Исследование особенностей внимания младших школьников

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно организует внимание ребенка.

И все же, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной для них деятельности или на деятельности интересной, но такой, что требует умственного напряжения. Отвлечения внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, могут удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Обучение ребенка в школе, сам процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, которое развивается в них, главным образом, на основании возникающих интересов и, в частности, интересов к учебным занятиям. Этот интерес у младшего школьника сначала носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением.

У младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит от уязвимости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развитое внимание непроизвольное, первые годы обучения - главный период формирования и произвольной волевой внимания.

Однако, есть вопросы, которые требуют дополнительного исследования, например, как объем внимания, устойчивость, переключение, распределение. Различные качества внимания связаны друг с одной. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязью ее основных свойств.

Целью нашего исследования было изучить особенности внимания младшего школьника. При этом основной задачей стало изучение такого качества внимания ребенка младшего школьного возраста, как устойчивость. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Внимание младших школьников, исследуемых нами, является неустойчивой, она характеризуется рассеянностью, быстрой утомляемостью, рассеянностью, преобладает непроизвольное внимание.

В ходе экспериментального исследования, направленного на изучение особенностей внимания младших школьников, было установлено, что в 90% детей младшего школьного возраста (9 лет) преобладает непроизвольное внимание. В 95% учащихся внимание неустойчиво, наблюдается частое отвлечение, утомление, рассеянность.

2. Трудности у младших школьников вызывает сосредоточенность на работе, которая им не интересна, концентрация внимания на однообразной работе, не сформированность навыков и умений учебной деятельности, недостаточная интеллектуальная активность, слабая воля ребенка. Кроме того, можно отметить, что долгое слуховое сосредоточение вызывает значительно большие трудности, чем зрительное. Детям трудно сосредоточиться и воспринимать учебный материал, если темп проведения урока чрезмерно медленный том, что создаются условия для отвлечения. При чрезмерно быстром темпе могут из-за поспешности появиться «ошибки внимания». Детям также трудно быть внимательными, если труд учителя непоследовательный и не имеет систематической требовательности.

3. Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он увеличивается. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по смыслу материал, который воспринимается. Так как объем внимания младших школьников назначений, детям трудно осознавать текст, если его читают очень быстро.

В трудовой деятельности, требующей быстрых и согласованных действий, переключение и распределение внимания находятся в единстве.

Рекомендации учителям:

Необходимо учитывать особенности всех видов внимания. Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание. Особенно большую роль непроизвольное внимание занимает в начальных классах, потому что у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточения. Но даже в младших классах строить учебно-воспитательный процесс только на этом виде внимания нецелесообразно.

Постоянное поддержание внимания с помощью волевых усилий связано с большим напряжением и очень утомительно. Это и определяет особое значение внимания в процессе обучения.

Важным условием формирования внимания школьника является правильная и четкая организация всего учебного процесса. Являясь одним из условий успешности обучения, внимание в нем и формируется.

Воспитанием внимания учитель должен заниматься на протяжении всей своей работы с учениками. Сам процесс обучения, если он организован правильно, способствует воспитанию внимания.

Для того, чтобы ученик обратил свое внимание на учителя важно то, в какой степени учитель сможет овладеть им с первых же своих слов, потому что сила раздражителя, особенно большую роль играет в начале процесса восприятия.

Развитие представлений и познавательных интересов у детей имеет очень важное значение для воспитания внимания в учебном процессе. Чем больше учитель дает для общего интеллектуального роста ребенка, тем больше она становится любознательны, развитой, тем сильнее и ее внимание.

Чтобы воспитать внимание, надо развивать у детей непосредственный интерес к учебе. Он зависит, прежде всего, от содержания учебного материала. Ученики первых трех классов интересуются фактами, но их могут привлечь выводы и обобщения. Внимание в них особенно появляется тогда, когда учитель так проводит работу, ученикам надо мыслить, самостоятельно решать вопросы.

