Исследование взаимосвязи агрессивности и самооценки юношей

В.Ф. Сафин и Г.П. Ников считают, что самоопределение «заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества». Основными критериями границ и этапов самоопределения «следует считать уровень понимания личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности «хочу» - «могу» - «есть» - «требуют» у конкретной личности».

Л.И. Божович дает различные трактовки самоопределения: это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке жизни». В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Ценностно-смысловая природа личностного самоопределения в юношеском возрасте в наиболее общей форме проявляется в поисках смысла жизни. Заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и собственного существования в частности является существенной характеристикой формирующегося самоопределения. Помимо того, что эти проблемы волнуют юношей и девушек, они еще широко ими обсуждаются - со сверстниками и теми взрослыми, которых они считают заслуживающими их доверия. Наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение свидетельствует об активно идущем процессе самоопределения; их отсутствие - об его искажении.

Важной особенностью личностного самоопределения современных юношей и девушек, что процесс самоопределения проходит в условиях нестабильности общества в целом и кризиса привычных норм и ценностей. Дело тут не только в отсутствии норм социального поведения, а в том, что сегодня они не образуют четко структурированных нормативных моделей. В результате к возрастным трудностям самоопределения, в той или иной мере присущим всем юношам и девушкам, добавляются трудности объективные, вызываемые сложностью ориентировки молодых людей в постоянно меняющемся, нестабильном мире.

Таким образом, центральным психическим процессом в юношеском возрасте является личностное самоопределение, которое связано с формированием ценностно-смысловой сферы личности, становлением системы ценностных ориентаций личности. В основе личностного самоопределения в юношеском возрасте лежит потребность формирования единой смысловой системы, в которой соединяются обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе. Личностное самоопределение есть активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на той основе смысла своего собственного существования.

Выводы по первой главе

В результате анализа теоретической части можно сделать следующие выводы.

1. Агрессивность у разны лиц может иметь различную степень выраженности - от почти полного отсутствия до предельного развития. В определенной ситуации человек может проявлять разные виды агрессивности.

2. Юноша как активный защитник своей жизни биологически запрограммирован на агрессивность.

3. Личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности, благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности.

4. У людей с завышенной или заниженной самооценкой возникают трудности в общении.

5. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, неспособности занять активную жизненную позицию. Таким образом, можно говорить о том, что агрессивность (в разной степени) необходима человеку.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности и самооценки

2.1 Описание этапов и выборки экспериментального исследования

Исследование осуществлялось в три этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования:

1 этап - Анализ научно-практической литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы практического исследования.

2 этап - Организация и проведение исследования.

3 этап - Количественная и качественная обработка результатов исследования, формулировка выводов.

В исследовании принимали участие 30 студентов «Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа» (МГППК) за период с 09.02.2009 г. по 16.03.2009гг.

Возраст исследуемых 18-19 лет.

2.2 Методы и методики экспериментального исследования

В соответствии с целью, задачами и гипотезой, в нашем исследовании использовались следующие методы исследования:

1) метод беседы;

2) метод наблюдения;

3) тестирование;

4) математические методы (коэффициент корреляции Пирсона).

Для исследования были использованы следующие методики:

1. Опросник Басса-Дарки «Изучение агрессивности».

2. Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.

3. Тест С.А. Будасси «Нахождение количественного выражения уровня самооценки».

Все методики, использованные для диагностики валидны и надежны, что не дает сомневаться в точности результатов исследования.

Рассмотрим используемые в исследовании методики.

Опросник Басса-Дарки

Цель: исследование уровня агрессивности. Опросник позволяет определить, какой вид агрессивной или враждебной реакции преобладает у данного человека. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да» или «Нет».

А. Басс и А. Дарки выделили различные виды агрессивных и враждебных реакций:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости в форме крика, топанья ногами, битья кулаками по столу (характеризуется не направленностью и неупорядоченностью).

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Угрызения совести, чувство вины - влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

При обработке ответы оцениваются по восьми вышеперечисленным шкалам.

Методика диагностики агрессивности А. Ассингера

Цель: изучение агрессивности.

