Гендерные особенности подросткового кризиса

Таким образом, понятием «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

У подростков развивается тревожность по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой. Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни [37, 102].

Тревожные подростки живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе [23, 18].

Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Тревожные подростки обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность), однако не каждый ребенок становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с подростком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что - нибудь не так, то есть, испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность [24, 69].

Если у подростка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит «угроза». Такой подросток одинок, замкнут, малоактивен [30, 76].

Таким образом, все факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что нарушение уровня самооценки и как следствие повышение агрессивности, тревожности легче предотвратить, чем потом корректировать поведение.

1.3 Понятие «гендера» в психологии. Особенности гендерных различий в подростковом возрасте

Современная психологическая наука различает понятия пол и гендер (gender). До 60-70-х гг. ХХ века наука не имела понятия "гендер". Социальные различия между полами не являлись предметом научного анализа.

Традиционно понятие "пол" использовалось для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины. Пол (т.е. биологические особенности) человека считался фундаментом и первопричиной психологических и социальных различий между женщинами и мужчинами [49, 11].

Таким образом, когда говорят о биологических различиях между мужчинами и женщинами как индивидами, то используют термины "пол", "половой диморфизм", в англоязычной литературе - "sex", когда же говорят о психосоциальной, социокультурной роли тех и других как личностей, то чаще всего говорят о гендере, гендерных различиях.

Гендерная психология - это отрасль психологической науки, изучающая закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определенного пола, обусловленные половой дифференциацией и стратификацией (т.е. иерархией)

В отличие от психологии пола, дифференциальной психологии, в гендерной психологии изучаются не просто различия в психологических особенностях мужчин и женщин. В фокусе ее внимания, прежде всего, те последствия личностного развития, которые вызваны явлениями половой дифференциации и стратификации. Важным является анализ психологических способов и механизмов, позволяющих мужчинам и женщинам нивелировать влияние дифференцирующих и стратифицирующих факторов на процессы их самореализации.

Гендерный подход с успехом может применяться в различных отраслях практической психологии. В частности в воспитание детей - в данной области наблюдается острый дефицит психологически грамотной литературы, написанный с позиций идей гендерного равенства. Стратегии семейного воспитания формируют жесткую систему полоролевых стереотипов. В этих условиях задача написания гендерно-ориентированных пособий по семейной педагогике и психологии остается крайне актуальной [49, 34].

Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условий воспитания, но и от особенностей организма и личности. Поэтому наряду с характеристикой общих черт подростковости, мы постарались делать акценты на половых различиях и индивидуальных особенностях.

Именно в подростковом возрасте гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми. Это объясняется тем, что в этом возрасте происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, формируется позиция собственного «Я», мировоззрение, закладываются и формируются важные качества и черты личности для дальнейшей жизни [10, 33].

Роговская Н. И. выделила следующие характеристики гендерных особенностей подростков [54, 52].:

Таблица 1

Гендерные особенности подростков:

Мальчики	Девочки
1. У большинства мальчиков больше развито правое полушарие, обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.	1. У большинства девочек более развито левое полушарие, обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.
2. С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.	2. Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.
3. Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.	3. У девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.
4. Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.	4. У девочек способ обращения на себя внимания - кокетство.
5. Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.	5. Девочки тоже соревновательные. Но на уровне межличностных отношений: в споре и в сравнении друг с другом.

У подростков наступает период, когда сознание и самосознание достигают определённого уровня, происходит овладение понятийным мышлением, накапливается моральный опыт, осваиваются различные социальные роли, в рамках самоопределения формируется идентичность.

Мы рассмотрим только те личностные характеристики, по которым обнаружены различия между полами в детском возрасте: агрессивность, тревожность и связанная с ними самооценка.

Изучение проблемы агрессивности за последние годы стало одним из самых популярных направлений отечественной и зарубежной психологии. Сильное беспокойство вызывает рост подростковой и молодежной преступности. Отмечено, что за последние 10-15 лет повысилось количество высоко агрессивных подростков.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [7, 33].

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора. Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, девочки довольно часто «подставляют» ребят [2, 81].

В настоящее время также увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Наблюдения за поведением мальчиков и девочек не привели к обнаружению половых различий, однако при опросе учителей и самих испытуемых выяснилось, что девочки более робки и тревожны.

Так, половые различия по тревожности не связаны с возрастом испытуемых: они примерно одинаковы у детей и взрослых. Однако данные по различным видам тревожности противоречивы.

Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы [56, 52].

В исследовании тревожности не было обнаружено «чистых» гендерных различий, но были обнаружены культурные.

Наконец, следует задуматься о том, какие последствия для общественной жизни могут иметь половые различия по параметру тревожности. Общество влияет на формирование характеристик личности у разных полов в определенном направлении. Быть может, не стоит волноваться по поводу этой тревожности? Если она позволяет добиваться успехов и не вредит здоровью, то это - характеристика хорошей адаптивности. Однако необходимо исследовать уровень этой тревожности, связанный с психической нормой. Слишком большая тревожность не дает человеку покоя, и он не может быть счастлив и благополучен. Возможно, что это отражение тех сложных социальных процессов, которые происходят в мире.

Таким образом, вопросы изучения подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения. Не последнее место занимает изучение гендерных различий в проявлении тревожности [40, 12].

Проблема влияния самооценки на общение между мальчиками и девочками в подростковом возрасте является актуальной на сегодняшний день. Адекватная самооценка позволяет быстро наладить контакты с представителями противоположного пола и влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма). Неадекватная самооценка создаёт устойчивую тревожность и изоляцию, вследствие этого у подростка возникают трудности в общении со сверстниками.

Таким образом, отношения подростка со сверстниками противоположного пола, проявляющиеся и формирующиеся в общении с ними, отражаются на самооценке подростка и влияют на особенности его социализации в обществе.

В некоторых исследованиях обнаружено, что нет значимых различий между девочками и мальчиками в способности адекватного самооценивания. Однако способность адекватного оценивания других у девочек выше, что объясняется их большим интересом к другим людям. Но следует заметить, что перенос знаний об окружающих на свое Я у девочек не превышает, а может быть, несколько отстает от аналогичной способности у подростков-юношей [19, 22].

Начиная с подросткового возраста, общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков, и эта тенденция напрямую связана с самооценкой внешности. В ряде исследований было обнаружено, что Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела.
Эта зависимость во многом объясняется социально-ролевыми функциями мужчин и женщин. Но вместе с тем необходимо принимать в расчет и механизмы социального подкрепления, производные от бытующих стереотипов, которые поддерживаются и средствами массовой информации [51, 34].

Самооценка и представление о себе может меняться, особенно под влиянием других людей. В целом обнаруживается, что самооценка более устойчива у мальчиков и мужчин, чем у девочек и женщин. Можно выделить 4 фактора, влияющих на половые различия по устойчивости самооценки: 1) степень открытости во взаимоотношениях; 2) реакция на обратную связь; 3) стресс, связанный с отношениями с близкими людьми; 4) защитные механизмы (компенсаторное поведение, стратегии самопрезентации и самоусиления).

Таким образом, обзор литературы в теоретической части показал то, что единой точки зрения на развитие подросткового кризиса нет, что значительно усложняет понимание данной проблемы. Подросток был, есть и, возможно, еще долго будет агрессивным, тревожным. Это кажется ясным и бесспорным. На сегодня многообразны как теории поведения, так и выделенные формы поведенческой активности человека.

Гендерный подход с успехом может применяться в различных отраслях практической психологии. Задача написания гендерно-ориентированных пособий по возрастной педагогике и психологии остается крайне актуальной.

Девиантное поведение в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие подростка могут влиять социальные, психолого-педагогические факторы, гендерные и природные особенности. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления различных форм поведения [34, 66].

Глава 2. Исследование особенностей подросткового кризиса

2.1 Исследование уровня самооценки подростков

В первой главе мы теоретически обосновали гендерные особенности личностных факторов (агрессивности, тревожности, самооценки) проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить существующую взаимосвязь между гендерными особенностями и личностными характеристиками проявляющимися у подростков.

Цель: определить уровень самооценки у учащихся 8х классов.

