Таким образом, к высшему уровню мы уже могли отнести 60% детей данной группы, к среднему 30%, низшему - 10%. Дети поднялись на более высокий уровень в развитии игровых умений.

По сравнению с наблюдениями на констатирующем этапе исследования отмечалась заинтересованность во взаимодействии со сверстниками, игры выглядела более творческой, дети стали больше использовать в своих играх воображаемые предметы, предметы - заместители.

Несмотря на то, что в результате не все дети могли достичь высшего для данного возраста уровня развития игровых умений, положительные изменения произошли у всех без исключения детей.

Следующая таблица покажет существенную разницу наличия различных игровых умений при создании детьми игрового пространства на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 1. Сравнительный анализ уровней развития игровых умений у детей подготовительной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты таблицы показали, что увеличилась количество детей, отнесенных нами к высокому уровню развития игры детей за счет того, что часть из них перешла из среднего уровня в высокий, а из низкого в средний. У оставшихся детей отмечались существенные приобретения. Общение в совместной деятельности способствовало налаживанию взаимоотношений между детьми, усилилась общая активность детей появился интерес детей к новому как в содержании деятельности, так и в ее организации.

Позиция взрослого в совместной игровой деятельности как равноправного партнера, нетрадиционные формы организации этой деятельности, неформальные отношения взрослого и детей - все это способствовало выходу ребенка за рамки стереотипов в игре и иных формах активности.

Для сравнительного анализа развития игровых умений, создания игрового пространства детьми экспериментальной группы мы взяли контрольную группу детей того же возраста, с которой специальной работы не проводилось, а работа велась по действующей в этом детском саду программе.

Обследование уровня развития игровых умений производилось по тем же параметрам, что и в экспериментальной группе.

Так, умеют предложить тему для игры - 70%, продумывают сюжет игры - 30%, распределяют роли - 30%, создают игровое пространство - 30%.

Таблица 2. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп

Результаты таблиц показывают, что уровень развития игровых умений у детей экспериментальной группы выше, чем у детей контрольной группы.

Таким образом, подтвердились наши предположения о том, что развитие игры детей подготовительной группы зависит от правильного создания игрового пространства, то есть необходимость обогащения предметно-игровой среды группы детского сада для самостоятельной творческой деятельности в сюжетно-ролевой игре, при ее доступности детям и предоставление им выбора для ее использования при создании игрового пространства детьми и организация совместной деятельности взрослого с ребенком при использовании данной среды.

Совершенствование творческих навыков и умений детей данной группы, развитие творческого воображения и мышления, что способствует организации игрового пространства, мы считаем важным достижением нашей работы.

Проведение экспериментальной части нашего исследования позволило последовательно решить ряд задач на разных этапах нашего исследования. Положительным результатом нашей работы стало повышение общего уровня активности и творчества в игровой деятельности детей.

Заключение

Итак, переоценить роль общения в профессиональной деятельности педагога невозможно. Таким образом, педагогическое общение - это многоплановый процесс, организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Практика показывает, что наблюдательный и опытный воспитатель может определить типологические особенности детей, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. В связи с этим, воспитатель должен учитывать психологическое развитие, индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличного психолога.

Развитие опыта питает воображение ребенка. Развитию воображения и творческого мышления ребенка посвящены многие игры и беседы с детьми. Наблюдения во время этих игр и занятий -- драгоценное свидетельство детского творчества. В практике работы детского сада многие воспитатели регулярно фиксируют результаты своих наблюдений при выполнении заданий в специальных дневниках. Использование методов не требует специальных знаний и умений, достаточно быть внимательным к детям и иметь достаточно времени для занятий, игр и бесед с ними. Многие методы развития познавательных процессов (памяти, понятийного и образного мышления, воображения) могут быть использованы воспитателями и родителями в различные моменты общения с детьми.

Детская игра - это способ объяснить, научить, организовать занятия таким образом, чтобы учесть желания, интересы ребенка и раскрыть его потенциальные возможности и способности. Правильно подобранные игры помогают преодолевать отклонения в поведении ребенка, предупреждать появление неблагоприятных форм поведения. С их помощью дети вырастают в думающих, трудолюбивых, не боящихся трудностей людей.

Как известно, ведущей и наиболее привлекательной деятельностью дошкольников (а зачастую и первоклассников) является игра. Поэтому развивающие программы для этих детей должны опираться на игровые упражнения в качестве базовых. Для понимания специфичности использования игры с целью общего развития психологических предпосылок овладения учебной деятельностью следует иметь в виду, что каждая игра выполняет сразу несколько функций.

Одним из компонентов развивающей предметно-ролевой среды является общение между взрослым и ребенком. Общение, в отличие от предметного воздействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических. Для создания игрового пространства рекомендуют косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через игрушки и другие системы кодирования и передачи информации от одного человека к другому, косвенное воздействие на ребенка может быть сколько угодно разносторонним и длительным. Именно такое руководство игровой деятельностью детей обеспечивает развитие творческого воображения.

На основе вышесказанного мы предположили, что организация игрового пространства может рассматриваться как условие развития игры детей старшего дошкольного возраста, если педагог: организует предметную среду для развития игровых замыслов детей; создает эмоционально-благоприятную атмосферу; обеспечивает руководство сюжетно-ролевой игрой детей, в целях развития творчества. Для проверки гипотезы нам было необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

На констатирующем этапе нам необходимо было: выявить особенности предметно-игровой среды в группе детского сада и уровень развития игры детей старшего дошкольного возраста; определить особенности работы педагога по обогащению предметно-игровой среды и руководству игрой детей. Уровень развития игровых умений довольно низкий. Стиль общения воспитателей либеральный с элементами авторитарного стиля, что, конечно же, не способствует развитию игры, инициативы, творческой активности.

Все это обеспечивает задержку появления сюжетосложения, как перспективного уровня развития творчества в игре детей.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе исследования мы создали эмоционально-благоприятную обстановку в группе детей, которая способствовала проявлению творческих способностей каждого ребенка. Для обогащения игровых знаний и умений, с целью развития творчества в играх детей мы улучшили предметно-игровую среду. Для активизации творческого потенциала детей мы использовали метод совместного сюжетосложения в совместной экспериментатором игре-придумывании. Наиболее удобными для этого оказались сюжеты волшебных сказок; непосредственно перед игрой детей экспериментатор проводил с ними подготовительную, организационную работу, то есть он помогал выбрать общую тему, спланировать основные сюжетные композиции, распределить роли.

Мы создали доверительные отношения между экспериментатором и дошкольниками, в нашей работе отсутствовала критика в оценке деятельности детей, каждый предложенный ребенком вариант игры подробно рассматривался, а с детьми, у которых низкий уровень игровых умений организовали индивидуальную работу.

На контрольном этапе исследования был отмечен рост познавательной активности детей, совершенствование творческих навыков и умений детей, развитие творческого воображения и мышления, что способствует созданию игрового пространства детьми старшего дошкольного возраста. Результаты нашего исследования позволили нам заключить, что предложение, выраженное в гипотезе, подтвердилось.

Литература

1. Айзина Ю.В. Развивающие программы для детей дошкольного возраста. Психология в детском саду. - 2013. - №1-2. - С.150-159.

2. Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Педагогика, 2011. - 288с.

3. Блюмина Т.А. Вековые натуры в семье, школе и обществе. М.: Альфа, 2013. - 330с.

4. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 2011.- 144с.

5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2010. - 184с.

6. Добрович А.Г. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 2014. - 166с.

7. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2012. - 431с.

8. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2012. - 208с.

9. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 2014. - 480с.

10. Маркова А.И. Психология труда учителей. М.: Просвещение, 2013. - 192с.

11. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: МПСИ, 2011. - 226с.

12. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л.А. Венгера. М.: МПСИ, 2013. - 224с.

13. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. // Вопросы психологии. - 2014. - №4. - С.36-43.

14. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной. // Вопросы психологии. 2014. №6. С.76-83.

15. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 2014. - 368с.

16. Учимся общаться с ребенком. / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Просвещение, 2013. - 191с.

17. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. М.: ИПП, 2014. - 128с.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2012. - 176с.

Приложение

Методика изучения коммуникативных умений (ГА. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

Цель: изучение коммуникативных умений у детей 6 -- 7 лет.

Материал: силуэтные изображения рукавичек, 2 набора ни 6 цветных карандашей. Ход работы: эксперимент состоит из двух серий. Проводится одновременно с двумя детьми. Во всех сериях дети работают самостоятельно.

Серия 1. Двум детям одного возраста психолог даст по одному изображению рукавички и просит украсить их таким образом, чтобы они составили пару (были одинаковыми). Поясняет детям, что сначала надо договориться какой узор рисовать, а затем приступать к рисованию. Психолог выдает детям одинаковые наборы карандашей.

Инструкция; «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте их так, чтобы они составили пару, бала одинаковые. Сначала договоритесь, какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию».

Серия 2. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Инструкция: «Возьмите по одному изображению рукавички и раскрасьте их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сначала договоритесь, какой узор будете рисовать, а затем приступайте к рисованию. Не забывайте делиться карандашами».

Обработка данных: психолог анализирует особенности взаимодействия детей в каждой серии по следующим признакам:

1) умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие Средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.;

2) как осуществляют контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

3) как относятся к результату деятельности -- своему и партнера;

4) осуществляют ли помощь по ходу рисования, в чем она выражается;

5) умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй серии.

Анализ результатов. Анализируются умения детей договориться, приходить к общему решению, осуществлять взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, взаимопомощь во время рисования и др. На этой основе психолог делает выводы о сформированности коммуникативных умений у детей.

Размещено на Allbest.ur