Влияние алкоголизма родителей на развитие познавательной сферы младших школьников

В раннем возрасте положительную роль для закрепления необходимых условных связей играет сочетание определенного действия с ежедневно повторяющейся приятной мелодией или звуками пения птиц (например, утром при пробуждении, перед зарядкой и т. п.), бодрого марша (при подготовке к прогулке) и т. п. Также можно использовать демонстрацию мультфильмов, диафильмов, кукольных и других спектаклей, концертов, приглашая, например, самодеятельные детские коллективы из ближайших школ.

Не менее важную роль играют эмоциональные воздействия на ребенка. Элементы этих воздействий содержатся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на правильный и неправильный, хороший и плохой поступок ребенка.

Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психологического, а для младших детей психофизиологического комфорта. Надо, однако, учитывать, что для создания комфортного психического состояния ребенка вовсе нет необходимости идти у него на поводу и угождать ему. В случае неправильного поведения ребенка используются испытанные приемы: переключение и отвлечение внимания от конфликтной ситуации на нейтральную или доставляющую удовольствие.

Для доведения же до сознания ребенка неправильности его поступка можно использовать оценку поведения другого ребенка или сказочного персонажа, героя мультфильма и т, п. в аналогичной ситуации. Причем как хороший, так и плохой поступок персонажа в этой же ситуации, при правильном и доступном объяснении его воспитателем, обогащает социальный опыт ребенка и позволяет ему усвоить понятия о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Большое место и системе работы с детьми, родители которых страдают алкоголизмом, отводится психотерапии. Психотерапия - это комплексное лечебное воздействие на психику человека с целью устранения болезненных переживаний и изменения отношения к себе, своему состоянию и. окружающей среде. Психотерапия детского возраста имеет свои специфические особенности, в ней большое внимание уделяется приемам отвлечения и переключения. Важной задачей психотерапии детей родителей, страдающих алкоголизмом, является развитие у них чувства уверенности в своих силах, воспитание социальных, трудовых и этических установок. Психотерапия и психолого-педагогическая коррекция у детей и подростков тесно взаимосвязаны и составляют суть лечебной педагогики.

Процесс психотерапии осуществляется поэтапно. На первом этапе устанавливается контакт с ребенком, на втором раскрывается сущность его конфликтных переживаний, и на третьем этапе используются разнообразные приемы, помогающие ребенку избавиться от этих переживаний, в зависимости от возраста выбираются наиболее рациональные методы психотерапии. С детьми дошкольного возраста широко применяется игровая психотерапия, с младшими школьниками используется также и рисование, а с детьми старше 10 лет подключается планомерное проведение специальных бесед. Полезным является также прием психотерапевтической кукольной драматизации.

Все приемы психотерапии с детьми 5-6 лет и старше сопровождаются разъясняющей психотерапией. Ребенку логически обоснованно объясняют причины его трудных взаимоотношений с товарищами и учителями, обсуждают с ним различные жизненные проблемы: стремятся к тому, чтобы ребенок по возможности адекватно оценил себя, свое состояние и характер взаимодействия ею с окружающими.

В основе психотерапевтической работы с подростками из семей больных алкоголизмом лежит длительное, сначала в условиях индивидуальной, а затем групповой психотерапии обсуждение следующих проблем: в чем смысл жизни; что может принести удовлетворение в жизни, почему одни люди идут по пути самопожертвования и самоотдачи, а другие - потребления и корысти; почему одни способны на подвиг, а другие на преступление и т. п. Обсуждение этих вопросов предполагает большую просветительную работу, вызванную необходимостью как ликвидации пробелов в знаниях таких подростков, так и развития их самосознания.

В индивидуальных беседах психотерапевт обычно выясняет, какова система ценностей подростка, какова его самооценка, и каких областях возникают у него притязания и каков их уровень и г. д. В дальнейшем проводится работа по выработке адекватной самооценки, формированию притязаний в социально значимых видах деятельности, изменению ценностных ориентации. Наряду с этим психотерапевт принимает участие в создании нормальных взаимоотношений подростков со сверстниками в учебном или трудовом коллективе.

Взаимодействие психотерапевта с детьми и подростками должно строиться на основе глубокого понимания психологических механизмов поведения ребенка. [18]

К сожалению, проблема детерминации поведения до сих пор является недостаточно разработанной, что определяется в первую очередь чрезвычайной сложностью объекта воздействия - ребенка. В связи с этим очень трудно определить, какой будет реакция, если применить конкретный стимул. Тем не менее, прогнозирование характера реагирования ребенка на ту или иную ситуацию не является безнадежным делом.

Врач-психотерапевт А.И. Захаров считает, что сначала на основе данных, полученных в процессе индивидуальной беседы и наблюдения за поведением ребенка, необходимо составить программу оказания помощи. Цель такой программы - помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному самочувствию и общению со сверстниками. В первую очередь, это переживание, возникшее в результате беспокойства, страха, обиды и неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неспособности контролировать свои чувства.

Коррекция поведения, по мнению А.И. Захарова, может успешно осуществляться в процессе игры. Игра представляет собой естественный вид творчества детей, в котором моделируется, отражается доступная пониманию ребенка окружающая действительность. В игре происходит отреагирование чувств и желаний, постижение нового опыта социального взаимодействия, развития воображения и расширения круга общения, приобретаются новые знания и умения. Кроме этого, через игру возможно дать осознать ребенку недостатки своего характера и найти оптимальные пути решения проблемных или конфликтных ситуаций общения. Для этого можно использовать в виде игры реальные условия.

В раннем возрасте, когда ребенок уже способен к самостоятельной элементарной деятельности, необходимо полнее использовать возможности игры с песком и водой. Наблюдения за детьми родителей - алкоголиков показывают, что в играх с водой и песком в значительной степени преодолевается их нецеленаправленность, хаотичность, быстрая пресыщаемость. Воспитатель должен привнести в игру ребенка определенный смысл или задать мотив деятельности. Замечено, что игра с водой и песком способствуют снятию эмоционального напряжения, раздражительности, возбудимости. Для детей старшего возраста существуют свои методы воздействия.

Сюжетно-ролевые игры могут использоваться психотерапевтом, как для диагностических, так и для коррекционных целей. В этих играх ярко проявляются эмоциональные отношения ребенка к людям и предметам. Правильное, желательное поведение того или иного героя игровой ситуации обязательно поощряется, оценивается и вознаграждается.

Музыка может способствовать созданию благоприятного фона для других видов психотерапии. Рисование, рациональная и игровая психотерапия под музыку открывают большие возможности для преодоления конфликтных переживаний, нормализации эмоционального состояния.

Таким образом, вопрос реабилитации и коррекции психических и личностных нарушений у детей из семей алкоголиков остается изученным не в полной мере. Однако, учитывая комплексный характер патологических изменений в эмоционально-волевой сфере, в личностном развитии и поведении для таких детей можно с успехом применять общеизвестные методы психотерапии, музыкотерапии.

ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

Среди основных факторов развитие алкоголизма особое значение приобретает психологический и социальный.

Дети алкоголиков обладают повышенной готовностью к алкоголизму. «Семейный алкоголизм» всегда имеет «семейную историю алкоголизма». Дети, растущие в семье алкоголиков, в ранние годы сталкиваются с тяжелыми обстоятельствами, которые квалифицируются как лишение личности нормальных условий развития. У детей, растущих в семье алкоголиков, просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у детей возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной не успешности и неадекватной самооценки. У такого ребенка часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в любых видах деятельности, которое распространяется и на отношение к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение.

Острые конфликты между родителями, которые наблюдают дети, а также разные типы воспитания (гиперопека, гипоопека и т.д.) оказывают сильное негативное воздействие на эмоциональное состояния детей.

Дети менее социально приспособлены, у них негативное эмоциональное состояние. Наблюдается дисгармония мотивов, которое порождает неадекватное поведение, психологическую дезадаптацию в школе, неуспешность в учебной деятельности.

Изучение детей родителей, злоупотребляющих алкоголем показало, что пьянство, даже в самой безобидной форме, оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Случаи, когда у злостных алкоголиков рождаются «вполне нормальные» дети, не доказывает безвредности алкоголизма родителей, а свидетельствует лишь о том, что фактор пьянства действует в совокупности с большим количеством других факторов. Кроме того, следует отметить, что детальный анализ особенностей развития этих так называемых «нормальных детей» показывает наличие у них отклонений в эмоционально-волевой и личностных сферах.

В свете всего вышесказанного специальная коррекционная помощь оказывается единственной возможностью разорвать этот порочный круг. Дети алкоголиков, получившие вышеописанную помощь, будут лучше готовы реагировать на всевозможные проблемы, с которыми им придётся сталкиваться. Несмотря на то, что точная, подходящая для конкретного детского возраста информация и обучение навыкам общения и эмоционального реагирования безгранично помогают детям, самым важным даром являются те установленные связи и привязанность, которые они приобретают через здоровые отношения с другими людьми.

В своем эмпирическом исследовании мы рассмотрим, какие нарушения познавательной сферы, в частности мышления, наблюдаются у детей, чьи родители больны алкоголизмом. Проведя комплекс коррекционных занятий, мы получим возможность выявить наличие положительного сдвига в развитии детей.



ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОСЛЕДСТВИЙ АЛКОГОЛИЗМА РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Описание методов исследования и их обоснование

База нашего исследования - учащиеся второго класса школы-интерната г. Мелеуз, чьи родители злоупотребляют алкоголем. Общее количество учащихся - 30 человек, в возрасте 8-9 лет. В группе 13 девочек и 17 мальчиков. Образование у всех родителей среднее специальное или техническое. Материальное обеспечение семей на низком уровне. Полных семей 23, неполных 7.

Исследование проходило в классных комнатах, после уроков. Обстановка детям была знакома и комфортна.

В данном исследовании выявим недостаточность развития познавательных процессов и особенности внутрисемейных отношений.

Одна из наиболее актуальных задач психологической науки - разработка диагностических методов, которые давали бы возможность выявлять индивидуальные различия в развитии тех или иных свойств. Объективизация психологической диагностики предполагает использование стандартизированных, то есть имеющих нормативные данные методик. Методики, использованные в нашем исследовании, разработаны отечественными учеными, прошли стандартизацию.

Для определения уровня умственного развития использовалась методика Э.Ф. Зямбицявичене. Эта методика позволяет исследовать операции обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений, способность устанавливать логические связи и отношения между понятиями, выявление умения обобщать. (Приложение 1)

Этот тест проводили индивидуально с каждым ребенком. Это давало возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Пробы мы читали вслух.

Методика №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия призвана оценить состояние памяти, утомляемость и активность внимания. Эта методика известна и достаточно валидна. Проводилась для чистоты исследования также индивидуально с каждым испытуемым. (Приложение 2)

Методикой № 3 «Сравнение понятий» исследовались операции сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей. Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дня различны тем, что «утро» - начало дня, а «вечер» - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению. Эта методика может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.

Исследовать семейные отношения тестами с открытыми вопросами не представляется возможным. Дети из алкоголизированных семей склонны скрывать истинные отношения в семье, замкнуты. Поэтому для исследования внутрисемейных отношений были применены проективные методики.

Методика № 4 - рисуночный тест «Моя семья». (Приложение 4) Позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Дети не ограничены во времени и предпочтении цветов. На обратной стороне листа предлагается нарисовать теми же карандашами еще одну семью, но не семью - близнец, а ту, которую бы ребенок хотел иметь, иначе говоря - «Семью, которую хочу». Это методика № 5. Второй рисунок - это «вход» в желаемое, «вход» в «Прекрасное Далеко», которое бы подросток не прочь иметь уже сейчас. «Семью, которую хочу» он представляет только в настоящем. «Прекрасное Далеко» для него желаемо сегодня. И чтобы оно стало явным, надо так немного лишь устранить препятствия, мешающие на пути. И он легко их «устраняет» на бумаге, «нейтрализуя» их собственными методами. Поэтому обычно на рисунке «Семья, которую хочу» нередко «исчезает» кто-то из истинной семьи ребенка или же появляются сомнительные родственники, о которых мало кто и знал. Художник или «укорачивает», или «удлиняет» свою семью, производя в ней лишь понятную ему замену и смену декораций. Когда же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисунке последовательность расположения фигур родителей ребенка, а также его братьев и сестер иная и отличается намного от той, которую мы видели при пробе «Моя семья».

Программа данного исследования состоит из 4 этапов:

методический Ї ознакомление с разными методиками, сравнение их, выбор оптимальных, подготовка бланков, протоколов и прочей необходимой документации;

экспериментальный Ї проведение обследования;

коррекционный Ї разработка и проведение специальной программы;

аналитический Ї обработка полученных данных, формулировка выводов, подтверждение или отклонение гипотезы исследования.

2.2 Анализ результатов исследования

2.2.1 Описание результатов по всем методикам

Подробный анализ начнем с рассмотрения результатов развития познавательной сферы.

По методике № 1 «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене были получены следующие результаты:



Гистограмма 1. «Определение умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене

На гистограмме видно, что только очень маленькое количество детей имеют высокий уровень умственного развития.

Диаграмма 1. Уровни умственного развития

По диаграмме становится видно, что половина группы имеет очень низкий уровень развития.

Результаты исследования по методике №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

Гистограмма 2. «Заучивание 10 слов» Испытуемые 1-15.

Гистограмма 3. «Заучивание 10 слов» Испытуемые 16-30.

В результате проведенной методики мы выявили повышенную утомляемость детей, дети производили меньшее количество слов, демонстрировали застревание на «лишних» словах. Можно сделать вывод об ослаблении внимания.

Результаты исследования по методике №3 «Сравнение понятий»



Гистограмма 4. «Сравнение понятий»

На гистограмме видно, что только у 12 человек полученные значения соответствуют норме. Это 40% от общего числа испытуемых. У остальных 18 человек мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза развиты ниже нормы.