Внимание младших школьников в значительной степени зависит от характеров, общей направленности детей, их прошлого жизненного опыта. Поэтому учитель должен хорошо изучить своих учеников, их психологические особенности, черты личности, и, исходя из этого, знать, что привлечет внимание одних, чем можно преодолеть рассеянность других. В соответствии с этим он должен строить свою работу в классе, осуществляя индивидуальный подход к каждому ученику.

Большое значение для привлечения внимания имеет качество преподавания учебного материала учителем. Яркая по форме и богатая по содержанию эмоционально насыщенная рассказ учителя обязательно привлечет непроизвольное внимание учеников, и они станут более внимательными и сосредоточенными. Очень важно, если объяснения учителя вызывать вопросы у учащихся - это показатель заинтересованности уроком. Наиболее внимательными должны быть те ученики, которые хотят знать, что же будет дальше, которые задумываются над возможным решением задачи, которые предусматривают изменения событий.

Для привлечения внимания важно чтобы ученики имели представление о цели урока или вопрос, который нужно решить, о результатах, которых надо достичь по итогам самостоятельной работы. Необходимо, чтобы в процессе обучения перед учениками возникла определенная задача, которая дает направление их умственной активности и вызывает сосредоточенность внимания.

Для каждого свойства внимания существует комплект факторов, а среди них - ведущий, на который необходимо опираться при воспитании внимания школьника и осуществлении индивидуального подхода, а именно:

1) устойчивость - понимание значимости деятельности, наличие индивидуальной активности;

2) распределение - наличие навыков и умений, ловкость в деятельности;

3) переключение - развитие, наличие навыков, интересов.

Соотношение индивидуальных и возрастных особенностей позволяет утверждать о значительных потенциальных возможностях развития внимания младших школьников.

Поставив цель урока, учитель подбирает средства ее реализации. К средствам относится содержание, методы и организационные формы обучения, методы воздействия классного коллектива и учителя на учеников, технические средства обучения.

Учитывая разный уровень развития у учащихся знаний, умений и навыков, рекомендуем к содержанию учебного материала включать, как интересные факты, так и вопросы, раскрывающие суть материала, который изучается.

Образность, яркость, эмоциональность преподавания учебного материала должны сочетаться с глубоким проникновением в сути явлений.

В зависимости от темы, к содержанию урока включаются упражнения, вопросы, задачи, с помощью которых отрабатываются умения и навыки учебной работы. Задача для учащихся должны быть, по возможности, подобранные по разным уровням трудности с учетом имеющихся знаний и умений. Содержание учебника может быть дополнен сведениями, которые носят профориентационный характер, новыми фактами о развитии науки и техники, вопросами прикладного характера; можно дать материал для межпредметных связей.

Методы обучения, подобранные с учетом уровней развития у учащихся умений учиться, способствуют возникновению у учащихся внимания и интереса к учебным действиям.

Практический психолог имеет возможность помощи учителю в осуществлении индивидуального подхода к ученикам, так как психолог может продиагностировать учеников по просьбе учителей.

Исследование было направлено на изучение устойчивости внимания младшего школьника. Можно говорить о том, что сегодня практический психолог имеет возможность предоставить учителю достаточно полную характеристику внимания ученика.

Литература

1. Аникеева Н.П. Учитель в психологическом климате в коллективе. - М.: «Просвещение», 1983. - 93 с.

2. Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. - М., 1993. - 434 с.

3. Богоявлинский Т.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

4. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

5. Брудный А.А. Бессознательные компоненты процесса понимания // В кн.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1978. - Т. 3. - с. 98-102.

6. Вилюнас В.К. психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 142 с.

7. Возрастные возможности усвоения знаний (в младших классах) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966. - 441 с.

8. Волков К.П. Психология в педагогических проблемах. - М.: «Просвещение», 1981. - 127 с.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // В кн.: Развитие высших психических функций. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - с. 13-223.

10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - Собр. соч. Т. 3. - М., 1983. - 234 с.

11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 273 с.

12. Гальперин П.Я. К учению о интериоризации // Вопросы психологии, 1966, №6. - с. 12-19.

13. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 293 с.

14. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. - Кишинев: Штинница, 1975. - 104 с.

15. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Изд-во «Педагогика», 1972. - 247 с.

16. Гоноболин Ф.Н. Развитие внимания школьников // «Воспитание школьников», 1971, №4. - с. 4-7.

17. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М.: «Педагогика», 1972. - 427 с.

18. Добрынин В.Ф. В новых исследованиях внимания (научные образы) // «Вопросы психологии», 1973, №3. - с. 13-17.

19. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // В кн.: Уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина. - М., 1958. - Т. 18.

20. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М.: ИПРАН, 1994. - 313 с.

21. Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. - М., 1977. - 305 с.

22. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // «Вопросы психологии», 1982, №3. - с. 54-63.

23. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе. - Мн.: «Нар. асвета», 1974. - 64 с.

24. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

25. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 512 с.

26. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учебное пособие для слушателей ФПК директоров школ и студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

27. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника // В кн.: Обучение и развитие младших школьников. - М., 1970. - с. 3-9.

28. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: «Просвещение», 1976. - 231 с.

29. Куликов Л.В. Психологическое исследование. - СПб.: Наука, 1994. - 256 с.

30. Шарико В.А., Цеклистрова Т.Д. Формирования у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

31. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Изд-во «Знание», 1980. - 192 с.

32. Малков Н.Е. Сила нервной деятельности и концентрация внимания // «Вопросы психологии», 1983, №2. - с. 7-12.

33. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов высших учебных заведений. - М., 1997. - 463 с.

34. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 243 с.

35. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

36. Общая психология: Учеб. для студентов пед. унив. (А. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского.) - 3-е изд., Перед. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

37. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1993. - 433 с.

38. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под. ред. А.А. Крылова. - Л.: ЛГУ, 1987. - 234 с.

39. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрики / Под ред. В.В. Столина, А. Шмелева. - М., 1984. - 317 с.

40. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппентрейтер. - М., 1972. - 291 с.

41. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова. - Д.: ЛГУ, 1990. - 316 с.

42. Практикум по экспериментальной психологии / Под ред. В.Д. Шадрикова. - Ярославль, 1974. - 247 с.

43. Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. - М., 1989. - 284 с.

44. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981. - 291 с.

45. Психологическое тестирование. - М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

46. Психологические проблемы учебной деятельности школьника. - М.: Сов. Россия, 1977. - 310 с.

47. Психология развития. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

48. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д. Максименко. - М.: Сов школа, 1983. - 176 с.

49. Рабочая книга практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1994. - 305 с.

50. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Изд-кий Дом «Бахрам-М», 2001. - 672 с.

51. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьк. ун-та, 1976, №132, СР Психология, вып. 9. - с. 10-16.

52. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьк. ун-та, 1978, №171, СР Психология, вып. 2. - с. 40-49.

53. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. - Второй изд., Перед. и доп. - М., 1999. - 384 с.

54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедиз, 1946. - 704 с.

55. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

56. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. Сб. урок. в школе. Выпуск 11. - Саратов, 1971. - 233 с.

57. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников. - М.: Учпедиз, 1958. - 254 с.

58. Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Сб. урок. в школе. Выпуск 11. - Саратов, 1971. - 192 с.

59. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: «Просвещение», 1981. - 197 с.

60. Ушакова Т.Н. К вопросу о механизмах внимания // «Вопросы психологии», 1968, №2. - с. 9-16.

61. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - Второй изд., Перед. и доп. - М.: Выс. ш., 1990. - 576 с.

62. Хрестоматия по вниманию. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 295 с.

63. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // «Вопросы психологии», 1971, №4. - с. 6-20.

64. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru