Изучение страхов у младших школьников с нарушениями зрения

3. Графическая методика "Кактус"

Цель: настроить детей на совместную работу и получить более общую характеристику личности, по возможности отметить проблемы.

Интерпретация рисунка

Агрессия - наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим Эгоцентризм - крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Оптимизм - использование ярких цветов

Тревога - использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов Интровертированность - изображен только один кактус Стремление к домашней защите - наличие цветочного горшка Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус.

Качественный анализ теста "Кактус"

Вова П.

Высокая степень агрессивности, эгоцентризм, импульсивность, демонстративность, женственность, стремление к домашней защите.

Настя Ж.

Агрессия, импульсивность, эгоцентризм, демонстративность, тревога, наличие чувства одиночества.

Саша П.

Агрессия, импульсивность, эгоцентризм, демонстративность, женственность, осторожность, стремление к домашней защите.

Ваня С.

Агрессия, импульсивность, эгоцентризм, тревога, демонстративность, интровентированность, наличие чувства одиночества.

Ксюша Б.

Импульсивность, стремление к лидерству, демонстративность, скрытнорсть, осторожность, стремление к домашней защите.

Эллина С.

домашней защите.

Леша Ж.

Агрессия, тревога, стремление к домашней защите, демонстративность. Катя М.

Импульсивность, стремление к домашней защите, тревога. Таня Р.

Агрессивность, импульсивность, тревога, стремление к лидерству, эгоцентризм.

Витя К.

Агрессия, импульсивность, эгоцентризм, тревога, демонстративность, интровентированность, наличие чувства одиночества.

Вывод: При интерпретации рисунков можно сделать вывод: практически у всех детей отмечалась агрессивность, эгоцентризм, стремление к домашней защите, демонстративность, импульсивность.

Тест показал, что уровень тревожности у детей на данном этапе высокий.

Качественный анализ рисунков: Вова П.

На рисунке отсутствует папа. У Вовы с мамой более близкие отношения, она обладает большой властью, возможно у Вовы есть проблемы в учебе. Т.к. искажения идут по правой стороне. Маму он считает самой умной, но она нуждается в помощи и защите, мама словесно воздействует на мальчика. Он считает себя и маму слабее, чем окружающие люди (количество пальцев на руке). Для сына он главный персонаж. Солнце вверху листа является символом верховной власти и защиты, высшего авторитета.

Настя Ж.

Настя нарисовала только маму, ее портрет. В жизни девочки мама играет центральную роль, как кажется Насте, мама все время чего-либо агрессии со стороны мама (большой, заштрихованный рот), сильные эмоции матери, заглушают все стремления дочери, сблизиться с ней.

Ваня С.

Ваня отказался рисовать свою семью. Его воспитывает бабушка, хотя мама и папа у него тоже есть. Как нам сказал ребенок, его родители постоянно заняты на работе допоздна и когда они приходят, он уже спит. Ребенок очень переживает по этому поводу, ему не хватает любви, ласки и внимания со стороны родителей. Ребенок не воспринимает такого слова как "семья".

Саша П.

На рисунке мальчика отсутствует старшие сестра и брат, нет и самого Саши, что говорит о трудностях самовыражения, главное место занимает мама, она вызывает тревожность у ребенка, автор считает маму беспокойной, словесно она на Сашу не влияет (нет рта), мама себя не контролирует (нет шеи). У ребенка нет близкого контакта с матерью, а отсутствие рук говорит о том, что ласки мать не проявляет, но может наказать. Так как нет большой опоры на ноги, мама, по мнению сына, не твердо стоит на ногах. Ребенок замкнут в семье.

Ксюша Б.

На рисунке отсутствует младший брат, возможно, это негативные бессознательные чувства к нему, ближе всех к автору мама, но на рисунке не наблюдается тесных психологических контактов. Самым умным человеком она считает папу. Ксюша наделила его самой большой головой, большие глаза у всех персонажей воспринимаются ребенком как тревожные. Папа, по мнению Ксюши, слушает всех, а мама и сама девочка критику в семье в свой адрес не воспринимает (наличие ушей). Мама в семье имеет больше прав (большие руки). Папа опору чувствует больше в работе, чем в семье.

Эллина С.