Методика А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли испытуемый корректен в отношениях со сверстниками, и легко ли им общаться с ним. В данной методике представлены 20 утверждений, где испытуемый выбирает более подходящий ему ответ. При обработке полученные баллы суммируются.

Если количество набранных баллов 35 и менее, «Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности Вам не помешает!»

Если количество набранных баллов 36-44, «Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности».

Если количество набранных баллов 45 и более, «Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и чрезмерно жестоким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сверстников, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать».

Тест С.А. Будасси «Нахождение количественного выражения уровня самооценки»

Цель: количественное исследование самооценки личности.

В тесте испытуемому предложен список из 48 слов, обозначающих свойства личности, из которых необходимо выбрать 20, в наибольшей степени характеризующих эталонную личность.

Далее из двадцати отобранных свойств личности необходимо построить эталонный ряд d₁ в протоколе исследования, где на первых позициях располагаются наиболее важные, с точки зрения испытуемого, положительные свойства личности, а последние - наименее желательные, отрицательные.

Из отобранных испытуемым ранее свойств личности строится субъективный ряд d₂, в котором располагаются данные свойства по мере убывания их выраженности. Результат заносится в протокол исследования.

Цель обработки результатов - определение связи между ранговыми оценками качеств личности, входящими в представление «Я идеальное» и «Я реальное».

Мера связи устанавливается с помощью коэффициента ранговой корреляции. Для подсчета коэффициента необходимо вн6ачале найти разности рангов d₁- d₂ по каждому качеству, полученные значения возвести в квадрат (d₁- d₂)² и подсчитать сумму квадратов разности рангов d². Затем определяется коэффициент корреляции (показатель уровня самооценки личности) по формуле:

R=1-0,00075d²

Заниженная самооценка определяется, если R=0,1; 0,2; 0,3.

Адекватная самооценка - если R=0,4; 0,5; 0,6.

Завышенная самооценка - если R=0,7; 0,8; 0,9.

R=1 - самооценка завышена по невротическому типу.

2.3 Описание и анализ результатов

В ходе практического исследования методики Басси-Дарки были получены результаты, которые представлены в Приложении 1.

Таблица 1

Средние значения результатов юношей по методике Басса-Дарки

Гистограмма 1

По данным гистограммы видно, что юноши, чаще всего используют вербальную агрессию для своей защиты (8,63 балла) - выражение негативных чувств как через форму (крик), так и через содержание словесных ответов (угрозы).

На втором месте у юношей стоит использование физической силы, нападение на противника (7,43), с целью причинить зло или ущерб кому-то. Далее склонность - к раздражению, проявлению вспыльчивости, резкости и грубости (6,57).

Юноши подозрительны, убеждены в том, что кто-то готов причинить им вред (5,83), проявляют недоверие и осторожность по отношению к людям. Представителям сильного пола свойственно осознание чувства вины определенных форм поведения (5,83), убеждение в том, что поступают зло и наличие угрызений совести. Юноши менее обидчивы, завистливы, проявляют меньше гнева (4,83) на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Юношам практически не свойственно использование косвенной агрессии (4,77), как агрессии, которая окольным путем направлена на другое лицо, - злобные сплетни, шутки, так и агрессия, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д. (4,77). Сплетни, крик - это не для них. Данный тип агрессии ни на кого не направлен. Юноши меньше всего прибегают к негативным формам поведения (3,13); это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся обычаев и законов.

Мы также использовали методику А. Ассингера и результаты представлены в Приложении 2.

Таблица 2 Показатели по методике агрессивности Ассингера

Диаграмма 1

Мы видим, что большинство респондентов имеют средний уровень агрессивности, что свидетельствует об их умеренной предрасположенности к эмоциональным отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для их Я. Каждый четвертые респондент имеет высокий уровень агрессивности, т.е. враждебное отношение к окружающим с намерением причинить вред.

Помимо этого, мы также использовали тест С.А. Будасси и результаты представлены в Приложениях 3, 4.

Таблица 3 Показатели по тесту С.А. Будасси

Уровень самооценки

Диаграмма 2

Таким образом, мы видим, что большинство респондентов имеет адекватную самооценку, т.е. они видят и достоинства, и недостатки своей личности, не склонны преувеличивать ни ту, ни другую стороны.

Такая самооценка позволяет им относится к себе критически, правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования личности.