Дети легко указывали на различия объектов, трудными для них оказались задачи таких категорий: например, «ботинок - карандаш», «кошка - яблоко», «река - птица» - слова, у которых трудно найти общее, а также «стакан - петух» слова в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Иногда дети соскальзывали при сравнении слов со сходств на различия, или отвлекались на незначительные второстепенные моменты.

Методики 4 и 5 являются рисуночными. По ним мы можем провести только качественный анализ.

Проведем анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».

Альберт, Дима, Света, Альбина, Лиля, Эльвира, осветили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.

Артур Р., Ляйсан, Егор, Алина и Роза изобразили второй мать, что говорит об ее высоком авторитете в семье. Также высокий авторитет матери можно наблюдать в рисунках Олеси, Олег, Светланы, Раиля, Альбины, Эльвиры, Лилии, Альберта, т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.

Низкий авторитет отца и самая маленькая его фигура проявляются в рисунках Альмира, Раиля, Лилии, Динары, т.к. отец изображен последним.

Артур Ш., Леонид, Руслан, Луиза, Максим, Олеся, Миляуша, Ильшат, Наиль изобразили себя последним и едва ли приметным, они ощущают себя отвергнутыми и ненужными родителям.

О конфликтной ситуации в семье, об эмоциональной разобщенности свидетельствуют рисунки Руслана, Луизы и Артура Ш., т.к. фигуры расположены далеко друг от друга. А Альберт, Миляуша изобразили всех родных почти вплотную друг к другу, что говорит об эмоциональной близости всех членов семьи. Эмоциональная близость с отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Кристины; высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, они очень близко изобразили себя к матери.

Артур Ш., Дима, Олеся, Лилия, Ростислав, Александр, Нафиса считают себя отвергнутыми, они отделили себя на рисунке значительным пространством от других членов семьи. Между мамой и папой изобразила себя Светлана - ощущает себя нужной и необходимой в семье.

Руслан и Луиза не нарисовали младших братьев и сестер, т.к. они являются источником дискомфорта, переживаний и мучений, тем самым они «устраняют» конкурентов.

Артура Ш. постоянно подавляет старшая сестра, т.к. он ее не изобразил и на вопрос: «Где этот член семьи?» ответил, что она вышла в магазин. Жаждет быть кому - то нужной Луиза, она изобразила кошку, которая на самом деле не существует.

Луиза и Альмира нарисовали отцу только глаза, тем самым они осведомляют нас, что отец все время наблюдает и следит за ними, не допускает шалостей и баловства, он - источник конфликтных ситуаций для них. Дима, Олеся, Миляуша, Света акцентируют внимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник. Также изображают себя Леонид, Руслан, Альбина, Ильшат, что дает возможность говорить о любовании собою, либо они серьезно озабоченны своею внешностью. Теплыми ласковыми тонами рисовали Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Ляйсан - любят свою семью. А холодными тонами рисовали Артур Ш., Луиза, Руслан - конфликтные отношения между детьми и членами семьи.

Распознавание типов воспитания по рисункам

Леонид, Руслан, Луиза и Роза - кумиры в семье. Раиль, Альбина, Егор, Ильшат, Дима, Ляйсан, Эльвира - гипоопека. Воспитание по типу «Золушки» - Артур Ш. Света, Лилия, Олеся, Наиль - воспитание «в культе болезни».

Проведем качественный анализ по методике рисуночный тест «Семья, которую я хочу».

Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Артур Ш., Луиза, Альмир, Наиль осветили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.

Леонид, Артур Ш., Луиза считают себя самыми значительными в семье, Егор т.к. нарисовали себя первыми. Высокий авторитет матери можно наблюдать во всех рисунках, кроме Артура Ш., Максима, Луизы т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.

Низкий авторитет отца и самая маленькая его фигура проявляются в рисунках Динары, т.к. отец изображен последним.

Эмоциональная близость с отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Луизы, Альберта, Лилии, Артура Р., Олега, Кристины, высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, Руслана, Альмира, Розы, Алины, Миляуши, они очень близко изобразили себя к матери.

Между мамой и папой изобразили себя Луиза, Раиль, Алина, Светлана, Лилия, Дима, Олеся, Ростислав, Александр, Нафиса, Артур Ш., Артур Р., они ощущают себя нужными и необходимыми в семье.

Раиль, Алина, Светлана, Лилия, Дима, Руслан изобразили кошек и собак, объясняя это тем, что родители позволили им завести домашних животных.

Дима, Олеся, Миляуша, Света, Артур Ш. и Луиза акцентируют внимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник, а Ильшат, Дима, Ляйсан, Луиза, Альберт, Лилия и Артура Р. акцентируют внимание на голове отца и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник.

Проведенное констатирующее исследование позволило сделать ряд выводов.

По результатам констатирующего исследования можно сделать вывод, что при интерпретации данных выяснилось, что у 6 ребят высокий уровень успешности, у 5 ребят средний уровень успешности, у 6 ребят низкий уровень успешности и у 13 ребят очень низкий уровень успешности, при исследовании операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у 12 ребят норма, у остальных 18 операции сравнения, анализа, синтеза в мышлении ниже нормы.

Дети легко указывали на различия объектов, трудными для них оказались задачи таких категорий: например, «ботинок - карандаш», «кошка - яблоко», «река - птица» - слова, у которых трудно найти общее, а также «стакан - петух» слова в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Иногда дети соскальзывали при сравнении слов со сходств на различия, или отвлекались на незначительные второстепенные моменты.

Полученные результаты позволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаев коррекционной работы, направленной на коррекцию и развитие личности детей и социальной адаптации поведения.

2.3 Коррекционно-развивающая работа по коррекции и развитию личности детей и социальной адаптации поведения

2.3.1 Организация и содержание профилактической работы

Цель формирующего этапа исследования: коррекционно-развивающая работа по коррекции и развитию личности детей и социальной адаптации поведения.

Формирующий этап исследования проводился в октябре-ноябре 2012 года.

Нами использовалась коррекционно-развивающая программа, состоящая из 18 занятий, составленная нами в период с августа по октябрь 2012 года.

Цель программы: коррекция и развитие личности детей и социальной адаптации поведения.

Задачи программы:

1. Профилактика и восстановление нарушенных отношений
взрослых с детьми.

2.. Восстановление и укрепление позитивного восприятия и принятия
родителями, учителями ребенка.

3. Повышение коммуникативной компетентности детей в общении со
сверстниками.

Реализация программы осуществлялась посредством релаксационных упражнений.

Методы:

1) психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнения и игры), направленный на развитие и коррекцию психического здоровья подростка;

2) игротерапия - вид психотерапии, в которой игротерапевт использует терапевтическое воздействие игры, чтобы помочь ребенку преодолеть психические и социальные проблемы, затрудняющие личностное развитие;

3) групповая дискуссия - это совместное обсуждение какого-либо вопроса.

Этапы коррекционного воздействия:

I этап: проводится констатирующий замер;

II этап: осуществление коррекционно-развивающего воздействия на младших школьников.

III этап: проведение диагностического замера в экспериментальной группе. Сопоставление результатов констатирующего и диагностического замера в группе.

Программа рассчитана на 18 занятий. Материал, используемый на занятиях: спокойная музыка, направленная на расслабление; карандаши, бумага, ватман.

Занятия проводились 2 раза в неделю. Помещение для занятий обеспечивало и аудиторную работу, и работу «в кругу», и двигательные упражнения, возможность работы в удобных позах.

Полностью тренинг приведен в Приложении 5.

После проведения коррекционно-развивающей программы необходимо было провести повторное обследование группы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.

2.3.2 Выявление эффективности проведенной работы

Целью контрольного этапа исследования является определение динамики уровня развития познавательных процессов.

Контрольный этап исследования проводился в декабре месяце 2012 года.

На этапе контрольного исследования были проведены методики: 1.Методика «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене;

2.Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия;

3.Рисуночный тест «Моя семья»;

4.Методика «Сравнение понятий».

Проведем сравнительный анализ результатов по методикам.

Методика «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицявичене

Представим полученные данные в виде сравнительной гистограммы:

Гистограмма 5. Сравнительный анализ по методике №1.

Определим процентную составляющую по уровню развития:



Диаграмма 2.Уровни

При анализе ясно видно, что число детей с очень низким уровнем значительно уменьшилось.

При интерпретации данных выяснилось, что 6 (20%) ребят высокий уровень успешности, у 7 (23%) ребят средний уровень успешности, у 9 (30%) ребят низкий уровень успешности и у 8 (27%) ребят очень низкий уровень успешности.

По результатам исследования можно сделать вывод, что динамика положительная - это свидетельствует об эффективности разработанной нами программы.

Результаты исследования по методике №2 «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.

Гистограмма 6. Результаты по методике №2.

По результатам методики видно, что с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается.

Таким образом, в процессе деятельности обнаруживается уменьшение ошибок и увеличение внимания, активность внимания увеличивается спустя некоторый промежуток времени.

По результатам исследования мы можем наблюдать следующее: у 5 ребят в классе динамика положительная, а у остальных на прежнем уровне, ребят с регрессивной динамикой не выявлено - это говорит об эффективности разработанной нами программы.

Результаты исследования по методике «Сравнение понятий». Приведем сразу сводную таблицу по обоим замерам.

