Шкалы: отрицание, вытеснение, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивное образование.[14]

В данной работе выявление ведущего МПЗ поможет определить его влияние на адаптацию подростка в социум.

Статистическая обработка была произведена с помощью программ:

1)Statistica 7;

2)Microsoft Office Exel Starter 2010.

Были использованы методы описательной статистики:

1)Стандартное отклонение;

2)Среднее арифметическое.

Так же были использован статистический критерий непараметрический U критерий Манна Уитни (использовался для выявления значимых отличий между признаками, по уровню выраженности, при сравнении двух выборок);

В «Excel» были построены графические изображения (диаграммы).

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Сравнительный анализ по методикам в основной и контрольной группах

· По результатам методики ИЖС в основной группе было установлено, что ведущими являются 2 механизма психологической защиты: замещение и отрицание (по 25%). Такие МПЗ, как регрессия, компенсация и реактивное образование, выражены в наименьшей степени (по 5%). МПЗ проекция и вытеснение представлены в 15% случаев, интеллектуализация - в10%.

Таблица 1. Характеристика напряженности МПЗ в основной и контрольной группах..

Механизмы психологических защит	Основная группа	Контрольная группа
Отрицание	25 %	35%
Вытеснение	15 %	10%
Регрессия	5 %	25%
Компенсация	5 %	10%
Проекция	15 %	0%
Замещение	25 %	10%
интеллектуализация	10 %	5%
Реактивное образование	5 %	5%



Рис.1 Процентное соотношение МПЗ в основной группе.

Рис. 2 «График напряженности МПЗ в основной и контрольной группах»

· По методике Лазаруса выявлено: у 10% испытуемых присутствует сочетание конструктивного и неконструктивного копингов и у еще 10% - сочетание двух ведущих контруктивных копингов. Ведущий механизм совладания - «планирование решения проблем» (30%), который является конструктивным копинг-механизмом. Механизм совладания «принятие ответственности» вообще не встречается. «Самоконтроль» - 25%, «поиск соц.поддержки» - 15%, «положительная переоценка» - 10%.

Из неконструктивных механизмов преобладает «бегство» - 20%, далее «дистанцирование» -10% и «конфронтация» - 10%.

Рис. 2 «Процентное соотношение механизмов совладания в основной группе»



Рис. 3 «Характеристика копинг-механизмов в основной и контрольной группах»

· По методике тревожности Филлипса было выявлено, что только 15% всей группы имеют повышенную школьную тревожность. Остальные 85% остаются в пределах нормы.(рис.3 «Процентное соотношение уровня школьной тревожности»)

При сравнении средних значений по шкалам ведущей шкалой является шкала «страх ситуации проверки знаний» и «переживание социального стресса» (рис.4 )

Рис. 4 «Характеристика показателей по шкалам методики школьной тревожности Филлипса в основной группе»



Рис. 5 «Характеристика уровня школьной тревожности по методике Филлипса в основной и контрольной группах»

· По методике Шкала сниженного настроения - субдепрессии (ШСНС) были получены следующие результаты: у 10% испытуемых выявляется значительное снижение настроения, у 5% балльный интервал соответствует присутствует выраженное депрессивное состояние. У остальных 85% группы наблюдается состояние без депрессии, не имеют сниженного настроения.



Рис. 5 «Процентное соотношение уровня снижения настроения в основной группе»

Рис.6 «Характеристика уровня выраженности сниженного настроения в основной и контрольной группах »

· По методике «Тест руки» были выявлены следующие результаты: в основной группе уровень низкий агрессивности (65%). Это говорит о том, наблюдается тенденция, указывающая, что социальные установки на социальное сотрудничество преобладают над агрессивными, доминантными установками.

Таблица 2. «Характеристика уровня агрессивности в основной и контрольной группах»

Уровень агрессивности	Основная группа	Контрольная группа
Высокий (от 1 до 5 баллов)	35%	15%
Средний (0 баллов)	0%	20%
Низкий (от -3 до -1 балла)	65%	65%

Рис. 7 «Уровень агрессивности в основной и контрольной группах»

3.2 Корреляционный анализ

3.2.1 Основная группа

В основной группе прослеживается положительная корреляция между страхом ситуации проверки знаний и общей тревожностью, страхом несоответствовать ожиданиям окружающих, страхом самовыражения и низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, что может существенно влиять на все предыдущие признаки. Страх самовыражения, в свою очередь, положительно коррелирует со страхом в отношении с учителями и фрустрацией потребности в достижении успеха. Общая тревожность имеет положительную связь с компенсацией, которую некоторые авторы рассматривают как форму защиты от комплекса неполноценности или в ситуации преодоления фрустрирующих обстоятельств. Проекция имеет положительные связи с уровнем агрессии, что нередко встречается у трудных подростков и, что интересно - с планированием решения проблем (предполагающее аналитический подход к проблеме и требующее усилий по изменению ситуации), которое в свою очередь коррелирует с самоконтролем (усилия по регуляции своих чувств и действий).

Самоконтроль также коррелирует с положительной переоценкой, что характеризует адекватное поведение в трудных ситуациях. Замещение имеет положительные корреляционные связи с регрессией и конфронтацией. Импульсивность и слабость эмоционально-волевого контроля, свойственная психопатическим личностям, определяются актуализацией именно регрессии на общем фоне изменения мотивационно-потребностной сферы в сторону их большей упрощенности и доступности. Замещение связано с регрессией, так как замена объекта разрядки, как правило, негативных эмоций более доступна и менее опасна, а конфронтация предполагает агрессивные действия по урегулированию ситуации, определенную степень враждебности и готовность к риску.

Поиск социальной поддержки имеет положительную связь с механизмом психологической защиты интеллектуализация, и отрицательную связь с уровнем агрессии, что вполне естественно. Замещение имеет отрицательную корреляцию с реактивным образованием, а регрессия - с положительной переоценкой. Планирование решения проблем отрицательно коррелирует с уровнем депрессии, так как при повышенном уровне депрессии снижается мотивация к деятельности, в том и числе и к решению проблем.

Фрустрация потребности в достижении успеха имеет отрицательную связь с проекцией, а переживание социального стресса - со страхом несоответствия ожиданиям окружающих и бегством.

Отдельную положительную связь имеют дистанцирование и принятие ответственности, когнитивные усилия отделиться от ситуации и уменьшить ее значимость специфическим образом связаны с признанием своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения.

Такие признаки как возраст, МПЗ отрицание и вытеснение в этой группе не выявили связей.

3.2.2 Контрольная группа

В контрольной группе низкая физиологическая сопротивляемость стрессу имеет положительные корреляции с поиском социальной поддержки, страхом самовыражения, и общей тревожностью. Поиск социальной поддержки служит способом защиты от тревожности, так как усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки способствуют снятию напряжения и снижают страх.

В свою очередь, поиск социальной поддержки положительно коррелирует с положительной переоценкой, что позволяет адекватно решать возникающие трудности с сохранением позитивного настроя.

Общая тревожность имеет положительную связь со страхом ситуации проверки знаний, который естественно коррелирует с проблемам в отношениях с учителями.

Фрустрация потребности в достижении успеха имеет корреляцию с проблемами в отношениях с учителями и уровнем депрессии. Уровень депрессии, в свою очередь, коррелирует с бегством, как способу решения проблемы. Бегство имеет связь с дистанцированием, которое также считается неконструктивным копинг-механизмом, с той особенностью, что здесь присутсвуют агрессивные усилия по совладанию с ситуацией.

Реактивное образование имеет положительные связи с дистанцированием и проекцией.

МПЗ интеллектуализация имеет две положительные связи с проблемами в отношениях с учителями и страхом несоответствовать ожиданиям окружающих. Таким образом, интеллектуализация выступает как «умственный» способ решения трудной ситуации без аффективных переживаний.

Страх несоответствия ожиданиям окружающих коррелирует с переживанием социального стресса, а тот - с планированием решения проблем.

Самоконтроль имеет естественную положительную связь с планированием решения проблем и отрицательную - с компенсацией. МПЗ компенсация не является тем механизмом, который снимается напряжение, он лишь помогает избежать конфликта и повышает чувство самодостаточности личности, но не выполняет функций по регуляции чувств и эмоций.

Замещение имеет две отрицательные связи с интеллектуализацией и принятием ответственности, а также замещение положительно коррелирует с конфронтацией. Конфронтация имеет обратную связь с отрицанием.

Вытеснение отрицательно коррелирует с принятием ответственности.

Не имеют корреляций возраст, уровень агрессии и МПЗ регрессия.

При анализе двух групп статистически значимые различия были получены по следующим шкалам:

· «страх самовыражения» - тест школьной тревожности Филлипса; в основной группе достоверно ниже показатель, чем в контрольной.

· «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» - тест школьной тревожности Филлипса; в основной группе достоверно ниже показатель в сравнении с контрольной.

· «вытеснение» - методика ИЖС; в основной группе достоверно выше показатель.

· «регрессия» - методика ИЖС; в основной группе достоверно ниже показатель.

· «компенсация» - методика ИЖС; в основной группе достоверно ниже показатель

Таким образом, в основной группе страх самовыражения меньше, чем в контрольной. Также выявлено, что в основной группе ниже физиологическая сопротивляемость по сравнению с контрольной. МПЗ вытеснение выше в основной группе, в то время как регрессия и компенсация ниже.

ВЫВОДЫ

1. При измерении уровня агрессивности выяснилось, что подростки с психопатоподобными нарушениями не имеют выраженной тенденции к открытому агрессивному поведению и склонны к социальному сотрудничеству.

2. Ведущими механизмами психической защиты у основной группы являются отрицание и замещение.

3. Ведущим механизмом совладания у подростков с психопатоподобными нарушениями является планирование решения проблем, который считается конструктивным копингом.

4. Уровень школьной тревожности в основной группе у 85% подростков, в пределах нормы. При сравнении средних значений по шкалам ведущей шкалой является шкала «страх ситуации проверки знаний» и «переживание социального стресса».

5. 85% основной группы не имеют депрессивного состояния.

6. В контрольной группе также не выявлено выраженной тенденции к открытому агрессивному поведению. Ведущим механизмом психологической защиты у подростков, не имеющих психопатоподобных нарушений, также является отрицание. Ведущим копинг-механизмом в контрольной группе является бегство, который считается неконструктивным механизмом совладания. В контрольной группе 55% подростков имеют повышенную тревожность, ведущими шкалами являются «страх ситуации проверки знаний» (также как и в основной группе) и «страх не соответствовать ожиданиям окружающих». В контрольной группе только 40% не имеют депрессивного состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщенные данные, полученные в ходе статистического анализа, позволяют сказать, что у подростков с психопатоподобными нарушениями резидуально-органического генеза страх самовыражения выражен меньше чем у подростков, не имеющих таковых нарушений, что возможно связано с особыми условиями обучения, где с ними занимаются психологи.

Также при сравнении двух групп, у подростков с нарушениями выявлен показатель низкой физиологической сопротивляемости стрессу, который ниже в контрольной группе, что может указывать на то, что у первых выше ресурсы для преодоления стресса, нежели у условно-здоровых.

Подростки с нарушениями меньше используют такие МПЗ, как компенсация и регрессия, и чаще - вытеснение. Вытесненные (подавленные) импульсы, не находя разрешения в поведении, сохраняют свои эмоциональные и психовегетативные компоненты, что проявляется в виде невротических или психофизиологических симптомах. Вытеснение - одна из психологических защит высшего порядка, что может говорить о зрелости личности.

Таким образом, можно сказать что, подростки с психопатоподобными нарушениями имеют достаточные ресурсы для интеграции в социум, так как они используют МПЗ высшего порядка, у них наблюдается слабая тенденция к открытому агрессивному поведению, присутствует конструктивный механизм совладания с трудной ситуацией - планирование решения проблем, не выявлено депрессивного состояния. Соответственно, существует база для успешной социальной адаптации. Можно предположить, что обучение в данной школе способствовало повышению навыков общения и взаимодействия с социальным окружением, позволило успешно скорректировать поведенческий аспект при существующем резидуально-органическом дефекте головного мозга.

Данную работу можно использовать в разработке методов, направленных на коррекцию поведения подростков с психопатоподобными нарушениями, повышение их успеваемости в обучении и взаимодействии с окружающими. В качестве коррекционных мероприятий можно проводить как групповые занятия (группа, тренинги и пр.), так и индивидуальные.

Список использованной литературы:

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -- 320 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК, 1999. -- 224 с.

3. Аверин В.А. Психологическая структура личности // Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

4. Агавелян М.Г., Буторин Г.Г. Основы детской патопсихологии с элементами дефектологии.- Челябинск: ЧГУ. 2001.- 99 с.

5. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития //

6. Асмолов А.Г., Психология личности. М.,1990.

7. Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Н.П.

Вайзман. - М.: Просвещение, 1992. - 10 с.

8. Бакулин В.С., Грецкая И.Б. Возрастная психопатология и психоконсультирование.- Волгоград: Изд-во «ВГ АФК », 2005. - 175 с.

9. Банщиков В.М., Короленко Ц.П., Давыдов И.В. Общая психопатология (учебное пособие для студентов медицинских институтов) М.: Медицина, 1971.-173 с.

10. Белопольская Н.Л. Патопсихология. Хрестоматия. 2-е изд.- М.: Когито-Центр, 2000.- 290 с.

11. Березин Ф.Б., Психическая и психофизиологическая адаптация человека, Л., 1988.

12. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология. Руководство для врачей и клинических психологов. - М.: НПО МОДЭК,2002.-512 с.

13. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии, 1976, № 6.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

15. Бурыкина М.Ю. Эмоционально-личностные отклонения в поведении у детей с нарушениями интеллекта / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. - М. 1996

16. Л.И.Вассерман, О.Ф.Ерышев, Психологическая диагностика индекса жизненного стиля// Пособие для психологов и врачей: Спб, 2005.

17. Власова Т. А. Психологические проблемы дифференцированного обучения и воспитания аномальных детей.- М.-1972.

18. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

19. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика. - Н.Новгород; Изд-во НГМД, 1998. - 128 с.

20. Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. - Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с.

21. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения и подростков.

22. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.310-327

23. Зейгарник Б.В. Нарушения личности // Патопсихология: Хрестоматия/ Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр, 2000. - 289 с.

24. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М.: МГУ,1980.- 169 с.

25. Касимова ,Психопатологические синдромы детского возраста.

26. Клиническая психиатрия (из синопсиса по психиатрии) В 2 томах. / Под ред.Г.И. Каплан, Б. Дж. Сэдок. - М.: Медицина, 1994. - Т.1. - 671 с.

27. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности. Системный взгляд.- Т.: ТГУ, 1999.-154 с.

28. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М.: Медицина, 1985. - 288с.

29. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

30. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

31. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Журнал практического психолога. М.: 2007. № 3 С. 93-112.

32. Леонгард К., Акцентуированные личности - Киев, 1981.

33. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. - Л.: Медицина, 1985. - 415 с.

34. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983. - 235 с.

35. Маклаков А., Общая психология

36. Максимова Н.Ю.,Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии.

37. Менегетти А. Клиническая онтопсихология / Пер. с итал. - М.: Славянская ассоциация Онтопсихологии, 1997. - 320 с.

38. Минухин, С. С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей / С. С. Мнухин // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей : тр. Ленингр. педиатрического мед. ин-та / под ред. С. С. Мнухина. -- Л., 1968.-Т. 51.-С. 5--22.

39. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. 2-е изд.- М.:Эксмо,2010.- 368 с.

40. Потапкин, И. А. Новые психологические и психотерапевтические подходы в адаптации школьников / И. А. Потапкин, Л. Я. Шеметова, Б. А. Дашиева // Актуальные проблемы детской и подростковой психиатрии : материалы симпозиума. Томск, 2001. - С. 74-75.

41. Психические нарушения в детско-подростковом возрасте (клинико-терапевтические и социально-реабилитационные аспекты) : материалы Всерос. научно-практ. конф. с междунар. участием / под ред. В. Я. Семке. -- Томск, 1997.-Вып. 8.

42. Разенкова, М. Н. Нарушения школьной адаптации у детей и подростков с ранними рези дуально-органическими поражениями головного мозга : автореф. дис. . канд. мед. наук / М. Н. Разенкова. - М., 1994. - 27 с.

43. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -- 384с.

44. Рональд Комер, Нарушения и патологии психики.

45. Рыбалко, М. И. О невротических расстройствах у детей и подростков с девиантным поведением / М. И. Рыбалко // Неврозы у детей и подростков : тез. докл. Всесоюз. конф. -М., 1986. С. 157--158.

46. Рычкова, Л. С. Психосоциальная реабилитация детей и подростков, страдающих психическими и поведенческими расстройствами : учебное пособие / Л. С. Рычкова, Е. В. Малинина, А. М. Косов, Т. А. Смирнова. -Челябинск, 2009.- 80 с.

47. Саенко Ю.В., Специальная психология -М.,2006. -182с.

48. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

49. Сидоров П. И., Парняков А. В. - Введение в клиническую психологию: Т. I., Т II Екатеринбург,2000.-420 с.

50. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста.- М.: Медицина, 1974.- 320 с.

51. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. - Мн.: НИО, 1997. - 198 с.

52. Г.А.Шалимова, Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие /. - М.: АРКТИ, 2006

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Ключи к методикам:

1. Тест школьной тревожности Филлипса

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8
1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

2. Копинг-тест Лазаруса

Конфронтационный копинг - пункты: 2, 3, 13, 21, 26, 37.

Дистанцирование - пункты: 8, 9, 11, 16, 32, 35.

Самоконтроль - пункты: 6, 10, 27, 34, 44, 49, 50.

Поиск социальной поддержки - пункты: 4, 14, 17, 24, 33, 36.

Принятие ответственности - пункты: 5, 19, 22, 42.

Бегство-избегание - пункты: 7, 12, 25, 31, 38, 41, 46, 47.

Планирование решения проблемы - пункты: 1, 20, 30, 39, 40, 43.

Положительная переоценка - пункты: 15, 18, 23, 28, 29, 45, 48.

3. Шкала сниженного настроения - субдепрессии Зунга.

Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:

УД= [(?пр+?обр)/80]*100, где

?пр.-- сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям номер 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;

?обр -- сумма цифр «обратных», зачеркнутым, к высказываниям номер 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

	1	2	3	4
Прямое высказывание	1	2	3	4
Обратное высказывание	4	3	2	1

4. ИЖС (Индекс жизненного стиля)

Шкала для перевода «сырых» оценок в процентили

«Сырые» баллы Отрицание Вытеснение Регрессия Компенсация

0 3 2 2 5

1 13 8 6 20

2 27 25 19 37

3 39 42 35 63

4 50 63 53 78

5 61 76 70 88

6 79 87 80 95

7 84 92 85 97

8 90 97 88 99

9 97 98 95

10 98 99 97

11 99 99

12

13

«Сырые» баллы Проекция Замещение Интеллектуализация Реактив.образование

0 1 6 0 7

1 5 23 3 19

2 6 37 6 39

3 7 48 17 61

4 12 65 28 76

5 20 77 42 91

6 27 86 59 97

7 36 93 76 98

8 46 97 87 99

9 64 98 92

10 72 99 97

11 90 99

12 96

13 99

5. Тест руки

Стимульный материал состоит из 9 изображений кистей рук и одной пустой карточки, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения показываются последовательно. Обследуемому дается инструкция ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек с такой рукой). Допускается указывать для каждой карточки несколько вариантов действия. Ответы разносятся по 11 категориям.

Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается по формуле (агрессия+указания)-(страх+привязанность+коммуникация+зависимость). Для уточнения мотивов агрессивного поведения следует проанализировать получившийся профиль.

Приложение 2

Таблица первичных данных.

*различия достоверны, при p ? 0,05

**различия достоверны, при p ? 0,01

Размещено на Allbest.ru