Цель программы

Оказать помощь ребенку в адаптации к новым условиям жизни ,снятию стресса, повышению собственной самооценки, создать условия для эмоционального удовлетворения потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении.

Задачи программы

· Осуществить педагогическое сопровождение подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

· осуществить равномерную организацию учебной занятости детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении;

· проведение индивидуальных занятий по снятию стрессовых ситуаций;

· помогать выстраивать взаимоотношения в новом коллективе;

· формировать профессиональную направленность подростков;

· тренинги личностного роста.

Основные параметры данной программы

Данная программа по характеру результата является реабилитационной; по профилю знаний - межпредметной; по числу участников - групповой (индивидуальной), по типу объекта - социальный; по характеру координации - с открытой, или явной, координацией; по уровню контактов - личностной (межличностной); по продолжительности -краткосрочной или среднесрочной.

В качестве основных при создании данной программы выступают три группы принципов.

1. Системно-структурная группа принципов:

Непрерывность формирования способностей правильно оценивать себя, повышать уровень личностных притязаний;

Повторение сведений, относящихся к проблемам здоровья, вредных привычек, полового и безопасного поведения;

Конкретность и доступность предполагает, что все сведения должны излагаться ясно и понятно, в соответствии с подготовленностью и образованностью учащихся;

Стратегическая целостность определяет единую, целостную стратегию деятельности, обуславливающую основные направления и конкретные мероприятия для оказания помощи детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях.

2. Социальная группа принципов:

Деловитость предполагает деловое отношение к обсуждаемым проблемам; смущение и беспомощность педагога при обсуждении социально-нравственных острых тем, пагубных пристрастий вызывают у учащихся неоправданно повышенный интерес к обсуждаемым проблемам; эмоциональная беспристрастность обеспечивается использованием научных понятий и научных выводов, при этом следует избегать излишней сенсационности и запугивания фактами и выводами;

Активная инициатива и опережение - подростков, которые уже попали в трудную жизненную ситуацию трудно оградить от негативных воздействий социума, - поэтому лишь своевременные занятия, предложенные в ненавязчивой форме, способны, по крайней мере, смягчить их влияние;

Готовность личности к самопознанию, общению - любая программа должна предусматривать работу с личностью, - это достигается через систему тренинговых занятий;

Выработка индивидуальных и социальных установок - очень важно, чтобы учащиеся понимали, что их образ жизни является проявлением межличностных отношений, нравственной и психологической культуры личности.

3. Психологическая группа принципов:

Правдивость - уклончивые ответы, обещания разъяснить позже, ссылки на недостаточную зрелость и неспособность понять приводят к потере доверия, нарушают контакт с педагогом;

Доверие - недоверие, подозрение и выспрашивания, как правило, провоцируют у учащихся закрытость, обострения интереса к курению, алкоголю, личностно-интимным сторонам жизни человека;

Поддержка и стимулирование собственного поиска информации, познания себя и других;

Адресность - навыки здорового образа жизни могут быть сформированы только с учетом пола, психического и физического развития, образованности и актуализации проблемы для учащихся;

Умиротворение - настрой на спокойное восприятие любых жизненных ситуаций, в том числе в общении с окружающими, путем внушения их необходимости и ценности для общества;

Скрытое профилактическое воздействие на личность через игры, интерактивные методы обучения, научно-исследовательские задания, беседы.

подросток психолог агрессия личность

Таблица 4 - Содержание и формы педагогического сопровождения социализации подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Цикл тренингов и бесед “КАК ОТНОСИТЬСЯ К СЕБЕ И ЖИЗНИ”

1. КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЖИЗНИ.

Отношение к миру: понимание-восприятие, принятие мира как он есть против Иллюзий. Любовь к миру и жизни. Философия душевной радости. Отношение к житейским проблемам (Жертва и Веселый Мастер). Обучение или защита? Виды защит.

2. ПОЗНАЙ СЕБЯ.

Мои плюсы и минусы. Что такое "быть самим собой"? Знаю ли я себя? Проснуться, чтобы себя видеть. Куда развиваться? Познание, восприятие. Воля, упрямство и эффективность. Надо ли бороться с жизнью? Личности души моей. Источники душевной энергии. Родительское программирование. Сценарии судьбы. Бремя свободы. Выбор переживаний. Душевная невозмутимость. Характер и темперамент. Тест «Что я за птица?». Проективные рисунки и проективные медитации. Душевные травмы - вторжение в личностные зоны.

3. КАК ОТНОСИТЬСЯ К САМОМУ СЕБЕ.

Как относиться к своему несовершенству и своим недостаткам. Прекращение внутренней войны. Вина и угрызения Совести - всегда ли благо? Работать, чтобы становиться лучше.

Отношение к себе: понимание себя и вранье себе, принятие и любовь к себе, проблема мотивации к развитию, самосовершенствование, мотивация к повседневным делам (хочу и надо). Как работать самостоятельно со своими душевными травмами. Гордость собой - Я!

Моё тело: зависимость тела от духа. Болезнь - от нерешённости душевных проблем: каких?

4. МОЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ.

Личностный фасад - и искусство быть интересным. Интонационное богатство и пластинки в общении. Очарование Ритуалов - но все ли Традиции осмысленны? Можно ли знакомиться на улице - и стоит ли? Почему они понравились друг другу? Секреты привлекательности. Мир человеческих встреч.

Цикл занятий “КАК ОТНОСИТЬСЯ К ЛЮДЯМ”

1. КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА ОБЩЕНИЯ.

Правила грамотного общения. Устав. Слово о злословии. Общение, которое нравится всем - и не задевает никого. Умение слушать: чтобы другой тебе открывался, чтобы ты его понимал и чтобы ему от твоего слушания было легче. Распоряжение (перехват и передача) инициативы в общении. Навыки публичного выступления. Умение обсуждать и договариваться без споров.

2. ОТНОШЕНИЯ К ДРУГИМ ЛЮДЯМ.

Качества, важные для межличностных отношении. Мое место в мире и среди людей. Тренинг уверенности в себе: "Я - Хозяин?" Психологический КВН. Формирование, развитие и изменение межличностных отношений. Начальный и последующие этапы формирования взаимоотношений людей. Изменение взаимоотношений при общении и совместной деятельности.
Миры общения. Как относиться к людям, чтобы иметь силы их любить. Добро победит, если будет сильнее. Принцип невмешательства в чужую жизнь. Красное и Черное: ваш жизненный выбор. Игра «Подводная лодка» («Землетрясение»).

Отношение к другим: проблема понимания (восприятие), близости (тепла), конфликтности-синтонности, эффективность воздействий. (Ценности и техника). Самодостаточность и связи. Любовь и эгоизм. Психологические травмы - вторжение в личностные зоны.

3. ДОВЕРИЕ.

Можно ли доверять людям? Всем ли? Что? Как строить отношения так, чтобы тебя не обманывали? Как себя вести, чтобы тебе доверяли? Как себя вести, если тебе не доверяют?

4. КАК СТРОИТЬ И УЛУЧШАТЬ ОТНОШЕНИЯ.

Как мы запускаем отношения с людьми вокруг нас. Надо ли "выяснять отношения"? С кем, когда и как? Эгоцентризм, его последствия и преодоление. Как прорабатывать отношения в паре, чтобы они улучшались. Декларация о свободе и добре. Отработка стилей поведения, умение вести дискуссию. Умение слышать и слушать.

5. КОМАНДА И ЛИДЕРСТВО.

Положение и статус индивида в группе. Сплочённость и согласованность. Ответственность за личный и командный результат. Конструктивный и деструктивный лидеры. Распределение ролей в команде. Качества лидера. Игра «Воздушный шар», «Необитаемый остров», «Лабиринт».

6. ССОРЫ И КАК ДРУЖИТЬ.

Почему возникают конфликты. Жизнь без обвинений и обид. Поведение в конфликте: взрослые, как дети. Стратегии. Простые основы бесконфликтности.

7. ДРУЖБА и ЛЮБОВЬ.

Партнерство, товарищество, дружба и любовь. Безразличие, отчуждение, вражда, ненависть. Тест-упражнение "Заказ на свою любовь". Что такое уметь любить и можно ли этому учиться? Любовь, эгоизм и разумная сделка. Виды любви и во что они превращают отношения между людьми.

Нужно ли объясняться в любви, и КАК? Любовь-даю и любовь-беру. Виды любви. Что такое наша дружба: роли?

Заключение

Итак, в ходе проведения данной работы были проанализированы: сфера деятельности КЦСОН, организационная структура, социальную деятельность, проведен анализ экономических показателей деятельности учреждения, проведен анализ работы с трудными подростками школы-приюта №951, г. Москва.

Также рассмотрели организационную структуру управления КЦСОН. Были проанализированы особенности социальной политики организации, методики общения с клиентами.

Из всего выше перечисленного можно сделать вывод, что в КЦСОН ведется достаточно эффективная политика управления персоналом, имеются устойчивые экономические показатели.

По результатам анализа проявления агрессии трудных детей обучающихся в школе-приюте №951 разработана программа работы с трудными детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.

Таким образом, в ходе прохождения преддипломной практики в КЦСОН, г. Москва в качестве психолога, под руководством …, я закрепила теоретические знания, полученные мною в ходе обучения на ... факультете.

При прохождении преддипломной практики в КЦСОН, г. Москва, я ознакомилась с деятельностью работников учреждения, и усвоила, основные принципы работы данной организации. За период прохождения практики замечаний не имела. Всю поручаемую работу выполняла в полном объеме и в срок.

Во время практики выполняла следующие работы и задания:

1. Ознакомился с правилами внутреннего трудового распорядка, организацией работы в КЦСОН, г. Москва, штатным составом работников и подразделениями;

2. Исследовала внутреннюю систему и должностной состав КЦСОН;

4. Изучила организацию работы руководителя и остальных сотрудников;

5. Во время прохождения практики я ознакомилась с первичной документацией КЦСОН;

6. Провела исследование агрессивности у трудных подростков в школе-приюте №951;

7. Разработала коррекционную программу работы с трудными детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации;

8. Применяла меры к правильной организации работы КЦСОН.

Несомненном отрицательным моментом в прохождении преддипломной практики в рамках данной организации является особая специфичность его деятельности и недостаточно углубленное и детальное изучение основ управления в рамках учебной программы.

В процессе практики, я:

· закрепила полученные теоретические знания;

· приобрела практические навыки, необходимые для работы в качестве педагога-психолога;

· ознакомилась с работой в КЦСОН, г. Москва.

К отчёту я прилагаю дневник, в котором указана вся проделанная мной работа за время практики. Все действия, указанные в дневнике, проводились под руководством …., с целью отработки на практике полученных знаний и приобретения навыков.

Подводя итог, хочу отметить, что для меня прохождение практики в КЦСОН было очень интересным и полезным: я приобрела новые и усовершенствовала старые теоретические и практические навыки. Мне удалось достигнуть целей, которые я ставила перед началом практики.

За время прохождения преддипломной практики в КЦСОН я подробно ознакомилась с организацией деятельности данного учреждения.

Список литературы

1. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)

2. Федеральный закон от 10.12.1995 N 195-ФЗ (ред. от 23.07.2008) "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации"

3. Федеральный закон от 02.08.1995 N 122-ФЗ (ред. от 21.11.2011) "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов"

4. Постановлением губернатора №117 от 18 февраля 2008 года "О государственых стандартах социального обслуживания населения в Московской области"

5. Распоряжение Комитета по образованию Правительства Москвы от 25.05.2005 N 311-р "Об организации профилактической работы по выявлению и учету детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

6. Азаров Ю. «Беспризорность и детская преступность - наши беды». 2009 с.60

7. Андреева Т.В. «Семейная психология: Учебное пособие».2008 - с.244

8. Байбародова Л.В. «Преодоление трудностей социализации детей-сирот». 2007 - с.57.

9. Брошюра «Реабилитация социально - дезадаптированных детей и подростков» 2009 - 307 с.

10. Власова Т.А. « О детях с отклонениями в развитии». 2010 - с.56

11. Гилинский Я.И. «Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория». 2009. № 4 - с. 34.

12. Жукова, Зайнышева «Теория и методика социальной работы» (учебное пособие) Москва. 2009 - с.34.

13. Курбатов В.И. « Социальная работа» Ростов-на-Дону, М.2007 - с.128

14. Методическое пособие « Организация работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении»

15. Минкова Э.А. «Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи».2009 - с.20.

16. Плоткин М.М., Ширинский В.И.- журнал « Семья в России» №1 -2007год, “Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей” - с. 90 - 102.

17. Шипицына Л.М. «Психология детей - сирот». 2011 - с.628

Размещено на Allbest.ru