Методика: изучение самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.)

Самооценка человека зависит от множества факторов. Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.

Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит, а и в том, как он поступает. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции.

Тест-опросник включает 32 суждения (см. приложение 4). По ним возможны, пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме. Затем подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям, и результаты распределяются по трем уровням: высокий, средний и низкий.

При высоком уровне самооценки человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях. При среднем он редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других. При низком уровне самооценки человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

По результатам нашего исследования среди подростков 8х классов выделяются следующие уровни самооценки (см. таблица 2):

Таблица 2

Распределение уровней самооценки по Казанцевой Г.Н.

Кол-во/уровни	Кол-во детей	Высокая	Средняя	Низкая
Мальчики	30	6 (20%)	13 (43,4%)	11 (36,6%)
Девочки	30	4 (13,4%)	11 (36,6%)	15 (50%)
8-классы, (чел)	60	10	24	26
Всего, %	100	16,6	40	43,3

При анализе полученных результатов мы видим, что преобладают подростки с низкой самооценкой (43,3%), в 50% это девочки - рис.1.

Рис.1. Сравнение уровня самооценки среди подростков

В результате обработки методики по определению самооценки личности получены следующие результаты, которые приведены в таблице 2. Наибольшее количество испытуемых (43,3%) имеют низкую самооценку из них (36,6%) - девочки и (43,4%) - мальчики. У (43,3%) испытуемых низкая самооценка, из них (59%) - девочки и (36,6%) - мальчики. У оставшихся (16,6%) респондентов отмечается высокая самооценка, из них (13,4%) - девочки и (20%) - мальчики. Исходя из этого, можно сделать вывод, что в нашей выборке доминирует низкая и адекватная самооценка, и их показатели распределены не равномерно: у мальчиков перевес в высокой самооценке, а у девочек низкая самооценка наиболее выражена.

Рассмотрение гендерных особенностей при исследовании самооценки показали, что заниженная самооценка характерна для представителей обоих полов в нашей выборке, но при этом у девочек отмечена более выраженная тенденция к недооцениванию себя.

Заниженная самооценка подростка -- неадекватное недооценивание себя, это одна из самых распространенных проблем подросткового возраста. Девушки склонны больше к комплексам внешности и чувствуют себя менее уверенно. Многие считают, что это естественный период взросления, но это не так. Следует уделить особое внимание этой проблеме у подростка, так как коррекция в более позднем возрасте может быть не возможной.

2.2 Исследование подростковой агрессивности

Цель исследования - выявление агрессивности и её форм в подростковом возрасте.

Объект исследования - подростковая агрессивность.

Предмет исследования - показатели проявления различных форм агрессивности в подростковом возрасте.

Задачи исследования

1. Оценить уровень агрессивности учащегося в данном возрасте.

2. Выявить различия проявления агрессии у мальчиков и девочек подростков.

Методы исследования: опросник уровня агрессивности Басса-Дарки (приложение 2).

Формы агрессивности:

Косвенная агрессия (КА) - агрессии, которая окольными путем направлена на другое лицо - злобные сплетни, шутки, также агрессия, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битью кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуют ненаправленность и неупорядоченность.

Склонность к раздражению (Р) - готовность при малейшем возбуждении к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм (Н) - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида (О) - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность (П) - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия (ВА) - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Физическая агрессия (ФА) (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Чувство вины (ЧВ) - выражает возможное убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызение совести.

Анализируя полученные результаты (см. приложение 3), мы провели сравнение выраженности различных форм агрессивности у исследуемых мальчиков и девочек (рис.2).

Рис. 2. Сравнительные значения агрессивности в группе девочек и группе мальчиков по опроснику Басса-Дарки

Таблица 3

Средние значения по шкалам агрессивности для девочек и мальчиков

	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	ЧВ
Девочки	3,8	5,2	4,5	2,5	4,0	5,3	6,5	6,0
Мальчики	5,0	4,4	4,5	2,8	3,6	5,2	6,4	5,6
Средняя	4,45	4,8	4,5	2,6	3,9	5,2	6,4	5,8

Вербальная агрессия - различия не значимы, косвенная агрессия более выражена у девочек (5,2 балла). По показателю ФА (физическая агрессия) определилась тенденция преобладания у мальчиков (5 баллов).

В результате диагностирования по Методике Басса-Дарки, мы также получили результаты еще по двум показателям (таб.4): индекс враждебности, которые включает в себя шкалы 5 - обида и 6 - подозрительность. Это реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Отличий у мальчиков и девочек по данному показателю не выявлено.

Индекс агрессивности, которая включает в себя шкалы 1 - физическая агрессия, 3 - раздражение, 7 - вербальная агрессия. Это выражение негативных чувств при малейшем возбуждении вербально или физически. Данный показатель в границах нормы, как у мальчиков, так и у девочек, но количественно преобладает у мальчиков (16,9 против 11,4) - рис.3.

Таблица 4

Гендерные различия по индексам агрессивности и враждебности

	Индекс агрессивности (ФА+ВА+Р)	Индекс враждебности (О + П)
Мальчики	16,9	9,2
Девочки	11,4	9,4
Норма	21+4	6,5-7+3

Рис. 3. Гендерные различия агрессивности и враждебности

Обобщая полученные данные можно сделать вывод, что в данном возрастном периоде агрессивность и враждебность в различных ее проявлениях присуща всем подросткам, но численные показатели находятся в пределах нормы. Агрессивность выражена сильнее враждебности. Были так же обнаружены гендерные различия в проявлении агрессивности: количество набранных баллов преобладает у мальчиков-подростков (среднее кол-во баллов 16,9).

Рис. 4. Преобладающие уровни агрессии у мальчиков

Рис. 5. Преобладающие уровни агрессии у девочек

Как мы видим из рисунка 4 и 5 по видам преобладающих уровней агрессии, полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как: физическая агрессия, негативизм. В группе девочек более высокий показатель косвенной агрессии, вербальной агрессии, чувства вины и обиды.

Наше исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что агрессивность в подростковом возрасте у мальчиков выше. Но как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.

2.3 Исследование тревожности подростков

Цель: изучить уровень и характер тревожности у подростков.

Методика: Е.И. Рогова (см. приложение 4). Тест позволяет судить об уровне тревожности в трех важных для подростка сферах: школьной, самооценочной и сфере отношений с другими людьми. Он составлен таким образом, что в нем требуется оценить не своё состояние, а свое отношение к 30 предложенным ситуациям, что подросткам объективно легче. Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале -- как общий уровень тревожности.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием.

Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы ни допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности [19].

По результатам проведенного исследования уровней тревожности (см. приложение 5) нами получены следующие данные (см. таблица 5):

Таблица 5

Распределение уровня тревожности мальчиков и девочек по методике Е.И. Рогова

Уровни/Виды тревожности	Школьная	Самооценочная	Межличностная	Общая
Девочки/ мальчики	д	м	д	м	д	м	д	м
Нормальный	16 (53,2%)	14 (46,6%)	16 (53,2%)	19 (63,2%)	17 (56,6%)	14 (46,6%)	14 (46,6%)	15 (50%)
Несколько повышенная	4 (13,4%)	6 (20%)	1 (3,4%)	3 (10%)	5 (16,6%)	10 (33,4%)	3 (10%)	5 (16,6%)
Высокая	5 (16,6%)	4 (13,4%)	3 (10%)	4 (13,4%)	1 (3,4%)	2 (6,6%)	4 (13,4%)	3 (10%)
Очень высокая	1 (3,4%)	1 (3,4%)	0	0	1 (3,4%)	1 (3,4%)	0	1 (3,4%)
Чрезмерное спокойствие	4 (13,4%)	5 (16,6%)	10 (33,4%)	4 (13,4%)	6 (20%)	3 (10%)	9 (30%)	6 (20%)

Примечение: н - норма; нп - немного повышенная; в - высокая; ов - очень высокая; чс - чрезмерное спокойствие;

Таблица 6

Соотношение уровней тревожности

Уровень тревожности	Школьная	Самооценочная	Межличностная
Кол-во	н	нп	в	ов	чс	н	нп	в	ов	чс	н	нп	в	ов	чс
Всего 60чел	30	10	9	2	9	35	4	7	0	14	31	15	3	1	10
Всего 100%	50	16,6	15	3,4	15	58,4	6,6	11,6	0	23,4	51,7	25	5	1,7	16,6

Рис. 6. Школьная тревожность

При анализе школьной тревожности (см. рис. 6) - было выявлено, что у 50% (это составляет 30 человек) нормальный уровень тревожности, преобладают девочки - у 53,2%. 23% учащихся (10 человек) имеет повышенный уровень школьной тревожности (большинство мальчики - у 20%). Также 15% (9 человек), в основном девочки (16,6%) имеют высокий уровень тревожности по данному показателю.

Рис. 7. Самооценочная тревожность.

При сравнении самооценочной тревожности (см. рис. 7) - 58,3% учащихся (35 человек) был выявлен нормальный уровень тревожности по данному показателю. Эти ученики не испытывают эмоционального дискомфорта в таких ситуациях, где необходимо самораскрыться. У 6,6% учащихся (4 человека) обладают повышенным уровнем тревожности. У этих людей ситуации, связанные с предъявлением себя, вызывают волнение. 11,6% респондентов (7 человек) имеют высокий уровень самооценочной тревожности (преимущественно мальчики 13,4%), то есть ситуации, связанных с представлением о себе эти учащиеся испытывают тревогу и страх. Низкий уровень тревожности у девочек (33,4%) - 10 человек, что в 2,5 раза выше, чем у мальчиков.

Рис. 8. Межличностная тревожность

По показателю межличностной тревожности (см. рис. 8): нормальный уровень тревожности был выявлен у большей части испытуемых - у 51,6% (31 человек) - эти учащиеся не испытывают волнения при контакте с другими людьми (преобладают девочки 17 человек). Несколько повышен у 25% - эта группа людей испытывает волнение в ситуациях коммуникации (мальчиков больше в 2 раза). И 5 % (3 человека) имеют высокий уровень тревожности по данному параметру. Эти ученики испытывают страх и тревогу в ситуациях общения. Низкий уровень тревожности преобладает у девочек 20% (6 человек).

Таблица 7

Распределение общей тревожности по Е.И. Рогову

Уровень тревожности	Общая
Кол-во	н	нп	в	ов	чс
Всего 60чел	29	8	7	1	15
Всего 100%	48,4	13,4	11,6	1,6	25

Рис. 9. Сравнение общей тревожности между мальчиками и девочками (%)

По результатам исследования уровня тревожности, представленные в таблице 7, можем сделать вывод, что во всей выборке доминирует адекватный уровень тревожности у 48% испытуемых. За счет преобладание низкого уровня тревожности у 30% девочек. В тоже время данное исследование свидетельствует об обратной зависимости у мальчиков - у них отличается высокий уровень тревожности - 30%.

Нормальный (адекватный) и низкий уровни тревоги просто необходим для плодотворной работы, гармоничной полноценной жизни. Этот уровень конструктивной тревоги не изматывает учащегося, а создает тонус его деятельности.

Таким образом, полученные данные, говорят о том, что у нормально развивающихся подростков уровень тревожности распределен равномерно: в норме у 48% учащихся, без гендерных различий. Это объясняется тем, что определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности подростков. Мальчики отличаются в большей частоте высоким уровнем тревожности - 30%, у девочек - 23%.

Но крайние уровни тревожности имеют гендерные особенности: высокий уровень преобладает у мальчиков (30% против 23%); низкий уровень тревожности преобладает в группе девочек (30% против 20%).

2.4 Анализ результатов исследований

По результатам проведенных нами исследований (изучение самооценки по Казанцевой Г.Н., тревожности по Е.И.Рогову, агрессивности по Басса-Дарки) мы можем подтвердить нашу гипотезу о наличии гендерных связей в уровне агрессивности, тревожности и самооценки у подростков. Графически результат представлен на рис. 10:

Рис. 10. Гендерные различия в соотношении уровней тревожности, агрессивности и самооценки.

Таким образом, мы видим, что более высокий уровень тревожности оказался для выборки мальчиков 30% (у девочек 23,4%).