У девочки полная семья, но она нарисовала только маму. Мама вызывает у ребенка тревогу, и боится попросить о помощи. По мнению Эллины, она не воспринимает ни какой критики в свой адрес (нет ушей). Для мамы Эллины отношения в доме важнее происходящего в окружающем мире, в реальности она не имеет опоры. Она уделяет больше времени созданию уюта и комфорта в доме. Мама нарисована сидящей на диване, в это время она для Эллины не досягаема. Эллина многие эмоции удерживает в себе. Закрытые шкафы символизируют для ребенка наличие в семье тайны, к которой она не допущена. Очень тщательно нарисована одежда на маме, что говорит о ее закрытости и конформизме.

Леша Ж.

На рисунке отсутствует папа. У Вовы с мамой более близкие отношения, она обладает большой властью, возможно у Вовы есть проблемы в учебе. Т.к. искажения идут по правой стороне. Маму он считает самой умной, но она нуждается в помощи и защите, мама словесно воздействует на мальчика. Он считает себя и маму слабее, чем окружающие люди (количество пальцев на руке). Для сына он главный персонаж. Солнце вверху листа является символом верховной власти и защиты, высшего авторитета.

Катя М.

Ваня отказался рисовать свою семью. Его воспитывает бабушка, хотя мама и папа у него тоже есть. Как нам сказал ребенок, его родители постоянно заняты на работе допоздна и когда они приходят, он уже спит. Ребенок очень переживает по этому поводу, ему не хватает любви, ласки и внимания со стороны родителей. Ребенок не воспринимает такого слова как "семья".

Таня Р.

У девочки полная семья, но она нарисовала только маму. Это говорит о том, что у нее появляются негативные бессознательные чувства к людям не нарисованными, девочке трудно само выражаться в семье (нет автора). Мама Эллины, она не воспринимает ни какой критики в свой адрес (нет ушей). Для мамы Эллины отношения в доме важнее происходящего в окружающем мире, в реальности она не имеет опоры. Она уделяет больше времени созданию уюта и комфорта в доме. Мама нарисована сидящей на диване, в это время она для Эллины не досягаема. Эллина многие эмоции удерживает в себе. Закрытые шкафы символизируют для ребенка наличие в семье тайны, к которой она не допущена. Очень тщательно нарисована одежда на маме, что говорит о ее закрытости и конформизме.

Вика К.

На рисунке мальчика отсутствует старшие сестра и брат, нет и самого Саши, что говорит о трудностях самовыражения, главное место занимает мама, она вызывает тревожность у ребенка, автор считает маму беспокойной, словесно она на Сашу не влияет (нет рта), мама себя не контролирует (нет шеи). У ребенка нет близкого контакта с матерью, а отсутствие рук говорит о том, что ласки мать не проявляет, но может наказать. Так как нет большой опоры на ноги, мама, по мнению сына, не твердо стоит на ногах. Ребенок замкнут в семье.

Цель: выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье, которые может переживать человек любого возраста.

Вывод: Из всех выше перечисленных интерпретаций можно сделать вывод, что рисуночная методика раскрыла перед нами проблемы, о которых дети не рассказывают вслух. На всех рисунках прослеживается линия - страх быть неправильно понятыми или не оправдать надежды родителей. Нет духовного контакта между близкими детям людьми.

4. Социометрическая проба "День рождения"

Цель: раскрыть эмоциональное восприятие ребенка в общении. Анализируя результаты, М.А. Панфилова выделяет три группы:

1. Потребность в общении:

добавляются новые;

б) желает общаться, но с близкими людьми в ограниченном кругу - "убираются стульчики";

в) несформированная потребность в общении - выбор игрушек, животных, предметов.

2. Эмоциональные предпочтения в общении: близкие, доверительные, приятные отношения - люди расположены рядом с "именинником".

3. Значимость социальных окружений:

а) количественные преобладания взрослых, детей, предметов - наличие опыта общения с ними;

б) преобладание какой-то группы (семья, школа, двор, и т.д.) - значимая среда в общении.

в) половое преобладание в общении - наличие мальчиков и девочек, женщин, мужчин.

На основе этих 3 группа, нами был составлен качественный анализ теста.

Качественный анализ

Вова П.

1) а

2) Андрей, папа.

3) а) дети > взрослых; б) школа в) мальчиков > девочек. Настя Ж.

1) а

2) Вова, Сережа.

3) а) только дети б) школа в) мальчиков > девочек. Ваня С.

1) а

2) друг Дима, мама.

3) а) детей > взрослых б) школа в) девочек = мальчиков.

Саша П.

1) а

2) Вова, Никита

3) а) дети > взрослых б) школа в) мальчиков > девочек. Ксюша Б.

1) а

2) Ксюша, Эллина

3) а) только детей б) школа в) девочек > мальчиков. Эллина С.

