Психосоматический подход и модель психосоматических расстройств у детей и подростков

Переключаемость. Она не является какой-то самодавлеющей функцией, т.е. обязательной. Переключаемость - сторона сложной и многообразно обусловленной сознательной деятельности. Переключаемость означает сознательное и осмысленное переключение внимания с одного объекта на другой. Переключаемость в сколько-нибудь сложной и меняющейся обстановке означает способность быстро ориентироваться в ситуации и быстро учитывать изменяющуюся значимость различных её элементов. Наблюдаются различия в переключаемости внимания. Эти различия, прежде всего, проявляются при переходе от одного вида деятельности к другому: одни люди быстро включаются в новую работу, другие медленно. В этом выражается пластичность и ригидность внимания. Особенности переключения внимания зависят от условий:

- соотношение между предыдущей и последующей деятельностью

- и отношение субъекта к каждому из этих видов деятельностей.

Чем интереснее предыдущая деятельность и менее интересна последующая, тем труднее переключать внимание. Переключаемость тренируема. Рассеянность внимания в житейском смысле есть плохая переключаемость.

Показатели переключаемости:

1) переходный интервал или время переключения;

2) объем работы в единицу времени по сравнению с тем, где не требуется переключение;

3) точность работы (наличие или отсутствие ошибок в условиях переключения);

4) переключение может быть завершенным или неполным (неполное состоит в том, что человек выполняет новую работу по правилам старой, что ведет к ошибкам).[15]

2.4 Общее представление о памяти. Классификации памяти

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления опыта. Формирование индивидуального опыта было бы не возможно, если бы образы внешнего мира исчезали бесследно. Одна из функций психики состоит в том, что эти образы сохраняются, закрепляются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизнедеятельности. Эту функцию выполняет память. Традиционно память характеризуется как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Выделяют также запечатление и узнавание. Эти процессы взаимосвязаны между собой.

память дети психосоматический внимание

Рисунок 1

Однако роль памяти не может быть сведена к накоплению и сохранению прошлого. Она направлена не только в прошлое, но и в будущее. Всякое более или менее сложное поведение опирается на прошлый опыт, т.е. на память. Только благодаря памяти живой организм способен заглядывать в будущее, строить вероятностный прогноз и использовать его для организации действий. Никакое актуальное действие не мыслимо вне процессов памяти, т.е. его выполнение предполагает удержание в памяти каждого элемента действия для сцепления с последующим, а также удержание в памяти образа цели или конечного результата действия. Это положение относится к любой деятельности человека. Память потому и нужна живому организму, что без информации о прошлом невозможно целенаправленное поведение и подготовка к будущему.[14]

Память человека организована в соответствии с тем, для какой цели хранится информация, как пользоваться этой информацией. Файнберг пишет: «Память не свалка сведений, а хорошо организованный архив». Он предложил модель памяти в виде каталожного ящика. [15]

Направленность памяти в будущее аргументируется следующим образом. Мнемическая деятельность, как и любая другая деятельность, есть активное приспособление к будущему и, следовательно, при запоминании человек должен пользоваться такими способами, действиями, которые позволили бы ему в будущем воспроизвести материал для решения актуальной задачи. Перевод информации в долговременную память тоже определяется её значимостью для будущего. В прошлом опыте индивида оседает то и постольку, что и поскольку включается в процесс формирования будущего. Говоря о детерминации памяти будущим, необходимо иметь в виду ту роль, которую выполняют предвосхищаемые цели и мотивы в закреплении в памяти результатов, которые необходимы для дальнейшего течения деятельности. Т.е. основной принцип памяти - предвосхищение.

Модель памяти строится таким образом, чтобы она обеспечивала адекватное целесообразное поведение в изменяющейся среде. При осуществлении любого поведенческого акта человек приходит в настоящее не прямо из прошлого, а строит это настоящее как реализацию предвосхищаемого будущего, опираясь на репрезентативную модель реального мира. Память обеспечивает единство и целостность личности.

Память - процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение, в сферу сознания.

Классификации памяти. Виды памяти различают по критериям:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности человека:

- двигательная память,

- образная память,

- эмоциональная память,

- словесно-логическая память.

2) по характеру цели деятельности:

- произвольная память,

- непроизвольная память.

Типы памяти выделяют на основе учёта индивидуальных различий в процессе мнемической деятельности. В зависимости о модальности, т.е. от того, по какому каналу поступает информация, выделяют:

- зрительную,

- слуховую,

- моторную память и

- смешанный тип памяти.

Некоторые особенности типов памяти. Люди с хорошей зрительной памятью заучивая информацию наизусть, запечатлевают в памяти страницы с буквами, фразами, словами, а когда воспроизводят, то мысленно видят лист его воспринимают. Одна из разновидностей зрительной памяти - шахматная. Люди слухового типа слышат звуки, которые в данный момент не звучат. Если человек этого типа вспоминает о знакомом, то он вспоминает не его фигуру, а голос. При хорошо развитой двигательной памяти запоминаются и легко воспроизводятся движения и всё то, что с ними связано.

В случае со смешанным типом памяти при воспроизведении материала одной модальности люди прибегают к помощи других органов чувств. Они лучше припоминают страницу, если прочли её вслух и воспроизвели её зрительно.

Наиболее общей классификацией памяти является выделение генетической и прижизненной памяти.

Генетическая память - память, обеспечивающая наследственные, врождённые формы поведения, обуславливающие приспособление и выживание на разных стадиях развития психики.

Прижизненная память - все виды памяти как формы запечатления, сохранения и последующего воспроизведения опыта.

Виды прижизненной памяти выделяют в зависимости от характера деятельности, в ходе которой осуществляется процесс запоминания и воспроизведения. Выделяют: моторную (двигательную), образную, эмоциональную, словесно-логическую (символическую) память.

Выделяют виды памяти в соответствии с характером психической активности, преобладающей в деятельности: эмоциональная, моторная, сенсорная, интеллектуальная память. Каждый из этих видов активности проявляется в соответствующих действиям движениях, чувствах, образ, мыслях.

Представления памяти - основа памяти человека. Это память на картины жизни и природы, а также на звуки, запах, вкусы и т.д., следовательно, представления памяти бывают осязательные, вкусовые, зрительные, обонятельные. Лучше развиты зрительные и слуховые представления. По сравнению с восприятием представления отличаются меньшей яркостью, но большей степенью обобщённости. В них неизбежно осуществляется первый шаг на пути к абстракции и обобщению, т.е. это ступеньки, ведущие от единичного восприятия к формированию понятия.

Представления являются собственно образами памяти лишь в том случае, если образ представления воспроизводит, прежде всего, воспринятое и в той или иной степени осознаёт своё отношение к нему. Если этого нет, то мы имеем дело с образом воображения, а не образом восприятия. Образ представления можно вызвать произвольно, но он может возникнуть и спонтанно. [13]

Значение представлений: если бы не было представлений, мы были бы полностью во власти настоящего, не существовало бы ни прошлого, ни будущего.

В процессе своего сохранения и воспроизведения представления памяти подвергаются изменениям, выражающимся в сглаживании некоторых особенностей ранее воспринятого объекта.

Представления различаются:

1) по видам доминирующих в них анализаторов (зрительные, слуховые);

2) по их содержанию (соматические, географические, музыкальные и т.д.);

3) по степени обобщения (конкретные, единичные, общие, схематические, типические).

Особенный вид представлений памяти - персеверирующие образы, т.е. навязчивые. Они характеризуются непроизвольностью и иногда исключительной яркостью, возникают после длительного восприятия однородных объектов через некоторое время и в дремотном состоянии.[16]

2.5 Память как совокупность процессов приёма, трансформации и хранения информации

Выделяют следующие формы памяти по приёмам трансформации и длительности сохранения информации в ней:

· мгновенная или сенсорная,

· кратковременная или оперативная,

· промежуточная или буферная,

· долговременная память.

Мгновенная память (сенсорный регистр). Объекты, воздействующие на органы чувств, изменяют их состояние, вызывая особый след.

Психические особенности мгновенной памяти:

1) след, вызванный раздражителем, угасает через доли секунды или несколько секунд.

2) если информация, хранящаяся в мгновенной памяти, не переводится в другую форму хранения, то теряется необратимо.

3) информация в мгновенной памяти не поддаётся произвольному управлению, её нельзя задержать, воспроизвести, сделать более отчётливой.

4) информация в мгновенной памяти не перерабатывается и не соотносится с информацией, поступающей на другие органы чувств.

5) объем мгновенной памяти может быть значительным.

Значение мгновенной памяти: обеспечение слитности восприятия внешнего мира, т.к. сохранение информации в виде образа на доли секунды обеспечивает некую инертность чувственного образа.

Феномен мгновенной памяти используется в кинематографе.

Кратковременная или оперативная память.

По сравнению с мгновенной, кратковременная память модально не специфична, т.е. это и не зрительная, и не слуховая память.

Особенности:

1) время хранения информации несколько секунд.

2) объем кратковременной памяти ограничен несколькими единицами (7+2).

3) информация в кратковременной памяти по сравнению с мгновенной уже существенно перерабатывается. Человек может увеличить количество информации, которую он должен удержать, путём перекодирования этой информации в новые структурные единицы. Пример: количество отдельных букв и слово из букв.

4) кратковременная память позволяет произвольно управлять длительностью удержания в ней информации за счёт повторения, проговаривания.

5) если мгновенная память - это чувственный образ, то кратковременная память - это удержание оперативной информации, которая необходима для решения оперативной задачи. Кратковременная память может удерживать информацию столько, сколько необходимо для принятия решения или выполнения какого-либо действия.

6) через кратковременную память осуществляется перевод информации в долговременное хранение.[15]

Промежуточная или буферная память. Поскольку объём кратковременной памяти ограничен, информация из неё после перекодирования, т.е. переработки, некоторое время удерживается и переводится в промежуточную память, в которой она хранится до тех пор, пока не появится возможность перевести её на долговременное хранение. Время хранения информации в промежуточной памяти исчисляется часами. Но существует и другая точка зрения на промежуточную память, о том, что информация в ней может храниться несколько дней. Пример: новый материал в школе на уроке. Информация, получаемая в классе, хранится в течение суток и если не будет повторения, заучивания, то она теряет, исчезает. Пример: студент готовится к экзамену и запоминает материал только на время, необходимое для сдачи экзамена.

Информация из промежуточной памяти переводится в долговременную не прямо, а через кратковременную память.

Долговременная память. Обеспечивает продолжительное удержание знаний, умений, навыков. Объем и время хранения информации не ограничены. При необходимости использовать информацию из долговременной памяти, она переводится в кратковременную. Извлекается только та информация, которая необходима для выполнения работы; после использования информация возвращается на место хранения. Успешный поиск информации, хранящейся в долговременной памяти и необходимой для решения оперативных задач, возможен лишь при условии высокой степени её организации. В долговременной памяти существует несколько форм организации знаний. Одной из них является организация семантической информации в иерархическую структуру по принципу выделения более абстрактных родовых и более специфичных видовых понятий.

Ввод данных в долговременную память осуществляется путём повторений, которые осуществляются на уровне кратковременной памяти.

Существует два типа долговременного хранения:

1) хранилище, к которому человек имеет произвольный доступ. В этом хранилище информация непрерывно преобразуется: обобщается, группируется, классифицируется в соответствии с целям решаемой задачи. Постепенно человек овладевает различными способами организации воспринимаемого материала, облегчая себе запоминание, ускоряя произвольный доступ к информации при решении задач;

2) информация, к которой нет произвольного доступа. В этом хранилище информация существует в исходном виде, это область бессознательного.[15]

3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ПСИХОСОМАТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

3.1 Методы исследования внимания и памяти

Цель исследования: Изучить особенности внимания и памяти у детей с психосоматическими расстройствами и провести сравнительный анализ.

В соответствии с данной целью были выявлены следующие задачи:

Изучить основные свойства внимания у детей.

Изучить особенности кратковременной памяти и произвольного запоминания у испытуемых.

Установить, существуют ли различия в исследуемых психических функциях у здоровых детей и детей с психосоматическими расстройствами.

Для проведения исследования использовались следующие методики (бланки для заполнения см. в Приложении) [17]:

1. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант): Обследуемым предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определённую букву, которая стоит первой. Работа проводится на время (5 мин) с требованием максимальной точности. Эта методика предназначена для изучения объёма внимания и концентрации. Объём внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация - по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по предоставленной методике оцениваются два показателя.

Норма объёма внимания - 850 знаков и выше, концентрация внимания 5 ошибок и менее.

2. Методика «Красно-чёрная таблица»: Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и чёрные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причём красные числа нужно находить в убывающем порядке, а чёрные - в возрастающем. Время работы - 5 минут. Методика предназначена для оценки переключения внимания.

Оценка результатов производится по количеству правильно воспроизведённых пар букв.

3. Методика Мюнстерберга: Стимульный материал представлен в виде буквенного текста, в котором необходимо как можно быстрее найти и подчеркнуть имеющиеся в нем слова. Время работы - 2 минуты. Эта методика направлена на определение избирательности внимания.

Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

4. Методика «Расстановки чисел»: Стимульный материал - таблица из 25 чисел, расположенных в случайном порядке. Задание заключается в том, чтобы в бланк ответов внести эти числа в возрастающем порядке в течение 2 минут. Методика предназначена для оценки произвольного внимания.

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше.

5. Методика «Оперативная память» применяется для изучения кратковременной памяти в тех случаях, когда кратковременная память несет основную функциональную нагрузку. Суть её в следующем: 1) Испытуемому с интервалом в 1 сек поочерёдно зачитываются следующие слова.

I Месяц Дерево Прыгать Жёлтый Кукла Сумка	II Ковёр Стакан Плыть Тяжёлый Книга Яблоко	III Вилка Диван Шутить Смелый Пальто Телефон	IV Школа Человек Спать Красный Тетрадь Цветок

После прослушивания каждого из набора слов испытуемому примерно через 5 секунд после окончания чтения набора начинают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалом в 5 секунд между отдельными словами.

Стакан, школа, вилка, пуговица, ковёр, месяц, стул, человек, диван, корова, телевизор, дерево, птица, спать, смелый, шутить, красный, лебедь, картина, тяжёлый, плыть, мяч, тёплый, дом, прыгать, тетрадь, пальто, книга, цветок, телефон, яблоко, кукла, сумка, конь, летать, слон.

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех 4-х прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами.

Для их лучшей идентификации они подчёркнуты различными способами, причём каждому набору из 6 слов соответствуют свои способы подчёркивания. Так слова из первого малого набора подчёркнуты сплошной ординарной чертой, слова из второго набора - сплошной двойной чертой, слова из третьего набора - пунктирной одинарной чертой, и, наконец, слова из четвертого набора - двойной пунктирной чертой.

Испытуемый должен на слух обнаружить в данном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова «да» а его отсутствие высказыванием «нет». На поиск каждого слова отводится 5 секунд. Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.

Норма - от 20 правильных ответов.

2) Зачитывается 10 рядов из 5 чисел в каждом. Нужно запомнить эти 5 чисел в том порядке, в каком они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвёртым, четвёртое с пятым, а полученные суммы записать в соответствующей строке бланка. Интервал между зачтением рядов - 15 секунд. Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их число 40). Норма - от 30 и выше.

3.2 Анализ экспериментальных данных

С использованием вышеперечисленных методик было обследовано 30 детей - учащихся 10-х классов Гомельского государственного областного лицея (21 девочка и 9 мальчиков). Результаты представлены в виде таблицы. Первые 11 учащихся (37%) имеют психосоматические заболевания.

Таблица 1 Результаты учащихся

№	Ф.И.О.	Концентрация внимания (норма - 5 ошибок и менее)	Переключение внимания (норма - 13 пар и более)	Избирательность внимания (норма 6 ошибок и менее)	Произвольное внимание (22 числа и выше)	Кратковременная память
						буквенная методика (норма - 20 и выше)	числовая методика (норма от 30 и выше)
1	Миткевич В.	1	7	5	13	20	38
2	Короленко К.	0	21	2	25	25	40
3	Флерко А	0	10	2	15	17	31
4	Банадысева О	10	0	0	25	21	34
5	Суровцева Е.	0	12	3	13	20	34
6	Макеев Д	0	9	13	20	19	39
7	Левковец И.	0	10	2	17	18	29
8	Бенеш О	1	5	1	19	24	40
9	Горелик Н.	5	1	2	25	23	39
10	Гатальская Н.	3	2	6	20	21	34
11	Лобанков Д.	0	11	13	6	20	---
12	Макаровец М.	0	12	15	1	15	21
13	Прядихина	0	11	5	25	22	37
14	Шапова Е.	0	19	6	25	23	40
15	Кумаритова Н.	0	22	4	1	21	36
16	Кириленко И.	2	7	6	26	20	38
17	Кожукова М.	1	16	2	20	24	40
18	Бутовтас А.	0	2	3	4	20	31
19	Жгун А.	2	14	3	25	20	33
20	Церлюк Е.	0	24	2	14	23	37
21	Дрозд И.	0	6	4	23	24	40
22	Короткевич М.	2	5	1	18	20	34
23	Симанкова О.	0	24	2	25	24	39
24	Флёрко Н.	1	8	2	25	21	36
25	Кошукова Е.	2	0	6	15	24	40
26	Дамарнацкая И	0	20	3	22	23	39
27	Сивош М.	1	15	2	23	22	40
28	Корецкая Н.	0	24	0	23	21	37
29	Рыбачонок С.	2	10	4	18	22	38
30	Велько О.	4	13	5	22	20	36

По результатам исследования можно сказать, что объём внимания у всех учащихся выше нормы (более 850 букв). Лишь у одного учащегося возникли трудности с концентрацией внимания.

В результате обработки полученных данных, приведённых в таблице, были выявлены следующие результаты. У детей с психосоматическими заболеваниями возникают трудности с переключением внимания (91%), что гораздо чаще, чем у здоровых детей (31%). Это означает, что в сколько-нибудь сложной и меняющейся обстановке у таких детей способность быстро ориентироваться в ситуации и быстро учитывать изменяющуюся значимость различных её элементов низкая. Различия переключения внимания у здоровых детей и у детей с психосоматическими расстройствами, прежде всего, проявляются при переходе от одного вида деятельности к другому: одни быстро включаются в новую работу, другие медленно. Также, особенности переключения внимания зависят от условий: соотношение между предыдущей и последующей деятельностью, и отношение субъекта к каждому из этих видов деятельностей. Избирательность внимания тоже несколько ниже (9%), чем у здоровых детей (7%). Существенно страдает произвольное запоминание (73%) по сравнению с детьми, не имеющими психосоматических заболеваний (28%). Преобладает скорее непроизвольное запоминание. Для детей с психосоматическими заболеваниями характерно незначительное снижение памяти, обусловленное нарушением избирательности. Однако объём памяти у них выше, чем у здоровых детей того же возраста. Во время проведения исследования была отмечена повышенная утомляемость детей с психосоматическими заболеваниями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психосоматические расстройства всё чаще становятся объектом психологических исследований. Развитие ребёнка в условиях тяжелой соматической патологии не может не сказаться на формировании его личности, учебной деятельности, особенностях взаимоотношений с родителями, сверстниками и возможностях адаптации в целом. Однако эта проблема до сих пор глубоко и полно пока не изучена. В образовательных учреждениях не учитываются особенности психических процессов учащихся. Отсюда возникают вопросы о рассеянности внимания и плохом запоминании учеников на уроках.

В результате проведённой нами работы и полученных в ходе исследования данных можно сказать, что подтвердилась первоначально выдвинутая гипотеза о том, что психосоматические заболевания влияют на формирование и развитие внимание и памяти у детей (страдает произвольное запоминание, трудности с переключением внимания).

Рекомендации:

1) сосредоточение внимания на интеллектуальных объектах облегчается, если эти объекты включены в практическую деятельность;

2) целесообразно чередование различных способов деятельности;

3) напоминание самому себе, что нужно быть внимательным;

4) постановка вопроса, ответ на который требует внимательного рассмотрения чего-нибудь;

5) осознание того, что сделано, словесный отчёт о сделанном;

6) особенности обстановки рабочего места, отсутствие посторонних раздражителей;

7) поддержание произвольного внимания зависит от психического состояния человека, т.к. усталость снижает способность к произвольному вниманию;

8) привычка работать внимательно.

Практическая значимость данной работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для учета особенностей внимания и памяти у детей с психосоматическими расстройствами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Малкина-Пых И.Г. Психосоматика/Справочник практического психолога. - М., 2004 - 991 с.

2 Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина: Кратк. учебн. / Пер. с нем. Г.А. Обухова, А.В. Брунека. - М., 1999, 376с.

3 Александер Ф. Психоаоматическая медицина. Принципы и практическое применение. / Пер. с англ. С Могилевского. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352с.

4 Браун Дж. Психосоматический подход. // Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия. / Сост. Сельченок К.В. - Мн., 1999, с. 42-69.

5 Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков. М., 1997. - 167 с.

6 Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей. - СПб.: Питер, 2000, 365 с.

7 Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. и др. Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. - СПб., психоневрологический ин-т им. В.М. Бехтерева, 2000. - 234с.

8 Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1995 - 358 с.

9 Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Индивидуально-психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в процессе их социальной адаптации // Псих. журнал 1992, №3. - с. 23-25.

10 Смулевич А.Б. Психическая патология и ишемическая болезнь сердца. Психические расстройства и сердечно-сосудистая патология/Под ред. А.Б. Смулевича и А.Л. Сыркина. - М., 1994, с 2-19.

11 Губачев Ю.М., Жузжанов О.Т., Симаненков В.И. Психосоматические аспекты язвенной болезни. - Алма-Ата, 1990. - 216 с.

12 Березин Ф.Б., Куликова Е.М., Шаталов Н.Н., Чарова Н.А. Психосоматические соотношения при бронхиальной астме. // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1997, №4, с. 35-38.

13 Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 448с.

14 Столяренко Л.Д, Основы психологии: Практикум. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 434 с.

15 Грановская Р. М. Элементы практической психологии. 5-е изд. - СПб.: Речь, 2003. - 655с.

16 Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “ Академия”, 2002. - 512.

17 Психологические тесты в 2-х томах под редакцией А.А. Карелина. Том 2. - М., ВЛАДОС, 2003. - 247 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ф.И.О. _________________ класс _______________

Методика «Корректурная проба»

Инструкция: На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, Вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы -- 5 минут.

АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС

ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКОАНКСА

КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО

ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС

НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ

РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН

ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ

ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН

ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР

СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС

КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ

ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО

АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС

НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАК

ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНЕОКОВСНВОВР

СЕРВНРКСРВ НЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ

ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАЕНЕОВСКОВРНАКС

ЕРВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕОНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО

АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВАНЕОВНРС

КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАБРКОАСАРВНАЕОСКРВК

ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСВНКРАНВ

ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКЛНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА

НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС

РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН

СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ

ОКНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНЛ

КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВНЕНРАКС

РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОНСКВРНАОЕНСОА

НСОАКВРНСАОЕРСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК

ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС

ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ

НСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК

РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКНВКОЕСАНЕО

ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСВНЕОКРЕАСОКРЕОВНС

СЕОВНАРКОСВНЕРАНРОАСОКРЕАОСВРКАКРЕРКОЕСВН

ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА

ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО

ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАРКВСКАКРЕСВНАКРЕС

СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК

ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Методика "Красно-черная таблица"

Инструкция: Вам предложена таблица с красными и черными числами.

Вы должны отыскивать красные и черные числа попеременно, причем красные в убывающем порядке, от 25 до 1, а черные в возрастающем -- от 1 до 24.

Записывать надо только буквы, стоящие рядом с числами.

Время работы -- 5 минут. (Заштрихованные квадраты соответствуют красному цвету символов.)

8-к	24-у	13-м	7-ф	22-б	12-и	5-б
8-I	14-ф	14-р	17-ш	15-д	6-г	3-е
19-к	3-к	18-ч	23-к	16-р	18-I	17-р
21-р	13-а	1-р	22-ш	11-р	23-г	20-г
5-м	10-с	4-ф	25-р	21-ц	2-т	19-ж
12-ж	6-б	16-у	20-м	4-с	10-б	9-а
2-н	7-н	11-л	15-у	9-к	24-н	1-в

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Методика Мюнстерберга

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостьъхэьгчяфактьуэкзаментрочягщшгцкппрокуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахттелевизорболджщфюэлгщьбпамятьшогхэюжипдргщхщнздвосприятиейцукендшизхьвафыпролдблюбовьабфхьтрплослдспектакльячсинтьбюнбюерадостьвуфциежцдоррпнародшалдьхэппцгиернкуыфйщрепортажэкждорлафьвюфбьконкурсйфнячьгузскарплличностьзжэьеюдшщглоджинэцрплаваниедтлжэзбьтэрдшжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлньячвтлджэхьгфтасенлабораториягщдщнруцтргщчтлроснованиезхжьбщдэркентаопруквсмтрпсихиатриябплнстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм

Методика «Расстановки чисел»

Инструкция: В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата.

Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя!

16	37	98	29	54
80	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	69	34	18

Методика «Оперативная память» (второй вариант)

№ ряда	Суммы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Размещено на Allbest.ru