Возможности и потребности человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Потребности человека
• 1.1 Классификация потребностей
• 1.2 Индивидуальные потребности человека
• 1.3 Семейные потребности человека
• 1.4 Общественные потребности людей
• 2. Возможности человека
• 2.1 Понятие возможностей
• 2.2 Классификация возможностей
• Заключение
• Используемая литература
• Введение
• Человек -- высшая ступень развития живых организмов на Земле, феномен природы, единственный их представитель, обладающий даром мышления и речи. Носитель земной цивилизации. По своей природе он является целостным биосоциальным существом, в котором биологическое и социальное находятся в неразрывном единстве и взаимодействии.
• Потребности человека определяются его биосоциальной сущностью. Человек одновременно и животное, живой, живущий организм ("биос" -- греческое слово, означающее "жизнь"), и общественное существо ("социтас" -- латинское слово, означающее "общество, совокупность людей, объединенных общими формами совместной жизни и деятельности"). Для нормального существования человеку необходимо не только осуществление потребностей, но и реализация возможностей, формирующихся вместе с личностью человека.
• Из вышесказанного вытекает актуальность следующей темы исследования: "Потребности и возможности человека".
• Цель работы - изучить потребности и возможности человека.
• Для достижения данной цели необходимо реализовать следующие задачи:
• - Исследовать различные потребности человека;
• - Рассмотреть возможности человека.
• Методологической основой исследования являются труды следующих авторов: Н.Я. Башовой, Ф. Блума, А. Лайзерсона, П.В. Симонова, Е. Д. Хомской, Л. Хорстедтера и других.
• 1. Потребности человека
• 1.1 Классификация потребностей
• Потребности -- форма связи организма с внешним миром и источник его активности. Именно потребности, являясь внутренними сущностными силами организма, побуждают его к разным формам активности (деятельности), необходимым для сохранения и развития индивида и рода. Потребности живых существ чрезвычайно разнообразны. Существуют разные подходы к их классификации, однако, большинство исследователей выделяют три типа потребностей: биологические, социальные и идеальные.
• Биосоциальная сущность человека определяет его биологические и социальные потребности. Биологические потребности человека -- необходимая предпосылка существования любого живого организма. К биологическим потребностям человека относятся потребности в пище, одежде, жилище, охране жизни и здоровья, воспроизводстве потомства.
• Социальные потребности человека -- это потребности взаимного общения, познания окружающего мира, обладания человеческой культурой, самореализации и самоутверждения. Социальные потребности -- это одновременно есть духовные (умственно-психические), этические (морально-идеологические) и эстетические (философско-художественные) запросы людей.
• Человек прежде всего биологическое существо, поэтому его биологические потребности первичны.
• Без их удовлетворения человеческая жизнь невозможна в любом ее проявлении. Без пищи жизнь человека угасает в течение нескольких дней. Но и без удовлетворения социальных потребностей, и прежде всего без общения в людской среде, человек не может быть человеком, он превращается в обычное животное.
• Об этом говорят хотя и редкие, но убедительные случаи жизни детей среди животных. В 1997 году газеты сообщили ("Труд", 27.03.98) о таком сенсационном случае -- среди обезьян-бабуинов был обнаружен мальчик пяти лет, который ходил на четвереньках, ловко лазил по деревьям... Попытки вернуть современного Маугли в человеческое общество сколь-нибудь серьезным успехом не увенчались. Он и среди людей продолжал вести привычный ему образ жизни, человеческую речь не освоил, то и дело вставал на четвереньки, ел сырое мясо, часто бывал агрессивен, срывал с себя одежду.
• Еще более удивительный случай произошел в Индии. Крестьяне обнаружили в волчьем логове двоих девочек. Как полагают исследователи, одной из них было примерно три, другой -- пять лет. Когда их извлекли из логова, они проявили поистине звериную свирепость -- визжали, кусались, царапались... Как ни старались ученые вернуть Томале навыки человеческого поведения, обратить ее в себе подобную, им это не удалось. Ее научили элементарным бытовым и гигиеническим навыкам, она даже знала около ста слов, но речью как средством общения так и не овладела.
• Все, что удалось ученым, было результатом обычной дрессировки. Подобное достигается и в работе с обезьянами, попугаями... Но все, что для человека является естественным, само собой разумеющимся, для Томалы осталось недоступным. Она так и не научилась прямостоянию, то и дело стремилась опуститься на четвереньки, особенно когда чего-нибудь пугалась. Ученым удалось лишь снизить ее агрессивность. В ней проявлялось поведение волчонка: стремление к ночной жизни, ела сырое мясо, случалось -- ночью тоскливо завывала.
• Вышеописанные и другие аналогичные случаи убедительно говорят: человек вне человеческого общения перестает быть полноценным человеком, и если с детства он был лишен такого общения, то обретение им человеческого облика становится невозможным и при возвращении в человеческую среду.