1) а

2) Катя, Эллина (лучшая подруга из дома)

3) а) детей > взрослых б) школа, двор в) девочек > мальчиков. Леша Ж.

1) а

2) Вова, Саша

3) а)детей > взрослых б) школа в) мальчиков > девочек. Катя М.

1) а

2) Настя, мама

3) а) детей > взрослых, б) школа, семья в) девочек > мальчиков. Таня Р.

1)а

2) Настя, Катя

3) а) детей > взрослых, б) школа, семья в) девочек > мальчиков.

Витя К.

1) а

2) Вова, папа

3) а)детей > взрослых б) школа в) мальчиков > девочек.

Вывод по главе 2.

Качественный анализ показал, что все дети экспериментальной группы желают общаться в широком круге - используют все "стульчики", четверо из испытуемых (Настя Ж., Саша С., Ксюша Б., Эллина С.) находятся в близких, доверительных отношениях с одноклассниками и лишь двое детей (Вова П., Ваня С.) указали рядом с собой своих близких: маму, папу. Значимая среда в общении для детей данной категории - это школа.

Всё это говорит нам о том, что отношения между детьми и их родителями поверхностные, поэтому ребенок, имеющий такую проблему как страх, не доверяет её своим близким. Дети абсолютно не испытывают потребности в общении со своими близкими, предпочтение отдают своим сверстникам.

Проведенная нами работа показала:

- самыми распространенными страхами, как у мальчиков, так и у девочек являются: страх смерти, страх сказочных персонажей, страх темноты

- это связано с эмоциональными перегрузками детей младших классов, темпом и ритмом жизни в большом городе;

- у всех детей схожие признаки страха на лице, характеризующие данную эмоцию;

- уровень тревожности у детей на данном этапе высокий;

- прослеживается линия - страх быть неправильно понятыми или не оправдать надежды родителей;

- дети абсолютно не испытывают потребности в общении со своими близкими, предпочтение отдают своим сверстникам.

Глава 3. Способы преодоления страхов посредством драматерапии

3.1 Содержание коррекционной работы. Формирующий эксперимент

Цель данного этапа заключалась в проведении цикла занятий, с целью коррекции и по возможности преодоление наиболее распространенных страхов у детей участвующих в эксперименте (страх темноты, страх сказочных персонажей, страх смерти).

Проведенный констатирующий эксперимент позволили выделить наиболее часто встречающиеся страхи и направить наше внимание на их коррекцию и преодоление.

Коррекция представляет собой особую форму психолого- педагогической деятельности, направленной на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи [16].

На наш взгляд, при коррекции страхов наиболее эффективна работа в малой группе, где число участников варьируется от 3 до 8 человек. Преимущества групповой формы работы по сравнению с индивидуальной:

— общая тревожность детей в группе снижается, так как они видят, что страхи есть у всех и это вполне нормально;

— у детей в группе появляется больше инициативы;

— работа в группе позволяет повысить самооценку ребенка, а также развивает его способность к рефлексии;

— коррекционный процесс протекает более динамично, что повышает мотивацию детей к занятиям.

Серия занятий со страхами первоклассников была составлена с учетом индивидуальных особенностей детей и наличия у них определенных страхов.

Занятия направлены на работу с такими страхами, как: страх сказочных персонажей; страх темноты; страх смерти.

Основной вид терапии, который составлял 80% проводимых занятий - это технологии драматерапии. В эти занятия входили как игровые формы деятельности, так и этюды, так и кукольный театр разных видов.

Одним из преимуществ драматерапии является то, что ребенок может сам стать героем игр или этюдов. В этом случае не стоит давить на ребенка, ведь излишнее давление может привезти к тому, что ребенок будет воспринимать данный вид деятельности как унылую обязанность (11).

Метод релаксации, мышечного и эмоционального расслабления ребенка с помощью музыкального сопровождения и соответствующего текста, обычно завершает занятие наряду с обратной связью. Обратная связь

— обмен впечатлениями, мнениями, групповая и индивидуальная рефлексия участников.

Стоит подчеркнуть, что условия проведения и организации занятий требуют наличия просторного помещения (это может быть классная комната или кабинет психолога). Многие занятия нуждаются в заранее подготовленном реквизите и оборудовании. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение часа. Количество ведущих группы - один или два. Для усиления психологического эффекта занятия можно проводить дважды в неделю, но основное их условие - систематичность и непрерывность цикла.

