Профессиональная деятельность психолога-практика, как и любая другая, имеет количественную меру и качественные характеристики. Содержание и организацию труда практического психолога можно правильно оценить, лишь определив уровень профессионального мастерства специалиста этой области практической психологии, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленной цели. Потому что практическая психология - это искусство, где за различной практикой стоит теория или, возможно, еще не сформулирована теория.

По критерию творчества образа жизни будущий психолог - это человек индивидуально-творческого стиля жизни, который присущ личностям с выразительными личностными характеристиками, адекватной, иногда даже высокой самооценкой, людям целеустремленным, с развитыми и разнообразными потребностями и интересами, которые способны принимать нетривиальные решения, хорошо адаптируются в новой среде, не теряя своей самобытности.

Должен быть сохранен приоритет фундаментальных научных знаний и основательной научно-экспериментальной подготовки студентов-консультантов. Потому что успешность создания терапевтического климата обусловлена личностными качествами специалиста, которые нужно развивать во время профессиональной подготовки в высшей школе, и его отношение к видам психологической помощи. То есть, личностно-профессиональные образования будущего специалиста является основой личностного стиля деятельности по предоставлению эффективной психологической помощи на сегодняшний день становления общества.

На современном этапе становления такой области практической психологии как психологическая помощь обществу происходит бум в формировании личностного стиля деятельности, особенно в сферах психодиагностики, психокоррекционной и психорозвивающей работы, психологического консультирования и психотерапии. Эффективность оказания психологической помощи зависит от конструктивного личностного стиля деятельности, который, в свою очередь, формируется на основе развития личностных и профессиональных качеств будущего психолога-практика. Личностный стиль деятельности психолога можно считать успешным для оказания психологической помощи личности, если психолог как личность обладает: мотивацией достижения успеха; положительным представлениям об образе «Я»; когнитивной позицией по отношению к успеху (неуспеха)[38].

Задача прогноза успешности подготовки будущих психологов-практиков к трудовой деятельности зависит от совершенствования процесса формирования личностного стиля деятельности специалиста. Нужно достичь качеств, которые бы характеризовали личность в высшей степени производительности школьного специалиста для оказания психологической помощи личности[39].

Годы учебы в вузе должны быть осмыслены и системно представлены как целенаправленный процесс формирования профессиональной готовности к творческой деятельности и профессиональному росту. Этот процесс должен быть раскрыт как становление личности практического психолога, который при подготовке овладевает профессией, ее многосторонними особенностями, целями и требованиями, до необходимого уровня развития своего языка и умение владеть собой[40].

Для того, чтобы студент умел самостоятельно не только получать знания, но и наиболее эффективно использовать их, необходимы условия, которые способствуют активизации учебной деятельности наиболее оптимальными способами. Одной из важнейших условий является организация преподавателем процесса учебно-творческой деятельности и управления им через самоорганизацию и самоуправление каждого отдельного студента.

Итак, современный практический психолог должен уметь реально оценивать и делать определенные выводы относительно своей профессиональной деятельности по следующим критериям , о том, что профессиональными можно назвать те умения и навыки, которые, может быть и не достигли уровня искусства, но обеспечивают максимальное соответствие между действиями и намерениями, целями действий: уровень приобретенных им знаний в той или иной сфере практической деятельности; уровень развития профессиональных навыков, которые он демонстрирует в консультировании и терапевтической работе; умение вызвать у клиентов во время психотерапевтической работы желаемых изменений. Профессиональный «способ Я», как итоговый продукт профессионального развития, формируется в течение жизни в той или иной профессии под влиянием многочисленных социальных влияний. Вершиной профессионального «образа Я» есть профессионал - человек, овладевший нормами профессиональной деятельности, профессионального общения и осуществляет их на высоком уровне, добиваясь профессионального мастерства, соблюдая требования профессиональной этики, следуя профессиональным ценностным ориентациям. Такой анализ и соответствующие выводы по своей профессиональной деятельности специалиста данной сферы будут постоянно направлять его на повышение квалификации по развитию профессиональных способностей и психологического роста своей личности.

1.3 Специфика функционирования практического мышления психологов

Обобщая опыт изучения понятия «профессиональное мышление», нужно указать, что в ряде научных исследований профессиональное мышление объясняется как процесс решения профессиональных задач в той или иной области деятельности, а в некоторых исследованиях профессиональное мышление рассматривается как тип ориентировки специалиста в предмете своей профессиональной деятельности. Однако, чаще всего понятия «профессиональное мышление» употребляется одновременно в обоих этих значениях. Так принято говорить о «техническом» мышления инженера, рабочего в определенной области, о «клиническое» мышление врача, «пространственное» мышления архитектора, «экономическое» мышления экономиста и менеджера, «художественное» мышления работников искусства, «математическое» мышления и тому подобное.

Итак, на основании анализа исследований ряда ученых мы пришли к выводу о том, что профессиональное мышление - это мыслительная деятельность, которая направлена на решение профессиональных задач в определенной предметной области. В своей психологической структуре оно содержит пять взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательный, процессуально-операционный, творческий, рефлексивно-оценочный. К каждому из компонентов профессионального мышления установлены соответствующие критерии оценки.

Мотивационно-целевой компонент профессионального мышления предполагает активный интерес к технике, потребность решать задачи, стремление к успеху и переживания радости от успешного решения задачи.

Содержательный компонент профессионального мышления предполагает знание важнейших характеристик функционирования профессионально значимых объектов.

Процессуально-операционный компонент профессионального мышления предполагает логичность и аналитичность мышления, полноту использования мыслительного операционального состава.

Творческий компонент профессионального мышления предполагает поиск оригинального и продуктивного способа решения мыслительной задачи, гибкость мышления, склонность к визуализации.

Рефлексивно-оценочный компонент профессионального мышления - осознание совершенной деятельности, оценка самого себя, своих возможностей, самокритичность.

Специфика профессионального мышления зависит от своеобразия задач, решаемых различными специалистами, вместе с тем, качество профессиональной деятельности или уровень профессионализма зависит от развитости профессионального мышления. Кроме того, в результате проведенного анализа психологических исследований выявлено, что профессиональная техническая деятельность включает три основных компонента: понимание, исполнительная деятельность, творческая деятельность. Профессиональное мышление может проявляться в форме понимания во время выполнения технической деятельности и в форме творческого самостоятельного решения новых (по крайней мере, для данного работника) профессиональных задач. Такие двусторонние проявления профессионального мышления в технической деятельности неразрывно связаны между собой, поскольку понимание техники - это условие успешного самостоятельного решения задач профессионального направления.

Главная цель психологического консультирования психотерапии - это усиление личности клиента. Конечно, для ее достижения психолог решает много отдельных задач, которые при достаточном понимании им своей профессиональной роли в конечном итоге все-таки "работают" на главную цель. Так, отдельными задачами могут быть помощь клиенту в нахождении понимания сложной жизненной ситуации или прояснении альтернатив в принятии важного решения. Но если после решения этих задач не произошло усиление личности клиента (или, тем более, если клиент стал еще более ослабленным после определенных понимания и решения), вряд ли можно говорить о достижении главной цели психологического консультирования психотерапии.

Если говорить о средствах достижения этой цели, то, в первую очередь, - это "личностные ресурсы". С одной стороны, это личностные ресурсы клиента, с другой стороны, - самого психолога. Особую роль среди существующих личностных ресурсов играет мышления, причем как клиента, так и - прежде всего - психолога.

Почему мышления? Конечно, нельзя отрицать роли аффективно-волевых, поведенческих и других компонентов в построении эффективного взаимодействия психолога с клиентом. Но, прежде всего от организации мышления психолога а, следовательно, умение помогать быстро и по существу размышлять проблему, зависит его профессиональная уверенность, удовлетворенность процессом и результатами работы, понимание нужности собственного труда. Без перечисленных характеристик налаживания действенного терапевтического контакта с клиентом будет проблематичным. Определенный уровень развития и организации мышления является важной составляющей профессиональной и личностной зрелости психолога-практика.

Для того, чтобы понять роль мышления психолога в процессе оказания психологической помощи, рассмотрим, что собой представляет взаимодействие психолога и клиента. Ее существенной составляющей является вербальное общение (поочередные высказывания психолога и клиента). Их, конечно, дополняют, а в некоторых ситуациях они играют ведущую роль, невербальные проявления (мимика, жесты, позы и т.д.). Но все-таки психолог большей степени сосредоточен на формулировке целесообразных собственных высказываний, понимании слова и сопутствующих невербальных проявлений клиента.

Основное средство для таких формулировок и понимания - это мышление: чтобы высказаться, нужно подумать и "оформить" свое мнение, чтобы правильно «расшифровать» жест или интонацию, нужно понять их сущность в контексте целостной личности. Что касается клиента, форматом психологической помощи не предполагается, что он обучен "оформлять" мысли: он говорит так, как умеет. Но совсем другие требования относятся консультанту (психотерапевту). Чтобы общение при предоставлении психологической помощи было продуктивным, ему необходимо "оформлять" не только содержание своих мыслей, но и помогать в таком оформлении клиенту. Более того, чтобы сделать возможным решение жизненных трудностей клиента, психолог должен помогать ему создавать полезные обобщения, определять нужные закономерности и правила, создавать "теории для жизни", то есть использовать теоретическое мышление.

Практическое мышление в психологии принято рассматривать как мышление, нацеленное на решение конкретных практических задач. Говоря об этом уровень (форму) мышления, подразумевают некоторое мыслительный процесс, результатом которого является практическое действие или поступок. Теоретическое же мышление не ведет непосредственно к действию (поступка), хотя может рассматриваться как определенный специфический этап рассуждения, который косвенно, а через создание теоретических конструктов, в конечном итоге ведет к совершению действия (поступка). Теоретическое мышление направлено на познание и создание законов, правил и предполагает обобщение и систематизацию разрозненных фактов.

Что касается практического мышления в контексте психологической помощи оно нужно в большей степени клиенту для воплощения намеченных в кабинете психолога стратегий, ориентированных на улучшение его жизненной ситуации. Психолог же должен обладать и высокими уровнями мышления: теоретическим и (в лучшем варианте) метатеоретического. Теоретическое мышление позволяет помогать клиенту в создании "жизненных теорий" для целостного, полного, объемного видения не только актуальной жизненной ситуации, но и всей жизни целиком. Метатеоретического же мышление задает правила и общий вектор построения таких теорий.

Многие исследователи отмечают, что мышление профессионального психолога должно быть определенным (точным), последовательным, доказательным и тому подобное. Однако крайне немногочисленные предлагаемые пути формирования упомянутых качеств.

В системе профессиональной подготовки психологов-практиков в настоящее время, к сожалению, практически исключено целенаправленное формирование теоретического и, тем более, метатеоретического мышления. Зато психологов учат многочисленным уже созданным теориям, авторами которых являются корифеи психологии и психотерапии. Начинающий психолог поставлен в условия, когда ему необходимо выбирать теорию (теории) из тех, что есть, и найти такую, которая подходит больше всего. Создавать же самостоятельно полезные в практическом отношении концепции, соответствующие данной жизненной ситуации клиента, психолог, как правило, не умеет. Поэтому ему приходится пользоваться часто недоказанными, но распространенными предположениями, не собственными выводами, сделанными вместе с клиентом в процессе поиска ответов на актуальные жизненные вопросы, а последовавшими к нему вне контекста данной терапевтической ситуации и конкретной личности.

Понятно, что гораздо больше возможностей для консультанта открывает умение организовывать вместе с клиентом персональный "материал" последнего в отдельную "теорию". В данном случае термин "теория" употребляется в том смысле, в котором его использовали отечественные исследователи теоретического мышления (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) [4]. В этом смысле понятие теории является синонимом общественного сознания в наиболее развитых формах ее организации. Теория является высшим продуктом организованного мышления. Теоретический характер, за В.В. Давыдовым, имеет смысл основных форм общественного сознания, не только как научные понятия, но и таких, как художественные образы, нравственные ценности, правовые и тому подобное. Основной формой общественного сознания является теоретические понятия, которые являются способом вывода особых и единичных явлений с их всеобщей основы. Понятие, таким образом, - это средство умственного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними. Основной механизм порождения понятий - обобщение; процедуры же, обеспечивающих создание теории, - это анализ, синтез, абстрагирование и т.

В таком случае процесс оказания психологической помощи оказать помощь в создании полезных для изменения жизненной ситуации клиента обобщений на основе предварительного анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др. Итак, психолог должен уметь помогать организовывать имеющиеся у клиента знания в определенную "жизненную теорию". Это позволит клиенту видеть свою жизнь не как сумму разрозненных фактов, а как организованную целостность, объединенную и увязанную единственным смыслом. Основным же средством создания "жизненной теории" является объединенное мышление психолога и клиента.

На первый взгляд, ответ очевиден: чтобы стать хорошим профессионалом, психолог должен овладеть достаточным объемом знаний, сформировать требуемые для профессиональной деятельности умения и навыки. Этого, однако, мало. Ясно также, что психологов следует обеспечивать достаточным количеством совершенных, характеризующихся высокой разрешающей способностью психодиагностических средств, но и это не будет кардинальным решением проблемы. По нашему мнению, успех в деятельности практического психолога зависит прежде всего от качественных особенностей и уровня развития процессов мышления самого психолога, поскольку эффективность его деятельности в конечном итоге определяется тем, насколько успешно он смог определить причины того или иного психологического явления, а значит, проникнуть во внутреннюю, скрытую от непосредственного наблюдения психологическую реальность.

Применяя мысль о предмете психологии, сформулированную Н.И. Чуприковой, можно сказать, что целью психодиагностической деятельности является установление соотношений между определенными внешними проявлениями отражательной деятельности и скрытой от непосредственного восприятия конкретной внутренней структурно-функциональной организацией соответствующих психических процессов. Из этого следует, что основным «инструментом» практического психолога является его собственное мышление, позволяющее такие соотношения устанавливать. То, в какой мере это удается, будет определять степень эффективности работы психолога.

Профессиональная специфика мышления психолога обусловлена прежде всего необходимостью понимания скрытых от непосредственного наблюдения внутренних механизмов и законов развития как личности в целом, так и отдельных психических процессов и состояний человека, эмоциональных переживаний, отношений, интересов, причин возникновения различных психологических проблем. Эта специфика наиболее отчетливо представлена, как нам кажется, в психодиагностической работе. В своей профессиональной деятельности психолог оперирует двумя составляющими частями объекта психодиагностического исследования, которые в поле его профессионального сознания должны находиться одновременно, -- внешними (видимыми) и внутренними (невидимыми). Он строит ментальный гипотетический двухуровневый конструкт, включающий множественные теоретически возможные причинно-следственные связи между конкретными внешними проявлениями и их психологическими причинами, воссоздавая таким образом несколько возможных и на первом этапе психодиагностического процесса пока равновероятных вариантов сложившейся внутренней психологической картины. Если бы соотношения между внешними показателями любого психического акта и его внутренней психологической природой были бы зеркальны, тогда, как отмечал С.Л. Рубинштейн, психологическое познание было бы излишне. Выявление объективно сложившейся внутренней психологической картины изучаемого явления, определение одного-единственного соотношения, реально имеющего место в конкретном случае между наблюдаемыми внешними проявлениями и их внутренними причинами, возможно не иначе, как через практику использования психодиагностических средств, с помощью которых последовательно изучаются гипотетические вертикали от внешне наблюдаемых поведенческих показателей к их предполагаемым причинам.

Различные наблюдаемые показатели поведения и деятельности могут быть разными, внешне не связанными, проявлениями одних и тех же особенностей психологических процессов и качеств. Как правило, случайность и эпизодичность этих проявлений только кажущаяся. На самом деле это звенья одной цепи, между ними существует внутренняя связь, которую нельзя понять, рассматривая эти проявления в отдельности, сами по себе, что приводит к различным их истолкованиям (С.Л. Рубинштейн). Лишь объединив эти проявления в определенную систему причинно-следственных отношений, в которую данное явление включено и в рамках которой оно реализуется, можно путем теоретических размышлений установить внутренние психологические особенности, являющиеся непосредственной причиной этих разнообразных внешних проявлений.

Можно утверждать, что на сегодняшний день задача целенаправленного формирования профессионального психологического мышления четко не осознана и не сформулирована как одна из приоритетных задач вузовской подготовки. Лишь с накоплением опыта психологической работы мышление специалиста в той или иной степени приобретает профессиональные качественные характеристики. Об этом свидетельствуют и эмпирические данные, полученные при изучении процесса решения практическими психологами образования диагностических задач, как одного из видов их профессиональной деятельности [17]. И результаты наших наблюдений за особенностями протекания мыслительной деятельности у студентов-психологов в процессе их профессиональной подготовки на основе анализа устных ответов на экзаменах и письменных работ (отчетов, контрольных).

Так, одним из существенных недостатков профессионального мышления психологов является смешивание показателей, относящихся к пространству внешних проявлений психической деятельности, и показателей, связанных с содержанием психологических процессов, протекающих на внутреннем, скрытом от непосредственного наблюдения, уровне. Другим недостатком, также встречающимся достаточно часто, является малое количество выдвигаемых теоретически обоснованных гипотез о причинах подвергаемых анализу психологических явлений, их узкая, ограниченная направленность, а нередко и шаблонность их формулирования даже для разных случаев. Чтобы повысить уровень профессиональной подготовки студентов-психологов, необходимо не только расширять используемый психологами арсенал психодиагностических средств и отрабатывать логическую сторону диагностического мышления[18]. С нашей точки зрения, гораздо важнее сформировать саму мыслительную деятельность психологов, такие ее качества, как системность, дифференцированность/интегрированность, постоянную и общую направленность на познание внутренних психических процессов, их особенностей и структурной организации на основании анализа различных внешних поведенческих проявлений во всей их целостности, многогранности и многомерности.

Так получилось, что представления Н.И. Чуприковой о предмете психологии, основывающиеся на данных различных наук о человеке, и наши представления о специфике профессионального психологического мышления, базирующиеся на содержательном анализе деятельности практического психолога, оказались совпадающими. Это совпадение позиций двух авторов, идущих от, можно сказать, противоположных точек пути -- от теории и от практики, -- характеризует предложенную Н.И. Чуприковой трактовку предмета психологии (в отличие от его определений в различных учебниках) как содержательно теоретически обоснованную, ясную и удобную для практического использования в профессиональной деятельности психолога, а не как чисто умозрительные построения или абстрактное теоретизирование.

Выводы

1.Практическоое мышление направлено на выполнение практических задач и проблем, на решение возникающих перед человеком или социальной группы ситуаций. Так же направлено на интеллектуальную подготовку, и на физическое преобразование действительности - постановку цели, составления плана действий, поиск средств, необходимых для достижения этих целей.

2. К практическому психологу предъявляются обществом следующие требования : физическое и психическое здоровье, высокий уровень интеллекта, владение теоретическими знаниями в совершенстве, высокий уровень адаптации к новым ситуациям, высокий уровень эмоциональной выносливости, высокий уровень эмпатии, соблюдение профессиональной этики, умение создавать психотерапевтическую атмосферу и условия для желаемых изменений клиента.

3.На сегодняшний день, задача целенаправленного формирования психологического мышления четко не осознана, и не сформулирована как одна из приоритетных задач вузовской подготовки. Лишь с накоплением опыта психологической работы мышление специалиста в той или иной степени приобретает профессиональные качественные характеристики.

2. Экспериментальное исследование мышления практического психолога

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

Цель исследования - в выявлении особенностей практического мышления психолога.

Задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по проблеме практического мышления;

2.Ознакомится с структурой и функциями практического мышления;

3.Проанализировать требования к деятельности психолога;

4.Провести эмпирическое исследование с целью изучения практического мышления психологов;

5.Провести эмпирическое исследование с целью изучения практического мышления у представителей других профессий;

6.Сопоставить полученные данные.

Гипотеза исследования:

- мы предполагаем, что у практических психологов уровень развития мышления выше, чем у представителей других профессий.

2.2 Методика исследования

2.2.1 Испытуемые

На констатирующем этапе исследования определялись особенности развития мышления психолога практика, рассмотрены такие параметры профессиональных особенностей мышления как:

-интуитивное мышление

-образное мышление

-творческое мышление (продуктивное)

-гибкость мышления

-целостность мышления.

Для этого были обследованы 60 человек. В исследовании принимали участие 30 психологов практиков (стаж от 3 х до 25 лет работы) , среди них психологи центра Youcanlive, Академии МЧС, (коррекционной) общеобразовательной школы - интернат VI вида № 20, Московского гештальт института. И для сравнения 30 человек, профессия которых не относится к психологии. Среди которых люди следующих профессий , курьеры, специалисты по делопроизводству, логисты, железнодорожники, продавцы. В ходе исследования определялись особенности развития мышления психолога в сравнении с людьми обычной профессии.

