Коррекция психологического климата в подростковой группе

Не следует полагать, что миролюбие - безукоризненная стратегия защиты Я, пригодная во всех случаях. Сплошное или слащавое миролюбие - доказательство бесхребетности и безволия, утраты чувства собственного достоинства, которое как раз и призвана оберегать психологическая защита. Победитель не должен становиться трофеем. Лучше всего, когда миролюбие доминирует и сочетается с прочими стратегиями (мягкими их формами).

Избегание - психологическая стратегия защиты субъектной реальности, основанная на экономии интеллектуальных и эмоциональных ресурсов. Индивид привычно обходит или без боя покидает зоны конфликтов и напряжений, когда его Я подвергается атакам. При этом он в открытую не растрачивает энергию эмоций и минимально напрягает интеллект.

Избегание носит психогенный характер, если оно обусловлено природными особенностями индивида. У него слабая врожденная энергия: бедные, ригидные эмоции, посредственный ум, вялый темперамент.

Возможен иной вариант: человек обладает от рождения мощным интеллектом, чтобы уходить от напряженных контактов, не связываться с теми, кто досаждает его Я. Правда, наблюдения показывают, что одного ума для доминирующей стратегии избегания недостаточно. Умные люди часто активно вовлекаются в защиту своей субъективной реальности, и это естественно: интеллект призван стоять на страже наших потребностей, интересов, ценностей и завоеваний. Очевидно, нужна еще и воля.

Наконец возможен и такой вариант, когда человек заставляет себя обходить острые углы в общении и конфликтные ситуации, умеет вовремя сказать себе: «не возникай со своим Я». Для этого надо обладать крепкой нервной системой, волей и, несомненно, жизненным опытом за плечами, который в нужный момент напоминает: «не тяни на себя одеяло», «не плюй против ветра», «не садись не в свой троллейбус», «сделай пас в сторону».

Стратегия миролюбия строится на основе добротного интеллекта и уживчивого характера - весьма высокие требования к личности. Избегание будто бы проще, не требует особых умственных и эмоциональных затрат, но и оно обусловлено повышенными требованиями к нервной системе и воле.

Агрессия - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. Инстинкт агрессии - один из «большой четверки» инстинктов, свойственных всем животным - голод, секс, страх и агрессия. Это сразу объясняет тот неоспоримый факт, что агрессия не выходит из репертуара эмоционального реагирования. Достаточно окинуть мысленным взором типичные ситуации общения, чтобы убедиться, сколь расхожа, легко воспроизводима и привычна она в жестких или мягких формах. Ее мощная энергетика защищает Я личности на улице в городской толпе, в общественном транспорте, в очереди, на производстве, дома, во взаимоотношениях с посторонними и очень близкими людьми, с друзьями и знкрмыми.

С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает. Личность и инстинкт агрессии, оказывается, вполне совместимы, а интеллект выполняет при этом роль «передаточного звена» - с его помощью агрессия «нагнетается», «раскручивается на полную катушку». Интеллект работает в режиме трансформатора, усиливая агрессию за счет придаваемого ей смысла.

3. Методика диагностики стиля поведения в общении К. Томаса (бланк методики Приложение В).Тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Цель: методика используется для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Инструкция к тесту: «Из двух вариантов формулировок каждого утверждения вам следует выбрать предпочтительный». Модификация: «предпочтительное утверждение нужно оценить в «4» или «3» балла, а непредпочитаемый в «2» или «1» балл в зависимости от степени вашего согласия с ним (4 - полностью согласен, 1 - полностью несогласен)».

Обработка и интерпретация результатов:

Соперничество: 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.

Сотрудничество: 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б, 23а, 26б, 28б, 30б.

Избегание: 1а, 5б, 7а, 9а, 12а, 15б, 17б, 19б, 23б, 27а, 29б, 7б.

Приспособление: 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а.

Компромисс: 2а, 4а, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 21а, 22а, 24б, 26а, 29а.

Интерпретация результатов теста Доминирующим является стиль поведения по которому респондент набрал максимально количество баллов.

К. Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации:

соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

компромисс. Для этих людей важным является удовлетворение интересов обеих сторон при взаимных уступках.

избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

4. Методика «Самооценка психологической адаптивности» (бланк методики Приложение Г). Цель: изучение самооценки психологической адаптивности подростков в непосредственном общении друг с другом.

Инструкция к тесту: «Если вы, безусловно согласны с утверждением, напишите ответ «да» (+), если не согласны, напишите ответ «нет» (-)».

Обработка и интерпретация результатов теста:

Найдите сумму положительных ответов на утверждения группы А (с 1 по 10). Далее аналогичным образом найдите сумму положительных ответов на утверждение группы Б (с 11 по 15). Затем из первой суммы нужно вычесть вторую. Данный показатель и будет свидетельствовать о степени вашей психологической гибкости в процессе деятельности.

Уровни социально-психологической адаптивности:

8-10 баллов - высокий;

6-7 баллов - выше среднего;

5 баллов - средний;

3-4 балла - ниже среднего;

2-3 балла - низкий.

Исходя из результатов исследования по данной методике низкая степень психологической гибкости в процессе деятельности свидетельствует о трудностях в приспособлении друг к другу, непринятии мнения другого, об отказе идти на уступки. Степень ниже среднего отражает низкую способность устанавливать гармоничные взаимоотношения в группе сверстников и взрослых. Средняя степень выраженности говорит о ситуативном проявлении выше перечисленных признаков. Степень выше среднего говорит о преобладании хорошо сформированных навыков общения и взаимодействия, однако подростки этой группы испытывают существенные трудности при решении конфликтов и часто имеют проблемы в установлении контакта с малознакомыми людьми. Высокая степень психологической гибкости может свидетельствовать о наличии у подростков в характере черт, способствующих эффективному взаимодействию: способность к компромиссу, уважение к мнению и точке зрения другого, способности устанавливать легко контакты, подростки имеют широкий круг общения и легко решают спорные и конфликтные вопросы.

2.2 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных

Как указывалось выше, в констатирующем исследовании принимали участие учащиеся 11-го класса общеобразовательной школы 1-3 ступени №30. Контингент выборки составили 15 человек: 10 юношей и 5 девушек в возрасте 15-16 лет. Исследование проводилось в феврале 2008 г.

С целью диагностики психологического климата в подростковой группе было проведено исследование психологической атмосферы в коллективе, стиля поведения в общении, самооценки психологической адаптивности, а также исследование ведущей стратегии защиты в общении с партнерами, результаты которого представлены ниже.

С целью оценки психологической атмосферы в подростковой группе была применена методика «Оценка психологической атмосферы в коллективе». Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе представлены в Приложении Д. Обобщенные результаты в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Преобладающий уровень психологической атмосферы в коллективе

Уровень психологической атмосферы в коллективе	Кол-во человек	% выборки
Низкий	3	20,0
Средний	9	60,0
Высокий	3	20,0



Рисунок 2.1. Процентные данные оценки психологической атмосферы в коллективе всех участников группы

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод, что преобладающим уровнем психологической атмосферы в коллективе является средний. Это свидетельствует о том, что удовлетворенность психологической атмосферой в коллективе отражает зависимость удовлетворенности / неудовлетворенности от конкретной ситуации, в которой находится группа. При благоприятной внешней ситуации группе свойственны стабильность, доброжелательность и сплоченность, однако при сложных внешних условиях группа стремительно разбивается на группировки, склонна к конфликтам, в том числе открытым, игнорирует желания и интересы отдельных ее членов. Кроме того, средний уровень является наиболее распространенным в подростковых группах, так как очень явно выделяются лидеры (ведущие) и ведомые.

20% опрошенных оценивают внутригрупповую атмосферу как доброжелательную, где учащиеся не боятся высказывать свое мнение, свободно самовыражаются, не испытывают давление со стороны отдельных групп подростков, в том числе лидера группы, могут открыто заявить о своих желаниях, намерениях и чувствах при обсуждении общих коллективных проблем. Также соблюдается сознательная внутригрупповая дисциплина, что говорит об удовлетворенности принадлежностью к группе, соблюдается достаточная информированность членов группы о ее задачах и текущем состоянии дел, высокая степень эмоциональной включенности, взаимопомощи при возникновении состоянии фрустрации у кого-либо из членов группы, принятие на себя ответственности за состояние дел каждым членом группы. 20% испытуемых относят психологическую атмосферу в коллективе к низкому уровню, что говорит об неудовлетворительной психологической атмосфере, характеризующейся высокой конфликтностью, соперничеством, наличием агрессивных тенденций, подавлением со стороны референтной группы учащихся остальных членов группы, их стремление навязать свои правила. Также группа имеет следующие характеристики: отсутствие сплоченности, доброжелательности, возможности действовать открыто преследуя определенные цели, наличие разрозненных группировок, нестабильность группы, отсутствие внутригрупповой дисциплины, зависимость от мнения референтной группы.

С целью определения ведущей стратегии защиты при общении и взаимодействии подростков применялась методика «Диагностика ведущей стратегии защиты в общении с партнерами». Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе (выборке испытуемых) представлены в Приложении Е. Обобщенные результаты по группе представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Обобщенные результаты по методике «Диагностика ведущей стратегии защиты в общении с партнерами»

Вид стратегии защиты	Кол-во человек	% выборки
Миролюбие	3	20,0%
Избегание	4	26,7%
Агрессия	8	53,3%

Рисунок 2.2. Выраженность преобладающих видов стратегии защиты при взаимодействии по всей выборке

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что преобладающим видом стратегии защиты в подростковой группе является агрессия. Агрессия - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает. Личность и инстинкт агрессии, оказывается, вполне совместимы, а интеллект выполняет при этом роль «передаточного звена» - с его помощью агрессия «нагнетается», «раскручивается на полную катушку».

Для подростков свойственно реагировать на неприятную для них ситуацию подобным образом, т.к., как известно, лучшая защита - нападение. Но не всегда данная стратегия является продуктивной.

Эти результаты могут свидетельствовать, что при возникновении конфликтов большинство испытуемых склонны реагировать агрессивно, не выслушивая своего собеседника, возможна вербальная и физическая агрессия, а это лишь усугубляет конфликт и заостряет разногласия.

Миролюбие - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, в которой ведущую роль играют интеллект и характер. Интеллект погашает или нейтрализует энергию эмоций в тех случаях, когда возникает угроза для Я личности. Миролюбие предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым. Важно еще иметь подходящий характер - мягкий, уравновешенный, коммуникабельный. Сплошное же миролюбие может быть свидетельством излишней мягкости, которой могут пользоваться в своих целях более бойкие сверстники.

Избегание - психологическая стратегия защиты субъектной реальности, основанная на экономии интеллектуальных и эмоциональных ресурсов. Человек привычно обходит или без боя покидает зоны конфликтов и напряжений. Выбор данной защиты может быть продиктован либо серьезным жизненным опытом, либо нежеланием прилагать усилия для решения проблемы.

С целью определения ведущего стиля поведения при общении и взаимодействии подростков применялась методика диагностики стиля поведения в общении К. Томаса. Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе (выборке испытуемых) представлены в Приложении Ж. Обобщенные результаты диагностики по группе представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Название шкалы	Кол-во человек	% выборки
Соперничество	7	46,7
Сотрудничество	2	13,3
Избегание	3	20,0
Приспособление	1	6,7
Компромисс	2	13,3

Рисунок 2.3. Процентное соотношение результатов испытуемых по методике диагностики стиля поведения в общении К. Томаса

психологический коррекция климат подростковый

Анализируя диагностические данные можно сделать вывод о преобладании в подростковой группе ведущего стиля поведения при общении и взаимодействии как соперничество, то есть (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

Второй по степени выраженности механизм защиты - избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; менее предпочитаемыми видами защиты выступают сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон, и компромисс. Для этих людей важным является удовлетворение интересов обеих сторон при взаимных уступках.

Приспособление как ведущий стиль поведения при общении характерен лишь 1 испытуемому, и означает противоположность соперничеству, то есть принесение в жертву собственных интересов ради других.

С целью определения психологической адаптивности подростков применялась методика «Самооценка психологической адаптивности». Общие результаты диагностики по данной методике по всей группе (выборке испытуемых) представлены в Приложении Ж. Обобщенные результаты диагностики по группе представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4. Обобщенные результаты диагностики по группе по методике «Самооценка психологической адаптивности»

Уровень психологической адаптивности	Кол-во человек	% выборки
1. Высокий	2	13,3%
2. Выше среднего	0	0,0%
3. Средний	3	20,0%
4. Ниже среднего	5	33,3%
5. Низкий	5	33,3%

Рисунок 2.4. Обобщенные результаты по методике «Самооценка психологической адаптивности» в процентном соотношении

Исходя из результатов исследования по данной методике, было выявлено, что большинство испытуемых имеют низкую и ниже среднего степень психологической гибкости в процессе деятельности. Это свидетельствует о трудностях в приспособлении друг к другу, непринятии мнения другого, об отказе идти на уступки или ситуативном проявлении выше перечисленных признаков.

Высокую степень психологической гибкости имеют лишь 13,3% испытуемых. Это может говорить о наличии у них в характере черт, способствующих эффективному взаимодействию: способность к компромиссу, уважение к мнению и точке зрения другого и т.д.

После проведения методик можно сделать следующие выводы о психологическом климате в группе:

большинство испытуемых имеют средний и ниже среднего уровень удовлетворенности психологическим климатом в группе;

наиболее предпочитаемой стратегией защиты в группе является агрессия, за ней следует избегание, наименее предпочитаемой и применяемой в группе является миролюбие;

в данной группе преобладающим стилем поведения в общении является соперничество, наименее предпочитаемой и применяемой в группе является миролюбие.

большинство испытуемых имеют низкую степень психологической гибкости в процессе деятельности.

Учитывая полученные результаты можно говорить о не совсем благоприятном психологическом климате в группе, т.к. все эти показатели отнюдь не способствуют совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Психологический климат - это также относительно стабильный, преобладающий в группе эмоциональный настрой. А в данном случае настрой группы агрессивный, члены группы разобщены, недоброжелательны друг к другу, присутствуют насмешки и уколы. Большинство испытуемых имеют низкую степень психологической гибкости в процессе деятельности. Это свидетельствует о трудностях в приспособлении друг к другу, непринятии мнения другого, об отказе идти на уступки.

Для большинства учащихся основным приоритетом являются собственные интересы, достижение своих целей они готовы строить на ущемлении интересов другого.

При возникновении конфликтов большинство испытуемых склонны реагировать агрессивно, не выслушивая своего собеседника, возможна вербальная и физическая агрессия, а это лишь усугубляет конфликт и заостряет разногласия.

Сами испытуемые не удовлетворены психологическим климатом в своей группе полностью, но такое положение вещей является для них нормальным и не дает повода для беспокойства ни самим участникам группы, ни их преподавателям.

2.3 Содержание коррекционной программы

Эмпирическое исследование проблемы психологического климата в группе подростков выявило значимость разработки коррекционной программы. На диагностическом этапе исследования были выявлены следующие проблемы: конфликтность в группе, соперничество, наличие агрессивных тенденций и неудовлетворенность психологической атмосферой в коллективе, и сформулирована гипотеза о возможности коррекции психологического климата в группе подростков.

Объектом коррекционного воздействия выступают трудности в создании благоприятного психологического климата в подростковой группе.

Предметом коррекционного воздействия являются приемы и способы коррекции психологического климата в подростковой группе.

Общая цель коррекции: психологическая коррекции психологического климата в подростковой группе.

Формой осуществления коррекции является групповая (тренинг).

Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 15-16 лет). Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. В период 10 - 11 лет у учащихся начинает происходить бурный физический рост и значительные изменения в строении организма. Физическое развитие определяет не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, но и потенциальные способности их к интеллектуальной, умственной деятельности.

Вместе с тем в период раннего подросткового возраста определяющим фактором поведения ребенка и отношения к поведению и отношению к нему других являются внешние данные, характер сопоставления себя со взрослыми.

Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя как личность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стремиться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. Происходит замена значимых людей со взрослого на сверстников. Подростковый возраст характеризуется повышенным стремлением относиться к какой-либо группе, быть значимым, общаться и быть принятым.

В подростковом возрасте важной проблемой является утверждение себя в группе, стремление выделится из толпы сверстников. Внутри беззащитные, ранимые и неуверенные, подростки хотят казаться жесткими, агрессивными и сильными. Это различие в видимом и невидимом мире ребенка и порождает конфликты и трудности с другими такими же уже не детьми, но еще и не взрослыми. В постоянной сложившейся группе подростки бьются за внимание преподавателей, внимание друг друга. Для того, чтобы помочь преодолеть трудности в общении и взаимодействии необходимо провести коррекцию психологического климата в группе.

В основе объяснения причин трудностей взаимодействия подростков лежит деятельностная модель, которая ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности.

Основные принципы, положенные в основу коррекционной программы:

Принцип единства диагностики и коррекции - реализуется в двух системах: первичная диагностика, проведение коррекционной работы, на ее основе формируются цели, задачи коррекции; диагностика в процессе коррекционной работы - анализ динамики личностных изменений, динамики эмоциональных состояний;

Принцип нормативности развития - определяет, что необходимо оценить уровень развития и возрастную норму;

Принцип коррекции «сверху - вниз» - коррекционная работа должна быть направлена на зону ближайшего развития и носить опережающий характер;

Принцип коррекции «снизу - вверх» - коррекция строится по принципу тренировки и психологической растяжки.

Принцип системности - коррекция должна быть построена таким образом, чтобы затронуть наиболее значимые проблемы. Воздействие и блоки коррекции должны быть системными и последовательными.

Предлагаемая формирующая работа была направлена на решение следующих задач:

1. Коррекционные: коррекция агрессивности, конфликтности, негативных эмоциональных состояний, психологической атмосферой в коллективе.

Профилактические: профилактика нарушений во взаимоотношениях и общении подростков.

3. Развивающие: формирование и развитие навыков общения, взаимодействия, сотрудничества, способности к компромиссу, конструктивным способам разрешения спорных вопросов, развитие эмпатии и рефлексии, уверенности в себе и своем окружении.

Основными этапами коррекционной работы являются:

Диагностический блок: Цель и задачи блока - выявить актуальные проблемы группы, связанные с недоброжелательной обстановкой и неудовлетворенностью психологическим климатом в коллективе.

Установочный блок (мотивационный): цель - создание позитивного настроя группы, благоприятной эмоциональной атмосферы, принятия и доверительности в общении. Снятие барьера для проявления чувств и эмоций. Выделение зон психологического комфорта.

Коррекционный блок: цель - коррекция психологического климата в подростковой группе, создания благоприятных условия для совместной работы учащихся и самовыражения.

Блок оценки эффективности: цель: проверка результативности проведенной коррекционной работы, установление прогресса достигнутого группой, при необходимости продление коррекционной работы или профилактической.

Коррекционная программа предусматривает 10 тренинговых занятий, разработанных с учетом специфики группы, ее проблемы и возрастных особенностей учащихся. Одно занятие рассчитано на 45 мин (школьный урок). Упражнения подобраны так, чтобы ни одна проблема группы не осталась без внимания. Упражнения коррекционной работы в Приложении З.

Заключение

Проведенный теоретический анализ литературы по теме «Коррекция психологического климата в подростковой группе» и данные проведенного исследования дали возможность сформулировать следующие выводы:

1. Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Физическое развитие определяет не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, но и потенциальные способности их к интеллектуальной, умственной деятельности.

2. Общение выступает наиболее значимым видом деятельности в подростковой группе, который сочетается со стремлением показать свою «взрослость», утвердиться в обществе и приводит к напряженной атмосфере в группе, что сказывается на обучении, на взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому психологический климат играет немаловажную роль в нормальном развитии еще несформировавшейся ранимой личности.

3. Психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

4. С целью диагностики психологического климата в подростковой группе было проведено исследование психологической атмосферы в коллективе, стиля поведения в общении, самооценки психологической адаптивности, а также исследование ведущей стратегии защиты в общении с партнерами.

5. В результате диагностики были получены следующие данные:

большинство испытуемых имеют средний и ниже среднего уровень удовлетворенности психологическим климатом в группе;

наиболее предпочитаемой стратегией защиты в группе является агрессия, за ней следует избегание, наименее предпочитаемой и применяемой в группе является миролюбие;

в данной группе преобладающим стилем поведения в общении является соперничество, наименее предпочитаемой и применяемой в группе является миролюбие.

большинство испытуемых имеют низкую степень психологической гибкости в процессе деятельности.

6. Полученные диагностические результаты свидетельствуют о неблагоприятном психологическом климате в группе. Большинство испытуемых имеют низкую степень психологической гибкости в процессе деятельности. Это свидетельствует о трудностях в приспособлении друг к другу, непринятии мнения другого, об отказе идти на уступки. Для большинства учащихся основным приоритетом являются собственные интересы, достижение своих целей они готовы строить на ущемлении интересов другого. При возникновении конфликтов большинство испытуемых склонны реагировать агрессивно, не выслушивая своего собеседника, возможна вербальная и физическая агрессия, а это лишь усугубляет конфликт и заостряет разногласия.

7. С целью снятия эмоциональной напряженности группы, агрессивности и конфликтности была разработана коррекционная программа, направленная на коррекцию психологического климата в коллективе.

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М. «Академия», Раритет - 1997.

2. Авдєєва І., Безпалько О., Гончарові В., Савіч Ж. Спілкуємось та діємо. - К., 2002. - 112 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999. - 420 с.

4. Бодалев В.М. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1992.

6. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П., Линская Л.В. Основы конструктивного общения, - М., 1997. - 170 с.

7. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А., Лавриненко В.Н. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, 1995. - 160 с.

8. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, - М.: Педагогика, 1987.

9. Дубровина И.В Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989.

10. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет М.: Педагогика, 1988.

11. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. Ю.З Гильбуха. - К. - 80 с.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

13. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

14. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения».-М.: Просвещение, 1994.-256 с.

15. Мізерна О.О. Корекційна тренінгова програма «Самовдосконалення» для подолання агресивних проявів серед підлітків // Практична психологія та соціальна робота №4` 2003. - 76 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. Для студентов высших учеб. заведений. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 456 с.

17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

18. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПБ., 2001. - 488 с.

19. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. Сер. «Педагогика и психология». №5.

20. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Перевод с немецкого Г.И. Лойдиной/ под редакцией Т.А. Гудковой. М.: Просвещение, 1998.-346с

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

22. Руденский Р.Л. Социальная психология. Курс лекций. - М., 1998. - 326 с.

23. Семиченко В.А. Психология общения. - К.: Магістр, 1997. - 152 с.

24. Сухомлинский В.О. Методика виховання колективу. - Вибрані твори. В 5-ти т., Т.1. - К.: Рад. Школа, 1996. - С. 403-640.

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальне и прикладне основы социальной психологи. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru