Исследование социального интеллекта учащейся молодежи города Таганрог

Особо следует выделить замечание авторов о том, что в связи с успехами в развитии новых направлений научной мысли - кибернетики, теории систем (открытых систем, синергетики - В.Ч.), теории информации и др. - наметилась тенденция понимать интеллект как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию.

Социологи полагают, что существует единое мнение относительно того, что проверка интеллекта не является нейтральным и надежным средством, и что сам интеллект не является неизменным и полностью врожденным.

С такой оценкой от имени всех социологов можно, в общем-то, согласиться, обозревая итоги исследований интеллекта. Действительно, какой же общий ИТОГ бурных игр вокруг IQ, основательно затихших к концу ХХ века и сегодня не вызывающих интенсивного, как раньше, интереса? Он достаточно прост и незатейлив - разделили людей на три группы, имеющие IQ:

- Меньше 100 баллов (т.е. меньше нормы) - 10-15% респондентов

-100 баллов (т.е. норма) - 70-80% респондентов

- больше 100 баллов (т.е. больше нормы) - 10-15% респондентов

По-существу на

«более» умных,

нормальных,

и «менее» умных.

Если судить даже, по весьма немногочисленным попыткам статистической обработки большого количества тестовых испытаний, то обнаруживается, что такие частотные распределения укладывались точно в Гаусовское нормальное, т.е. абсолютное большинство людей попадало в норму, а отклонения делились примерно поровну.

Причем каких-либо серьезных корреляций, доказывающих прямой успех в деятельности более умных в сравнении с менее умными получено не было. Иными словами, говоря на языке нашего проекта - СИЛА ЗНАНИЯ, её возможное воздействие на различные виды СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК, будь-то на личностном или групповом уровнях, остались «за кадрам» таких исследований.

Отметим основную методологическую возможно, ошибку всех исследователей индивидуального интеллекта. Практически все они опирались на логику анализа закрытых систем, шли от презумпции, что интеллект - закрытая система (яркий пример - модель Гильфорда).

Да и не только они. Сегодня почти все гуманитарные науки, в том числе социология, используют системную логику, познавательные модели, разработанные технарями для закрытых систем, коими и являются все технические системы, многие природные и биомиры.

Известно, что закрытая система - это:

Конечное множество элементов и связей между ними - всех - и существенных и несущественных;

Каждый элемент таких систем, как и связи между ними, выполняют строго определенную, чаще всего только ОДНУ функцию (отвечает на вопрос что делать однозначно, определенно, но никак не отвечает за результат, который должна дать вся система);

Совокупность СУЩЕСТВЕННЫХ элементов и связей ТОЛЬКО между ними обозначается как СТРУКТУРА системы, ее ядро, которое и есть - сущность (измени структуру - изменятся и СВОЙСТВА системы).

Мнение автора: «Вспомните сугубо прикладной аспект этой проблемы - что прежде всего делают - особенно НАШИ - менеджеры, премьер-министры и министры, губернаторы, мэры, главы больших и малых администраций, придя К ВЛАСТИ - да, да, меняют СТРУКТУРУ органов управления, наивно полагая, что ЭТО сразу, вдруг изменят СИСТЕМУ управления. Иные из социологов, особенно политологов, непрерывно мелькающих на экранах TV, тоже полагают, и тоже наивно, что измени, управленчески, СТРУКТУРУ общества - тут же, автоматически, изменится и общество, как СИСТЕМА. Нет, коллеги, так не получится, так НЕ БЫВАЕТ просто потому, что все гораздо сложнее, СВЕРХСЛОЖНО.»

и, возможно, главное - закрытые системы - это те, где весь объем ПРИЧИН всего того, что с ними происходит, весь объем СОБЫТИЙ, лежит ВНУТРИ таких систем, а на внешнюю среду она либо просто реагирует (учитывает) либо получает из нее функционально необходимую подпитку, т.е. то, что предопределяет работает она или нет (бензин для автомобиля, электроэнергия для станка, установки, компьютера), т.к. без этой подпитки она тотчас перестает БЫТЬ системой, превращается в груду металла, пластмассы и т.п.

К сожалению, почти все современные разработки социальных систем используют именно эту методологию, используют в рамках хорошо известного кибернетического принципа» черный ящик», где успех аналитики решает умение четко определить разнообразие регуляторов» на входе «в системный объект и также четко отрефлексировать разнообразие реакций системы» на входе «в виде линейной, функциональной зависимости.

Скорее всего, именно по этой нехитрой схеме обращались с таким системным объектом как РОССИЯ команда» перестройщиков «Горбачева, команда шоко-терапевтов Ельцина, логика» системного подхода «которых была на удивление проста:

давайте отпустим цены

давайте перепишем Конституцию

давайте» проведем «приватизацию,

то - бишь, дадим» на входе «именно такие» стимулы»

А потом посмотрим ЧТО БУДЕТ с системой

Какой там «кибернетический» метод, просто ВАРВАРСКИЙ, свидетельствующий о полном непонимании сверхсложности таких системных объектов, как СССР, РОССИЯ, страна, держава, отечество, государство, народ.

Нам представляется, что оставлять логику, методы системного анализа социальных явлений на уровне, пусть сколь угодно сложных, но «закрытых» технических или даже природных, в том числе биосистем - НЕЦЕЛЕСООБРАЗНО. Зачем СВОДИТЬ сущности высшего порядка к низшим или просто - к нижележащим по уровню СЛОЖНОСТИ? Можно, как говорится, дохрипоты спорить какой элемент, какая функция в системе «общество» более важные, а какие - менее, но зачем доказывать то, что НЕЛЬЗЯ доказать? Зачем, если уже вызревает новая системная методология, синергетические идеи, если уже ЕСТЬ представления об обществе,

как «ОТКРЫТОЙ» системе - среде.

Исследования «открытых» систем и сред Г. Хагена, Г. Николиса, И.стенгера, И. Пригожина, Е. Князевой, С. Курдюмова, Р. Будона, В. Капустина, В. Белых, В. Васильковой, Г. Голицина, Ю. Давыдова, Б. Коломцева.

В.Е. Хиценко и др. уже достаточно хорошо и интересно показали основные особенности, специфику «открытых» систем и сред.

В.Е. Хиценко, отмечает, что кибернетический принцип «черного ящика» в таких системах НЕ РАБОТАЕТ, система не идентифицируема по схеме «вход-выход», т.е. сверхсложность системы может проявится в НЕВОЗМОЖНОСТИ ее локализации по «входу и выходу». Дело не только в трудности проведения ГРАНИЦЫ между системой и средой, и не столько наблюдателя и системы, а в том, что «выходная» реакция НЕОБЯЗАТЕЛЬНО связана с «входным» сигналом и САМА влияет во многом на свое последующее изменение.

В «открытой» системе САМООБРАЩЕННОСТЬ так велика, что «выходной» сигнал становится как бы внутренним делом, результатом циркуляции воспринятого входного толчка по конкретной конфигурации связей подсистем. Реакция системы будет свойственна этой структуре связей, будет СОБСТВЕННОЙ функцией.

Иными словами, «выход» зачастую определяется ВНУТРЕННИМ состоянием недоступным наблюдению, и НЕ является реакцией на входной стимул. Это свойство называется «опеациональной замкнутостью». Система воспринимает и усиливает что-то незначимое, с нашей точки зрения, и игнорирует то, что, мы считаем «входным» сигналом, проявляет ВНУТРЕННЮЮ детерминацию, следует СОБСТВЕННЫМ «законам». Входной толчок может запустить цепь рекурсивных изменений, но их ИТОГ зависит не от «входа», а от внутренних связей и свойств системы, которые тоже могут меняться. А внешнее воздействие, среда лишь модулируют эту рекурсию.

Далее, в «открытых» системах серьезно меняется представление об ее элементах. Здесь, по-существу, КАЖДЫЙ элемент, точечный и объемный, является «источником - стоком» ВСЕГО объема событий, «переживаемых» системой (включая причинно-следственные, порождения или отмирания функций и т.п.);

Системы и среды такого рода - это царство НЕЛИНЕЙНОСТИ взаимодействия элементов, непрерывных процессов свертки-развертки друг в друге порядка и хаоса, более сложных, чем способна отобразить простенькая линейная функция y=ax, СТРУКТУРЫ в таких системах и средах - этоструктуры-процессы, процессы-структуры, структуры-аттракторы, причем САМОВЫСТПАИВАЮЩИЕСЯ из хаотичного, хаотичных взаимодействий размытого, нечеткого множества элементных взаимодействий, борьбы сил, создающих ПОРЯДОК из хаоса и стремящихся разрушать, испытывать на прочность уже УПОРЯДОЧЕННОЕ.

Это системы и среды, где вполне возможно сверхбыстрое (или сверхмедленное) саморазвитие процессов, т.к. каждый из элементов, точечных или объемных, носит В СЕБЕ, всегда - теперь, одновременно

И ПРОШЛОЕ, И НАСТОЯЩЕЕ, И БУДУЩЕЕ,

и именно поэтому ОНИ не только способны на детерминацию из будущего, но и всегда имеют не один, а несколько путей-альтернатив эволюции, веера предопределенных возможностей, которые, как правило, САМОПРОГНОЗИРУЮТ, самотехнологизируют.

И последнее. Открытые - это самоорганизующиеся системы и среды. По меткому замечанию Е.Н. Князевой и С.П. Курдюмова, открытость системы, среды - необходимое, но не достаточное условие для ее самоорганизации, т.е. любая самоорганизующаяся система, среда - ОТКРЫТА, но не всякая открытая система (в смысле, доступная для любого вмешательства извне, без ее санкции) - самоорганизуется, СТРОИТ структуры.

Под «открытыми» системами и средами понимаются следующие феномены: личность, социальная группа, организация, общество, общность, социальная среда города, интеллект, разум, знания, ноосфера, социальный интеллект. Социальный интеллект при этом рассматривается, как отношение к знаниям, как нелинейное диспозиционное образование и как интеллектуальная практика. Он может быть представлен как ряд профилей различных знаний, каждый из которых имеет свою энергоемкость, свой уровень активации в n-мерном смысловом пространстве и свое фазовое состояние. [9]

Не только идеи, но качественно иной взгляд, методология подходов к проблеме УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ на «открытые» системы - среды, то, что сегодня называют «социальное управление».

Открытыми системами и средами обозначаются такие феномены, как личность, социальная группа, организация, общество, общность, социальная среда города, интеллект, разум, знания, ноосфера, ноогенмм и, прежде всего СОЦИАЛЬНЫЙ ОБЩЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ.

4-е основание

Разработчики проблемной области социологии знания (все - от классиков до современных) совершенно напрасно прошли мимо весьма фундаментальной, эвристический очень перспективной, идеи Ф. Бэкона о том, что: ЗНАНИЕ - СИЛА

А ведь если СИЛА, то значит ЭНЕРГИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ЭНЕРГИЯ, ОБЩЕСТВЕННАЯ ЭНЕРГИЯ, ЭНЕРГИЯ ОБЩЕСТВА, ЭНЕРГИЯ СОЦИУМА, ЭНЕРГИЯ РАЗУМА, ЭНЕРГИЯ ЗНАНИЙ, а значит энергопотенциалы, энергоемкость ноопотенциалов, в конечном итоге СОЦИОМЕТАБОЛИЗМ / как ОЬМЕН энергией, информацией как «веществом» разума/

Феномен социальная энергия гуманитарные науки и социологии дружно игнорируют. /Как показывают результаты наукометрического анализа Развитие социологии за период 1981-1992 гг., проведенного М.Р. Тульчинским на библиографической базе ИНИОНА понятие социальная энергия даже не включается в перечень используемых общесоциологических категорий, как впрочем, и понятие социальный интеллект, а социология знаний в перечень основных отраслей социологии/.

В результате получается очень интересная научная картина мира. ЭНЕРГИЯ есть у всех - у физиков, А. Энштейн даже предложил формулу её измерения E=mc?, у механиков, у химиков, у биологов, астрономы постоянно фиксируют энергопотоки и на ты с гравитационной, психологи говорят о психоэнергии. А вот в СОЦИАЛЬНОМ мире, в социальной природе ЕЁ вроде бы НЕТ. Спрашивается, - возможно, ли такое, может ли БЫТЬ?

ЭНЕРГИЯ (в греческой философии - действие, осуществление, действительность) - одно из ключевых, по существу, ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ понятий в анализе ПРИРОДНОГО, неживого и био-животного мира. Им обозначается одна из имманентных, сложных в своем разнообразии первооснов. Причем обозначается не однозначно, т.е. и как фундаментальное свойство, и как заряд (элементарные частицы), и как результат взаимодействия (потенциалов, масс, масс и движения, скорости и т.п.) и как отдельные виды, своего рода ипостаси (кинетическая, тепловая, электромагнитная, гравитационная, биоэнергетика клетки, биоорганизмов и т.п.).

Социальный мир, социальная природа (включая вторую (техносферу) и третью (организации)), социальное бытие, насколько известно, - младший брат, дитя, поздний ребенок перво-природного и биомира. Он появляется позже, потом, после них. И появлялся сугубо ПО-СВОЕМУ, с появлением СОЗНАНИЯ. Появлялся и стал существовать благодаря ЕМУ, развивался, а точнее САМОРАЗВИВАЛСЯ на субъектносодержащей основе, подчиняясь субъективным, разумным двигателям, вырабатывая свои, субъективные, разумно-рожденные закономерности.

И разве этот, разумный в первооснове мир мог обходится БЕЗ сугубо своей, СОЦИАЛЬНОЙ ЭНЕРГИИ, без собственной движущей СИЛЫ? Без такого рода силового фундамента самосуществования и саморазвития?

Думается, что нет. Не будь такого фундамента - он просто не мог бы БЫТЬ, не выжил бы как ИНОМИР, как инобытие природно-вещественного и биомиров.

Интересно, что вокруг понятия социальная энергия ходили многие философы и социологи, как классики, так и современные, затрагивая его вскользь без подробной эмпирической интерпретации и без четкой теоретической проработки. Например,

Р. Парк Функционально общество… определяется через… функцию контроля - организовать, интегрировать и направлять энергию индивидов, составляющих общество;

Т. Парсонс Мотивационная ориентация относится к энергии, употребляемой на удовлетворение конкретных потребностей… Мотивация - это культурный аналог понятию энергия;

Р. Арон … эта теория приписывает человеческим существам определенные свойства, энергию надежды и объясняет, почему, сталкиваясь с отчуждением и лишениями, они с готовностью поднимаются на революционные действия;

Нетрудно заметить, что несмотря на различный контекст, в приведенных примерах авторы говорят об энергии, о социальной энергии, в общем-то в одном ключе, т.е. аналогом энергии обозначается

СУБЬЕКТНО - ПРАКТИЧЕСКОЕ личности, групп, общностей к ЧЕМУ - ЛИБО. Иными словами: ЭНЕРГИЯ - В ОТНОШЕНИИ, ЭНЕРГИЯ - СУТЬ ОТНОШЕНИЯ!

Сегодня, похоже, особенно в среде отечественных обществоведов, все меньше становится тех, кто сомневается, что ОТНОШЕНИЕ к чему-либо (да, да, то самое - субъективное, субъектное, искаженно - оценочное повседневное и т.п.) есть первокирпичик не только социальности, но всего СОЗНАНИЯ, разума, ноосферы. Вспомните - как долго физики, да и все естественники топтались вокруг первокирпичика материи - АТОМА, сколько выстроили сугубо атомистических концепций Вселенной, форм движения материи, его неделимости, как долго не решались заглянуть внутрь атома, фундаментально ГЛУБЖЕ.

Но вот однажды - заглянули ВНУТРЬ - и обнаружили, открыли иной сложности энергомир, новые ипостаси ЭНЕРГИИ, атомной энергии, её локализаций, аккамуляций, совсем новые структуры, процессы и взаимодействия.

ОТНОШЕНИЯ социальных групп к своей жизнедеятельности, к 168 её ситуациям,

внутрь ОТНОШЕНИЯ, как многомерного, многоразмерного, нелинейного феномена, которое мы и интерпретировали как энергопотенциал, как СОЦИАЛЬНАЯ ЭНЕРГИЯ.

Заглянули и обнаружили удивительное разнообразие энергопотенциалов, структур-процессов, процессов-структур энергообменов, структур - аттракторов, ряд синергетических эффектов самовоспроизводства энергопотенциалов. Невозможно пересказать, даже кратко содержание того проекта. Обозначим лишь главное, то, что мы продолжим в рамках этого проекта.

Презумпция, предположение существования социальной энергии, как фундаментальной основы социума, с необходимостью влечет за собой ряд других, исследовательски очень привлекательных, требующих обновленной теоретической интерпретации и экспериментальной проверки.

5-е основание В социологии знания, если взять ее нынешнее состояние, хорошо прописано (теоретически!) ТО, что РЕГУЛИРУЕТ знания, их состояние, объемы, количество, качество, распределение, производство и воспроизводство (институты, факторы и т.п.) и число таких регуляторов умножалось, росло с каждой новой концепцией, с каждым новым исследованием (теоретическим!). Однако известно, что это путь (в аналитике сложных и сверхсложных явлений), где неизбежно возникает ПРОКЛЯТИЕ МНОГОРАЗМЕРНОСТИ (множество разнообразных регуляторов, расширяющихся в прогрессии). Преодолеть его можно, и это тоже уже известно, только СМЕНИВ логику анализа буквально на обратную, т.е. взглянуть на ЗНАНИЕ как: РАЗНООБРАЗИЕ в РЕГУЛЯТОРЕ!

И не только теоретически (на словах), а экспериментально - замерить, измерить, отпараметритрировать, смоделировать это самое В.

Социология знания слишком долго, как это было показано выше, циклилась на проблеме социальной обусловленности знания вместо того, чтобы ответить на два, как минимум, весьма важных фундаментальных и, в то же время, весьма ПРАКТИЧЕСКИХ вопроса, актуальных для практики.

Один из них:

Что может ДЕЛАТЬ общество, его базовые элементы - личность, группы и организации, со ЗНАНИЯМИ???

Как можно обходиться, обращаться со знаниями?

Вот и надо посмотреть где, в каком обществе, в каких странах, какие группы, слои, классы, этносы, национальности и т.п. ДЕЛАЮТ что-либо сегодня со ЗНАНИЯМИ, и каковы социальные, общественные ПОСЛЕДСТВИЯ всех эти деяний или напротив - бездействия и его последствий.

Социология знания мало исследовала главное - социальные последствия того или иного отношения к знаниям в конкретном обществе. Ведь отношение к любым знаниям всегда имеет место БЫТЬ, существовать так же реально, как и само знание. Оно может быть заложено в законах, в проектах реформ и инноваций, в подзаконных актах и указах, в любых видах политики и т.д. и т.п. вплоть до обыденного сознания, обыкновенного человека, группы, общности.

На взгляд автора, основная заслуга философов и теоретиков социологии знания в том и заключается, что все они, прямо или косвенно, более или менее аргументировано, показали, что:

Отношение к чему-либо суть знание; так же как: знание чего-нибудь, о чем-нибудь суть отношение!

Причем, они оба чрезвычайно туго свернуты, слиты друг с другом и разделены, могут быть разве что на очень, очень высоких уровнях абстракции, так сказать, для чистого умствования, НО НЕ ПРАКТИЧЕСКИ, потому, что:

Отношение (суть - знания) НЕ СУЩЕСТВУЕТ без ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, практики, так же, как нет деятельности БЕЗ отношения к НЕЙ (суть - знаний о ней)

Следовательно, изучая ОДНО, ты всегда изучаешь и ДРУГОЕ - надо лишь уметь экспериментально обозначить эту связь в аналитике.

Другой ВОПРОС, на который ДОЛЖНА отвечать социология знания, связан с тем, что ПОЧТИ сделали классики - теоретики, показав - некоторые прямо, другие - косвенно - что ЗНАНИЯ (не важно О ЧЕМ):

ЭТО ДИФФУЗНОЕ, ВСЕПРОНИКАЮЩЕЕ, сверхсодержание СОЦИАЛЬНОСТИ, всего того, что в русском языке называется ОБЩЕСТВЕННЫМ!!

И вопрос этот столь же важен, как и поставленный выше, столь же фундаментален и практичен, связан с обратной логикой анализа открытых систем, постепенно вызревающей в социосинергетике! И звучит он так:

ЧТО может само знание ДЕЛАТЬ с обществом

с его базисными элементами - личностью, группами, организациями?

Этих два, как мы уже выяснили фундаментальных вопроса, могут открывать перед нами различные стороны медали, с помощью них мы можем задавать и пытаться ответить всем человечеством, на многочисленные, как сверхсодержащие, так и протосодержащие вопросы социальности, обладающее эмерджентными (по Т. Парсонсу) свойствами? Сколько таких вопросов, много ли?

Вопросы личности, групп, организаций, всего общества, самоорганизовывать, самовоспроизводить, саморазвивать, т.е. весь арсенал синергетических эффектов, свойственных открытым, нелинейным системам и средам, познание КОТОРЫХ очень уж медленно обновляется в социологии.

А так как Жизненный мир - это культурно-исторический мир, ОБРАЗ, который дан сознанию личности, группе, любого масштаба общности, вложен, встроен в него всем накопленным опытом, необходимо его использовать в полном объеме и мир знаний пополнять с каждым новым днем.

1.6 Общеучебные умения - основа непрерывного развития личности студента

Современный подход к определению целей образования состоит не только в изучении перспективных потребностей общества, но и, в первую очередь, в удовлетворении потребностей формирующейся личности, возникающих на каждом из этапов возрастного развития. Отказ от традиционной «знаниевой» парадигмы образования предполагает, прежде всего, принципиальное изменение педагогических и методических подходов к процессу обучения: знание может быть полноценным только при включении механизмов развития личности.

Основными целями системы среднего профессионального образования являются подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создание условий для их всестороннего развития в процессе обучения. При этом необходимо не только подготовить студента к работе на современных промышленных предприятиях, но и, учитывая факторы, связанные с последствиями безработицы, к продолжению непрерывного образования. Одним из главных противоречий профессиональных учебных заведений технического профиля сегодня является то, что студент, выбрав себе специальность, т.е. профессионально определившись, тем не менее недостаточно активен в учебном процессе и не всегда способен самостоятельно организовать собственную учебную деятельность.

Между тем хорошо известна истина, что человека невозможно чему-нибудь научить, если он сам не будет учиться, если он не овладеет умениями самостоятельно добывать знания. Эти умения играют решающую роль в развитии личности, ибо такое развитие не одномоментно, а протекает на протяжении всей жизни.

Российский психолог С. Рубинштейн в свое время установил, что становление личности человека возможно в ходе глубоко содержательной, обоснованной, объективно и субъективно значимой деятельности. Деятельность является ядром личности, поэтому включение учащихся в деятельность - важнейшее условие развития личности.

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности студента является организация его собственной учебно-познавательной деятельности. Деятельность при этом определяется как целенаправленная активность, дающая личностью значимый результат.

К.Д. Ушинский определил данное понятие наиболее ярко: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей».

Для того чтобы функционально осмыслить категорию учебной деятельности, представим себе компонентную структуру, которая включает в себя шесть компонентов: Цель - Мотив-Действие-Средство-Результат-Оценка.

Если отсутствует хотя бы один из компонентов, это явление нельзя назвать деятельностью. Однако следует еще добавить рефлексию, которая должна стать спутником обучающегося на каждом этапе организации деятельности и применяться в случае возникновения затруднений, ибо без самостоятельного выявления ошибок и их причин не может быть обеспечен требуемый уровень достижения целей.

Учебная деятельность отличается от любой практической деятельности тем, что она направлена на преобразование не внешнего предмета, а самого субъекта деятельности - студента.

В своем исследовании автор придерживается точки зрения доктора педагогических наук В.Ф. Башарина, который доказал, что в профессиональной школе самым эффективным обучающим методом является обучение на основе педагогической теории деятельности.

В основе деятельностного способа обучения - личностное включение студента в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. При этом учебный процесс должен происходить в условиях мотивированного включения личности в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Студент сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом идет процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

Этот подход является альтернативой традиционно применяемым способам обучения, в основе которых - репродуктивные действия. Внедрение технологии обучения на основе педагогической теории учебно-познавательной деятельности требует необходимой психологической подготовки не только преподавателей, но и студентов.

Для адаптации студентов I курса к новому способу обучения нами разработан специальный факультативный курс «Технология учебной деятельности», основная цель которого - научить студентов рационально строить собственную учебно-познавательную деятельность. При этом значительная часть учебного времени отводится на формирование у студентов общеучебных умений, образующих фундамент для специальных умений и навыков. В результате изучения этого курса студенты должны овладеть следующими общеучебными умениями.

1. Учебно-коммуникативные:

умение слушать и задавать вопросы;

умение выступать перед аудиторией;

умение вести диалог, спор;

умение выходить из конфликтной ситуации.

2. Учебно-рефлексивные:

умение анализировать самостоятельную учебную деятельность;

умение проводить самоконтроль и взаимоконтроль учебных действий;

умение объективно оценивать результаты своей деятельности;

- умение производить личностную самооценку.

3. Учебно-организационные:

умение определять цели и задачи учебной деятельности;

умение планировать ход выполнения учебной деятельности;

умение контролировать по времени свою учебную деятельность;

умение работать в группе.

4. Учебно-интеллектуальные:

умение выделять главное и запоминать;

умение обобщать и систематизировать;

умение наблюдать и анализировать;

умение составлять алгоритм решения задачи.

5. Учебно-информационные:

- умение работать с текстами на бумажном носителе;

умение усваивать информацию со слов преподавателя;

умение находить необходимую информацию;

умение получать и представлять информацию с помощью технических средств.

Предлагаемый курс является адаптационно-развивающим и направлен не только на формирование общеучебных умений, но и на развитие профессиональной рефлексии. Формирование у студентов рационального подхода к организации учебной деятельности обеспечивает развитие и совершенствование индивидуального стиля деятельности, способствует возникновению новых познавательных мотивов, новой системы ценностей, нового отношения к себе и своей деятельности, т.е. обеспечивает переход личности на новые уровни развития.

2. Исследование социального интеллекта, как общественно значимого явления

Количество и насыщенность происходящих событий и ситуаций в городе, в каждой молодежной организации и не только, а в частности в Вашей жизнедеятельности огромен и разнообразен. Поэтому нам хотелось бы провести экспериментальную работу, позволяющую исследовать результативность формирования акмеологической направленности будущего специалиста путем определения состояния его социального интеллекта. (эксперимент в области знания!)

При этом, участники социологического опроса (молодежь города) автоматически становились ЭКСПЕРТАМИ в этом глубоком информационном зондировании окружающего разнообразия. Кому как не самой активной части населения оценивать все происходящее? Эта общность - фундаментальная первооснова того, что обозначается словами «страна», «народ», «государство», «регион», «город», «организация», семья, а значит - БЕЗУСЛОВНЫЙ ЭКСПЕРТ.

Оценки, проставленные ТАКИМИ экспертами - неотъемлемая часть общей «КАРТИНЫ» современного жизнеустройства, всех его больших и малых проблем. Без их опыта, без их знаний и суждений о проблемах в их множестве просто нельзя разобраться, тем более пытаться решать их, выбирать пути, методы и сроки решения.

2.1 Необходимость проведения исследования социального интеллекта

Перед профессиональным образованием России сейчас, как никогда ранее, очень остро встала проблема массового формирования совершенно нового поколения специалистов: креативных, социально активных и ответственных профессионалов. В настоящее время только мобилизация интеллектуального и социального потенциала всей экономически активной части населения страны, и особенно ее молодого поколения, позволить нам выйти из столь сложного социально-экономического состояния, в котором оказалась Россия вместе со всей мировой экономической системой.

Современный специалист должен быть активной, творческой личностью, настроенной на достижение высших профессиональных и социальных вершин, т.е. имеющей сформированную акмеологическую направленность, и это, как никогда ранее, является актуальной проблемой. Социальная, психолого-физиологическая и педагогическая концепции личности исходят из того, что человек в своей жизнедеятельности оказывается включенным в процесс постоянного и неуклонного восхождения к все новым и новым высотам познания и преобразования мира. При этом главное состоит в том, что учение, познавательная деятельность, система отношений с другими людьми должны опираться на собственную активность личности в приобретении знаний, умений, навыков, творческих способностей, Вот почему для педагогики профессионального образования востребованной стала разработка новых образовательных технологий, реализующих акмеологическую направленность в подготовке специалиста, предусматривающую саморазвитие человека, самореализацию его в процессе созидательной деятельности на пути к высшим достижениям, самообразование и самоконтроль, а также самокоррекцию и самоорганизацию деятельности. [11]

Сегодня результатом профессионального образования должна стать не просто профессиональная компетентность, а компетентность, в основе которой лежит ориентация на высший ее уровень.

Следовательно, каждого вступающего в жизнь человека надо, прежде всего, научить учиться, привить интерес к познанию, к достижению наивысших результатов. Иначе говоря, современный специалист XXI века - это должен быть своего рода акмеологически ориентированный профессионал.

В настоящее время существует множество психодиагностических методик, позволяющих выявить устойчивые психологические особенности человека, в том числе общие интеллектуальные способности. Однако для успешности в некоторых видах жизнедеятельности необходимо умение понимать личность другого человека и разбираться в межличностных отношениях. По сути дела речь идет о социальном интеллекте, он (имеющий особую структурную базу когнитивного развития и эмоциональные основы нравственности) представляет собой относительно независимое образование-то, что нестрого можно определить как «практически-психологический ум» (Л.И. Уманский, 1986). Поэтому закономерно встает вопрос об использовании в психологической практике методов диагностики способности к пониманию поведения других людей: «способность понимать людей - мужчин и женщин, мальчиков и девочек - и управлять ими, поступая мудро в человеческих отношениях». Это определение уже десятки лет встречается в научной литературе, оставаясь простым и интуитивно понятным. Однако определение социального интеллекта оказалось гораздо проще, чем его измерить.

Рассматривая состояние энергии у студентов колледжа, необходимо отметить, что в студенческой сфере почти нет видов знаний, которые бы явно отвергались, как обессмысленные. В процессе обучения у студентов резко активируются все смысловые пространства, не только интерес (как принято считать), но и потребности, субъектность, оценка вероятности.

Однако, сугубо классический акмеологический подход к подготовке и оценке специалиста в настоящее время практически неприемлем по ряду объективных и субъективных причин, включая, прежде всего, отсутствие достаточного числа разработанных акмеограмм специалистов. Поэтому сейчас необходимо говорить не об акмеологическом формировании специалиста по конкретной специальности, а о формировании именно акмеологической направленности у специалиста в процессе его обучения. Придание процессу подготовки специалиста акмеологической направленности позволит сформировать у него акмеологические инварианты профессионализма, т.е. основные свойства, качества и умения профессионала, обеспечивающие высокую эффективность и стабильность деятельности независимо от ее содержания и специфики.

Формирование акмеологических инвариант профессионализма позволит существенно ускорить процессы личностно-профессионального развития личности и повысить ее интеллектуальный потенциал. При этом, будет также обеспечено выполнение главного критерия качества профессионального учебного заведения - развитие творческой готовности у всех или подавляющего большинства выпускников к предстоящей самостоятельной созидательной деятельности, к продуктивному решению основных классов профессиональных задач, обеспечивающих высокие результаты в создаваемом продукте, конкурентоспособном на внутреннем и внешнем рынках. [10]

Реализация акмеологической направленности в подготовке специалистов требует, чтобы в процессе обучения студент усваивал не только знания в области определенных дисциплин, но и чтобы у него формировались такие акмеологические инварианты профессионализма как умение предвидеть, высокий уровень саморегуляции, умение брать на себя ответственность и принимать верные решения.

В нашем колледже уже более 10 лет функционирует акмеологически-ориентированная, четырехуровневая система непрерывного профессионального образования, включающая постоянно действующие подготовительные курсы, подготовку техника базового и повышенного уровня, а также начальную подготовку инженера. При этом для формирования «акмеологического ядра» специалиста нами используется «модуль дисциплин акмеологической подготовки», включающий дисциплины, как вошедшие в стандарт, так и элективные курсы (как обязательные, так и по выбору), совместно обеспечивающие динамическое формирование «акмеологического ядра» специалиста. Полный перечень этого модуля, с учетом всех восьми специальностей, по которым ведется подготовка в колледже, включает в себя четырнадцать дисциплин: «Введение в специальность (история отрасли)», «Основы исследовательской деятельности (психология и методы инженерного творчества)», «Основы управленческой деятельности», «Управление персоналом», «Основы психологии», «Социальная психология», «Управленческая психология», «Основы делового общения», «Этика деловых отношений», «Основы социологии», «Основы культурологии», «Креативная акмеология», «Развитие коммуникативной компетентности личности» и «История Донского края и Таганрога».

В ходе исследования результативности созданной нами системы мы обнаружили, что в процессе формирования акмеологической направленности у будущих специалистов повышается социально-интеллектуальная активность не только отдельных индивидуумов, но студенческих групп в целом. Поэтому для интегральной оценки результативности созданной системы формирования нами была предпринята попытка разработки специального инструментария, основанного на идее «социознаниевого» подхода к данной проблеме. Исходной точкой к использованию такого подхода стало то, что, с одной стороны, в нашей образовательной системе в качестве одной из главных задач является вооружение воспитанников знаниями и развитие их интеллектуальных способностей (повышение знаниево-интеллектуального потенциала обучаемых), а с другой стороны, известная идея Ф. Бекона о том, что знание - сила. И если сила, это значит энергия, энергия разума, энергия знаний, социальная энергия, а от социальной энергии и энергии знаний стал очевиден переход к собственно социальному интеллекту.

В настоящее время существует множество подходов к самому понятию социального интеллекта. Так, В.Н. Куницына предлагает концепцию, согласно которой социальный интеллект - это глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений. [7]

Основываясь приведенных ранее подходах к понятию социального интеллекта и с учетом специфики нашей задачи, мы рассматриваем социальный интеллект как многомерный и нелинейный общественный феномен, в котором имеются профили знаний, система отношений к ним и фазовые состояния.

Инструментарий, для интегральной оценки результативности формирования акмеологической направленности будущих специалистов, был разработан в ходе выполнения многоцелевого социологического исследования, проведенного при участии автора данной работы, одним из центральных объектов которого и был собственно социальный интеллект и его состояния. [9]

2.2 Социологическая анкета

Для выявления моделей социального интеллекта учащейся молодежи был использован метод, который разработал профессор социологических наук Чичилимов В.В. на основе известной шкалы Р. Лайкерта. В рамках реализации данного метода была разработана специальная анкета, направленная на исследование вопросов, связанных с видами знаний и отношения к ним. [9]

Для определения состояния социального интеллекта в анкете зафиксировано отношение обучаемых к каждому из выбранных профилей знания в 6-х следующих смысловых пространствах:

- интерес - значимость, актуальность в сравнении с другими, ценность, проблемность;

- потребность - «удовлетворенность-неудовлетворенность» объемом имеющегося знания;

- стимулы - «пакетное взаимодействие» потребностей и интересов;

- вероятность изменений - в ближайшие годы, «так, как мне надо, по своему сценарию»;

- мотивация - «пакетное взаимодействие» интересов и вероятности изменений;

- субъектность - «чувство хозяина», локус контроля.

Измерение этих отношения велось на базе традиционной шкалы: удовлетворяет полностью, частично удовлетворяет, затрудняюсь ответить, скорее неудовлетворяет, совсем неудовлетворяет (с использованием соответствующей бальной оценки).

Что же касается самого набора профилей знаний, то в качестве первоосновных использованы следующие: «о себе», «о людях», «о природе», «об обществе», «о политике» и «об экономике».

Для оценки фазового состояния при этом использовались три основных состояния: активированное, нейтральное и дезактивированное.

2.3 Эксперимент и анализ результатов, полученных в ходе его проведения

С использованием данной анкеты в 2001-2002 гг. был проведен опрос учащихся выпускных классов (девятого и одиннадцатого) школ, учащихся профтехучилищ, студентов колледжей и вузов (всего более 500 человек). [9]

В 2007-2008 гг. по этой же анкете был произведен опрос студентов колледжей и вузов (всего более 300 человек). Обработка материалов анкетирования, которая проводилась с использованием методов математического моделирования и таксонометрии, на основе новейших компьютерных технологий, позволила построить имитационные модели социального интеллекта для различных категорий молодежи с учетом возрастных и образовательных признаков. Полученные в результате исследования отдельные модели приведены в таблицах: таблицы 1-3 из исследований 2001/02 учебного года, таблицы 4-11 из исследований 2007/08 учебного года.

Анализ результатов исследования показал, что за шесть лет, прошедших между первым и вторым исследованием, показатель социального интеллекта у выпускников 9 классов, поступивших в авиационный колледж, снизился на 13 единиц, с «обвалом» такой его составляющей как «Вероятность» на 31 единицу, «интереса» и «мотивация» на 15 единиц, «субъектность» на 17 единиц, несмотря на увеличение такого показателя, как потребность на 16 единиц. (табл. 1 и табл. 5).

За этот же период у студентов авиационного колледжа в целом, данный показатель снизился всего на 4 единицы. Уменьшились такие смысловые пространства, как «интерес» (4 ед), «вероятность» (9 ед), «субъектность» (5 ед), но все же есть и рост: «потребность» (20 ед), «стимулы» (14 ед) (табл. 2 и табл. 7).

По данным последнего исследования показатель социального интеллекта у студентов авиационного колледжа выше обобщенного по колледжам города всего на 3 единицы, но при этом такие его структурные составляющие как «Интерес», «Мотивация», «субъектность» выше соответственно на 7,6,3 единиц (табл. 6 и табл. 7).

И это при том, что показатели социального интеллекта и его внутренняя структура у выпускников 9 классов, поступивших в авиационный колледж, и поступивших в другие колледжи города практически одинаковы (табл. 4 и табл. 5).

Весьма интересна при этом динамика изменения социального интеллекта у

студентов авиационного колледжа специальности «Производство летательных аппаратов»: за шесть лет он вырос на 3 единицы, и это при значительном повышении всех его структурных составляющих («потребность» - 7, «вероятность» - 6, «мотивация» - 13), за исключением «Интереса», который снизился на 9 единиц (табл. 3 и табл. 9).

И эту, в целом положительную динамику показателя социального интеллекта, мы имеем с учетом того, что у первокурсников данной специальности в 2007/08 уч.г. он был ниже на 7 единиц среднего показателя первокурсников колледжа, при «провале» таких составляющих как «Стимулы», «потребность», «интерес» на 25, 14 и 12 единиц (табл. 5 и табл. 8). Увеличилась «вероятность» на 19 единиц - это факт. Снижение таких составляющих социального интеллекта как «Интерес» и «Стимулы» у студентов этой специальности объясняется особенностями социально-экономического положения авиационных предприятий города - на протяжении последних трех лет у них хронические задолженности по выплате заработной платы.

Студенты специальности «Производство летательных аппаратов» занимают лидирующее положение в колледже по уровню социального интеллекта и его «разогретости» и иннициированности - на 4 единицы выше от среднего показателя по колледжу (табл. 7), на 7 единиц выше от среднего показателя студентов всех технических специальностей колледжа (табл. 10) и очень высоких значениях таких его составляющих как «Потребность», «Мотивация» и «Субъектность» (табл. 9). Это объясняется тем, что именно студентам этой специальности преподается больше всего курсов из «модуля дисциплин акмеологической подготовки»: четыре обязательных курса («Введение в специальность», «Основы исследовательской деятельности», «Социальная психология» и «Управление персоналом») и три курса по выбору из четырех предложенных («Креативная акмеология», «Развитие коммуникативной компетентности личности» и «История Донского края и Таганрога»).

Определенный интерес представляет также сравнение социального интеллекта у студентов специальностей «Производство летательных аппаратов» и «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта». У учащихся специальности «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» социальный интеллект (табл. 12) на 17 единиц ниже, чем у студентов специальности «Производство летательных аппаратов» (табл. 9) и на 10 единиц меньше, чем студентов всех технических специальностей колледжа (табл. 10). И это при условии, что у поступивших на первый курс специальности «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта», социальный интеллект (табл. 11) был на 12 единиц выше, чем в среднем по колледжу (табл. 5) и на 19 единиц выше, чем у поступивших на специальность «Производство летательных аппаратов» (табл. 8).

Важно отметить также, что в структуре социального интеллекта, как первокурсников, так и студентов специальности «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» очень низкие показатели таких составляющих как «Вероятность» и «Субъектность», которые в процессе обучения не только не повышаются, а даже снижаются (табл. 11 и табл. 12). У студентов специальности «Производство летательных аппаратов» по этим же составляющим мы имеем обратную тенденцию (табл. 8 и табл. 9).

Объяснение данного соотношения кроется в том, что студентам специальности «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» преподается меньше всего курсов из «модуля дисциплин акмеологической подготовки»: два обязательных курса («Введение в специальность» и «Социальная психология») и два курса по выбору из четырех предложенных («Основы управленческой деятельности» и «История Донского края и Таганрога»).

Все это подтверждает положение, вынесенное в название статьи, о том, что именно формирование акмеологической направленности будущих специалистов, которым в авиационном колледже занимаются уже более 10 лет, обеспечивает актуализацию и реализацию личностного потенциала студентов в виде высокого и активированного социального интеллекта.

При этом курсы психолого-акмеологической ориентации обеспечивают ориентацию и развитие личности в аспекте определения своего призвания, т.е. способствуют инициации интеллектуальных способностей. Курсы региональной направленности, в свою очередь, ускоряют процесс адаптации студентов к потребностям регионального рынка труда. В конечном итоге все это повышает у студентов субъектность и веру в вероятность положительных жизненных изменений. [12]

Анализ полученных результатов позволяет также сделать вывод о том, что социальный интеллект находится в «разогретом» и инициированном состоянии только у тех студентов, в работе с которыми большое внимание уделяется современным методам не только обучения, но и развития личности, инструментального вооружения обучаемых методами саморазвития и самообучения.

Заключение

Материалы исследования показали, что сложноорганизованный социальный феномен жизнедеятельности молодежи, как социальный интеллект, существует и в некой мере развивается, несмотря на периодичное «замораживание» этого показателя.

Данное исследование выполнило важное условие, выдвинутое в самом начале этой экспериментальной работы, а именно то, что Молодежь - будущее общества. Если смысл и значение этой широко известной фразы понимать буквально, то, на первый взгляд, все очень просто. Будущее существует сегодня, его не надо ждать, оно уже наступило. И исследовать его очень просто. Молодежь - большая социальная группа общества. Необходимо изучать как можно подробнее, все, что с ней происходит, и будущее становится предсказуемым, прогнозируемым. И конструировать такое сложное эволюционное целое (будущее), вести его «сборку» можно уже сегодня, - это одна из первых главных задач, которую необходимо осуществить и доказать как всему социуму, так и молодежи в отдельности; чем мы и занимались в ходе работы.

Далее, хотелось бы отметить, что почти все проведенные исследования и опросы, подтверждают тот факт, что для эффективного развития личности, как специалиста, так и индивида в целом, просто необходимо включать в «лестничную» систему образования акмеологические направления. Это самая существенная задача данной разрабтки, позволяющая наглядно увидеть и оценить показатели социального интеллекта

Формирование у студентов рационального подхода к организации учебной деятельности обеспечивает развитие и совершенствование индивидуального стиля деятельности, способствует возникновению новых познавательных мотивов, новой системы ценностей, нового отношения к себе и своей деятельности, т.е. обеспечивает переход личности на новые уровни развития.

А ведь, для студентов очень важным моментом, без которого не будет никакого роста (ни профессионального, ни личностного), являются - стимулы; с точки зрения студента, мне хотелось бы это мнение подчеркнуть и утвердить, так как, на самом деле без интриги и заинтересованности такая категория будет «малоподвижна», соответственно необходимо быстрыми темпами такое положение дел менять, для чего и существуют особый метод подготовки специалистов - акмеологический.

В подтверждение этому можно привести несколько примеров.

Исследования за 2008/2009 гг. обозначили увеличение показателя социального интеллекта студентов нашего колледжа в отличие от студентов других колледжей города.

Что касается внутриколледжной системы, то наглядным примером увеличения показателей социального интеллекта и почти всех его структурных элементов является специальность «производство летательных аппаратов» (почти во всех ее проявлениях она лидирует).

И все это, а также более конкретные примеры, приведенные в анализе экспериментальной части, подтверждают тот факт, что чем больше, студентам преподается дисциплин из «модуля акмеологической направленности», тем больше показатели социального интеллекта, что и требовалось доказать.

Весь объем полученной в исследовании информации говорит о том, что социальный интеллект молодежи г. Таганрога определяется не как катастрофический, кризисный и тем более несущий за собой какие-то социальные беды и несчастья, а как нормальный процесс саморазвития, саморегуляции своей жизнедеятельности.

Список используемой литературы

1. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. В сб.: «Проблемы оценивания в психологии». Саратов, издательство Саратовского университета, 1984.

2. Бобнева М.И. и Шорохова Е.В., Социальная психология личности, «Наука», 1979.

3. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Руководство по использованию. СПб., ГП «Иматон», 1996.

4. Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Н. Новгород, издательство Н-городского университета, 1997.

5. Чичилимов В.В. Жизнедеятельность молодежи среднего города России: молодежь Таганрога. Таганрог, 1997 г.

6. Касьянова А.Н. Использование новых информационных технологий для описания феномена жизнедеятельности населения провинциального города России (на примере Таганрога) // Материалы Всероссийской НТК «Компьютерные технологии в инженерной и управленческой деятельности». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. - 0,1 п. л. (в соавт. с С.В. Коробок)

7. В.Н. Куницына и др., Межличностное общение: Учебник / - СПб.: Питер, 2001.

8. Касьянова А.Н. Построение адекватной модели управления: динамика базовых социальных установок населения города // Известия ТРТУ: Материалы научно-технической конференции. Таганрог, 2002. №1. - 0,33 п. л. (в соавт. с И.А. Янкиной).

9. Чичилимов В.В. и др. Энергия социального интеллекта населения среднего города России: Социологический дигитальный инфомодельный атлас - Таганрог: ТРТУ, 2002

10. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. - СПб.: Политехника, 2002.

11. Медведев В.П. Система непрерывного профессионального образования акмеологической направленности (из опыта Таганрогского авиационного колледжа им. В.М. Петлякова) - Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование» №5 (июль 2004 г.)