, принадлежности к определенной религии и культуре, родному языку, возможностью обеспечения преемственности в воспитании и образовании. При устройстве детей старше 10 лет необходимо их письменное согласие. Кандидаты на создание замещающей семьи должны быть совершеннолетними дееспособными гражданами и соответствовать требованиям к здоровью и моральному облику, установленным в ст. 146 и ст. 127 Семейного кодекса РФ. Думается, что эти требования следует рассматривать как общие для любой формы устройства ребёнка.

В соответствии с п. 1 ст. 124 Семейного кодекса усыновление (удочерение) является приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общие требования к оформлению усыновления описаны в главе 19 Семейного кодекса.

Законодатель разделяет усыновление российскими гражданами и гражданами других государств. Усыновление российскими гражданами осуществляется в соответствии с российским законодательством.

Организационную функцию при решении различных вопросов (прежде всего правовых), возникающих при осуществлении процедуры усыновления, выполняют органы опеки и попечительства либо уполномоченные на то учреждения.

Усыновление призвано закрепить сложившиеся между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к отношениям между родителями и родными детьми, а в правовом отношении усыновленный ребёнок полностью приравнивается к биологическим детям усыновителя. Биологические родители, соответственно, с момента усыновления утрачивают свои родительские права и обязанности полностью, а усыновители приобретают всю полноту родительских обязанностей и прав, предусмотренных российским законодательством. Ребёнок же приобретает любящую семью, впитывает в себя семейные традиции и культурные ценности, что в будущем служит почвой для создания собственной семьи. Но на усыновление решаются немногие. Это большая моральная ответственность и серьёзные материальные обязательства. Ежегодно только 1-2 ребёнка приобретают такую семью[29].

В России государство всесторонне поддерживает замещающие семьи. Одна из граней поддержки, безусловно, является материальная. Согласно Федеральному закону РФ "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" от 19 мая 1995 года № 81-ФЗ приёмным родителям, организовавшим приемную семью на договорных основаниях выплачиваются следующие виды пособий(2014г.):

· единовременное пособие при передаче детей в приёмную семью (13 087 руб. 61 коп);

· пособие на содержание детей - 40% от заработной платы усыновителя в отчётном периоде;

· денежные компенсации затрат на приёмного ребёнка, произведенных в отчётном периоде;

· зарплата приёмного родителя (ее размер зависит от региона проживания приемной семьи).

Таким образом, замещающая семья в отношении приёмного ребёнка выполняет многообразные функции (развивающую, обучающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и призвана решать задачи восполнения недостатка его эмоциональной, сенсорной, социальной информации, ликвидации его отставания в развитии от сверстников и нуждается в активной поддержке и стимулировании государства.

1.4 Особенности социально-психологической адаптации ребёнка-сироты в условиях замещающей семьи

Адаптация ребёнка в замещающей семье - двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребёнок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи[29].

Под адаптацией ребёнка к новой семье следует понимать включение ребёнка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества. Адаптация родителей к появлению нового члена семьи, предполагает принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становление продуктивной родительской позиции, формирование адекватного образа.

Особенности адаптации ребёнка в условиях замещающей семьи изучали И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, В.Н. Ослон и другие. Исследователи отмечают, что интеграция ребёнка-сироты в замещающую семью независимо от формы семейного устройства (опека, попечительство, приемная семья, патронатная семья), порождает множество проблем.

Необходимым условием успешной адаптации ребёнка-сироты к новой семье является взаимное соответствие ожиданий ребёнка и приёмных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой. Большую помощь в успешной адаптации детей-сирот способен оказать высококвалифицированный педагог, обладающий не только профессиональными качествами, но и высокими моральными установками, выдержкой, терпением, т.е. способный осуществлять педагогическое сопровождение замещающих семей[28].

Адаптация приёмного ребёнка в семье - трудный вопрос и сложная жизненная проблема. Здесь многое зависит и от возраста ребёнка, и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Процесс адаптации подопечного ребёнка в замещающей семье можно представить как сложную динамику образования новой семейной системы, в которой можно выделить свои этапы. Зная особенности каждого этапа, приёмные родители могут избежать возможных проблем во взаимоотношениях с подопечным ребёнком, а также сохранить привычную семейную атмосферу.

Первую стадию можно охарактеризовать как "Знакомство", или "Медовый месяц". Здесь отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребёнка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребёнок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей[29].

Ребёнок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Перед ребёнком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Вторую стадию можно определить как "Возврат в прошлое", или "Регрессия". Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу - взаимная адаптация. Ребёнок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения[29].

Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п. В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребёнка.

У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим ("Иди, поиграй, займись чем-нибудь…"). Либо чрезмерно опекают ребёнка, контролируя каждый его шаг.

У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное - терпения дождаться, пока ребёнок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт, на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение[28].

Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может возникнуть стремление подчинить ребёнка себе, своей власти. Вместо естественного принятия ребёнка преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения ребенка начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу приёмного ребёнка.

Иногда в этот период ребёнок регрессирует в своем поведении до уровня, не соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза, вредных привычек.

Чувство жертвы обстоятельств, приводит ребёнка к мысли, что взрослые не беспокоятся о нем, и он может захотеть уйти из дома. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, и поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые дети длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что они уйдут и не вернутся[29].

Привыкнув к новым условиям, ребёнок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приёмных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребёнок может изменять поведение неожиданным образом. Веселый, активный ребёнок вдруг может стать капризным, часто и подолгу плакать, начать драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делать назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Неподготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. Некоторыми овладевает отчаяние. Оправдывая себя, родители начинают искать в ребёнке недостатки, вызванные "ущербной" наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком подвижный, и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в развитии вызваны не наследственными факторами, а психологической запущенностью ребёнка, и при хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно. К сожалению, есть семьи, которые видят выход из сложившейся ситуации в разводе[6].

Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, "расцветает". Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей начинают расти "новые" волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе.

Третья стадия называется "Привыкание", или "Медленное восстановление". Родители неожиданно замечают, что ребёнок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то теперь он покидает их игры, выбирает компании, близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребёнок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя так же естественно, как ведет себя родной ребёнок в кровной семье. Ребёнок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям. Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные - более сдержанными, а зажатые - более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью[29].

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребёнку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребёнок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы адекватно воспринимать происходящие в ребёнке возрастные изменения.

Приёмные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребёнка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребёнок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.

Ситуация адаптации приёмного ребёнка в семье очень эмоционально насыщена для всех членов семьи[29]. Может случиться, что первое время ребёнок будет враждебно настроен, ощущать замешательство, испытывать эмоциональный стресс. Для таких детей нужны четкие ориентиры того, что происходит в семье, правила жизни семьи. Правила требуют их исполнения (или неисполнения). Поэтому - это поощрения или наказание поведения ребёнка. Похвала, поощрения ребёнка показывает ему, что он важен, признан в семье, занимает свое, особое место. Наказание же - тупик для воспитания, начало конфликтов и отчужденности, что не способствует адаптации приемного ребёнка в семье. Скорее, отчуждению ребёнка от остальной семьи. Но и совсем без внимания оставлять проступки приемного ребёнка нельзя. Поэтому, способствуя адаптации приемного ребёнка в семье, залогом укрепления отношений должно стать понимание.

Приёмный ребёнок не понимает, что такое "хорошо" и какое именно "хорошо" устроит родителей. Не шуметь, не разбрасывать игрушки, не бегать и т.д. - это слишком много одновременно для ребёнка. Он либо не запомнит, либо подумает, что "ничего нельзя и меня не любят". В этом случае необходимо хвалить за определённые ("съела все - вот молодец") и повторяющиеся ("спасибо, помог мне убраться") действия. И прием "если - то" использовать пореже. На его примере дети учатся манипулированию.

Процесс адаптации приёмного ребёнка в семье - взаимный: не только ребёнок привыкает к родителям, но и родители - к ребёнку. Это не обычный присмотр ("чтобы ничего страшного не случилось"), это активное наблюдение и слушание[32].

Контроль за состоянием здоровья ребёнка - ещё один важный момент в адаптации приёмного ребёнка в семье. Родители непосредственно участвуют в заботе о его физическом развитии. Речь идет о закаливании, физическом воспитании, развитии гигиенических привычек. Навыки самообслуживания не всегда хорошо развиты у детей из интернатных учреждений [32].

Самым важным, но одновременно и самым сложным, является расширение социального опыта приёмного ребёнка. Вовлечение детей в домашний труд (какой он, чем занимаются родители), организация досуга, отдыха, общения внутри семьи, приобщение к семейным традициям и ценностям - вот программа максимум для задачи адаптации приёмного ребёнка в семье.

Посещение театров, музеев, выставок, чтение книг, совместное проведение летнего отдыха, турпоходы, знакомство с новыми местами, общение с родственниками, семейные праздники с сюрпризами, шуткой, теплой атмосферой, заботой друг о друге - основа основ семейных традиций. Но для каждой отдельной семьи они индивидуальны.

Глава 2. Социально-педагогическая деятельность в замещающей семье

2.1 Готовность ребёнка-сироты к жизни в замещающей семье

Цель: диагностировать социальные умения, необходимые подростку для жизни в семье.

Задачи констатирующего эксперимента:

· произвести отбор социальных умений, необходимых подростку для жизни в семье и подлежащих экспериментальному изучению;

· определить методику диагностирования социальных умений у подростков;

· выявить с помощью диагностических методик готовность детей-сирот к жизни в замещающей семье.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Специальный детский дом №51 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей г. Москвы, в марте - мае 2014 года.

В эксперименте приняли участие 10 детей - воспитанников детского дома, в возрасте от 12 до 14 лет.

Таблица 1. Списочный состав детей-сирот

Ф.И. ребёнка	Дата рождения	Класс
Андрей К.	23.04.2002г.	6 класс
Вера М.	15.06.2001г.	7 класс
Надежда М.	17.08.2001г.	7 класс
Артём Р.	6.12.2000г.	7 класс
Иван С.	7.07.2000г.	7 класс
Руслан С.	26.06.2000г.	7 класс
Ирина С.	14.05.2002г.	6 класс
Данила Ф.	18.09.2002г.	5 класс
Любовь Ч.	23.08.2001г.	7 класс
Максим Я.	05.06.2000г.	8 класс

Как показывают исследования для того, чтобы подростку-сироте успешно адаптироваться к жизни в семье, он должен обладать определёнными социальными умениями.

О.Н. Хахлова, Г.Р. Шафикова в своей работе "Диагностика психологической готовности детей, оставшихся без попечения родителей, к переходу в замещающую семью" выделили следующие социальные умения, необходимые подростку для жизни в семье:

· умения совместного проживания (учитывать мнение другого, договариваться, вести совместную деятельность, проявлять эмпатию);

· умения адекватно выражать многообразные чувства и потребности, в том числе по отношению к семейному устройству;

· умения регулировать собственные эмоциональные состояния, поддерживать поведенческую стабильность;

· умения рефлексии, самоконтроля и самоорганизации;

· умения адекватно оценивать действительность и характер проблем;

· умения принимать решения самостоятельно и в группе;

· умения социального взаимодействия с окружающими.

При изучении вышеперечисленных социальных умений, необходимых подростку для проживания в семье, мы пришли к выводу, что необходимо подобрать такие методики диагностики, которые бы отражали социальную приспособленность ребёнка-сироты, характер его взаимоотношений с окружающими, стремление к людям и степень боязни быть отвергнутым, а также особенности самооценки.

Для эмпирического исследования готовности детей-сирот подросткового возраста к передаче в замещающую семью нами были выбраны следующие методики:

· Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда;

· Тест "Шкала самооценки уровня тревожности" Ч.Д. Спилбергер (Ю.Л. Ханин);

· Методика "Дом. Дерево. Человек" (Дж. Бук).

Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса, Р. Даймонда

Цель: определить у подростка состояние адаптации и дезадаптации, особенности его представлений о себе и окружающих, стремление к доминированию.

Опросник содержит 101 высказывание о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения, которые можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Процедура исследования: исследование проводилось строго индивидуально, начиналось с сообщения ребёнку о том, что ему предстоит, прослушав или прочитав высказывание опросника, примерить его к своим собственным привычкам, своему образу жизни и оценить: в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему. Для этого подростку необходимо выбрать один из шести вариантов оценки:

· 0 - это ко мне совершенно не относится;

· 2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

· 3 - не решаюсь отнести это ко мне;

· 4 - это похоже на меня, но нет уверенности;

· 5 - это на меня похоже;

· 6 - это точно про меня.

Выбранный ребёнком вариант ответа отмечается в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Более подробно методика представлена в приложении 1.

Шкалы опросника СПА:

· "Самоприятие" - отражает степень дружественности или враждебности по отношению к собственному "Я" (выявляет либо одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, либо видение в себе недостатков, низкую самооценку и готовность к самообвинению);