2.2.2 Используемые методики

1. Методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления» [9]

Уровень когнитивной гибкости мышления может быть оценен с помощью методики А. С. Лачинса.

Цель занятия: Выработка практического навыка оценки уровня когнитивной гибкости.

Эксперементальный материал: Лист бумаги, ручка, секундомер.

Процедура проведения: Испытуемому предлагается написать фразу "В поле уж таял снег" четырьмя различными способами.

Способ 1. После команды «Начали!» напишите данную фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 2. После команды «Начали!» напишите эту фразу печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 3. После команды «Начали!» напишите эту фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!», следующим образом: первая и все нечетные буквы должны быть письменными и заглавными, а вторая и все четные -- маленькими и печатными.

Способ 4. После команды «Начали!» напишите фразу своим привычным почерком, но при этом повторяйте каждую букву по два раза. Работайте как можно быстрее до команды «Стоп!».

Обработка и анализ данных

1. Подсчитывается количество написанных букв в каждом задании: М1 М2, М3, М4.

2. Вычисляется среднее значение для трех заданий:

3. Определяется коэффициент креативной гибкости:

4. Определяется коэффициент креативной гибкости:

4. Если К гиб. лежит в пределах от 0,5 до 1, значит, испытуемый обладает пластичным мышлением, легко и быстро переходит от одной деятельности к другой, оперативно реагирует на изменение входной ситуации, способен принимать адекватные решения.

Значение К гиб. меньше 0,5 свидетельствует о ригидности мышления, т. е. низком уровне креативной гибкости. Испытуемый не способен быстро и адекватно реагировать на изменения ситуации, испытывает затруднения в изменении субъективной программы деятельности.

2. Методика «тип мышления» ( Галина Резапкина) [41].

Диагностика типа мышления респондента. Тип мышления - индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.

Выделяют 4 базовых типа мышления, каждое из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).

Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.

Процедура проведения:

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления.

Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «-». См. Приложение 2.

Подсчитываем число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления:

0-2 - низкий,

3-5 - средний,

6-8 - высокий.

3. Опросник интуитивного стиля Эпстайна.

Цель: Определить уровень интуитивной способности и испаользования интуиции.

Описание : Опросник состоит из 20 пунктов, с которыми респондент должен выразить степень своего согласия по 5-балльной шкале Ликкерта. Пункты группируются в 2 шкалы, не имеющие общих пунктов. Часть пунктов интерпретируются в обратных значениях.

Процедура проведения:

Пожалуйста, оцените степень, в которой следующие утверждения о Ваших чувствах, убеждениях и поведении Вас характеризуют. Для этого используйте шкалу от одного до пяти, приведенную ниже. Работайте быстро; первые впечатления так же хороши, как и любые другие.

1	2	3	4	5
Вовсе не соответствует	В основном не соответствует	Не уверен(а) или в равной степени соответствует и не соответствует	В основном соответствует	Очень соответствует

4. Краткий тест творческого мышления Торренса [41].

Полный вариант методики Э. Торренса представляет собой 12 субтестов, сгруппированных в три группы. Первая предназначена для диагностики словесного творческого мышления, вторая - невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление) и третья - для словесно-звукового творческого мышления. Невербальная часть данного теста, известная как «Фигурная форма теста творческого мышления Торренса» (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году на выборке школьников.

Предлагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, выбранных из 10 оригинальных. По мнению А.Н. Воронина, данные картинки не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2 показателя креативности как:

- оригинальность;

- уникальность.

Показатели «беглости» выполнения, «гибкости», «сложности» изображения, имеющиеся в полной версии теста «Завершения картинок» Торренса, в данной модификации не используются.

В ходе адаптации данной методики были составлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, позволяющие оценивать уровень развития креативности у данной категории лиц.

Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.

Особенности проведения процедуры тестирования

При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирований резко понижают результаты. Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непривычном деле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом обходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Методы математической обработки результатов:

Для сравнения уровня выраженности исследуемых параметров в экспериментальной и контрольной группах использовался t-критерий Стьюдента. Данный критерий позволяет оценить различия между 2-мя выборками для определения статистической значимости различий средних величин. Может применяться как в случаях сравнения независимых выборок так и при сравнении связанных совокупностей. Поскольку он позволяет сравнивать относительно небольшие выборки и является наиболее мощным критерием из непараметрических, то в большей степени (по сравнению с другими) соответствует задачам исследования.

Расчет эмпирического значения критерия производится по формуле:

Где,

М1 - средняя арифметическая первой сравниваемой совокупности (группы),

М2 - средняя арифметическая второй сравниваемой совокупности (группы),

m1 - средняя ошибка первой средней арифметической,

m2 - средняя ошибка второй средней арифметической.

Полученное значение t-критерия Стьюдента необходимо правильно интерпретировать. Для этого нам необходимо знать количество исследуемых в каждой группе (n1 и n2). Находим число степеней свободы f по следующей формуле:

f=(n1+n2)-2

После этого определяем критическое значение t-критерия Стьюдента для требуемого уровня значимости (например, p=0,05) и при данном числе степеней свободы f по таблице.

Сравниваем критическое и рассчитанное значения критерия:

- Если рассчитанное значение t-критерия Стьюдента равно или больше критического, найденного по таблице, делаем вывод о статистической значимости различий между сравниваемыми величинами.

- Если значение рассчитанного t-критерия Стьюдента меньше табличного, значит различия сравниваемых величин статистически не значимы.

2.2.3 Процедура проведения эксперимента

Исследование проводилось с 7 апреля 2015г.по 10 мая 2015г.

На первом этапе был проведен эксперимент среди практикующих психологов и среди людей с обычной профессией. Среди участников были курьеры, логисты, железнодорожники, продавцы. В ходе эксперимента определялись особенности развития мышления психолога в сравнении с людьми обычной профессии.

Особенности развития мышления психолога в сравнении с людьми обычной профессии определялось с помощью методик, в такой последовательности:

1. Методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления»;

Процедура проведения: Испытуемому предлагается написать фразу "В поле уж таял снег" четырьмя различными способами.

Способ 1. После команды «Начали!» напишите данную фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 2. После команды «Начали!» напишите эту фразу печатными буквами столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!».

Способ 3. После команды «Начали!» напишите эту фразу столько раз, сколько успеете до команды «Стоп!», следующим образом: первая и все нечетные буквы должны быть письменными и заглавными, а вторая и все четные -- маленькими и печатными.

2. Методика «тип мышления» (Галина Резапкина);

Процедура проведения:

У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления.

Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «-».

3. Опросник интуитивного стиля Эпстайна;

Пожалуйста, оцените степень, в которой следующие утверждения о Ваших чувствах, убеждениях и поведении Вас характеризуют. Для этого используйте шкалу от одного до пяти, приведенную ниже. Работайте быстро; первые впечатления так же хороши, как и любые другие.

1	2	3	4	5
Вовсе не соответствует	В основном не соответствует	Не уверен(а) или в равной степени соответствует и не соответствует	В основном соответствует	Очень соответствует

4. Краткий тест творческого мышления Торренса.

Процедура проведения:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».

На втором этапе осуществлялась обработка результатов. Для математической обработки результатов исследования использовался t-критерий Стьюдента. Расчеты проводились в программе exel. На основе полученных результатов были построены диаграммы, результаты были представлены в виде таблиц.

На третьем этапе был осуществлен анализ результатов, были сделаны выводы.

2.3 Результаты исследования

Гибкость мышления

Методика Лачинса «Гибкость мышления».

Результаты исследования представлены в таблицах.

В таблице 1 представлены результаты степени гибкости мышления у психологов и не психологов.

Таблица 1

Степень гибкости мышления у психологов и не психологов

Степень гибкости мышления у испытуемых	Практические психологи	Не психологи
	Количество испытуемых	Проценты	Количество испытуемых	Проценты
Пластичное мышление	29	97	24	80
Регидное мышление	1	3	6	20
Всего	30	100	30	100

Анализ показателей гибкости мышления показал, что 97 процентов практикующих психологов обладают пластическим типом мышления, и 3 процента ригидным мышлением.

Показатели гибкости мышления у психологов

Рисунок 1. Показатели гибкости мышления у психологов

97 процентов практикующих психологов характеризуются высоким показателем пластичности мышления. Это говорит о том ,что исследуемые умеют свободно распоряжаться исходным материалом, устанавливать ассоциативные связи и переходить в поведении и мышлении от явлений одного класса к другим, часто далеким, по сути. Психологи с пластичным типом мышления обладают способностью видеть ситуацию в развитии: раскладывать ее на составляющие, перераспределять, взглянуть на проблему (задачу) под иным углом и суметь спрогнозировать всевозможные варианты исхода того или иного события. Оставшиеся 3 процента испытуемых обладают ригидным типом мышления.

Если говорить о людях не психологах, то здесь показатель пластического мышления составляет 80 процентов, ригидное мышление 20 процентов.

Показатели гибкости мышления опрашиваемых не психологов

Рисунок 2. Показатели гибкости мышления опрашиваемых не психологов

80 процентов участников исследования имеют пластический тип мышления. Пластичное мышление способно к многоуровневому познанию и всестороннему пониманию. Оставшиеся 20 процентов опрашиваемых обладают ригидным типом мышления. Они проявляют заторможенность и неповоротливость мыслительных процессов, которая характеризуется ярко выраженной скованностью и затрудненностью переключения с одного вида деятельности на другой.

Таким образом, можно сделать вывод, что пластическим типом мышления могут обладать как психологи таки и не психологи. Стоит отметить что, показатели гибкости мышления немного выше у практикующих психологов.

Таблица 1.1

Степень гибкости мышления у психологов и не психологов

Исследуемые параметры	Среднее значение	t-критерий Стьюдента	Корреляция
	Психологи	Не психологи
Гибкость мышления	0.6	0.61	0.3*	не достигает уровня статистической значимости

*- Полученное значение t-критерия Стьюдента необходимо правильно интерпретировать. Для этого нам необходимо знать количество испытуемых в каждой группе (n1 =30 и n2=30). Находим число степеней свободы f по следующей формуле:

f = (30+ 30) - 2=58

После этого определяем критическое значение t-критерия Стьюдента для требуемого уровня значимости (критическое значение t-критерия Стьюдента равно 2.002) при данном числе степеней свободы f=58.

Сравниваем критическое и рассчитанное значения критерия:

· Если рассчитанное значение t-критерия Стьюдента равно или больше критического 2.002, делаем вывод о статистической значимости различий между сравниваемыми величинами.

· Если значение рассчитанного t-критерия Стьюдента меньше 2.002, значит различия сравниваемых величин статистически не значимы.

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2	2.66

Рисунок 3

Интерпретируя полученные результаты сравниваемых выборок исследуемых параметров гибкость мышления можно отметить, что полученные значения критерия t Стьюдента находятся в не зоны значимых значений, значит данный параметр, как у психологов так и не психологов на одинаковом уровне.

Тип мышления

Методика «Тип мышления» Г.Резапкиной

Результаты диагностики представлены в приложении 1.

В таблице 2 представлены результаты анализа показателей типа мышления.

Таблица 2

Тип мышления психологов и не психологов

Тип мышления	Практические психологи	Не психологи
Предметно-действенное	5	5
Абстрактно-символическое	2	4
Словесно-логическое	5	5
Наглядно-образное	7	6
Креативность (творческое)	5	5

Анализ показателей типов мышления у практикующего психолога и в обычного человека показал почти идентичные результаты. Стоит отметить, что наглядно образный тип мышления более развит в практикующих психологов. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет - художники, поэты, писатели, режиссеры.

Таблица 2.1

Тип мышления у психологов и не психологов

Исследуемые параметры	Среднее значение	t Стьюдента	Корреляция
	Психологи	Не психологи
Предметно-действенное	5.07	5.33	0.7	не достигает уровня статистической значимости
Абстрактно-символическое	2.43	3.5	2.9	статистически значима
Словесно-логическое	5.23	4.83	0,9	не достигает уровня статистической значимости
Наглядно-образное	6.83	6.37	2.4	статистически значима
Креативность (творческое)	5.07	4.1	2.5	Статистически значима

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2	2.66

Рисунок 4

Интерпретируя полученные результаты сравниваемых выборок исследуемых параметров абстрактно-символическое мышление, наглядно-образное мышление и креативность (творческое) мышления можно отметить, что полученные значения критерия t Стьюдента находятся в значимой зоне исследования, а это значит что мышление психологов в данных параметрах преуспевает чем мышление не психологов.

Значение критерия t Стьюдента при исследовании параметра словесно-логического мышления и предметно-действенного мышления находится в не зоны значимых значений, значит данный параметр, как у психологов так и вне психологов на одинаковом уровне.

Интуитивная способность и использование интуиции.

Далее нужно определить интуитивную составляющую мышления испытуемых. Для этого используем «Опросник интуитивного стиля Эпсайна».

Результаты представлены в таблице 3

Анализируя данные таблицы, можно отметить, что интуитивные способности в не психологов развиты на высоком уровне только в 10 процентов. 33 процента, имеют среднеразвитую интуицию. Немного ниже среднего интуитивные способности имеют 33процента опрашиваемых не психологов (см. Рис. 5).

Если говорить об использовании интуиции можно отметить, что 21процент опрашиваемых не психологов используют на среднем уровне свои интуитивные способности. Анализируя данные таблицы, можно отметить, что используют интуицию в своей деятельности не психологи только 10 процентов. Опрашиваемых респондентов (см. Рис.6).

Таблица 3

Интуитивная способность и использование интуиции у психологов и не психологов

	Психологи	Не психологи
	Интуитивная способность	Использование интуиции	Интуитивная способность	Использование интуиции
	Кол-во испытуемых	Проценты	Кол-во испытуемых	Проценты	Кол-во испытуемых	Проценты	Кол-во испытуемых	Проценты
Низкий	0	0	2	7	2	7	4	14
Ниже среднего	0	0	6	20	2	7	8	28
Немного ниже среднего	2	10	2	7	10	33	6	21
Средний	12	40	6	20	10	33	6	21
Немного выше среднего	8	25	6	20	3	10	5	13
Высокий	8	25	8	26	3	10	1	3
Всего	30	100	30	100	30	100	30	100



Рисунок 5. Интуитивная способность (не психологи)

Рисунок 6. Использование интуиции(не психологи)

Анализируя данные таблицы, можно отметить, что использование интуиции большинством опрашиваемых достаточно высоко используют свою интуицию - 46 процентов. А 20 процентов опрашиваемых респондентов используют свою интуицию на среднем уровне (см. Рисунок 8).

Рисунок 7. Использование интуиции(психологи)

Если рассматривать развитость интуитивного мышления практикующими психологами, стоит отметить, что у большинства исследуемых мышление построено таким образом что, вся задача воспринимается комплексно, и человек приходит к выводу, который может быть и верным, и ошибочным, не успев пронаблюдать процесс формирования мыслей об этом. Большинство опрашиваемых психологов имеют высоко развитые интуитивные способности почти 50 процентов. А 40 процентов опрашиваемых респондентов имеют средне развитую интуицию (см. Рисунок 8).



Рисунок 8. Интуитивная способность (психологи)

Таблица 3.1

Особенности использования интуиции и интуитивных способностей у психологов и не психологов

Исследуемые параметры	Среднее значение	t-критерий Стьюдента	Корреляция
	Психологи	Не психологи
Интуитивная способность	36.13	33	3.1	статистически значима
Использование интуиции	36.07	31.4	3.1	статистически значима

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2	2.66

Рисунок 9

Ось значимости

Интерпретируя полученные результаты сравниваемых выборок исследуемых параметров интуитивная способность и использование интуиции можно отметить, что полученные значения критерия t Стьюдента находятся в значимой зоне исследования, а это значит что мышление психологов в данных параметрах преуспевает чем мышление не психологов.

Особенности творческого мышления.

В таблице 7 представлены результаты, характеризующие особенности творческой составляющей мышления практикующих психологов и не психологов. Для математической обработки результатов исследования использовался t-критерий Стьюдента. Расчеты проводились в программе exel.

В ходе исследования обнаружилось, что у практических психологов более разработано творческое мышление в сравнении с не психологами. Разработанность -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Все исследуемые психологи имели высокие значения этого показателя, это характерно для людей с высокой успеваемостью на работе, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. В практических психологов большая склонность к использованию творческих способностей .

Таблица 4

Особенности творческого мышления у психологов и не психологов

Исследуемые параметры	Среднее значение	t Стьюдента	Корреляция
	Психологи	Не психологи
Беглость	9.8	9.27	1.4	не достигает уровня статистической значимости
Гибкость	6.8	6.57	0.4	не достигает уровня статистической значимости
Оригинальность	10.63	8.73	2.5	статистически значима
Разработанность	49.63	31.13	6	статистически значима

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2	2.66

Рисунок 10

Ось значимости

Интерпретируя полученные результаты сравниваемых выборок исследуемых параметров оригинальности и разработанности можно отметить, что полученные значения критерия t Стьюдента находятся в значимой зоне исследования, а это значит, что мышление психологов в данных параметрах преуспевает, чем мышление не психологов. Значение критерия t Стьюдента при исследовании параметра беглости и гибкости находится в не зоны значимых значений, значит данные параметры, как у психологов, так и вне психологов на одинаковом уровне.

2.4 Обсуждение результатов

Подводя итог, исследуя интуитивное, образное, творческое, гибкость, целостность мышления психолога можно сделать следующие выводы.

Несмотря на то, что психолог в своей практике постоянно прибегает к логическому и критическому анализу как задач так и проблем, у них хорошо развито интуитивная составляющая мышления. Напомним, интуитивное мышление - это тип мышления, в котором нельзя четко определить этапы, задача воспринимается как единое целое, и человек может прийти к выводу, как к верному так и к ошибочному, не сумев проанализировать ход формирования мыслей. Но у практикующих психологов интуиции развита так что, быстро рассматривая проблему он уже на интуитивном уровне знает выход из нее.

Творческое мышление (продуктивное) у практикующих психологов проявляется в возможности открывать принципиально отличные от консервативных, уникальные решения. Изредка результатом творческого решения становится переделывание известных фактов в новую мозаику, а иногда представляет из себя концептуально новую идею, которая до этого момента не могла прийти в голову.

Гибкость мышления у практикующих психологов более развито, чем у не психолога. Психологи способны видеть будущее развитие ситуации. Таким образом, обладая такой способностью, он может разобрать ее более простые составляющие, оценить, проанализировать и представить в другом ракурсе. В финале ему удастся с большой долей вероятности спрогнозировать почти все варианты решения выхода из ситуации, и их последствия. Психолог может свободно контролировать имеющиеся у него ресурсы (материальные, временные, информационные, духовные), видеть закономерности, строить ассоциативные связи, уметь мыслить и действовать в большом диапазоне своих возможностей

Целостность мышления практического психолога заключается в том ,что он способен видеть мир в различных ракурсах.

Образность мышления у практического психолога развито более высоко чем у людей обычной профессии. Образное мышление позволяет психологу увидеть всю ситуацию целиком, не опираясь на четкие логические цепочки.

Заключение

Обобщая опыт изучения понятия «профессиональное мышление», нужно указать, что в ряде научных исследований профессиональное мышление объясняется как действие направленное на решение профессиональных задач в разных областях деятельности, а в некоторых исследованиях профессиональное мышление выступает как тип ориентировки специалиста в предмете своей профессиональной деятельности. Однако, зачастую понятие «профессиональное мышление» используют одновременно в обоих этих значениях. Так можно говорить о «техническом» мышления инженера, рабочего в определенной области, о «клиническом» мышлении хирурга, «пространственное» мышления пректировщика, «экономическое» мышления финансиста и манагера, «художественное» мышления дизайнера, «математическое» мышления и тому подобное.

Безусловно, мыслительные процессы у разных специалистов проявляются по одним и тем же психологическим законам, однако специфика предмета, средств, результатов труда, в отношении которых осуществляются мыслительные операции. Поэтому, прежде всего, учитываются те лишь особенности мышления специалиста, которые могут позволить ему с большой долей вероятности выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: четко, своевременно, точно, оригинально решать как необычно сложные, так и простые задачи в какойто одной предметной области. Таких специалистов можно охарактеризовать как людей творческих как в своей профессиональной области и не только, как личностей, которые по-своему видят предмет своей деятельности и способны оптимизировать, вводить новшества, открытие новое. Итак, профессиональное мышление - это мыслительная деятельность, которая направлена на решение многих задач профессионального характера в определенном сегменте занятости. Если особенность профессионального мышления как либо зависит от типа задач, которые могут решаются различными специалистами, то качество их профессиональной деятельности, можно с уверенностью утверждать, на прямую зависит от развитости профессионального мышления.