Личные особенности социального интеллекта младших школьников

Фактор I (чувствительность). I-: харрия - суровость, жестокость, реализм, I+: мягкосердечность, нежность, сензитивизм.

Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность, богатое воображение, эстетические наклонности, «женственную» мягкость и зависимость. Наблюдения показывают, что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий, сентиментальный, доверчивый, нуждающийся в поддержке, в большей степени подверженный влияниям внешней среды. Оценки I+ характерны для человека, который действует, ориентируясь на собственную интуицию. Он не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Отрицательный полюс отражает реалистический подход в поиске выхода из проблемной ситуации, практицизим, мужественную независимость. В жизни такой человек опирается на здравый смысл и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, психические травмы преодолевает за счет рационализации. Подобные люди независимы, придерживаются собственной точки зрения, склонны принимать на себя ответственность [6; 16].

Фактор О (тревожность). О-: гипертимия - самоуверенность, уверенная адекватность, О+: гипотимия - склонность к чувству вины.

Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации. Ребенок, имеющий высокую оценку по данному фактору, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет пониженное настроение. Оценки О+ характерны для человека тревожного, подавленного, озабоченного настроением, легко плачущего. Такой человек склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Он не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Для него характерны развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость настроения и поведения от одобрений или неодобрения со стороны окружающих. В обществе подобный человек чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно [20; 22].

Ребенок с низкой самооценкой спокоен, редко расстраивается. Оценки О- характерны для человека веселого, бодрого, жизнерадостного. Он может легко переживать жизненные неудачи, верит в себя, не предрасположен к страхами, самоупрекам и раскаянию, слабо чувствителен к оценкам окружающих.

Фактор Q3 (самоконтроль). Q3-: импульсивность, низкий самоконтроль поведения, Q3+: контроль желаний, высокий самоконтроль поведения.

Высокое индивидуальное Q3 может быть расценено как лучшая социальная приспособленность, более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Оценки Q3+ свидетельствуют об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности способны эффективно управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, упорно преодолевают препятствия, не останавливаются при столкновении с проблемами, склонны доводить начатое дело до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить [14; 122]. Подобные люди хорошо осознают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации.

Низкий Q3 выделяет того, кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов, плохо организован. Оценки Q3- характерны для слабовольных и обладающих плохим самоконтролем людей. Такие люди способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел. Как правило, подобные люди не остаются долго на одной работе и в силу этого не достигают мастерства и не идентифицируют себя с профессиональной деятельностью.

Фактор Q4 (нервное напряжение). Q4-: нефрустрированность - расслабленность, Q4+: фрустрированность - напряженность.

Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений, которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью, имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности [19; 504]. Оценки Q4+ характерны для человека, у которого выражен классический невроз тревожности. Подобные люди постоянно находятся в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаиваются, чувствуют себя разбитыми, усталыми, и не могут оставаться без дела даже в обстановке, способствующей отдыху. Для таких людей характерны эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Оценки Q4- характерны для детей, которые отличаются расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Такие люди невозмутимы, спокойно относятся к неудачам и удачам, находят удовлетворение в любом положении дел и не стремятся к достижениям и переменам.

3.2 Результаты исследования

По методике исследования особенностей социального интеллекта у младших школьников, воспитывающихся в семье (Дж. Гилфорд, М. Салливан) получены следующие результаты.

Таблица 1. Показатели выраженности способности к познанию поведения у младших школьников (n=21).

По представленным результатам, очевидно, что в исследуемой группе преобладает средний показатель, что свидетельствует о нормальном уровне социального интеллекта у детей в классе.

Аналогичная ситуация прослеживается и в итогах тестирования по Кеттелу, которые приведены ниже.

Таблица 2. Показатели выраженности индивидуально-психологических особенностей личности у младших школьников (n=21).

На основе проведенного исследования и полученных результатов составлена факторная структура личностных особенностей социального интеллекта детей 9-10 лет.

Таблица 3. Факторная структура личностных особенностей социального интеллекта детей 9-10 лет (n=21).

Как очевидно из факторной структуры, первый фактор имеет наибольшую факторную нагрузку по следующим показателям: «нефрустрированность - фрустрированность», «гипертимия - гипотимия», «способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека». Положительные значения данного фактора определяются следующими структурными компонентами: расслабленность, спокойствие, оптимизм, смелость, уверенность в себе, чувствительность к характеру и оттенками человеческих взаимоотношений. Отрицательные значения определяются напряженностью, раздражительностью, тревожностью, низкой самооценкой, плохой адаптацией к различным формам взаимоотношений. Таким образом, анализируя полученные результаты, данный фактор можно интерпретировать как эмоциональный.

Значимые факторные нагрузки во втором факторе распределились следующим образом: «харрия - премсия», «слабость «я» - сила «я» и «десургенсия - сургенсия». На положительном полюсе здесь находятся реализм, практичность, самоудовлетворенность, добросовестность, исполнительность, ответственность, настойчивость, благоразумие, осторожность. На отрицательном - зависимость от других, легкомыслие, непостоянство, возбудимость, нетерпеливость, неустойчивость, склонность к риску. Опираясь на научную терминологию, данный фактор можно обозначить как личностный.

Положительные значения следующего фактора определяются такими структурными компонентами как добросовестность, исполнительность, ответственность, сдержанность, спокойствие, самокритичность, высокий самоконтроль поведения, хорошее понимание социальных нормативов. Отрицательный полюс определен такими показателями как беспринципность, незрелость, пренебрежение обязанностями, ревнивость, непостоянство, нетерпение, низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов. Данный фактор можно интерпретировать как поведенческий.

Положительный полюс четвертого фактора определяется добротой, общительностью, участливостью, беззаботностью, гибкостью. Отрицательный полюс проявляется в замкнутости, скрытности, конфликтности, сухости и равнодушии. Данные показатели оказывают влияние на установление социальных контактов и взаимоотношений в социуме, следовательно, данный фактор можно обозначить как коммуникативный.

Пятый фактор характеризуется как фактор социальной перцепции, так как структурные компоненты, которые получили наиболее значимые факторные нагрузки это «тректия - пармия», «низкий интеллект высокий интеллект» и «способность предвидеть последствия поведения». От них зависит восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов. Положительный полюс определяется такими показателями как социальная смелость, решительность, общительность, дружелюбие, высокие общие мыслительные способности, способность абстрактно мыслить, способность к решению абстрактных задач, широкие интеллектуальные интересы, большой объем знаний, высокая степень сформированности интеллектуальных функций.

На основании полученных данных автором была разработана модель социального интеллекта детей 9-10 лет.

Таблица 4. Факторная модель социального интеллекта детей 9-10 лет.

Проведя анализ полученных результатов. Можно утверждать, что социальный интеллект детей 9-10 лет - это сложное структурное образование, которое включает в себя эмоциональный, личностный, поведенческий, коммуникативный компоненты, а также социальную перцепцию.

В данной факторной структуре наибольший вес имеют поведенческий и эмоциональный компоненты социального интеллекта, что свидетельствует о том, что данные характеристики являются доминирующими в построения модели поведения школьника.

Выводы

Современные младшие школьники обладают следующими личностными особенностями.

1. Способности к познанию поведения других людей - способны предвосхищать дальнейшие поступки других людей на основе анализа реальных ситуаций общений (семейного, дружеского).

2. Знают нормо-ролевые модели и правила, регулирующие поведение людей.

3. Способности к познанию невербального поведения - способны правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям.

4. Высокие способности к познанию вербального поведения - обладают хорошей чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений.Проявляют дальновидность в отношениях с другими.

5. Довольно развита эмпатия - стараются не допускать конфликтов и находят компромиссные решения, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими.

6. Умеют контролировать свое поведение во время общения - гибко реагируют на изменение ситуации.

7. Умеют четко выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели.

8. В общении больше ориентированы на вербальное содержание сообщений.

9. Эмоциональные проявления находятся под самоконтролем;

предпочитают не высказывать свою точку зрения.

10. Управляют выражением своих эмоций.

11. Способны предвидеть впечатление, которое производят на окружающих.

Заключение

Понятие социального интеллекта сравнительно новое для современной психологической науки. Социальный интеллект определяется как с совокупность когнитивных функций, которые обеспечивают способность к самоуправлению и самопознанию в целях адаптации субъекта к социальному окружению, и основным средством которой является коммуникативная компетенции.

Социальный интеллект -- способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Проведенный теоретический анализ литературных данных по проблеме особенностей социального интеллекта позволил рассмотреть данные особенности у младших школьников.

Исходя из цели курсовой работы - выявить личные особенности социального интеллекта у детей младшего школьного возраста, проведено исследование младших школьников.

Гипотеза, выдвинутая в начале курсовой работы, о том, что существует взаимосвязь личных особенностей с уровнем социального интеллекта у детей младшего школьного возраста, полностью подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: 2-е издание/ В.А. Аверин - СПб., 1998- 349 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. пособие / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 544 с.

3. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина: Москва “Просвещение” 1991 - 421с.

4. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности / Ю.М. Жуков // В кн.: «Общение и оптимизация совместной деятельности» - М., 1987 -74 с.

5. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики: монография - Л., «Медицина», 1984.

6. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста / Т.Н.Карпович // Психология - 2002 - №3 - 85 с.

7. Киселев А.М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса / А.М.Киселев //Актуальные проблемы современной науки - 2008 - №2 - 117 с.

8. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителей/ С.В. Ковалев, М.: Просвещение, 1988 - 208с.

9. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. - М.: Воронеж, 1997- 328с.

10. Лопсан Ч.И. Социально-психологические аспекты эмпатии личности / Ч.И. Лопсан //Журнал прикладной психологии - 2003 - №4-5 - с. 100-103.

11. Максимова Н. Развиваем воображение, рефлексию, эмпатию / Н.Максимова //Воспитание школьников - 2005 - №9 - с. 54-56.

12. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: руководство по использованию. - СПб., ГП «Иматон», 1996.

13. Нелипа Л.Н. Речевые акты эмпативного типа и их реализация в коммуникативном акте /Л.Н. Нелипа // Весник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова - 2008 - Т.14 - №1, с. 71 - 75.

14. Немов Р.С. Психология.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ Р.С. Немов В 2 Кн. Кн. 2. Психология образования.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.

15. Обухов Л.Ф. детская (возрастная) психология: Учебник/ Л.Ф. Обухов- М, 1996-374с.

16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: монография. - М., Международная педагогическая академия. 1994.

17. Психология: Словарь/под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского-2-е изд., испр и доп.-М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

18. Психология межличностного познания / Под ред. Бодалева А.А. М., «Педагогика», 1981.

19. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и Тесты: Учебн. Пособие/ Д.Я. Райгородский - Самара: Издательский Дом, "Бахран" - М, 2004.-672 с.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие/ Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1996- 529 с.

21. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта / А.И.Савенков // Одаренный ребенок - 2006 - №1, с. 6-18.

22. Сидоренко Е.М. Математические методы: Социально - психологический центр/ Е.М. Сидоренко - СПб, 1996-182с.

23. Смирнова П.В. Роль социального интеллекта в становлении профессиональной идентичности / П.В.Смирнова //Одаренный ребенок - 2006 - №2 - с. 24-29.

24. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: - учебное пособие. М.: АспектПресс, 2001. 460 с.

25. Столяренко Л.Д. Основы психологии: 4-е изд., перераб. и доп./ Л.Д. Столяренко- Ростов н/Д: Феникс,2001-235с.

Размещено на Allbest.ru