3.2 Результаты коррекции страхов посредством драматерапии

На заключительном этапе работы нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель - выявить эффективность применения цикла занятий в коррекции страха у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения в сравнении с возрастными нормами по А.И. Захарову.

Контрольный эксперимент заключался в повторном проведении беседы о том чего боятся дети, результаты в приложении.

Как мы видим, число страхов значительно уменьшилось благодаря проведенной нами коррекционной работе.

Исходя из полученных данных констатирующего эксперимента и обработанных данных контрольного эксперимента, нами была построена сводная диаграмма страхов, в которой отчетливо видно, что количество страхов на выходе из системы значительно уменьшилось.

Вывод к главе 3.

Вова П.

Стало чаще возникать желание добиться каких-либо результатов, стал намного спокойнее, снята агрессия. Снят страх нападения бандитов, страх смерти, страх темноты, преодолен страх уколов.

Саша П.

Стал более контактным, появились положительные сдвиги в развитии мимики. Скорректированы страхи: умереть, сказочных персонажей, перед тем как заснуть, страшных снов, темноты.

Ваня С.

Появилась большая самостоятельность, свобода в выражениях эмоций. Подавлены страхи: умереть, сказочных персонажей, перед тем как уснуть, темноты.

Настя Ж.

Появилось умение давать правильную оценку своим поступкам, стала более эмоциональна. Подавлен страх умереть.

Ксюша Б.

Стала добиваться результатов самостоятельно, находить общение с мальчиками. Сняты страхи: умереть, сказочных персонажей, страшных снов, уколов.

Эллина С.

Снята агрессия, девочка стала более активной и открытой. Чувство одиночества подавлено. Преодолены страхи: сказочных персонажей, темноты.

Леша Ж.

Стало чаще возникать желание добиться каких-либо результатов, стал намного спокойнее, снята агрессия. Снят страх нападения бандитов, страх смерти, страх темноты, преодолен страх уколов.

Таня Р.

Стала добиваться результатов самостоятельно, находить общение с мальчиками. Сняты страхи: умереть, сказочных персонажей, страшных снов, уколов.

Катя М.

Снята агрессия, девочка стала более активной и открытой. Чувство одиночества подавлено. Преодолены страхи: сказочных персонажей, темноты.

Витя К.

Появилась большая самостоятельность, свобода в выражениях эмоций. Подавлены страхи: умереть, сказочных персонажей, перед тем как уснуть, темноты.

Заключение

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде.

В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель - изучение страхов у детей младшего школьного возраста и их преодоление.

В ходе проведенной работы, были достигнуты цели и задачи.

На основе проведенной нами работы были изучены:

1. Природа детских страхов.

2. Проблема фобий в современной психологической и педагогической литературе.

3. Личностная тревожность как предпосылка формирования страха у ребёнка.

Исследования, которые были проведены, подтверждают:

- Что в младшем школьном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер.

- В работе с детьми при устранении страхов, необходимо придавать большое значение взаимоотношениям родителей и детей, а так же визуальной проработке страхов.

Анализ результатов исследования показывает:

- Работая с тревожными детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату.

Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

- Совместная коррекционная работа психолога и родителей сказывается не только на процессе устранения страха у ребенка, но и позитивно влияет на взаимоотношения родителей и детей. Главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, будет неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье. В этом случае необходима предварительная помощь самим родителям и нередко всей семье в целом. Только после этого имеет смысл проведение занятий на преодоления страхов детьми.

- Многие страхи являются развитием раннее предшествующих страхов и тревог. Поэтому чем раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическая, родительская и медицинская помощь будет оказана в дошкольном возрасте, можно рассчитывать на эффект предупреждения развития психастенических черт характера и невроза в подростковом возрасте.

Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детскими страхами:

- Чтобы существенно снизить тревожность ребенка необходимо визуализировать детский страх.

- Помочь превратит визуальный страх в нечто не страшное.

- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть.

- Педагогу-психологу, прежде чем проводить коррекционные занятия с тревожными детьми, необходимо корректировать нарушения семейных отношений и неадекватного воспитания детей.

- С целью предупреждения появления страхов у детей, необходимы позитивные перемены в жизни самого ребенка и семьи.

Подтверждая выше сказанное, что сами родители при желании могут помочь детям своевременно преодолевать страхи еще не перешедшие в неуверенность и неврозы. Наиболее эффективной формой устранения детских страхов следует считать совместную работу педагога-психолога и родителей. Родители, в том числе могут проводить драматерапию в домашних условиях.

Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.

Список литературы

1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.- 146с.

3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.- 349с.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.

6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

7. Вард И. Фобия. - М.: Проспект, 2002. - 78с.

8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

10. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: "Феникс", 2006.- 106с.

11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982. - т.4 -336 с.

12. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. - 1991. - №4 - с.84-92.

13. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. - М.: УЦ "Перспектива", 2002. - 48 с.: ил.

14. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы - 1994. - 114 с.

15. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. - 237с.

17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.

18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005. - 320с.

19. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.

20. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. - 116с.

21. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на- Дону, 1997. - 66с.

22. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.

23. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.

24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.

25. Лебедева Л. Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.-с.8-9.

26. Леви В.Л. Приручение страха. - М.: Метафора, 2006.- 192с.

27. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.

28. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.

29. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.

30. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 1995.- 40с.

31. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.

32. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.- 368с.

33. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.

34. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.

35. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.

36. Плаксина Л.И., Григорян Д.А. // Содержание методико- педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения.- М.: "ГороД", 1993. - 84с.

37. Плаксина Л.И. Коррекционная работа в детском саду.

38. Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения, у учащихся с нарушением зрения в начальных классах.- Калуга: "Адель", 1998. - 238с.

39. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2001.- №4.- с.90-91.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.

41. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во "Плэйт", 2003. - 58с.

42. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.

43. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: "Когито-Центр", 2001.- 63с.

44. Семиотика страха. Сборник статей. - М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.

45. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч.- 1996.- №5.- с.5-6.

46. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.:,1988.-246с.

47. Степанова Е. Поиграем в "забавные страхи и смешные ужасы" // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.

48. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.

49. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. - СПб.: Европейский дом, 2000. - 288с.

50. Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

51. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.

52. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.

53. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.

54. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивно- негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.

55. Шванцара Л.Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития.- Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1980.- 262с.

56. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.

57. Шишова Т. Страхи - это серьёзно - М.: Издат. дом. "Искатель", 1997.- 94с.

58. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.-197с.

Приложение 1.

Бланк для методики: страхи в домиках

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 2.

Список страхов для методики "Страхи в домиках"

1. Страх одиночества.

2. Страх смерти.

3. Страх родителей.

4. Страх снов.

5. Страх войны.

6. Страх темноты.

7. Страх перед животными.

8. Страх сказочных персонажей.

9. Страх врачей.

10. Страх других людей.

11. Страх крови.

12. Страх засыпания

13. Страх болезни.

14. Страх наказания.

15. Страх транспорта.

16. Страх стихии.

17. Страх высоты.

18. Страх глубины.

19. Страх замкнутого пространства.

20. Страх воды.

21. Страх огня.

22. Страх пожара.

23. Страх больших улиц, площадей.

24. Страх других детей.

25. Страх боли.

26. Страх уколов.

27. Страх резких звуков.

28. Страх что-то сделать не так.

29. Страх опоздать.

Приложение 3.

Таблица 1 Сравнительная таблица возрастных норм страхов у мальчиков и девочек

Возраст	Количество страхов у мальчиков	Количество страхов у девочек
3	9	7
4	7	9
5	8	11
6	9	11
7д	9	12
7ш	6	9
8	6	9
9	7	10
10	7	10
11	8	11
12	7	8
13	8	9
14	6	9
15	6	7

Приложение 4.

Пример рисунка для методики "Кактус".

Рисунок 1

Приложение 5.

Пример рисунка для методики "Моя семья"

Рисунок 2

Приложение 6.

Пример рисунка для методики " День рождения"

Рисунок 3

Приложение 7.

Рисунок 4 Пример рисунка для заполнения методики "День рождения"

Приложение 8.

Таблица 2 Сравнительная таблица, по половому признаку, страхов у младших школьников с нарушением зрения (в ед.)

страхи	мальчики	девочки
одиночества	3	2
смерти	5	5
родителей	2	2
снов	3	3
войны	2	4
темноты	5	5
перед животными	4
сказочных персонажей	5	5
врачей	4	0
других людей	2	2
крови	2	4
засыпания	2	4
болезни	1	4
наказания	4	2
транспорта	4	0
стихии	2	2
высоты	1	4
глубины	4	0
замкнутого пространства	0	4
воды	0	4
огня	0	4
пожара	0	4
страх больших улиц, помещений	2	2
других детей	4	2
боли	4	0
уколов	4	2
резких звуков	2	2
что-то сделать не так	4	2
опоздать	4	0

Размещено на Allbest.ru