Гистограмма 7. Методика «Сравнение понятий»

Ни у одного испытуемого не наблюдается отрицательной динамики. При интерпретации данных выяснилось следующее: при исследовании операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у 16 (53%) ребят норма, у остальных 14 (46%) операции сравнения, анализа, синтеза в мышлении ниже нормы. Это очень хорошие результаты.

Приведем качественный анализ результатов по методике рисуночный тест «Моя семья».

Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Леонид, Руслан светили всех членов семьи - это свидетельствует об ассоциации всех членов семьи с чем - то приятным, с теплыми и нежными воспоминаниями.

Луиза, Роза считают себя самыми значительными в семье, т.к. нарисовали себя первыми. Высокий авторитет матери можно наблюдать в рисунках Олеси, Светланы, Раиля, Альбины, Эльвиры, Лилии, Альберта, Артура Р., Ляйсан, Алины т.к. они первой изобразили мать и ее фигура самая большая.

Низкий авторитет отца и самая маленькая его фигура проявляются в рисунках Лилии, Динары, т.к. отец изображен последним.

О конфликтной ситуации в семье, об эмоциональной разобщенности свидетельствуют рисунки Артура Ш., Александра, Ростислава, Азамата, Георгия, т.к. фигуры расположены далеко друг от друга.

Дима, Олеся, Лилия, Альбина, Ильшат изобразили всех родных почти вплотную друг к другу, что говорит об эмоциональной близости всех членов семьи.

Эмоциональная близость с отцами и привязанность к ним проявляется в рисунках Ильшата, Димы, Ляйсан, Альберта, а высокая степень привязанности к матери проявляется в рисунках Олеси, Светланы, Эльвиры, Раиля, Динары, Лилии, Артура Р. они очень близко изобразили себя к матери.

Артур Ш., Альберт, Миляуша, Света, Эльвира, Лилия считают себя отвергнутым, они отделили себя на рисунке значительным пространством от других членов семьи. Между мамой и папой изобразили себя Дима, Олеся ощущают себя нужными и необходимыми в семье.

Руслан не нарисовал младшего брата т.к. они являются источником дискомфорта, переживаний и мучений, тем самым он «устраняет» конкурента.

Артура Ш. постоянно подавляет старшая сестра, т.к. он ее не изобразил и на вопрос: «Где этот член семьи?» ответил, что она в институте.

Альмира нарисовала отцу только глаза, тем самым она осведомляет нас, что отец все время наблюдает и следит за ней, не допускает шалостей и баловства, он - источник конфликтных ситуаций для нее. Дима, Олеся, Миляуша, Света, Лилия, Эльвира, Раиль, Динара акцентируют внимание на голове матери и досконально вырисовывают все части лица, предпочитая лицо всему остальному, лишний раз подтверждает, как для них значителен изображаемый родственник. Также акцентируют внимание на своей голове и досконально вырисовывают все части лица Леонид и Альбина, что дает возможность говорить о любовании собою, либо они серьезно озабоченны своею внешностью. Теплыми ласковыми тонами рисовали Альберт, Дима, Олеся, Миляуша, Света, Альбина, Ильшат, Лиля, Эльвира, Ляйсан, Луиза - любят свою семью. А холодными тонами рисовали Артур Ш., Руслан - конфликтные отношения между детьми и членами семьи.

Распознавание типов воспитания по рисункам

Луиза и Роза - кумиры в семье. В рисунках Димы, Ляйсан, Эльвиры, Александра. Нафисы проявляется гипоопека. Воспитание по типу «Золушки» - Артур Ш. Света, Лилия, Олеся, Дима, Альберт - воспитание «в культе болезни».

Для подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и получения математически достоверных данных о положительности сдвига, проведем расчет по Т-критерию Вилкоксона данных, полученных по методике «Заучивание 10 слов».

Расчет критерия полностью приведен в Приложении 6.

При вычислениях мы получили Т_эмп=0.

При значениях полученное эмпирическое значение Т попадает в зону значимости. Т.е. принимается альтернативная гипотеза о том, что интенсивность сдвигов в сторону уменьшения количества ошибок после коррекционных занятий превосходит интенсивность сдвигов в сторону увеличения количества ошибок после коррекционных занятий.

Таким образом, приняв альтернативную гипотезу, мы подтвердили гипотезу исследования.

По итогам нашего исследования психологу и социальному педагогу школы-интерната была предоставлена вся полученная информация о эффективности коррекционных мероприятий и рекомендовано продолжать работу в заданном направлении.

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

После первого констатирующего замера была осуществлена коррекционно-развивающая работа по развитию личности детей, выработке навыков адекватного эмоционального реагирования и социальной адаптации поведения. Формирующий этап исследования проводился в октябре-ноябре 2012 года. Нами использовалась коррекционно-развивающая программа, состоящая из 18 занятий, составленная нами в период с августа по октябрь 2012 года. После проведения коррекционно-развивающей программы было проведено повторное обследование группы, для того чтобы выявить динамику после коррекционного воздействия.

Проведенное контрольное исследование позволило сделать ряд других выводов. Целью контрольного этапа исследования явилось определение динамики уровня развития познавательных процессов. Контрольный этап исследования проводился в декабре месяце 2012 года.

По результатам контрольного исследования можно сделать вывод: после проведения коррекционно - развивающей программы повторно использовались методика «Определения умственного развития» Э.Ф. Зямбицевича; Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия; Рисуночный тест «Моя семья»; Методика «Сравнение понятий», по их результатам выявилось, что уровень успешности у некоторых ребят повысился, у остальных остался на прежнем уровне. По результатам методики видно, что с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается. Таким образом, в процессе деятельности обнаруживается уменьшение и увеличение внимания, активность внимания увеличивается спустя некоторый промежуток времени. При исследовании операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у большей половины детей норма, у остальных прежний уровень. Анализируя полученные результаты экспериментов, мы выявили изменения в развитии познавательных процессов. Все это дает возможность говорить об эффективности разработанной нами профилактической программы

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди основных факторов развитие алкоголизма особое значение приобретает психологический и социальный.

Дети алкоголиков обладают повышенной готовностью к алкоголизму. «Семейный» алкоголизм всегда имеет «семейную историю» алкоголизма. Дети, растущие в семье алкоголиков, в ранние годы сталкиваются с тяжелыми обстоятельствами, которые квалифицируются как лишение личности нормальных условий развития. У детей, растущих в семье алкоголиков, просматриваются тенденции непонимания со стороны окружающих, неудовлетворенной потребности в признании, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у детей возникают негативные эмоциональные состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность.

Ребенок безуспешно пытается различными неадекватными способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной не успешности и неадекватной самооценки. У такого ребенка часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в любых видах деятельности, которое распространяется и на отношение к окружающим.

Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его неадекватное поведение.

Острые конфликты между родителями, которые наблюдают дети, а также разные типы воспитания (гиперопека, гипоопека и т.д.) оказывают сильное негативное воздействие на эмоциональное состояния детей.

Дети менее социально приспособлены, у них негативное эмоциональное состояние. Наблюдается дисгармония мотивов, которая порождает неадекватное поведение психологической дезадаптации в школе, на успешность в учебной деятельности.

Вопрос реабилитации и коррекции психических и личностных нарушений у детей из семей алкоголиков остается изученным не в полной мере. Однако, учитывая комплексный характер патологических изменений в эмоционально-волевой сфере, в личностном развитии и поведении для таких детей можно с успехом применять общеизвестные методы психотерапии, музыкотерапии.

Целью нашего исследования было выявление взаимосвязи алкоголизации родителей с недостаточным психическим развитием детей из таких семей, и возможность коррекции недостатков с помощью специальной программы. В ходе исследования данная цель была достигнута.

Для достижения цели исследования были разработаны задачи исследования. При решении первой задачи, было изучено много теоретических концепций понимания проблемы алкоголизма, выделены ее основные компоненты. Решая вторую задачу, были изучены социально-психологические факторы алкоголизма. Для решения третьей задачи были подобраны методики изучения познавательной сферы детей младшего школьного возраста и внутрисемейной ситуации. Далее было организовано эмпирическое исследование. Оно проводилось с сентября 2012 года по декабрь 2012 года. Этот достаточно долгий срок был обусловлен большим количеством используемых методик и достаточно продолжительным сроком коррекционной работы. Данные, полученные при эмпирическом исследовании, были обработаны и представлены в таблицах, диаграммах и графиках. Решая последнюю задачу, подтвердили гипотезу исследования о влиянии алкоголизма родителей на отставание в развитии познавательных процессов детей из таких семей. Также подтвердилось, что негативные последствия можно уменьшить путем специальной психолого-педагогической коррекционной программы.

Методы, выбранные нами для проведения исследования, были актуальны поставленным задачам. Все методики, использованные в нашем исследовании, разработаны отечественными учеными, прошли стандартизацию.

Проблема повальной алкоголизации общества очень актуальна, и изучение и разработка этой темы идёт и по сей день. Единого мнения у исследователей не выделяется. В практической сфере разработано много методик для исследования компонентов данной проблемы. Также существует большое количество коррекционных и развивающих программ помощи детям из таких семей

В дальнейшем тема имеет развитие. Данная проблема очень актуальна для практических психологов и социальных работников. Семьям, попавшим в тяжелую ситуацию необходима помощь общества. Дети оказываются, по сути, заложниками экономической и моральной заброшенности малообеспеченных слоев нашего населения. И только при совместной, слаженной работе педагогов, психологов, социальных работников ситуацию возможно повернуть в положительное русло.



ЛИТЕРАТУРА

1. Алкоголизм. Руководство для врачей/Под ред. Г. В. Морозова и. др. - М.: Медицина, 1999.

2. Арзуманов, Ю.Л. «Психофизиологические основы алкоголизма и наркомании». М.: Издатель Гайнуллин 2001.

3. Банщиков, В. М. Проблема алкоголизма. М.: Издат. Центр «Академия», 2002 г.

4. Бабаян, Э.А. «Профилактика алкоголизма» М.: Издат. Центр «Академия», 2000г.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.:

6. Владос, 1998.

7. Борисов, Е.В. «Алкоголь и дети» М.: Прогресс, 2001г.

8. Братусь, Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. - М.: Прогресс, 2001.

9. Бехтель, Э. Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем. - М.: Медицина, 1999

10. Бехтемь, Э. Е. Диагностические формы злоупотребления алкоголем. М.: Просвещение, 1999.

11. Василькова, Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. - М.: Издат. Центр «Академия», 1999.

12. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования: Учебное пособие для ВУЗов. - М., 2006.

13. Горьковая И.А Нарушение нервно-психического развития детей из семей алкоголиков. //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. Санкт-Петербург. - 1994. - №3. - С. 47-54.

14. Дубровина, И. В. «Психокоррекционная и развивающая программа с детьми» М.: Прогресс, 1999 г.

15. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. - М., 2002.

16. Зейгарник, Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии алкогольного развития личности. - М.: МГУ, 2001. -

17. Ковалев, С. В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1989.

18. Справочник по психиатрии. Под ред. А. В. Снежневского. - 2-е изд., перераб., и доп. - М.: Медицина, 1999.

19. Колесов, Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - 2-е изд.М.: Педагогика, 2001г.

20. Кочетов, А. И., Верницкая Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1999.

21. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательск. Центр «Академия», 1999.

22. Лисицын, Ю.П., Сидоров П.И. Алкоголизм. Медико-социальные аспекты. - М.: Медицина, 1999.

23. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1999.

24. Макаренко, С. «Семейный социальный педагог» Журнал: Социальная работа, № 1, 2003г.

25. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Математические основы психологии»: - Уфа, 2006.

26. Могилевский, А.Л. «Роль пьянства в психологическом механизме антиобщественного поведения» М, 1999 г.

27. Москаленко В.Д. Ребенок в "алкогольной" семье: психологический портрет //Вопросы психологии. - 1991, №4. - С. 65-73.

28. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В. А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.

29. Муратова, И.Д., Сидоров П. И. Антиалкогольное воспитание в школе. - Архангельск, 2000.

30. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков. //http: www. medsphere.ru. (дата обращения: 06.06.2008 г.).

31. Немов, Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. Заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

32. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики /Отв. ред. А.К. Уледов и др. - М.: Мысль, 1979.

33. Пивоварова, Н. «Комплексная помощь семьям с детьми» Журнал: Социальная работа, № 3, 2003г.

34. Психология: Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990.

35. Психологический словарь/Под ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов - н/Д.,2003.

36. Психологические тесты для профессионалов ? сост. Н.Ф. Гребень. Минск, 2007.

37. Рыбакова, Т.Г., «Семейные отношения и семейная психотерапия больных алкоголизмом», М.: Просвещение, 2000г.

38. Рязанцев, В.А., Психотерапия и деонтология при алкоголизме. Киев. 2001г.

39. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. - С.-Пб., 2006.

40. Сидоров, П. И., Митюхляев А. В. Ранний алкоголизм. - Архангельск: Изд. АГМД,1999.

41. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. М., 2005.

42. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000.

43. Социальная работа. Под ред. В.И. Курбатова, Ростов н/Д: Феникс, 2003

44. Социальная педагогика: Курс лекций под ред. М.А. Галагузовой, М.: Владос, 2000

45. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1998.

46. Тетерский, С. В. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. - М.: Академический Проект, 2000.

47. Теудер, Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. - 1999, №7 с. 16-19

48. Травина, А.В. Алкоголь и потомство. - М.: Центральный научно-исследовательский институт санитарного просвещения Министерства здравоохранения, 2000.

49. Ураков, И. Г. «Хронический алкоголизм» М.: Просвещение, 1999 г.

50. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.

51. Шалимов, В.Ф. «Алкоголь и дети» М.: Просвещение, 2000г.

52. Шарыгина, И. Трудности взросления и алкоголь.//Народное образование. № 9. М., 1999г.

53. Этин, Г.М. «Лечение алкоголизма и организация наркологической помощи» М.: Академический проект, 2000 г.

54. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.

Размещено на Allbest.ru