Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению

Обучение письму - задача школы. Но многие из необходимых навыков и умений ребенок может усвоить до того, как перед ним непосредственно встанет задача учиться писать. И тогда обучение письму в школе будет облегчено. Ранее усвоенные навыки и умения ребенок применит к новой для него деятельности.

Развитию ручной умелости до поступления ребенка в школу способствуют занятия рисованием, лепкой, аппликацией, а также изготовление различных поделок из таких материалов, как бумага, ткани, проволока.

В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании - карандаш и кисть, в аппликации - ножницы и кисть, в лепке - стека). Здесь вырабатываются умения управлять инструментом (конечно, ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими); развиваются разнообразные действия рук, координация движений обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль. Не случайно педагоги отмечают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисунка, легче выучиваются писать (именно поэтому педагоги-методисты, разрабатывающие методику обучения письму в школе, включают в упражнения, готовящие руку к письму, рисование и аппликацию).

Итак, дети научились сравнивать предметы по длине, высоте, толщине (словом, по величине), научились определять количественные отношения - больше, меньше, поровну. Делают они это, еще не умея считать, не зная числительных.

Таким образом, занимаясь с дошкольниками, необходимо готовить почву для изучения школьных наук, обогащать чувственный опыт ребёнка, который должен сложиться именно сейчас и нехватка которого обязательно скажется на успешности школьного учения.

Заключение

Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Л.С. Выготскому, стоит потеря непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизнь ребенка дифференцируется.

Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка; общение со взрослыми и сверстниками становится произвольным, опосредованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу.

Психологическая готовность к школе включает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.

В последние годы в нашей стране широко обсуждается вопрос о сроках начала обучения в школе. Эти сроки варьируются в зависимости от общей образовательной политики государства и социально-экономических условий жизни общества. В 50-е годы дети начинали учиться в школе с 8 лет, затем долгое время возраст начала обучения в школе был 7 лет. В настоящее время осуществляется переход к обучению детей в массовой школе с 6 лет. Но эта проблема нуждается в особом обсуждении.

Шестилетний возраст является переходным этапом, однако многие шестилетки сохраняют дошкольный тип мышления и общения со взрослыми. Вместе с тем хорошо известно, что дети этого возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая может быть основой для успешного обучения. В то же время обучение детей седьмого года жизни имеет положительный эффект лишь при соответствующей организации учебного процесса. Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что обучение детей с 6 лет должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий. Во-первых, необходимы квалифицированные педагоги, знающие возможности и особенности этих детей и умеющие правильно общаться с ними. Во-вторых, содержание, методы и формы обучения должны быть адекватны возрасту. Образовательный процесс должен быть ориентирован не на предметное содержание, а на развитие интересов и склонностей самого ребенка. Обучение должно проходить преимущественно в игровых формах, вне рамок привычной для школы дисциплины. В-третьих, детям необходимы особые условия жизни: пространство для игр, игрушки, место для прогулок с игровым оборудованием и пр.

Практика показывает, что современная начальная школа в своей массе не может обеспечить такие условия детям 6 лет. Применение традиционных методов и форм работы с шестилетками, рассчитанных на 7-8-летних детей, несет целый ряд негативных последствий: дети испытывают острые отрицательные эмоции, переживают из-за неудач, не понимают школьных требований, начинают бояться учителя, не выдерживают минимальной учебной нагрузки в классе, пытаются играть под партой, втайне от учителя и пр. В результате возникает отрицательное отношение - сначала к себе как ученику, а потом вообще к школе, да и ко всему процессу обучения.

Привлечение 6-летних детей в школу основано на мнении, что целенаправленное обучение детей возможно только в школе. Между тем в России сложились уникальные формы образования маленьких детей, высокое качество которых признано во всем мире. Это система дошкольного образования. В течение многих десятилетий она обеспечивает тот уровень образования, который соответствует (а часто немного опережает) уровень начальной школы в странах Европы и в США. Все те условия, которые чрезвычайно трудно обеспечить в массовой российской школе, уже давно и естественно сложились во многих дошкольных учреждениях.

Поэтому эффективным, оправданном и, главное, отвечающим возрастным особенностям ребёнка является обучение 6-летних детей в условиях детского сада. Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь тогда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребёнка, это не означает, что он уже психологически готов к школьному обучению и что ему легко будет учиться в первом классе. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению заключается не в том, что у него к моменту поступления в школу сложились психологические черты, которые отличают школьника.

Такие черты могут сложиться только в самом ходе школьного обучения, под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. А в дошкольном возрасте возникают пока только предпосылки этого превращения в ученика: желание учиться, стать школьником, умение управлять своим поведением и своей деятельностью, достаточный уровень умственного развития и развития речи, наличие познавательных интересов и, конечно, знаний и навыков, необходимых для школьного обучения. Накопление этих предпосылок - не простое и нелегкое дело. Что же можно и чего нельзя сделать до школы?

Совершенно не нужно:

- до перехода в школу менять режим жизни ребенка - лишать его дневного сна, долгих прогулок, игр вдоволь;

- оценивать все, что делает малыш, так как должна была бы оцениваться деятельность школьника;

- «проходить» с ребенком программу первого класса, насильственно заменяя игру учебой.

Необходимо:

- привить ребенку интерес к познанию окружающего мира, научить наблюдать, думать, осмысливать увиденное и услышанное;

- научить его преодолевать трудности, планировать свои действия, дорожить временем;

- учить ребенка слушать и слышать окружающих, уважать чужое мнение, понимать, что собственные желания нужно сообразовывать с желаниями других людей - детей и взрослых, стремиться реально оценивать свои действия и достижения.

Готовность к школьному обучению - сложная многогранная проблема, охватывающая период не только 6-7 лет, но и включающая весь период дошкольного детства как подготовительный к школе этап, и младший школьный возраст как период школьной адаптации и формирования учебной деятельности, обусловленных в значительной степени уровнем подготовленности ребенка к школе. Данная проблема требует дальнейшего исследования, выработки рекомендаций для конкретизации задач и методов учебной работы с детьми 6-7-летнего возраста. Вопросы школьного обучения - это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и вопросы воспитания, формирования его личности.

Список использованной литературы

1. Баллон А. Психическое развитие ребенка. М., Просвещение, 1967.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

3. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1994.

4. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей. М., 1985.

5. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1979, № 5.

6. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии. 1988, № 4.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997.

8. Выготский Л.С. Сборник. Соч. В 6 томах. Т. 4. М., 1984.

9. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. Д.В. Запорожца, Т.Д. Марковой. М., Педагогика, 1976.

10. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М-, Педагогика, 1976.

11. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1980. №2.

12. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников. Вопросы психологии. 1995, № 2.

13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.

14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

16. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. 1978. № 5

17. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество. - М., 1998.

19. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., Просвещение, 1985.

20. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1986.

21. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Вестник МГУ

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагенство, 1996.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1998.

24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

25. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988.

26. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

27. Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение,1991.

28. Развитие личности и деятельности дошкольника. М., 1965.

29. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.

30. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия.1995.

31. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

32. Учимся общаться с ребенком./ А.В. Петровский, А.М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1987.

33. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978.

34. Якобсон С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей. М., 1984.

Размещено на Allbest.ru