Развитие познавательного интереса истории учащихся основной школы

Реализация цели внеучебной познавательной деятельности происходит через выполнение педагогом следующих задач:

1) обогащение сознания учащихся знаниями (в соответствии с их образовательными запросами), углубление знаний, полученных в обучении, усвоения детьми умений и навыков познавательной деятельности, формирования эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений школьников;

2) совершенствование процессов внимания, памяти, развитие мышления, умений аргументировать собственную точку зрения, формулировать и выражать мысли;

3) выявление и развитие творческих способностей, интересов школьников, на основе имеющихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально значимые интересы;

4) активизация познавательной деятельности через применение методов стимулирования познания;

5) формирование умений и навыков самообразования и самовоспитания;

6) формирование классного коллектива, групп по интересам как благоприятной среды развития и жизнедеятельности учащихся, формирование навыков продуктивного общения со сверстниками, корректное снятие психического напряжения, присущего молодым подросткам.

7) Школьники могут преследовать определенную собственную цель, ведь определенные общие цели ними еще не осознаются, потому что являются сложными и далекими, следовательно, школьники не выступают их непосредственными носителями.

Мотивом внеучебной деятельности школьника по получению знаний существуют внутренние побуждения, которые руководствуются желанием расширение объема знаний, самопознания, самоутверждения, самовыражения, стремление к самоизменениям на основе самоанализа и самосознания, заинтересованностью в неформальном общении со сверстниками. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Как свидетельствуют ученые, деятельность школьника может стимулироваться не одним, а сразу несколькими мотивами.

Внешние мотивы ориентируют на достижение определенных результатов: успеха, самоутверждения, благополучия, исполнения обязанностей и др. Внутренние мотивы ориентированы на сам процесс деятельности, заинтересованность в ходе деятельности, стремление к самосовершенствованию во время деятельности.

Характерной особенностью внутренних мотивов является то, что они, в отличие от внешних, порождаемы самим человеком. В. Семиченко отмечает, что внутренняя мотивация усиливается с повышением уверенности в себе и улучшает качество выполненной деятельности, в то время, как внешняя мотивация направлена на повышение количественных характеристик деятельности, «гонку за результатами» и определяется оценкой результатов другими людьми.

Развитие познавательных интересов у детей возраста 10-12 лет, совершенствование познавательных возможностей тесно связано с творчеством, фундаментом которой является знание, а полученные знания, в свою очередь, стимулируют творческие способности. Творческая деятельность всегда направлена на создание качественно нового продукта, который ранее не существовавший. Стимулом к ней является проблемная ситуация, которую невозможно решить традиционным путем. Предпосылками творчества выступают гибкость, критичность мышления, целостность восприятия. Задатки творчества присущи любому человеку, но их нужно раскрывать и развивать.

Творчества способствует разнообразие, прочность знаний, стимулирования самостоятельности учащихся, развитие устойчивых творческих интересов, целеустремленность творческих поисков, настойчивость при выполнении творческих заданий. Если исполнительные способности связаны с автоматическим выполнением задач, то творческие характеризуются наблюдательностью, умением сопоставлять, комбинировать, анализировать, находить связи и зависимости, выявлять закономерности.

Заключение

Младший подростковый возраст, отмечают психологи, - это период от 10 до 12 лет, который охватывает учащихся, обучающихся в 5-6 классах. Развитие человека в этом возрасте ученые характеризуют изменением психических функций и новообразованиями, которые возникают.

Новообразования появляются как следствие разрешения противоречий, присущих этому возрасту. Основными противоречиями подросткового возраста ученые определяют такими:

- между потребностью в правомерном участии в жизни взрослых и реальной возможностью осуществлять эту деятельность, отсутствием жизненного опыта;

- между потребностью познать себя и недостаточным владением умениями самоанализа и объективных знаний о себе;

- между новой потребностью в самовоспитании и неверием в его результатах;

- между потребностью в самовоспитании и неумением правильно организовать эту деятельность;

- разрыв между физической, половой и гражданской, социальной зрелостью подростка;

- между тенденциями формирования самооценки, стремлением быть похожим на своих друзей и стремление к самовыражению, желание быть неповторимой индивидуальностью.

В младшем подростковом возрасте меняется ситуация развития ребенка, в частности его социальная позиция, от школьников начинают выдвигать более серьезные требования, что связано с переходом в среднюю школу, осложнением учебной программы. Новые требования требуют нового уровня развития мышления, познавательных процессов, владение собой, а также отношений в школьном коллективе и семье. Развитие личности отодвигается в деятельности, младшие подростки продолжают обучение в школе, поэтому большую часть времени у детей занимает именно познавательная деятельность, помогает познавать себя и окружающий мир, становиться полноправным членом общества.

Двигателем познавательной деятельности подростков является интерес. Как психологическое явление он является специфическим мотивом познавательной деятельности, формой проявления познавательной потребности, которая заставляет личность активно отыскивать пути и способы удовлетворения желания знать и понимать.

В подростковом возрасте интеллект характеризуется переходом к более высоким уровням абстрактного мышления, дети способны осознанно овладевать логическими операциями (анализом, синтезом, сравнением, концентрацией, обобщением). Формируется индивидуальный когнитивный стиль решения познавательных и практических задач, а также такие индивидуальные особенности интеллекта.

10-12 летний возраст, пограничный между детством и отрочеством, - вот пространство и время педагогических действий по организации постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования.

Такой длинный переходный интервал, выделен в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с ошибками в организации обучения (условно-педагогическим кризисом). Один из них провоцирует противоречия этого этапа развития ребенка "изнутри", а другой "извне".

Дети чаще отвлекаются, не адекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что все эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.

интеллект познавательный подросток обучение

Список источников и литературы

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологи. - 1995. - № 1. - С. 111-131.

2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: Интернет-журн. 10.09.2005.

3. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. - 2-е изд. / Л. Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2011. - 384 с.

4. Букчина Н.А. Сравнительный анализ мотивации учения подростков (середина XX века - первое десятилетие XXI века) / / Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электрон. науч. журнал. - Июль 2012, ART 1825. - СПб., 2012 г.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л.С. Выготский ; под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с. психология / Л.С. Выготский ; под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

6. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд. - М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

7. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

8. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - К.: Выща школа, 1998. - 292 с.

9. Ильин Е. П.Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

10. Крутецкий А.В. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / А.В. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 285 с.

11. Качуровкая Е.Н. О возрастных особенностях учебной мотивации // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 5 - С. 83-85

12. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. -- 2004. -- № 5. -- С. 3--12.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

14. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальних детей (в сравнении с нормой) / Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1969. - 71 с.

15. Мир детстава: Подросток / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. Г.Н. Филинов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 230 с.

16. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. - М.: Наука, 1969. - 380 с.

17. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

18. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

19. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

20. Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2. Теория и методология учебных деловых игр. - М.: Прометей, 2000.

21. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: пер. с нем. / В. Штерн. - СПб.: Союз, 1997. - 430 с.

22. Щукина Г.И. Психологические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

23. Федеральный государственный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - С.: образовательные программы и стандарты. - Волгоград: изд., Учитель, 2013. - 1 эл. опт. диск (CD- ROM).

24. Эльконин Д. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д. Ельконин, Т. Драгунова. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru