Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе

У 42% девочек, обучающихся в гимназии, преобладает хорошая школьная мотивация. 21% девочек, обучающихся в общеобразовательном классе, школа привлекает внеучебной деятельностью (рис.2).

В группе мальчиков, обучающихся в гимназическом классе, у 50% испытуемых был выявлен второй уровень развития мотивации, что является средней нормой для данного возрастного периода. У 29% первоклассников общеобразовательной школы доминирует третий уровень развития мотивации. Кроме того, в данной группе детей был выявлен низкий уровень развития мотивации и негативное отношение к школе (16% и 9% соответственно). У мальчиков гимназистов этих уровней выявлено не было.

Рис. 2. Данные методики Н.Г.Лускановой по гендерному признаку

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство первоклассников гимназической школы в целом, хорошо мотивированы на обучение, что является нормой для данного возрастного периода. Девочки данной группы имеют хороший уровень мотивации, что является средней нормой. Мальчики в рассматриваемой группе имеют более низкий уровень мотивации и более ориентированы на внеучебную деятельность.

Первоклассники общеобразовательной школы также имеют положительное отношение к посещению учебного заведения, но большинство из них школа привлекает своей внеучебной деятельностью. Кроме того, первоклассницы, обучающиеся в общеобразовательном классе, имеют низкую мотивацию и посещают школу неохотно. В целом можно сказать, что большинство первоклассников, как мальчиков, так и девочек в гимназии имеют хорошую школьную мотивацию и ориентированы на обучение в школе лучше, чем их сверстники из общеобразовательной школы. Последних школа привлекает больше своей внеучебной деятельностью.

2. Определение адаптации первоклассников.

Опросник Л.М. Ковалевой

В гимназическом классе школы 91% детей имеет нормальный уровень адаптации к школе. Среднюю степень дезадаптации имеет 9% детей. Серьезный и критический уровень дезадапатации в данной группе выявлен не был.

В классе общеобразовательной школы 80% детей так же имеют хороший уровень адаптации, что не дает возможности говорить о неблагополучии данной группы. Средний уровень дезадаптации наблюдается у 14% детей. Серьезная степень дезадаптации наблюдается у 5% испытуемых. Критического уровня дезадаптации в обеих группах выявлено не было.

Рис. 3. Данные методики Ковалевой в исследуемых группах

В классе общеобразовательной школы 76% девочек имеет нормальный уровень адаптации, в гимназическом классе этот показатель равен 98% (рис.4). Средний уровень дезадапатации имеет 24% девочек из общеобразовательной школы и 0% гимназии (рис 3).

В группе мальчиков общеобразовательной школы 71% имеет нормальную адаптацию и 21% средний уровень дезадаптации; 5% имеет высокий уровень нарушения адаптации (рис 4).

В гимназическом классе нормальный уровень адаптации выявлен у 77% первоклассников. Средняя степень дезадапатации обнаружилась у 32% детей. Серьезная степень дезадапатации в гимназическом классе среди мальчиков выявлена не была.

Таким образом, в классе гимназической школы большинство детей не имеют нарушений адаптации, при этом девочки адаптированы к школе лучше, чем мальчики.

Рис. 4. Данные методики Ковалевой в различных по полу группах

В классе общеобразовательной школы дети также адаптированы к посещению школы достаточно хорошо. Тем не менее, в рассматриваемой группе имеют место дети со средним и высоким уровнем дезадаптации. В гимназическом классе таких детей выявлено не было.

3 Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен).

В классе гимназической школы у 56% детей выявился высокий уровень тревожности. Средний уровень тревожности наблюдается у 43% испытуемых. Низкий уровень тревожности в данной группе обнаружен не был.

Рис. 5. Данные методики тревожность

В классе общеобразовательной школы доминирующим уровнем тревожности является средний (80%) (рис.5). Низкий уровень тревожности выявился у 6% первоклассника; высокий у 13% детей.

56% девочек обучающихся в гимназии, имеют высокий уровень тревожности (рис. 6). Большинство первоклассниц общеобразовательной школы (72% ) имеют средний уровень тревожности.

Первоклассники гимназии (мальчики) имеют в своем большинстве высокий уровень развития тревожности (69%). В группе мальчиков обучающихся в общеобразовательной школе, у 64% человек выявился средний уровень тревожности.

Рис. 6. Данные теста тревожности по гендерному признаку

Таким образом, дети, обучающиеся в гимназии имеют более высокий уровень тревожности, по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. У большинства детей, не обучающихся в гимназии уровень тревожности находится на среднем уровне.

4 Тест Люшера

А.Б. Хромов полагает, что положительный прогноз к школе зависит от многих факторов жизнедеятельности, в которых формируется личность ребенка в школе и дома. Если до поступления в школу родители достаточно обращали внимания на развитие ребенка, если ребенок до школы научился читать, то в начальной школе прогнозируется быстрая адаптация к школьным нагрузкам и хорошая школьная успеваемость. Успешность обучения в таком случае зависит, в основном, от учебной мотивации самого ребенка.

Показателем функционального благополучия основных психофизиологических структур организма ребенка, определяющих базовые энергетические и динамические детерминанты деятельности и поведения, являются нормативные позиции, занимаемые основными и дополнительными цветами.

Как правило, основные хроматические цвета группируются вместе и занимают первые четыре ранговые позиции, а последние три позиции занимают дополнительные и ахроматические стимулы: 34512067.

Такая раскладка соответствует среднестатистической норме распределения цветовых стимулов для детей семи лет.

По данным теста М.Люшера можно сделать заключение о том, что хороший прогноз адаптации ребенка к школе наблюдается в общеобразовательной школе у 87% детей, в гимназическом классе этот показатель равен 92%. Не благоприятный прогноз по адаптации имеют 13% первоклассников общеобразовательной школы и 8% гимназической.

Рис. 7. Данные методики М. Люшера

Благоприятный прогноз адаптации к школе говорит о эмоциональной зрелости и волевой готовности детей к обучению в школе и является хорошим прогностическим показателем адаптации ребенка к школе. Такие дети с первых дней учебы быстро адаптируются к школьной жизни, хорошо учатся, имеют положительную учебную мотивацию и испытывают удовлетворенность от школьной жизнедеятельности.

Прогностически неблагоприятный прогноз подразумевает, что у ребенка возможны серьезные проблемы адаптации. Такие дети отличаются от других детей эмоциональной неустойчивостью, определяющейся низкими порогами чувствительности и эмоциональной возбудимости, высокой импульсивностью и выраженной экстраверсией.

В школе на уроках у них наблюдается неусидчивость, невнимательность, отмечается низкая учебная мотивация и плохая успеваемость.[32]

В группе мальчиков, посещающих общеобразовательную школу, хороший уровень адаптации выявился у 73% (рис.8). В группе гимназистов (мальчиков) этот показатель равен 85%. В группе девочек гимназисток хорошая адаптация проявилась у 87%, в группе девочек общеобразовательной школы рассматриваемый показатель выявился у 76%.

Рис. 8. Данные методики М.Люшера по гендерному признаку

5 Анализ пропусков учебных занятий по результатам третьей четверти.

По результатам анализа количества пропусков было установлено, что в общеобразовательной школе максимальное количество пропусков за третью четверть составило 11 дней, минимальное количество 3 дня. В гимназической школе максимальное количество пропусков составило 8 дней, минимальное - 1 день. Ни разу не пропустили учебные занятия в общеобразовательной школе 47% детей, в гимназической 56%. Среднее количество пропущенных дней в общеобразовательной школе составило 5 дней, в гимназической 3 дня (рис.8).

Рис.9 Количество количества пропусков дней в исследуемых группах.

В общеобразовательной школе ни разу не пропустили занятия 37% девочек и 63% мальчиков. В гимназии не было ни одного попуска у 26% девочек и 74% мальчиков. В гимназической школе максимальное количество пропусков выявлено у 41% мальчиков и 59% девочек. Максимальное количество пропусков в общеобразовательной школе было выявлено у 26% девочек и 74% мальчиков (рис 10).

Рис. 10 Количество пропусков у первоклассников по гендерному признаку

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что дети, обучающиеся в общеобразовательной школе, имеют большее количество пропусков, чем их сверстники гимназисты. Девочки, обучающиеся в общеобразовательной школе, пропускают занятия чаще, чем первоклассницы - гимназистки. Среди мальчиков замечена тенденция к более частому пропуску занятий среди гимназистов.

6. Данные успеваемости обучающихся за третью четверть.

По результатам анализа успеваемости можно сделать вывод о том, что в классе общеобразовательной школы выявилось 28% отличников; 53% ударников; 14% троечников и 5%, детей, не усвоивших программу обучения (рис.11). В гимназической школе 39% отличников; 53% ударников; 8% троечников, не усвоивших программу обучения не выявлено.

Рис. 11 Данные успеваемости в исследуемых группах

Большинство мальчиков (45%), обучающихся в общеобразовательной школе, имеют хорошую успеваемость, то есть, их можно отнести к группе «ударников». Их сверстники (мальчики) в гимназической школе в своем большинстве (44%) обучаются «на отлично». 60% девочек общеобразовательной школы имеют хорошую успеваемость (группа «ударников") (рис 12) Девочки гимназистки так же в своем большинстве (64%) обучаются хорошо.

В группе мальчиков обучающихся в общеобразовательной школе выявлено 9% детей не усваивающих школьную программу. В других группах таких первоклассников выявлено не было.

Рис. 12 Данные успеваемости по гендерному признаку

7. Методика социометрия.

Хорошая адаптация к школе наряду с хорошей успеваемостью, со сформированностью психофизических процессов, высокой мотивацией - это еще и полноценно сформированные, сплоченные взаимоотношения между одноклассниками. О таких отношениях говорят наличие в классе детей с социометрическим статусом «звезды»», «предпочитаемые» и «принятые». О нарушениях социально - психологической адаптации говорят такие социометрические статусы как « отверженные», и «изолированные».

В группе первоклассников, обучающихся в общеобразовательной школе, было выявлено 4% детей со статусом «звезды», 29% детей со статусом «предпочитаемые», 39% детей со статусом «принятые», 19% со статусом «отвергнутые» и 9% со статусом «изолированные» (рис12).

В классе детей обучающихся в гимназии было выявлено 9% детей со статусом «звезды», 44% детей со статусом «предпочитаемые» 26% детей со статусом «принятые» 4% со статусом «отвергнутые» и 17% со статусом «изолированные» (рис 13).

Рис.13 Данные методики социометрия в исследуемых группах

В группе мальчиков обучающихся в общеобразовательной школе, детей со статусом «звезды» выявлено не было, предпочитаемых детей в данной группе обнаружилось 36%, принятых 37%, отвергнутых 9%, изолированных детей 18%. У их сверстников (мальчиков) обучающихся в общеобразовательной школе так же детей со статусом «звезды» выявлено не было. Предпочитаемых первоклассников обнаружилось 64%, принятых 22%, отвергаемых не выявлено, изолированных 11%.

В группе девочек общеобразовательной школы нами было обнаружено 10% первоклассниц со статусом «звезды», 20% предпочитаемых, 40% принимаемых, и 30% отвергнутых. Изолированных детей выявлено не было (рис 14).

Среди первоклассниц - гимназисток было выявлено 14% девочек со статусом «звезды», предпочитаемых 28%, процент принятых девочек в данной группе так же равен 28%, отвергнутых 8% и изолированных 22% .

Рис. 14 Данные методики социометрия в различных гендерных группах

Таким образом, в группе мальчиков обучающихся в первом классе, среди детей, обучающихся в общеобразовательной школе преобладают мальчики с социометрическим статусом «принятые», среди их сверстников гимназистов доминируют предпочитаемые первоклассники. Среди девочек первоклассниц в общеобразовательной школе преобладает статус « принятые», а в группе гимназисток доминирующем статусом является статус принятые и предпочитаемые соответственно 28% и 28%.

Кроме того, что об уровне адаптации ребенка к школе говорит так же количество «изолированных» детей.

В ходе нашего исследования мы установили, что в классе детей общеобразовательной школы детей с благоприятным социометрическим статусом «звезды», «принятые», « предпочитаемые» выявилось 10%, 56%, 77% соответственно. Детей с неблагоприятным социальным статусом «изолированные», «отвергаемые» обнаружилось 18% и 39% соответственно (рис.15).

В классе гимназической школы детей с социометрическим статусом «звезды» 14%, «принятые» 92%, «предпочитаемые» 50%. Не благоприятный социометрический статус «изолированные», «отвергаемые» был определен у 33% и 17% первоклассников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в гимназической школе детей с благоприятным социометрическим статусом больше, чем в общеобразовательной школе. В последней количество первоклассников с положительными социальными статусами меньше. Это говорит о существовании тенденции к наличию более сплоченных отношений между детьми гимназической школы, что косвенным образом указывает на хорошую адаптацию к школе первоклассников - гимназистов.

Выводы по второй главе

Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе нашего исследования были выявлены различия между группами детей обучающихся в гимназии (мальчики и девочки) и учениками общеобразовательной школы (мальчиками и девочками) по следующим параметрам:

· В группе мальчиков и девочек общеобразовательной школы преобладает третий уровень развития мотивации, что говорит о их направленности на внеучебную деятельность. В группе детей гимназистов у большинства мотивация находится на хорошем уровне развития, что является средней нормой.

· Дети в обеих группах, по оценкам учителей, имеют хорошую адаптацию к школе, что также является нормой для данного временного периода. Этот показатель не дает возможности говорить о различи в адаптационном процессе детей к школе в исследуемых группах.

· Ученики и ученицы общеобразовательной школы имеют средний уровень развития тревожности. У их сверстников из гимназической школы уровень тревожности высокий (как у мальчиков, так и у девочек).

· Все дети в обеих группах в своем большинстве имеют нормальный эмоциональный фон и хорошую готовность к обучению.

· Большинство мальчиков общеобразовательной школы и гимназии имеют хорошую посещаемость. При этом, девочки, как общеобразовательной так и гимназической школ, имеют частые пропуски и посещают занятия реже.

· Мальчики общеобразовательной школы хорошо справляются с учебным материалом. При этом их сверстники (мальчики) обучающиеся в гимназии справляются с учебной программой на «отлично». Среди девочек гимназисток и тех, кто обучается общеобразовательной школе, большинство «хорошистов»

· Большинство мальчиков из общеобразовательной школы имеют социальный статус « принятые», в группе их сверстников гимназистов большинство «предпочитаемых» детей. Большинство девочек первоклассниц общеобразовательной школы имеют социальный статус «принятые». В группе девочек гимназисток в равной степени имеют место девочки со статусом «предпочитаемые» и «принятые» В группе детей гимназистов большинство имеет положительный социометрический статус («звезды», «принятые», предпочитаемые»). В общеобразовательном классе количество детей с благоприятным социометрическим статусом значительно меньше. Количество «изолированных» и «отвергнутых» детей в общеобразовательной школе больше, чем в классе гимназии».

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что дети гимназисты отличаются от своих сверстников из общеобразовательной школы высоким уровнем мотивации к обучению в школе, высоким уровнем тревожности, девочки общеобразовательной школы чаще, чем их сверстники пропускают занятия. Мальчики гимназисты имеют более высокую успеваемость, чем все остальные. Большинство детей общеобразовательной школы имеют социометрический статус «принятые». В гимназическом классе большинство «предпочитаемых» детей. По остальным исследуемым параметрам первоклассники двух групп между собой не отличаются.

Выделенные нами различия в уровне адаптации детей к обучению в школе, на наш взгляд, могут быть объяснены следующим образом:

1. Во-первых различия в уровне адаптации между гимназистами и первоклассниками общеобразовательной школы могут заключаться в более тщательном отборе детей в первые классы. При поступлении в гимназию ребенок проходит более глубокое и сложное обследование, участие в котором принимает психолог. В общеобразовательную школу принимаются все дети не зависимо от их фактической школьной готовности.

2. Кроме того, различия на наш взгляд, могут зависеть и от воспитательной работы, проводимой с первоклассниками. В гимназической школе воспитательная и развивающая работа проводится в более широком объеме.

3. Уровень профессионализма учителей, знание психофизиологических законов развития детей, на наш взгляд, также во многом помогают грамотно адаптировать первоклассников к обучению. Учителя гимназии имеют большую возможность повышать свою профессиональную компетенцию, состоять в профессиональных сообществах, постоянно обмениваться опытом.

4. Кроме этого, на наш взгляд, имеет значение, социальный статус родителей. Ни для кого не секрет, что в большинстве в гимназии обучаются дети состоятельных родителей и родителей с большими амбициями. Возможно поэтому, такие родители уделяют воспитанию и образованию своих детей большее внимание, начиная с подготовки к поступлению в школу.

5. Высокая тревожность детей гимназистов, объясняется, по нашему мнению, высокими требованиями, предъявляемыми учебными программами гимназических школ. В общеобразовательной школе требования к знаниям, успеваемости детей более лояльны и соответствуют их реальным возможностям.

Заключение

В ходе нашего исследования нами был проведен теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

Было проведено эмпирическое исследование адаптации детей к школе, обучающихся в общеобразовательной школе и гимназии.

В ходе проведения анализа мы установили существование различий между детьми. Дети общеобразовательной школы имеют направленность на внеучебную деятельность. У детей гимназистов отношение к школе более зрелое, они мотивированы на непосредственное получение знаний. У детей гимназистов уровень тревожности выше, чем у их сверстников из общеобразовательной школы. Дети из общеобразовательной школы чаще пропускают учебные занятия. В классе гимназической школы большинство учащихся имеют положительный социометрический статус.

Кроме того, нами были выделены и сходства в рассматриваемых группах. В обеих группах большинство первоклассников обучается на «хорошо». В целом, все дети имеют хорошую адаптацию к школе, нормальный эмоциональный фон и хорошую готовность к обучению.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наша гипотеза о том, что уровни тревожности и школьной мотивации у первоклассников гимназической школы выше, чем у первоклассников общеобразовательной школы получила свое подтверждение.

Поставленная цель проведение анализа адаптации детей к школе нами была решена.

На основе данного исследования возможна разработка практических рекомендации для педагогов общеобразовательных школ, с целью повышения качества адаптации детей в первых классах.

Результаты данного исследования могут быть полезны учителям начальной школы. Вышеуказанная информация сможет помочь подобрать индивидуальный подход к «проблемным» ученикам и их родителям.

Углубить понимание психологических особенностей детей, требующих дополнительного внимания.

Так же результаты исследования могут быть полезны административному составу школ, психологам и социальным работникам образовательных учреждений. Кроме того, данные могут быть использованы для родительских собраний.

Информация может использоваться для информационно - профилактической работы на родительских собраниях, педсоветах.

Приложение

Таблица 1 Данные детей общеобразовательной школы

Таблица 2 Данные детей гимназистов

Методика социометрия:

1- «звезды» 2 -«предпочитаемые» 3 -«принимаемые»

4-«отвергаемые»5-»изолированные

Данные успеваемости: 5 - «отличники»

4 - «ударники» 3 - «троечники» 2 - несправляющиеся

Библиография

1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997.

2. Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. - М., 1988.

4. Александровская, Э. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.Александровская, И.Куренкова // Журнал прикладной психологии. - 2000. - № 6.

5. Безруких, М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. - М.,2000.

6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М. 1991. просвещение, 1991

7. Битянова М.Г. Организация психологической работы в школе. - М., 1997. 8. Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. М, 1998г. 9.Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л.Работа психолога в начальной школе. - М.: Изд-во «Совершенство», 1998 г. 10. Большой толковый психологический словарь: В 2Т: Пер. с англ. / Сост. Ребер А. - М.: Вече: АСТ, 2000. - Т.1: А-О; Т.2: П-Я. 11.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. - М., 1968.

12. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. - М., 1994.

13. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М., 2003.

14. Возрастные особенности учащихся и их учёт в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. - М., 1980. 15.Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т., т. 4. - М.: Педагогика, 1984.

16. Дипломная работа по психологии: Метод. рекомендации для студентов дневной и заочной формы обучения непсихологических специальностей. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. 17.Дорожевец, Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В.Дорожевец. - Витебск, 1995.

18. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - №4.

19.Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. - 1996. - №7. - С.17-. 20. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома// Семья и школа. - 1998. -№ 3.

21. Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н.Г.Лусканова - М., 1995.

22. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. - М., 1971. 23. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти / Лурия А.Р. - М.: Педагогика, 1974.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / Мухина В.С. _ 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

25. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000.

26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

27. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

28. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера / М. 1988. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. / Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996.

29. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

30. А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности и диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). - М.: Новая школа, 1994.

31. Психология развивающейся личности Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987.

32. Хромов Анатолий Борисович/под ред. А.В. Павловой: методическое руководство д.психологов «Прогностическая диагностика эмоциональной сферы детей адаптированным цветовым тестом», Курган 1997. 33. Школьная дезадаптация Школьный психолог. - 2000. - № 12.

34. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин Избранные психологические труды. - М.. 1989.

Размещено на Allbest.ru