Индивидуальне пути преодоления неуспешности в обучении младших дошкольников

-- найти и прочитать места, где сказано, что петушок, курочка и уточка любили свою хозяйку;

-- подумать, почему щенок убежал от девочки, можно ли девочку назвать доброй хозяюшкой.

Учащиеся, читающие по слогам, самостоятельно читают рассказ «Клоун» из пособия «Читаем сами». Они отмечают слова с буквой П, готовятся к пересказу.

В это время работаем со слабыми. Учимся складывать слоги. Вначале читаем открытые слоги: на, ту, ко, ры, се, пе. Затем закрытые слоги: сон, нос, кит, пар. Наконец, слоги со стечением согласных: сну, кто, сто, лни, при. После чтения предлагаем учащимся напечатать эти слоги в тетради. Тем временем проверяем работу, которую выполняли другие ученики. Сильные учащиеся ответили на вопросы. Средние назвали в рассказе слова с буквой П, пересказали рассказ.

Используем дифференцированный подход и на уроках письма. Так, закрепляя письмо слов с буквами М, м, предлагаем всем учащимся списать с печатного текста предложение: Мила и Рома малы.

Тем, кто справился с заданием, предлагаем дополнительное задание: подчеркнуть твердые согласные. Учащимся, которые затрудняются при списывании, предлагаем помощь: письменные буквы, составляющие это предложение. Проверка: чтение по слогам, называют твердые согласные.

По заголовкам плана учащиеся определяют границы каждой части, пересказывают рассказ, устно редактируют основную его часть. После орфографической подготовки сильные и средние учащиеся записывают текст по плану. Слабые учащиеся отвечают на вопросы к каждой части:

1 часть. Какие птицы прилетают к нам первыми? Опишите внешний вид грачей.

2 часть. Где грачи строят свои гнезда? Расскажите, как они чинят старые гнезда и вьют новые. Почему спешат грачи?

3 часть. Когда появляются маленькие грачата?

Тем учащимся, которые самостоятельно записали рассказ по плану, рекомендуется дополнить рассказ, выразив свое отношение к птицам.

После проведения сессии коррекционных занятий ребятам была предложена анкета следующего содержания.

Анкета.

Какие новые слова ты узнал за время занятий?

В какие еще бы ты хотел игры поиграть?

Хотел бы ты, чтобы взрослые присутствовали в игре?

Чем бы теперь тебе хотелось заниматься в свободное время?

О чем бы ты хотел прочитать?

Чему бы тебе хотелось научиться?

Анкетирование показало, что после игровой сессии у детей увеличился словарный запас, дети называли от 5 до 10 новых слов. Каждый ребенок назвал от 2 до 5 новых игр, в которые он еще не играл.

Желанием всех без исключения детей было присутствие взрослого в игре. В ответах на вопрос «О чем бы ты хотел прочитать?» появились подобные выражения: «Я бы хотел прочитать про Алису в стране чудес, потому что там происходило много интересных событий, которые в обычной жизни не со всеми бывают», «Я хотел бы прочитать про звезды, те которые горят, и те, которые уже погасли», «Я бы прочитала про все чудеса света» и т. п., т.е. у детей ответы стали более полными и обоснованными, появилось стремление узнавать новое.

На последний вопрос тоже появилось много новых, интересных ответов типа: «Я хотел бы научиться определять который час по солнцу», «Я хотела бы научиться красиво вышивать», «Я бы хотела научиться красиво составлять букеты» и т.п.

Такие же вопросы получили дети контрольной группы (кроме первых трех), качество их ответов в основном не уступало детям экспериментальной группы, однако на вопросы неопределенных ответов оказалось все таки больше в % соотношении

Таким образом, проведя игровую сессию с отстающими учащимися было отмечено увеличение количества познавательных интересов, что доказывает положительное влияние психотерапевтических игровых упражнений на поддержание и развитие ведущих интересов младших школьников.

Всё это подтверждает, что учителя, организуя свою работу с педагогически запущенными детьми обязательно используют индивидуальный подход, который позволяет снизить количество неуспевающих детей и пополнить тем самым ряды хорошо занимающихся учащихся.

К методам психокоррекции индивидуально-типологических особенностей личности запущенного ребёнка относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении, методы коллективной тренировки вербального интеллекта и методы терапии средствами искусства.

Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию, формирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода рекламации и ориентирования школьных страхов запущенного ребёнка.

Нарушение развития самосознания запущенного ребёнка требует применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребёнка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения - «Я хочу», «Я могу», «Я буду».

Средства профилактики и коррекции социально педагогической запущенности разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направлять на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.

Выводы по второй главе: Работая над данной проблемой, я поняла необходимость индивидуального подхода, как нужно осуществлять его в обучении, как его осуществляют в разных школах разные учителя, на чём они основываются при проведении индивидуального и дифференцированного подхода, выявила основные причины неуспеваемости и запущенности детей, определила и описала способы преодоления педагогической запущенности и способы её искоренения с начала обучения детей в школе.

Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность. И если мы сумеем правильно поставить воспитательную работу со школьниками с первых дней их пребывания в школе и нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то не будет ни трудных детей, ни неудач, ни провалов, в благородном деле формирование личности человека.

Поэтому учителю в обязательном порядке необходимо знать причины неуспеваемости младших школьников, индивидуальные особенности этих детей, а также учитель должен знать как организовывать свою работу с педагогически запущенными детьми, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.

Заключение

Таким образом, младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности, появление Я-концепции. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном - систематическое учение. Ведущая деятельность тесно связана с местом, занимаемым ребенком в системе общественных отношений, и когда это место становится в силу достигнутого ребенком уровня развития не соответствующим его возможностям, возникает необходимость изменения как самого этого места, так и соответствующей ему ведущей деятельности.

С поступлением в школу изменяется общественное положение ребенка. Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.

Развитие личности, которое началось в дошкольном возрасте в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением Я - концепции, самооценки, продолжается в младшем школьном возрасте. Только теперь условия для развития личности принципиально иные. Ребенок приобщен к общественно - значимой системе отношений, включен в другую систему деятельности - учебную. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, и т.д.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждении игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его деятельности (игровой, учебной).

Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой деятельности оказывают такие корригирующие методы, как руководство ролевым взаимодействием детей в игре, ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в игре, обогащение предметной среды.

Основными психологическим механизмами коррекционного воздействия игры являются моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях; изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития.

Полученные данные опытно-экспериментального исследования позволили выявить ведущие интересы младших школьников, а также тот факт, что современная школа не может удовлетворить все потребности младших школьников в плане знакомства ребят с различными видами профессиональных направлений и другими видами деятельности.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам.

В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Академия, 2014. - 246с.

2. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Арагуновой. - М., Проспект, 2013. - 556с.

3. Вьюнова Н.И. и др. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический проект, 2013. - 256с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М: Педагогика, 2015. - 480с.

5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Высшая школа, 2013. - 316с.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2014. - 184с.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: МПСИ, 2014. - 140с.

8. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с школьниками. М.: ИПП, 2014. - 176с.

9. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. - 2015. - №6. - С.29-35.

10. Зак А.З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников. М.: МПСИ, 2013. - 192с.

11. Индивидуальные варианты развития младших школьников. / Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 340с.

12. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения. // Педагогический вестник. - 2014. - №4. - С.34-45.

13. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Аспект-Пресс, 2012. - 156с.

14. Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. А.И. Кочеткова. - Минск: Амалфея, 2013. - 420с.

15. Рогов А. Настольная книга психолога в образовании. М.: Педагогика, 2015. - 560с.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2013. - 712с.

17. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 2014. - 512с.

18. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Школа-Пресс, 2014. - 384с.

19. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2012. - 230с.

20. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 2015. - 210с.

21. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей. М.: МПСИ, 2013. - 198с.

Приложение №1

Развивающие игры и задания для младших школьников

Игра «Составьте пословицу или поговорку»

Даны вперемешку части пословиц и поговорок. Быстро и правильно назовите их целиком.

............................................ не вырубить топором.

............................................ всегда пригодится.

............................................. откликнется.

............................................ погонишься, ни одного не поймаешь.

............................................ лучше новых двух.

............................................ сколько зим.

............................................ дальше будешь.

............................................ доведет.

............................................ то, что можешь сделать сегодня.

............................................ один отрежь.

Не откладывай на завтра ............................................

Старый друг .................................................................

Сколько лет...................................................................

Тише едешь ..................................................................

За двумя зайцами .........................................................

Язык до Киева...............................................................

Семь раз отмерь............................................................

Как аукнется, так и.......................................................

Грамоте учиться ...........................................................

Что написано пером .....................................................

Игра «Серпантин одной фразы»

В игре отрабатывается умение пользоваться распространенными предложениями, умение строить сложные предложения.

Учитель предлагает фразу. Задача каждого следующего игрока -- продолжить ее в пределах одного предложения. Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу. Например:

1-й: -- Я читаю книгу.

2-й: -- Я читаю интересную книгу.

3-й: -- Я читаю интересную книгу по вечерам.

4-й: -- Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.

5-й: -- Я читаю интересную книгу по вечерам, каждый день, потому что это мое любимое занятие.

Игра «Шарады»

Чтоб отгадать, имей терпение:

С Л я - часть лица,

А с Б - растение

Размещено на http://www.allbest.ru/

С Л я слезы вызываю,

С Ж по воздуху летаю

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОТГАДАЙТЕ

Я -- травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Но переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету

(Ирис -- ирис).

Я -- сборник карт; от ударения

Зависят два моих значения;

Захочешь -- превращусь в название

Блестящей, шелковистой ткани я.

(Атлас -- атлас)

Мы -- для пильщика подставка

Мы -- для кучера сиденье,

Но попробуй-ка поставь-ка

Нам другое ударение --

Осторожней будешь с нами:

Забодаем мы рогами.

(Козлы -- козлы)

Три слова

Назовите три слова.

Буковедик

Здесь были старательно написаны буквы, а проказник Буквоедик все испортил. Допишите буквы.

Найди ошибку

Учим детей находить ошибки в написании печатных букв.

Незнайка очень старался писать буквы, но, кажется, ошибся. Найди неправильно написанные буквы. Научи Незнайку писать их правильно.

Приложение №2

Развивающие задачи - шутки, задачи - загадки и шуточные истории

«Дележ»

Разделить 5 яблок между пятью лицами так, чтобы каждый получил по яблоку и одно яблоко осталось в корзине.

«Сколько кошек?»

В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки по три кошки, на хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько же всего кошек в комнате?

«Портной»

Портной имеет кусок сукна в 16 метров, от которого он отрезает ежедневно по 2 метра. По истечении скольких дней он отрежет последний кусок?

«Число 666»

Число 666 увеличить в полтора раза, не производя над ним никаких арифметических действий.

Размещено на Allbest.ur