• Поэтому и биологические, и социальные потребности людей -- это их насущные нераздельные потребности, от удовлетворения которых полностью зависит существование человека. В основе всех этих потребностей лежат материальные, экономические потребности. Большинство физиологических потребностей удовлетворяется производством экономического продукта (производством продовольственных и промышленных товаров, строительством жилья и производством других материальных благ).
• Для удовлетворения духовных, культурных и других социальных потребностей также необходимы материальные блага. Для получения знаний нужны школы, вузы, библиотеки. Для пользования достижениями культуры требуются театры, выставки и т.д.
• Экономика, экономическая деятельность людей являются непременным и первичным условием и средством удовлетворения всех биологических и социальных потребностей человека. И в своей совокупности все эти потребности человека возникают и реализуются на его индивидуальном уровне, а также в составе его семьи и всего человеческого сообщества.
• Таким образом, все потребности человека могут быть подразделены на индивидуальные, семейные и общественные, как это делается в последующем изложении данной темы.
• 1.2 Индивидуальные потребности человека
• Индивид -- это отдельно взятый человек, представитель человеческого рода, обладающий своеобразными психофизическими особенностями. У индивида, собственно, и индивидуальные биологические, и социальные потребности.
• К индивидуальным биологическим потребностям прежде всего относятся потребности в пище, одежде и охране жизни и здоровья. Каждому человеку в зависимости от его пола, возраста, умственной и физической нагрузки, национальных традиций, привычек, массы и размеров тела, состояния здоровья и вкусов требуется своя индивидуальная норма питания по калорийности, содержанию питательных веществ и витаминов, по вкусовым качествам и индивидуальные требования к одежде по ее размерам, моделям и другим потребительским свойствам.
• Удовлетворение этой главной физиологической потребности помимо питания и одежды индивида напрямую зависит от его здорового образа жизни, который предполагает высокую санитарно-гигиеническую культуру каждого, отказ от потребления табака, алкоголя и наркотиков.
• У нас в стране 70% населения не занимаются физкультурой, а распространенность гиподинамии (пониженная подвижность человека вследствие уменьшения силы его движений) среди школьников достигла 80%, более 30% населения имеют дефицит веса и столько же избыточный вес, в результате неправильного и нерационального питания.
• В стране все более обостряется проблема курения. За последние годы доля курящих мужчин в возрасте до 40 лет возросла с 1/2 до 7/10. Стремительно увеличивается количество курящих подростков. Сегодня каждый десятый школьник зависит от табака и имеет те или иные признаки болезней, связанных с курением.
• В стране по-прежнему острой проблемой остается пьянство. Общая заболеваемость лиц, злоупотребляющих алкоголем, в 2 раза выше, чем лиц, не употребляющих спиртные напитки. Злоупотребление алкоголем является причиной более 7/10 всех несчастных случаев. Существенно увеличилось количество людей, употребляющих наркотики. Их средний возраст постоянно снижается. В настоящее время более 3 миллионов человек потребляют наркотики, почти две трети из них -- молодежь в возрасте до 30 лет, составляющая основную группу ВИЧ-инфицированных.
• К индивидуальным социальным потребностям человека относятся его духовные, этические и эстетические запросы, потребность в самовыражении и самоутверждении личности, в защите от преступного посягательства на его жизнь и имущество. Познание и овладение общечеловеческими ценностями мира, дружбы, добра, справедливости и взаимопомощи; обладание чувством прекрасного и любви к родным и близким, к малой и большой Родине; высокие стремления к беззаветному служению своему народу и всему человечеству -- все это естественные потребности одухотворенного человека.
• Для выполнения этой великой миссии необходимы всестороннее и гармоничное развитие личности, ее здоровый образ жизни, предполагающий органическое соединение высокой нравственности и санитарно-гигиенической культуры. Биологические и социальные потребности человека взаимосвязаны, дополняют и обогащают друг друга.
• Потребность в труде есть одновременно и биологическая, и социальная потребность человека. Посильный и увлекательный труд укрепляет здоровье человека, продлевает его жизнь, делая ее интересной, содержательной, возвышая и утверждая трудящуюся личность. Поэтому перед вырастающим человеком с его детских лет незримо встает задача познать себя, свои возможности, развить их и эффективно использовать в своей настоящей и предстоящей жизни.
• Таким образом, полное и качественное удовлетворение индивидуальных потребностей в пище и одежде преследует основную цель -- удовлетворение главной потребности индивида -- охрана его жизни и здоровья.
• 1.3 Семейные потребности человека
• Семья -- первичная и основная биосоциальная ячейка человеческого общества, представляющая собой группу людей, объединенных любовью, браком и кровными узами.
• Семья характеризуется тремя основными признаками: совместным проживанием ее членов, наличием отношения их родства и совместным ведением ими домашнего хозяйства, общностью бюджета. Важные функции семьи: любовь, рождение и воспитание детей, взаимопомощь в жизни и быту, духовное общение и единение. Все эти функции определяют взаимосвязанные физиологические и социальные потребности семьи.
• Первейшая и важнейшая биологическая потребность человека состоит в необходимости воспроизводства человеческого рода, в рождении и воспитании детей, что является одновременно и социальной потребностью людей, так как порождая и воспитывая детей, человек добивается самовыражения и самоутверждения среди своих близких современников и родных потомков. Сын или дочь, каждый из них является продолжателем рода родителей, наследником фамильных ценностей своих предков.
• Семья держится на миролюбии, взаимопонимании, дружбе, согласии, почитании старших и лучших национальных и семейных традициях. Духовности и нравственности, царящим в семье, отводится первое место. Как показали социологические исследования, второе место прочно занимают денежный достаток в семье и ее жилищные условия, что определяет возможности и желания родителей иметь второго ребенка. При рождении первого ребенка для большинства родителей такие условия не являются главными и определяющими.
• Таким образом, максимальное удовлетворение всех потребностей семей, повышение их материального благосостояния способствуют увеличению рождаемости и росту общей численности людей, что является основным показателем развития человечества. В укреплении семейных уз, в повышении рождаемости большое, а в ряде случаев и решающее значение отводится экономической деятельности членов семей, их домашнему хозяйству и всей экономике как системе хозяйствования.
• 1.4 Общественные потребности людей
• Облик человека определяет его социальная сущность. Первейшая из социальных потребностей человека -- его общение с ему подобными людьми. Все несемейное общение людей и все их общественные потребности по своему характеру и объему можно подразделить на четыре уровня:
• 1) коллектив (группы соседствующих и дружеских семей, сотрудников по месту работы, учащихся, коллег по любительским и другим занятиям);
• 2) регион (жители сел, районов, городов, областей и других административно-территориальных и природно-географических районов);
• 3) страна (граждане и все население государства);
• 4) человечество (мировое сообщество людей).
• После семьи самое тесное и самое необходимое людям общение происходит в коллективе в процессе совместного труда, совместного обустройства быта, других совместных занятий и отдыха. Поэтому на вопрос, что такое счастье, в народе часто говорят -- это когда с радостью на работу из дома идешь и с такой же радостью с работы возвращаешься домой. Товарищеские и здоровые дружеские отношения сотрудников, благоприятный психологический климат в трудовом коллективе оказывают большое положительное влияние не только на психофизическое состояние людей, но и, как следствие, на результаты их труда. И наоборот, отсутствие таких отношений и такого климата ведет к психическим расстройствам, нервным и другим заболеваниям. Недаром говорят, что если плохое настроение, то из рук все валится.
• На уровне региона основными социальными потребностями людей являются образование, культурные зрелища, любительские и общественные занятия, а биологические потребности состоят в организации общественного питания, в необходимости лечения болезней, в занятиях физкультурой и спортом. Удовлетворение этих потребностей осуществляется посредством создания и функционирования школ, вузов, библиотек, домов культуры, театров, больниц, поликлиник, спортивных сооружений и многого другого, на что требуются большие денежные и материальные ресурсы, получаемые в результате экономической деятельности людей и работы предприятий, производящих соответствующие материальные блага.
• На уровне страны осуществляется законодательное обеспечение биосоциальных, индивидуальных, семейных и коллективных потребностей людей. Решается проблема правового регулирования и государственных гарантий реализации этих потребностей. Для этого создаются и функционируют государственные органы управления различными областями материального производства и культуры, образования, здравоохранения, социальной защиты, правоохранительные и другие органы. И все они содержатся за счет налогов и сборов от доходов экономической деятельности людей и работы предприятий. Следовательно, и на этом уровне удовлетворение общественных потребностей людей зависит от экономики, от материальных ресурсов и денежных средств.
• Высший уровень общественных потребностей людей -- это их общение на межгосударственном уровне. Потребность в этом общении и взаимодействие людей различных стран растут в связи с повышением необходимости совместной борьбы с международным терроризмом и превращением локальных войн в мировую, с загрязнением природной среды и хищническим использованием природных богатств.
• Таким образом, общественные потребности заключаются в необходимости общения и взаимодействия человека с себе подобными.

2. Возможности человека

2.1 Понятие возможностей

Ранее использовалось слово "способности человека". Однако, говоря о способностях, мы чаще всего подразумеваем индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, которые не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приемами деятельности. Со способностями человека связаны понятия таланта и гениальности. Поэтому, "способности" было заменено на "возможности человека".

Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию возможности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других. Что же такое возможности?

Следует отметить, что слово "возможность" имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под возможностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин "возможности", несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно. Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под возможностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина "возможности". С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии 18-19 вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что возможности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

В отечественной психологии экспериментальные исследования возможностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия "возможность".

Во-первых, под возможностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, возможностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие "возможность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в повседневной практике понятия "возможности" и "навыки" часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, ставшего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся возможности Сурикова проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: "За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить". Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в академию.

Несмотря на то что возможности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Возможности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие возможности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого развития других. "Одной из важнейших особенностей психики человека, -- писал Б. М. Теплов, -- является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной возможности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека".

Таким образом, слово "возможность" имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под возможностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

2.2 Классификация возможностей

Существует очень много возможностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, возможности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие возможности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные возможности непосредственно связаны с врожденными задатками. Однако задатки человека и задатки животного -- это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются возможности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т. п. В процессе развития человека данные биологические возможности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие возможности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные возможности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные возможности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают возможности, свойственные для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных способностей, и наоборот.

Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные возможности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Более того, в отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Подобное взаимодействие некоторыми авторами объясняется тем, что общие возможности, по их мнению, являются базой для развития специальных. Другие исследователи, объясняя взаимосвязь общих и специальных способностей, подчеркивают, что деление способностей на общие и специальные весьма условно. Например, практически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математические возможности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти возможности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, возможности решать чрезвычайно сложные задачи и др.

К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести возможности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти возможности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой на пути превращения его из биологического существа в социальное. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято разделять возможности на теоретические и практические. Теоретические и практические возможности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые -- к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие возможности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие возможности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совершим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности творить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не обладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы невозможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому некоторые авторы считают, что учебные возможности -- это, прежде всего общие возможности, а творческие -- специальные, определяющие успех творчества.