Индекс агрессивности в пределах нормы, как у мальчиков, так и у девочек. Но внутри группы агрессивность превалирует у мальчиков (чей индекс составляет 16,9, а у девочек 11,4).

По результатам определения уровня самооценки: в группе с низким показателем самооценки большинство девочек (50%), а в группе с высокой самооценкой преимущественно мальчики (20%). Рассмотрение гендерных особенностей при изучении самооценки показали, что низкая самооценка характерна для представителей обоих полов в нашей выборке, но при этом у девочек более выраженная тенденция к недооцениванию себя.

У девочек доминирует заниженная самооценка и повышенная тревожность, что проявляется в неуверенности в себе, своих знаниях, в успешности деятельности и общении, застенчивости, робости. Можно предположить, что заниженная самооценка является следствием слабой адаптации и особенностями педагогического воздействия и определенной психологической атмосферой в классе. Связь этих факторов также может быть взаимной: низкая самооценка может приводить к неуверенности в социальных контактах, к тревожности, тем самым снижая статус подростка в группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует формированию сниженной самооценки, т.к. внешние оценки выступают основой, на которой закладывается фундамент самооценки.

У мальчиков наблюдается преобладание таких личностных особенностей как повышенная тревожность, компенсаторная (защитная) агрессия, завышенная самооценка и как следствие возможен демонстративный стиль поведения.

Мы считаем (опираясь на литературные данные и результаты собственного исследования), что состояние повышенной тревожности, агрессивности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка, влияет на все стороны его жизни [37]. Повышенная тревожность/агрессивность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе [23].

Высокий уровень тревожности и неадекватная самооценка, связанные с особенностями подросткового возраста, дают основание для разработки коррекционных мероприятий. Указанные меры, несомненно, будут способствовать гармонизации отношений подростка с окружающей средой, что позволит снизить риск школьной дезадаптации и девиантного поведения.

2.5 Рекомендации по коррекции кризисных особенностей у подростков

Итак, мы завершили исследование подросткового кризиса. Мы убедились, насколько сложны и многочисленны проблемы среднего подросткового класса, однако это не значит, что они неизбежны и нерешаемы. Осведомленность о них и понимание их истинных причин в немалой степени помогут взрослым успешно преодолевать их вместе с учащимися. Работая с классом-подростком, необходимо ценить его стремление к самостоятельности и искреннюю заинтересованность и соучастие, его преданность общему «Мы» и самобытность каждого «Я», его хрупкую ранимость и способность отстаивать свое достоинство, его непредсказуемость - поистине это самый яркий и интересный возраст!

В последнее десятилетие, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической напряженности и стресса. Состояние тревоги является первой эмоциональной ситуативной реакцией на самые различные стрессоры, и поэтому являются неотъемлемой частью эмоциональных переживаний участников любой значимой деятельности, особенно в естественных условиях.

На основе полученных результатов мы можем предложить следующие рекомендации по работе с тревожными и имеющими низкую самооценку детьми, для нормального функционирования в конкретной группе сверстников:

Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, можно порекомендовать педагогам и родителям создать условия для достижения ребенком реальных положительных результатов действие (игра, помощь на дому и хобби). Необходимо избегать резко критических замечаний касающихся личностных особенностей ребенка. Желательно установить положительное эмоционально насыщенное отношение с ребенком, оказывая ему моральную поддержку в сложных для него ситуаций.

Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, с целью создания для благоприятного эмоционального климата в группе подростков.

Особое внимание следует уделить детям, отвергаемым группой. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. При этом педагог не должен проявлять по отношению к таким детям личных негативных эмоций.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с подростками имеет свои особенности. Основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - "ничегонеделанье" - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль.

При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков, к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Заключение

Таким образом, изучение подросткового периода - очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. Но, несмотря на это мы можем выделить основные моменты, определяющие подростковый период развития, отметить его главные характеристики.

В ходе проведённого теоретического и эмпирического исследования гендерных особенностей подросткового кризиса были решены поставленные в данной работе задачи и подтверждены первоначальные гипотезы, что позволяет сделать следующие выводы:

Анализ психологической литературы показал, что среди наиболее актуальных проблем, возникающих в период подросткового возраста, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется изучению проблемы определения тревожности (З.Фрейд, Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин, А.М.Прихожан, В.М.Астапов, Р.Лазарус), формирования детской агрессивности (Е.Ю.Брель, А.И.Захаров), места эмоций в структуре личности (К.Э.Изард и др.).

На основании полученных нами результатов и их анализа, можно сделать вывод о том, что выдвинутые нами в ходе исследования экспериментальные гипотезы, подтвердились:

Что существуют гендерные связи в проявлении тревожности и уровня самооценки у подростков: более высокий уровень тревожности оказался для выборки мальчиков 30% (у девочек 23,4%).

Индекс агрессивности в пределах нормы, как у мальчиков, так и у девочек. Но внутри группы агрессивность превалирует у мальчиков (чей индекс составляет 16,9, а у девочек 11,4).

По результатам определения уровня самооценки: в группе с низким показателем самооценки большинство девочек (50%), а в группе с высокой самооценкой преимущественно мальчики (20%). Рассмотрение гендерных особенностей при изучении самооценки показали, что низкая самооценка характерна для представителей обоих полов в нашей выборке, но при этом у девочек более выраженная тенденция к недооцениванию себя.

Таким образом, у девочек доминирует заниженная самооценка и повышенная тревожность, что проявляется в неуверенности в себе, своих знаниях, в успешности деятельности и общении, застенчивости, робости. Можно предположить, что заниженная самооценка является следствием слабой адаптации и особенностями педагогического воздействия и определенной психологической атмосферой в классе. Связь этих факторов также может быть взаимной: низкая самооценка может приводить к неуверенности в социальных контактах, к тревожности, тем самым снижая статус подростка в группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует формированию сниженной самооценки, т.к. внешние оценки выступают основой, на которой закладывается фундамент самооценки.

У мальчиков наблюдается преобладание таких личностных особенностей как повышенная тревожность, компенсаторная (защитная) агрессия, завышенная самооценка и как следствие возможен демонстративный стиль поведения.

На основе проведенного исследования были сделаны выводы, на основании которых нами сформулированы рекомендации для работы психологов и педагогов с подростками с различным уровнем развития факторов тревожности, агрессивности. Эти рекомендации могут повысить эффективность взаимодействия педагогов и учащихся, в групповом взаимодействии, что обеспечит повышение успеваемости школьников и созданию благоприятного климата в коллективе.

Полученные результаты нашего исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации воспитательной работы среди мальчиков и девочек подросткового возраста, имеющей своей целью коррекции их самооценки, тревожного и агрессивного поведения. Разработанные рекомендации могут использоваться практическими психологами, работающими в школьных учреждениях, социально-психологических центрах, а также другими специалистами, занимающимися психолого-педагогическими проблемами подросткового кризиса.

Литература

Алфимова М.В. Психогенетика агрессивности [Текст] / Трубников В.И. Вопросы психологии. - М.: 2000, № 6. - 16-19 с.

Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений [Текст]. - М.: Просвещение, 1999. - 202 с.

Бандура А. Подростковая агрессия [Текст] / Уолтерс Р. - М.: 1999. - 512 с.

Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль [Текст]. - М.: 2001. - 512 с.

Берн Ш. Гендерная психология [Текст]. М.: Олма-Пресс, 2004. - 138 с.

Божович Л.И. «Личность и её формирования в детском возрасте» [Текст], С.-Пб., 2001 г. - 126 с.

Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь [Текст]. - СПб, «Сударыня», 1998. - 232 с.

Бурлачук Л. Ф. Словарь - справочник по психологической диагностике [Текст] / Морозов С. М. - К.: 2002. - 163 с.

Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия [Текст]. - СПб.: 2002. - 336 с.

Венгер Л. А. Психология. [Текст] / Мухина В. С. - М., 1987.
Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967. - 288 с.

Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка [Текст] / Л.С. Выготский //Психология личности: Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С.161-165.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти т. Детская психология / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст]: в 6-ти т. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - Т.3. - 368 с.

Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: «МАСС МЕДИА», 1995. - 240с.

Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков [Текст]: Практ. пособие. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2008. - с.8.

Девятых, С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект [Текст]: монография / С.Ю. Девятых; под общ. ред. В.А. Сонина. - Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2005. - 104 с.

Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по разному [Текст] //Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практ. психологии, 1996 - с.102.

Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии [Текст] // Социально-педагогическая работа. - М.: 2000, № 4. - 68 с.

Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики [Текст] / И.В. Дубровина. - М., 1991. - 230с.

Ениколопов С. Н. Опросник Басса-Дарки [Текст] // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. - М.: 1999. - 56 с.

Иванченко В. Н. Агрессивное поведение у детей [Текст] // Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н., Вопр. психол. - М.: 2000, № 2. - 20-26 с.

Кле М. Психология подростка [Текст]. - М., 1991. - 146 с.

Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения [Текст]. - СПб.: 1999. - 358 с.

Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст]: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988. -27с.

Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, доп. [Текст]- М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 239-247

Крысько В.Г. Социальная психология [Текст]. - М.: 2001. - 208 с.

Лалаянц И. Энергия агрессивности [Текст] // Семья и школа. - М.: 2000, № 6, С.20 -21.

Леви, В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок [Текст] / В.Л. Леви. - М.: Торобоан, 2003. - 416 с.

Леонгард К. Акцентуированные личности [Текст]. - К.: 2000. - 112 с.

Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками // Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - с.53.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]. - М.: 2001. - 384 с.

Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методические рекомендации [Текст] / Иванов Н. Я. - СПб., 1992. - 68 с.

Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло") [Текст]. - М.: 2003. - 269с.

Мазурова. Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка [Текст] / Н.В. Мазурова // Дефектология. - 2005. - №1. - С.42-46.

Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения [Текст]. - М.: МЕДпресс, М.: 2001. - 68 с.

Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272с.

Немов, Р.С. Психология [Текст]: в 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 3-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001.- 576с.

Немов, Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 Психология образования- 2-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 496с.

Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Привола. - 1995. - 368с.

Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения [Текст] // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2004, Т. 37. - Вып. 4. - 14-18 с.

Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. [Текст] // Психологическая наука и образования, 1998г., №2 - с.12.

Психологические тесты [Текст] / Под ред. Антипченко В. С. - К.: 2002., 612 с.

Психологические тесты [Текст]: В 2 т./Под ред. А. А. Карелина. - М.: Владос.-Т. 1.-2003.-312 с.:ил.

Психологический словарь [Текст] // Под ред. А. Н. Зинченко. - М.: 2002. - 325 с.

Психология человеческой агрессивности [Текст] / Под ред. К.В. Сельченок. - Мн., 2002. - 656 с.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] // Мастера психологии. - СПб., 2000. - 242 с.

Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе [Текст]: дис. … канд. фил. наук / Л.М. Ростова. - Барнаул, 1973. - 130с.

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] // Психологический журнал. - М.: 1999, № 5, 3-18 с.

Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков [Текст] // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3.

Ремшмидт Х. Подростково-юношеский возраст [Текст]: проблемы становления личности. М., 1994. - с.38-54.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]. - М., 1996. - 23 с.

Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. А-М. - 608с.

Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] // Вопросы психологии. - 1992. - №5/6. - с. 35-40.

Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика [Текст] / Н.А. Рычкова. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во «Гном-Пресс», 1998. - 100с.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции [Текст]. - М.: 2000. - 254 с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников [Текст] (Учебное пособие для учителей и родителей). Выходные данные: М, Академия, 1996. - 54 с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников [Текст]. Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Издательский центр "Академия", 1996. -- 320 с.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников [Текст]. 7-е издание, перераб. и доп. М.: Тринста, 2004. - 560 с.

Фрейд Зигмунд "Психоаналитические этюды" [Текст] /Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского; Послесл. В.Т. Кондрашенко; - Мн.: ООО "Попурри", 1997. - 46-58с.

Фурманов И.А. -- Детская агрессивность [Текст] : психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. - Минск : Ильин В.П., 1996. - 187с. : - Библиография:с.151-156. - М., 2002. - 192 с.