Анализируя полученные данные, мы видим некоторую взаимосвязь уровня агрессивности с самооценкой, а именно у респондентов с низким уровнем самооценки наблюдаются, как правило, высокий уровень агрессивности.

Выводы по второй главе

1. После проведенного нами исследования, мы можем говорить о том. Что юношам присуще различные виды агрессивности. Проявления этой агрессивности также отличаются друг от друга. Значимыми факторами являются: обстановка, определенная ситуация, тип темперамента человека, пол человека, отношения с окружающими его людьми и т.д.

2. Как уже было описано выше: агрессивность юношей начинается с их подозрительности, проявления недоверия и осторожности по отношению к людям.

3. По полученным ранее результатам мы можем с уверенностью говорить о том, что у юношей преобладает вербальная и физическая агрессии.

Полученные данные свидетельствуют о наличии прямой статистической связи между уровнем агрессивности и самооценкой.

агрессивность поведение самооценка

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие В.А. Аверин. - 2-е изд. перераб. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С. 112-123.

3. Бандура Альберт. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А.Бандура, Р. Уолтерс. - М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. - 512 с.

4. Бэрон Р., Агрессия Р. Бэрон, Д.Ричардсон. - СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 352 с. (Серия «Мастера психологии»).

5. Глуханюк Н.С. Общая психология: учебное пособие для вузов Н.С. Глуханюк, С.Л.Семенова, А.А. Печеркина. - М. : Академический проект; Ектеринбург : Деловая книга, 2005. - 368 с.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П.Елисеев. - 2-е изд., испр. и перераб. - СПб. : Питер, 2006. - 512 с. : ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. - М. : «ЛОГОС», 2005. - 384 с.

8. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

9. Крыжко В.В. Писхология в практике менеджера образования В.В. Крыжко, Е.М. Павлютенков. - СПб. : КАРО, 2002. - 304 с.

10. Майерс Д. Социальная психология / перев. с англ. - СПб. : Питер, 1997. 688 с. : ил.

11. Методическое пособие для кураторов академических групп младших курсов сост. Е.В. Осипчукова, А.М. Нигаматуллина под ред. А.В.Понамарева. - Ектеринбург : УГТУ-УПИ, 2002. - 112 с.

12. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. -184 с.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов В.С.Мухина. - 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

14. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. - М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

15. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей под ред. П.И. Пидкасистого. педагогическое общество Росии, 1998.

16. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов н/Д. : «Феникс», 2002. - 544 с.

17. Петровский А.В. Психология / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 512 с.

18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб. : Издательство «Питер». - 560 с.

19. Психология: учебник для гуманитарных вузов под ред. В.Н.Дружинина. СПб. : Питер, 2001. - 656 с. : ил. - (Серия «Учебник нового века»).

20. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов технических вузов под ред. В.С.Кукушкина. - М. : ИКЦ «Март»; Ростов н/Д : Издательский центр «Март», 2005. - 624 с.

21. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина. - в 2-х т. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 362 с.

22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие Д.Я. Райгородский. - Самара : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. - 672 с.

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие Е.И.Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - В 2-х т. / АПН СССР. - М. : Педагогимка, 1989. - Т. !. - 485 с.

25. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 81-87.

26. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль Вопросы психологии. - 1992. - №№5-6. - С. 35-40.

27. Рыданова И.И. Основы педагогики общения И.И. Рыданова. - Мн. : Беларусская наука, 1998. - 319 с.

28. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пособие Л.М. Семенюк. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 96 с.

29. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с. : ил.

30. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. - Мн. : Харвест, М. : ACT, 2001. - 976 с. - (Библиотека практической психологии).

31. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

32. Соснин В.А. Социальная психология: учебник В.А.Соснин, Е.А. Красникова. - М.: Форум: ИНФРА-М, 2005. - 336 с. - (Профессиональное образование).

33. Столяренко Л.Д. Основы психологии Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 672 с. (Высшее образование).

Приложение 1

Диагностика состояния агрессии опросник Басса-Дарки

Приложение 2

Оценка агрессивности по методике А. Ассингера

Приложение 3

Количественное выражение уровня самооценки по методики Будасси

Размещено на Allbest.ru