Следует отметить, что возможности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека.

Учение о возможности было приспособлено к нормативной деятельности, предполагающей некий способ ее выполнения. Возможности раскрываются прежде всего тогда, когда есть свобода деятельности, свобода в выборе самой деятельности, свобода в формах ее реализации, в возможности творчества. Но мы изучаем не возможности вообще, а возможности действовать в нормативном мире.

Нормативные возможности и возможности творчества трагически противостоят друг другу. Мы же все свои усилия сосредоточиваем на нормативных способностях, на способностях, ангажированных нашей детерминированной жизнью, культурой, второй природой, созданной человеком. Между тем возможности человека как представителя царства животных -- первородные возможности -- часто входят в противоречия со способностями социального человека. И приходится констатировать, что возможности не только связаны с нашей социальной жизнью, но и подавлены этой социальной жизнью, деформированы и подмяты ею. В обозначенном контексте представляется целесообразным рассмотреть проблему общих и специальных способностей.

Из категории возможностей ушли такие возможности, как духовные. Но без духовных способностей невозможно проявление всех остальных способностей. Из духовного надо стремиться понять творческое, а далее -- уже и способное, а не наоборот. Надо восходить от духовных способностей к реальным, исполнительным. Социальная обыденность искажает реальный смысл способностей, сводя их к примитивному исполнению или познанию. Практичность в познании мира не может быть верховной ценностью и конечной ценностью человеческой жизни. Духовность же является такой ценностью. А, следовательно, и оценка возможности должна осуществляться через призму духовности. Вот почему вопрос о способностях тесно связан с онтологией добра и зла. Теоретически невозможно говорить ни о какой возможности, если мы не определим добро и зло, ибо тогда не ясно, о возможности к чему идет речь, так как не будет определен предмет возможности. Такой подход в свою очередь предполагает, что добро есть, а не только мыслится людьми. Существует онтология добра и зла, а не только понятие людей о добре и зле.

Таким образом, классификация возможностей различает природные возможности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие возможности, имеющие общественно-историческое происхождение.

потребность возможность задаток способность

Заключение

В заключении можно сказать, что биологические, и социальные потребности людей -- это их насущные нераздельные потребности, от удовлетворения которых полностью зависит существование человека.

Все потребности человека могут быть подразделены на индивидуальные, семейные и общественные, как это делается в последующем изложении данной темы. К индивидуальным социальным потребностям человека относятся его духовные, этические и эстетические запросы, потребность в самовыражении и самоутверждении личности, в защите от преступного посягательства на его жизнь и имущество. Максимальное удовлетворение всех потребностей семей, повышение их материального благосостояния способствуют увеличению рождаемости и росту общей численности людей, что является основным показателем развития человечества. Высший уровень общественных потребностей людей -- это их общение на межгосударственном уровне. Потребность в этом общении и взаимодействие людей различных стран растут в связи с повышением необходимости совместной борьбы с международным терроризмом и превращением локальных войн в мировую, с загрязнением природной среды и хищническим использованием природных богатств.

Слово "возможность" имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под возможностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Классификация возможностей различает природные возможности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие возможности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Используемая литература

1. Блум Ф., Лайзерсон А., Хорстедтер Л. Мозг, разум и поведение. - М.: Мир, 1999. - 134 с.

2. Введение в обществознание / Под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2004. - 232 с.

3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М.: МГУ, 1989. - 162 с.

4. Клименко А.В., Румынина В.В. Обществознание - М.: Дрофа, 2006. - 202 с.

5. Милнер П. Физиологическая психология. - М.: Мир, 1993. - 204 с.

6. Обществознание / Под ред. С.Н. Степанько. - Волгоград: Учитель, 2005. - 112 с.

7. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1981. - 106 с.

8. Хомская Е.Д., Башова Н.Я. Мозг и эмоции. - М., 1992. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru