Формирование благоприятного климата в группе подростков

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Первый год обучения в старшей школе является одним из самых сложных этапов в жизни подростка. Происходит трансформация процесса обучения. На смену одному классному руководителю приходит другой, количество учителей становится больше, состав класса подвергается изменениям, появляются новые предметы, исчезает возможность выполнения домашнего задания в группе продлённого дня. Кроме того, в пятом классе дети вступают в переходный период, становясь подростками. В совокупности эти процессы создают условия для возникновения сложностей у учащихся во взаимодействии друг с другом, учителями, родителями, а также ухудшением их успеваемости.

Наблюдения специалистов показывают, что некоторые дети в силу развития своих индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым школьным условиям. По данным различных исследований, пятиклассники испытывают стресс, оказавшись в более свободных условиях учебного процесса.

В данной ситуации у детей формируется потребность в том, чтобы их могли направить, указать правильный способ адаптации к новой учебной действительности и взаимодействия со старшеклассниками, учителями и новыми участниками их группы. Классный руководитель становится своеобразным наставником для подростков, его слова и действия могут влиять на успешный процесс адаптации и взаимодействия, что, в свою очередь, мотивирует подростков приходить в школу с энтузиазмом и преодолевать возникающие трудности. Безусловно, первоначально необходимо создать благоприятную атмосферу внутри группы учеников.

Именно поэтому, проблема формирования благоприятного психологического климата в классе является одной из наиболее актуальных проблем, решив которую, можно выйти на новый уровень в понимании других проблем обучения и воспитания подростков в школе.

Данная проблема достаточно глубоко проработана в отечественной психологии. Ей посвящены научные труды Н.П. Аникеевой, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, М.Ю. Савченко, Л.А. Обуховой, В.В.Бойко и др.

Цель данной работы - рассмотреть условия, необходимые для успешного формирования благоприятного психологического климата в классе и описать конкретные действия, которые могут помочь в этом процессе.

Объект исследования - процесс формирования благоприятного психологического климата в группе подростков.

Предмет исследования - условия успешного формирования благоприятного психологического климата в группе подростков.

Гипотезой стало предположение о том, в комплексную программу по формированию благоприятного психологического климата в коллективе подростков могут войти такие направления работы, как:

· проведение специальных занятий по формированию межличностных отношений;

· организация активной взаимодействия с родителями.

В соответствии с целью и гипотезой в работе решались следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие психологический климат как социально-педагогическое явление литературе.

2. Охарактеризовать особенности психологического климата в коллективе младших подростков.

3. Рассмотреть педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших подростков.

4. Провести экспериментальное исследование по формированию благоприятного психологического климата в группе младших подростков.

Основными методами исследования явились:

· анализ научно-методической литературы;

· анализ собственной работы с коллективом подростков в качестве классного руководителя 5го класса;

· целенаправленное и систематическое наблюдение за детьми в учебно-воспитательном процессе.

· тестирование

· сравнительный анализ и обобщение собранного в ходе исследования материала.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.



Глава I. Теоретические проблемы формирования благоприятного психологического климата в группе младших подростков

1.1 Психологический климат как социально-педагогическое явление

Ученики проводят в школе много времени. В зависимости от того, как оно организовано, насколько эффективно использовано и эмоционально окрашено, нахождение в стенах учебного заведения влияет на ребёнка положительно или отрицательно.

Л.Н. Толстой ввёл такое понятие как «дух школы». Елена Литвяк, автор статьи «Дух хорошей школы», в «Газете для родителей» пишет о том, что «дух школы можно определить по тем ценностям, что признаются всеми здесь несомненно».

Этот дух формируют люди, которых ребёнок встречает в школе: учителя, социальный педагог, психолог, администрация и учебный коллектив. Последний элемент сильнее всего влияет на формирование личности, именно поэтому важно, чтобы он имел положительную характеристику, конкретнее - благоприятный психологический климат.

Введём понятие психологического климата. По утверждению Н.П. Аникеевой, это «эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами» (Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989, с.5.).

Данное определение может быть использовано в разных сферах, в том числе - в социально-педагогической. Но существуют определённые отличия. Группа детей, в большей степени, зависит от личности педагога, чем группа взрослых - от начальника. Это объясняется тем, что психика детей продолжает формироваться и развиваться, в отличие от психика взрослого человека. Кроме того, личность учителя - это авторитетная фигура в жизни ребёнка, которая способна влиять на положительную или отрицательную динамику развития и формирования психики детей.

То есть, психологический климат в школе - это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений.

Выделяются три "климатические зоны" в понятии социально-психологического климата:

Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Самая важная роль в формировании благоприятного психологического климата отводится учителю. В данной работе мы акцентируем внимание на взаимодействии классного руководителя с классом учеников. Рассмотрим способы их взаимодействия.

Способы взаимодействия людей

Убеждение - это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Оно является одной из основных форм воздействия учителя на учащихся, основой которого служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса. Убеждать можно не только словом, но и делом, личным примером. Убеждение наиболее надежно в психологическом отношении.

В отличие от убеждения внушение адресовано не к разуму и логике человека, а к чувствам, к готовности ученика получить инструкцию к действию. Поскольку дети верят в доводы, высказываемые учителем, внушение не нуждается в глубоком осознании смысла сообщаемой информации. На ученика при внушении действует не столько содержание внушения, сколько его форма -- внешний вид учителя, интонация голоса, твердый взгляд и т. п.

Педагогическая практика знает так называемые дидактогении (от греческих слов «педагог» и «рождаю»). Я наблюдал случай, когда курсант, всегда чувствовавший себя уверенно в полете, вдруг начал испытывать на «штопоре» непреодолимый страх, которого раньше у него не было. Оказалось, что причина тому -- записка его учителя, оставленная при отъезде. В ней было сказано: «Надеюсь, скоро увидимся, но будь осторожен со “штопором”» (Платонов К. К. Занимательная психология. М., 1966, с. 200.)

Подражание - разновидность психического заражения, «направленное главным образом на воспроизведение индивидом определённых внешних черт поведения, манер, действий, поступков» (Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989, с.7.).

Для педагога важно понимать процессы внутреннего и внешнего подражания, которые он может провоцировать при взаимодействии со своими учениками. При установившемся доверительном контакте с детьми слова учителя представляются неоспоримой истиной, зачастую вызывающей желание предпринять некие действия. Особенно это характерно для внушаемых учеников.

В реальных взаимоотношениях все способы взаимовлияния переплетены, но главную роль играет убеждение, поскольку оно наиболее диалогично и предоставляет возможность двусторонней связи. Ученик может проявить себя активным участником беседы, вступить в дискуссию, проявить своё несогласие. Только такой способ взаимодействия формирует у ребёнка способность критически воспринимать новую информацию, анализировать её и извлекать то, что может быть ему полезно.

Психологическая совместимость участников коллектива.

Коллектив - сложный механизм, в котором не только каждый составляющий его элемент, но и взаимоотношения между ними способны влиять на формирование общего психологического климата. Типы отношений между участниками группы подводят к осознанию такого явления, как психологическая совместимость. Это «такой эффект сочетания людей, который даёт максимальный результат деятельности при минимальных психологических затратах взаимодействующих лиц» (Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989, с.11.).

Экспериментальные исследования показывают, что психологическую совместимость обуславливают: высокая мотивация, общность мировоззренческих взглядов, высокая критичность к себе и терпимость к окружающим, доверие, максимальная загруженность целенаправленной деятельностью, возможная степень уединения каждого из участников и определённость стоящей задачи.

В школьной среде многое из вышеперечисленного регулируется учителем. Создание мотивации - сложная, но особенно важная задача. Она важна как для изучения школьных предметов, так и для создания благоприятного психологического климата.

Несовместимость участников отрицательно отражается на «тоне» группы. По этой причине вероятно возникновение конфликтных ситуаций. Конфликты могут быть «вредными» и «полезными». Последние выводят коллектив на новый уровень развития, делает отношения между участниками искренними, доверительными и открытыми.

В.Б. Ольшанский выделял три группы причин, провоцирующие возникновения конфликта в деятельности трудовых и учебных коллективов:

1) Недостатки, связанные с его организацией.

2) Недостатки в области управления, вызванные неумением расставить людей в соответствии с их квалификацией и психологическими особенностями и др.

3) Недостатки, связанные с межличностными отношениями внутри коллектива.

В социально - педагогической сфере все перечисленные недостатки в большей или меньшей степени входят в зону ответственности классного руководителя. При доверительных отношениях с детьми учитель обязательно будет введён в курс дела существующих конфликтных ситуаций. Дети могут его привлечь в качестве объективной и компетентной личности, которая может решить их проблемы. Здесь стоит помнить о заповеди «не навреди», поскольку вторжение должно быть максимально деликатным и ненавязчивым. Педагог не в праве использовать свой статус с целью навязать своё мнение. Он может помочь ребятам выйти на более высокий уровень осознания ссоры, подняться над ней и увидеть причины шире и глубже, чем они были восприняты до этого.

Характеристики благоприятного психологического климата.

1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.

2. Существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам. В приоритете принятие общего решения, а не ориентация на мнение лидера или лидирующих групп.

3. В классе высоко ценят положительные черты личности такие, как честность, трудолюбие, ответственность, самостоятельность, бескорыстие.

4. Члены класса активны, полны энергии, готовы участвовать в полезном для всех деле. Ученики добиваются высоких показателей в учебной и досуговой деятельности.

5. Успехи и неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.

6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

(Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -Л., 1974. - С.98-99.).

Характеристики неблагоприятного социально-психологического климата.

1. В классе преобладает подавленное настроение, пессимизм, наблюдаются конфликтность, агрессивность, присутствует соперничество; члены коллектива не поддерживают близкие отношения. Критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.

2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях. Коллектив иерархичен, чётко прослеживается деление между более и менее авторитетными участниками. Наблюдается презрительное отношение к слабым и новым участникам группы.

3. Ребята ценят отрицательные качества, которые помогают выделяться среди остальных: наглость, непослушание, агрессивная манера ведения диалога со старшими.

4. Члены коллектива инертны и пассивны. Ученики выполняют общественную работу и посещают досуговые мероприятия без желания, им это неинтересно или же они боятся проявить свои таланты.

5. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива или вызывают негативные эмоции.

6. В классе формируются конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

7. Коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.

Личность учителя как основополагающий фактор формирования благоприятного психологического климата.

Учитель - это творец атмосферы, царящей на уроках, переменах, школьных и внеклассных мероприятиях. Мы введём понятие педагогической позиции - совокупности отношений учителя: к самому себе, к ученику, к педагогической деятельности, в целом. Разберём это несколько подробнее.

1. Отношение к самому себе. Начнём со слов Л.Н. Толстого: «Действовать на других можно, лишь изменяя себя». Учителю нужно прикладывать много усилий, чтобы оставаться интересным для своих учеников, но только при этом условии он способен влиять на психологический климат класса. Педагогу необходимо искать не только новые методы увлекательного изложения материала, но, прежде всего, поддерживать себя в постоянном тонусе. Залог этого тонуса - хорошее настроение, доброжелательность, увлеченность своей профессией и широкий кругозор. Последний элемент предполагает наличие знаний в областях современной музыки, кинематографии, искусства и т.д. Эти знания не только сблизят с учениками, но и могут помочь в разрешении конфликтных ситуаций, а также в формировании благоприятного психологического климата.

2. Отношение к ученику. Учителю необходимо видеть в каждом подопечном, прежде всего, личность, а не ученика с набором функций. Такой подход убирает ощущения дискомфорта при взаимодействии, открывает новые пути решения учебных и личностных задач.

3. Отношение к педагогическому процессу. Ученики приходят в школу, чтобы получать новые знания, но в процессе их получения они приобретают жизненно-необходимые навыки. Образование включает в себя воспитательные элементы. Педагог может показать детям, как предмет, который они изучают, может быть применён в жизни. Особая миссия лежит на классном руководителе, который даёт подопечным «уроки жизни». Обычно это происходит во внеурочное время.

Взаимосвязь самооценки учителя и его отношения к школьникам.

А.С. Макаренко считал, что только счастливый человек может стать хорошим педагогом. Он говорил: «И счастливым человеком нельзя быть по случаю - выиграть, как в рулетку, - счастливым человеком нужно уметь быть…» (Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение// Соч. - М., 1957. - Т. V. - C. 454.).

То есть, учителя, который имеет позитивный взгляд на самих себя, имеют такое же отношение и к школьникам. Они уверены в себе, жизнерадостны; способны понимать потребности учащихся, стремятся быть гибкими и общаться легко и непринуждённо (см.: Бёрнс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - с.305-306.).

В целом, гармоническое развитие любой личности предполагает правильное соотношение между задачами, которые она себе ставит, и возможностями их реализовать. Мы можем сделать вывод, что только принятие действительности - путь, говорящий о зрелости личности.

Классный руководитель, воспитывающий свой класс, прежде всего должен своим примером показать, как можно заниматься тем, что тебе нравится, как гармонично развивать свои способности и налаживать отношения внутри коллектива. В случае, если педагог постоянно раздражён, высказывает недовольство своей профессией и окружающими людьми, то детям будет сложно принять всё то, что им будет сказано. Они будут дезориентированы.

Важными элементами формирование благоприятного психологического климата среди школьников являются психологический настрой и установка учителя. Педагогу следует хорошо готовиться к урокам, классным часам, чтобы чувствовать уверенность и позитивный настрой. Кроме того, следует оставлять свои проблемы «за порогом» класса, входя в него чистым и открытым. На уроке создаётся иная реальность, которая не должна омрачаться чем-либо, не имеющего отношения к предмету и сути урока.

Типы педагогических позиций.

Реальность, создаваемая учителем, безусловно, зависит от его манеры вести урок и отношения к учащимся. Выделим следующие типы:

1) Интеллектуальный тип. Склонен к научной работе, прежде всего, в области своего предмета, к чтению литературы, ведению записей, наблюдений, к анализу своей деятельности, к созданию новых форм внеурочной работы и т. д. Этот стиль создаёт благоприятный климат на уроке в работе со старшеклассниками, особенно в индивидуальной или проводимой в малых групповых формах образовательной деятельности. В общении с таким педагогом не бывает ни желания, ни времени на пустые разговоры, шалости. Он умеет заинтересовывать любознательных мотивированных учеников и даже тех, кто обычно пассивно и инертно ведёт себя на уроках.

Этим учителям лучше всего удается ведение кружков с изучением определенных тем, занятия с отдельными учениками по специальным индивидуальным программам, чтение научных лекций. Менее полезно поручать им сложные массовые мероприятия или работу с подростками VI-VII классов.

2) Волевой тип. Организован в работе и требователен к себе и к ученикам. Представитель этого типа менее склонен к раздумьям и рассуждениям, но более собран. В нём преобладают качества руководителя, а не советчика, как у педагога интеллектуального типа. Часто уступая ему в глубине и обширности научных интересов, волевой тип увлекает учеников уверенностью, более быстрым продвижением в практической работе. Этот учитель особенно близок подросткам-мальчикам, которых покоряют его характер, твердая жизненная позиция. Чем труднее и рискованнее вид работы, тем ярче проявляется волевой тип ее руководителя. Благодаря его волевым усилиям обеспечиваются организация четкого режима. Примечательно, что у педагога этого типа строгая дисциплина. Сила и властность характера покоряют подростков.

В работе со старшеклассниками волевой тип испытывает подчас немалые трудности в работе, поскольку возникают конфликтные ситуации, чаще всего из-за недостаточного удовлетворения интеллектуальных интересов учеников, из-за отсутствия такта, тонкости индивидуальных отношений.

3) Эмоциональный тип. Отличается повышенной способностью чувствовать переживания ученика, его духовный мир, настроения, сложные моменты внутренних коллизий и сопереживать в этом ученику. Его доминирующая профессиональная черта - тонкость восприятия эмоциональной жизни воспитанников. Это наиболее сложный тип педагога-воспитателя, подлинного скульптора характера каждого из своих учеников. А. В. Луначарский не раз подчеркивал значение эмоционального воспитания в своё время.

Педагог эмоционального типа успешнее работает с трудными учениками, зная, что в общении с ними командный тон, апелляция к сознанию безрезультативны и бессмысленны.

Педагог, обладающий природным даром эмоциональной чуткости, легко справится с научно-образовательной работой в области литературы, искусств, изучения природы, где мир разума и мир чувств соединяются в гармоническом восприятии прекрасного. В средних и старших классах педагог этого типа успешнее работает с девочками, чем с мальчиками, хотя и последних легко покоряет теплотой, душевностью, ненавязчивым участием и лаской.

4) Организаторский тип. Наиболее универсальный, следовательно, и ценный для любой педагогической работы, особенно внеурочной. Как известно, педагогическая деятельность есть прежде всего организаторская, ибо, организуя жизнь и деятельность учеников, педагог тем самым обеспечивает их развитие в заданном направлении.

Ученики всегда там, где есть возможность приложения их собственной энергии, разума, силы. Без этого у подростков нет возможности выразить свое "я". Педагог-организатор наилучшим образом выстраивает мост между самостоятельностью действий учеников и целесообразным их направлением. Он организует систему воспитывающей деятельности. Вот почему эти учителя незаменимы в организации режима продленного дня, кружков, дальних походов, тематических вечеров, больших общешкольных мероприятий и т.д.

Безусловно, человек, который может создать благоприятный психологический климат, должен обладать совокупностью качеств перечисленных типов. Но главное - это стремление глубже проникнуть в мир учеников и желание раскрыть их индивидуальность.

Влияние педагогической оценки на формирование психологического климата.

Оценивающая деятельность - один из важных элементов, определяющий климат в классе. Многие преподаватели мыслят стереотипами. Например, считается, что плохой ученик не может знать хорошо материал, и, наоборот, отличник обязан выручать класс и всегда знать правильный ответ. Поэтому очень важен посыл, с которым учитель обращается к ученикам. В ряде случаев он создаёт неблагоприятную эмоциональную обстановку для получения правильного ответа.

Мы также хотим отметить, что оценочное комментирование ответов, высказываний, поступков учеников тоже негативно сказывается на психологическом климате класса. Во-первых, создаётся атмосфера недоверия и напряжённости между учителем и его подопечными. Во-вторых, у детей возникает ощущение несправедливости, поскольку они не могут возразить или же их возражение будет воспринято как нарушение нормы поведения ученика на уроке. В-третьих, общая работоспособность ученика ухудшится, он будет не готов воспринимать новый материал урока или наставления классного руководителя. Мы можем утверждать, что причиной этого станет состояние тревожности, которое может быть спровоцировано оценочной деятельностью педагога.

Н.П. Аникеева утверждает: «Тревожность - это тенденция человека испытывать постоянное беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие».

Она может быть свойством личности или же ситуативной. Последняя часто прослеживается у детей в общении со взрослыми и сверстниками, когда ни не могут открыто вступать в диалог и вести его на равных. Из этого утверждения следует сделать вывод, что открытый диалог является неотъемлемым элементом формирования благоприятного психологического климата в группе.

Диалогическое взаимодействие педагога и учащихся.

У школьников есть сильная потребность в диалогическом общении с учителем как на уроке, так и вне его. Более того, Н.П. Аникеева считает, что «атмосфера уроков в течение всего учебного года определяется особенностями внеурочного контакта учителя с воспитанниками».

Безусловно, уроки могут быть полезны и хорошо усвоены только в том случае, когда ученики принимают в нём активное участие. Подобный процесс формирует навыки ведения диалога. Этот социальный навык, полученный в школе, станет основополагающим в будущей жизни ребёнка.

Урок может быть организован в форме дискуссии, обсуждения, конференции. Это будет полезно как для учеников, так и для учителя. Он может открыть для себя новые аспекты в давно изученном вопросе. Процесс взаимодействия приносит большую результативность.

Педагог может регулировать процесс общения учеников в классе, показывая, что важно развивать чувство эмпатии, умение слушать, не давая критической оценки, и принимать позицию другого человека.

Вне уроков продолжается процесс взаимодействия всех участников школьного процесса. Педагог, который находит время, чтобы общаться с детьми на переменах и вне школьных стен, располагает к себе, вызывает больший интерес и доверие. Благодаря этому ему удаётся сохранять благоприятный психологический климат на уроках.

1.2 Характеристика психологического климата в коллективе младших подростков

Для каждого возрастного этапа существуют приоритетные задачи. Учителям стоит это учитывать при работе с детьми. Особое внимание этому психологическому аспекту стоит уделять классным руководителям.

Знакомство с детьми, перешедшими в пятый класс, является сложным и длительным процессом. В полной мере он завершается к концу ученого года.

При работе с 5-6ми классами важно обеспечивать преемственность обучения, адаптацию учащихся к требованиям средней школы, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции и формировать сплочённый коллектив.

В первую очередь, необходимо проводить беседы с родителями учеников. Большинство исследований психологов, педагогов, медиков различных стран подтверждают мысль о том, что эмоциональное благополучие очень важно для нормального психического развития личности.

Английский психиатр Джон Боулби полагает, что недостаток внимания и доброты в раннем детстве ведёт к снижению интеллекта, усилению агрессивности и аномалиям социального поведения.

Американский врач Бенджамин Спок утверждает, что каждому ребёнку необходимо, чтобы его ласкали, были с ним нежны и говорили. В противном случае, ребёнок становится холодным и неотзывчивым.

Прослеживается определённая взаимосвязь между отношением близких взрослых к ребёнку и его осознанием нравственных качеств. Р.Х. Шакуров показал, что благодаря положительной оценке окружающих у большинства детей формируется отношение ко многим качествам как к ценностям (см.: Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. -М., 1969. - С. 43.).

Об этом стоит помнить классному руководителю пятых классов. В возрасте 12 лет особенно остро начинают проявляться семейные проблемы. Поведение ребёнка - это зеркало системы семейных взаимоотношений.

Формирование оценки личности в подростковом возрасте.

Как правило, в пятом классе коллектив начинает делиться на подгруппы. В основном, это деление проходит по признаку статуса в классе. Если в младших классах деление на микрогруппы происходит по принципу успешности в учебе, то позднее доминантным становится половой признак и признак коммуникативной успешности.

Необходимо осознавать, что у подростка меняется отношение к самому себе. Происходит кризис самооценки. Самооценка - главная характеристика личности. Она включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе. Самооценка формируется под воздействием мнения окружающих, поскольку именно они оценивают деятельность каждого индивида. В случае, если родители и учителя постоянно критикуют ребёнка, то у него может возникнуть страх перед любой новой деятельностью.

Именно в 12-13 лет многие дети осознают, что они не могут успешно и свободно контактировать с другими людьми, им тяжело определить для себя оптимальную позицию в общении с ними. В классе могут появляться дети, избегающие контактов со сверстниками. Это отражается на психологическом климате всего коллектива, в целом.

Классный руководитель может сделать индивидуальную карту на каждого учащегося, в которой будут записываться данные о его самооценке. Для того, чтобы её определить нужно проводить тестирование.

Это начальный этап знакомства с внутренним миром своих подопечных. Впоследствии, учитель направляет класс на путь благожелательного оценивания личности в соответствии с её качествами. Стоит помнить, что оценка учителя и класса по отношению к каждому члену группы формируются независимо друг от друга.

Динамика развития пятиклассника можно наблюдать в течение всего года. Классному руководителю нужно консультировать учителей, работающих с классом.

Многие исследования показывают, что оценки и самооценки влияют на психологический климат группы: чем благоприятнее климат в коллективе, тем выше его участниками оценки друг друга; соответственно, чем выше они оценивают друг друга, тем выше их собственная самооценка. Особенно ярко эта тенденция наблюдается в группе подростков. Трудности возникают как у подростков с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Первые крайне неуверенные в собственных силах, что сковывает инициативу в поступках и размышлениях, вызывает чувство зависимости от мнения других.

Второй тип подростков постоянно стремится к лидерству, тяжело переносит неудачи и невосприимчив к критике. Их поведение становится агрессивным, если им не удаётся достичь своих целей (учебных или же коммуникативных).

В целом, именно в подростковом возрасте дети начинают ощущать дух соперничества. Каждому члена коллектива хочется быть замеченным и занять свою уникальную нишу в классе. Педагогам и классному руководителю стоит понимать, что «человек в целом более чувствителен к оценкам, касающимся его личности, по сравнению с оценками, относящимися к его деятельности» (Н.П. Аникеева «Психологический климат в коллективе», М. 1989 с. 21).

Детям не стоит ставить в пример других детей, но только отслеживать изменения их деятельности и поведения. В.А. Сухомлинский в книге «Рождение гражданина» писал: «Воспитание нравственного достоинства, построенного на сравнении: будь таким, как хороший Ваня, и не будь, как плохой Петька, - развращает уже маленьких детей, для подростка же оно - духовный яд». В случае, если подросток постоянно находится в стрессовом состоянии из-за эмоционального неблагополучия в сфере обучения и общения, у него формируется неустойчивая самооценка, а впоследствии могут возникнуть проблемы невротического характера.

Влияние неблагоприятного психологического климата на психическое состояние подростков.

Многочисленные исследования подтверждают, что в подростковом возрасте у детей могут развиваться невротические проявления. У мальчиков это происходит в 4-6 раз чаще, чем у девочек. Это объясняется полоролевыми особенностями воспитания и развития. Девочки могут компенсировать неудачи в учении другими видами деятельности, женский учительский состав лучше разбирается в их психологии (см.: Каган В.Е. «Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - с.90.)

Невроз имеет следующие проявления:

ь Дискомфорт и острая избирательность в общении

ь Колебание самооценки: от заниженной до завышенной

ь Отсутствие активности в присутствии незнакомых или авторитетных лиц

ь Стремление подменить деятельность отношением к ней («всё равно не выйдет», «у меня никогда ничего не получается»)

ь Переключение внимание происходит крайне медленно из-за сосредоточения на собственных переживаниях

ь Повышенная тревожность, опасение вступить в конфликт с окружающими

Подростковый возраст характеризуется пиком тревожности. Даже при эмоциональном благополучии у 45% из подростков наблюдается тревожность ожиданий в общении с окружающими (см.: Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу // Вопросы психологии. - 1971. - №1.)

В.Л. Леви, известный психиатр, выразил мысль, что педагог может являться психотерапевтом, поскольку видит отношения в классе и может влиять на систему отношений ребёнка. Психотерапевтическая функция может реализовываться в двух направлениях: «учитель - ученик», «коллектив-ученик». В первом случае педагог напрямую регулирует взаимодействие, во втором -косвенно, применяя особые методы их формирования.

Влияние ценностных ориентаций детской группы на формирование их личности.

Подростковый период можно назвать «конфликтным», «трудным», «ранимым». Это объясняется физиологической перестройкой организма и возрастными особенностями психического развития.

Самоутверждение подростка определяется качественным сдвигом в развитии самосознания. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова отмечают, что центральным новообразованием в личности ребёнка 12-14 лет становится возникающее представление о себе как о взрослом. Стремление стать взрослым проявляется по-разному. Во-первых, оно может выражаться только внешне (желание выглядеть старше, одеваться и говорить, как взрослые). Во-вторых, оно может запуститься процесс серьёзной внутренней перестройки ребёнка, когда он начинает мыслить и вести себя как взрослый.

Этот процесс протекает в позитивно или негативно. В первом случае подросток стремится расширять кругозор, повышает интеллектуальный уровень, развивает коммуникативные навыки. Подобное стремление к «взрослости» наблюдается у детей, растущих в эмоционально благополучных семьях и воспитывающихся в коллективах с благоприятным психологическим климатом.

У подростка, растущего в неблагополучной семье или находящегося в коллективе с неблагоприятным психологическим климатом, формируется другое представление о том, что значит быть взрослым. Например, в переходный период начинается процесс моральной сепарации от родителей. Дети перестают воспринимать слова взрослых как истину, начинают спорить, доказывать свою точку зрения, даже если понимают, что не правы.

Подростки начинают проявлять интерес к противоположному полу, многие вступают в первые романтические отношения. В этом же возрасте дети пробуют то, что запрещается взрослыми: алкоголь, сигареты, а в худшем случае, и другие запретные вещества.

Педагогу важно осознавать, что он не в состоянии влиять на процессы, происходящие вне школы, но он в силах создать благоприятный психологический климат внутри неё. Это не просто важно, но и жизненно необходимо для ребёнка. Он может увидеть гармоничную картину взаимодействия, которую не видит дома, на улице и т.д. Безусловно, подростку будет тяжело осознать, каким он хочет быть и какой путь выбрать. Процесс самоидентификации длится много лет. Время, проведённое в эмоционально благополучном коллективе с эмоционально чутким педагогом, будет являться мощным ресурсом и ориентиром в период становления.

Вот почему формирование благоприятного психологического климата - первоочередная задача каждого учителя. Далее мы обратимся к конкретным методам его формирования.

1.3 Методы формирования благоприятного психологического климата в группе подростков

Н.П. Аникеева в книге «Психологический климат в коллективе» утверждает: «Психологический климат, стимулирующий развитие каждой личности и высокую работоспособность всего коллектива, следует начинать с регуляции взаимоотношений между членами группы и ценностных ориентаций, господствующих в ней».

В данной работе мы акцентируем внимание на деятельности классного руководителя, поскольку в школе он выступает в роли родителя для своих подопечных. Мы называем классного руководителя родителем, потому что считаем главным условием формирования благоприятного климата в группе подростков - это введение установки, что их класс является большой семьёй.

Первый метод. Личность учителя - пример гармоничного человека, способного к эффективному и интересному взаимодействию.

Мы уже неоднократно упоминали, что для того, чтобы сформировать сплоченный ученический коллектив, учителю следует проводить постоянную работу над собой. Она начинается с внешнего вида. Опрятный и аккуратный человек располагает к себе, снимает чувство тревожности у детей. Подросткам особенно важно видеть ухоженного преподавателя, потому что этот критерий они применяют для того, чтобы дать общую оценку личности и охарактеризовать её.

При эмоциональном взаимодействии учитель, в первую очередь, должен быть искренен с детьми. Он может говорить о своих чувствах и эмоциях, как положительных, так и отрицательных, но не в форме обвинения. Дети обязательно откликнутся и ответят взаимной искренностью.

Хорошее настроение - залог здорового общения, выстраивания конструктивных отношений. Чувство юмора - помощник во многих затруднительных ситуациях. Учителю стоит следовать тому принципу, что нет хороших и плохих учеников, нельзя ставить «клише». Каждый подросток уникален, а классный руководитель может помочь раскрыть эту уникальность. Таким образом, начнётся постепенное формирование духа класса.

В случае, если классный руководитель будет проводить чёткое деление между своими подопечными, то коллектив не станет сплочённым. Напомним, что в нашей работе мы утверждаем, что необходимо убеждать учеников в том, что класс - это семья, и каждый ребёнок вносит свой вклад в её развитие и поддержание атмосферы равенства.

Эта установка будет проходить сквозь все методы формирования благоприятного психологического климата в группе подростков. Пятиклассники и шестиклассники особенно нуждаются в ощущении своей значимости. Подростковый возраст - это тот период, который знаменует переход из детства во взрослую жизнь, поэтому ценности, приобретённые в это время, станут фундаментом всей системы ценностной ориентации впоследствии. Мы уже говорили о тенденции подростков быть взрослее, чем они есть. Учитель может стать положительном примером взрослого человека, умеющего строить функциональные отношения с окружающими.

Второй метод. Успешное взаимодействие членов группы начинается со знакомства.

Классный руководитель знакомится с учениками, перешедшими в пятый класс. Нужно узнать, как можно больше информации о своих детях в течением первых дней обучения. Есть несколько способов сделать это.

ь Проведение анкетирования.

В анкете необходимо прописать вопросы и задания, отражающие внутренний мир и потребности ребёнка: его страхи, желания, мечты, цели, способности. Эти данные важны для того, чтобы можно было определить, как способности и стремления ребёнка можно реализовать в коллективе.

ь Самопрезентация. Каждый ученик может рассказать о себе, показать фотографии своей семьи на классном часу. После этого он может ответить на вопросы одноклассников. Это даст почувствовать подростку интерес к своей личности и в то же время узнать о непроявленных талантах других учеников.

ь Игровой метод знакомства.

Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. Подросткам будет интересен игровой метод. Они стремятся стать взрослыми, но по многим психическим и физическим параметрам они остаются детьми.

Для проведения подобного знакомства необходимо сидеть в кругу. Это создаст атмосферу доверия, семейного круга. В процессе подобного взаимодействия можно узнать: 1) какое имя предпочтительнее для подростка; 2) личностные характеристики: демонстративность/ застенчивость, открытость/закрытость и т.д. 3) симпатии/антипатии учеников друг к другу; /см.: Игра в тренинге. - «Питер», 2013. - с.40/.

Третий метод. Анализ полученной информации. Регуляция ценностных ориентаций коллектива через изменений отношений внутри него.

После знакомства с классом становится очевидным распределение ролей внутри группы. В случае, если лидер не один, то это может вносить разнообразие в жизнь класса. Это происходит только при условии, что их ценности не противоречат друг другу.

В группе подростков возникают малые группы на самых различных основаниях. Они влияют на развитие класса в целом. «Положение ребёнка в коллективе находится в прямой зависимости от того, представителем какой из группировок он является», - утверждает Н.П. Аникеева. Между подростками существует определённая иерархия. Первая - по авторитетности, вторая - по ценностям и интересам.

Задача классного руководителя - добиться их совпадения, чтобы группы с наиболее высокими ценностями стали самыми авторитетными в классе. Другими словами, необходимо обеспечить лидерские позиции детям с высокими морально - интеллектуальными ценностями.

Для этого можно организовать деятельность, в которой такой ребёнок сможет проявить себя и заинтересовать остальных. Классный руководитель может отслеживать ситуации, когда за этими лидерами можно закрепить их роли. Смена официальных лидеров - необходимый процесс, но они могут всегда составлять реальный актив класса. Это должно происходить в ходе коллективного обсуждения, а не в форме приказа.

Процесс регулирования отношений учеников-подростков проходит таким образом:

1) Классный руководитель старается, чтобы группы класса, обладающими высокими нравственными ценностями, реальными достижениями в сферах спорта, музыки, учебной деятельности, стали авторитетными. Это достигается путём организации соответствующей деятельности.

2) Ученики, оказывающие благоприятное воздействие на остальных, формируют актив класса.

3) Формируется реальный сильный актив при систематической сменности официального.

4) Развитие коллектива приводит к тому, что все существующие группы авторитетны, но каждая в своём виде деятельности /см.: В.П. Аникеева «Психологический климат в коллективе», М. 1989, с. 83-84/.

Изменение психологического климата в классе можно будет отследить по нескольким параметрам:

ь Характер предметов, которые ученики приносят в школу. Подростки хотят заинтересовать ими одноклассников, поэтому важно отслеживать, чем и каким образом они это делают.

ь Выбор неофициальных ролей. Каждый ученик стремится себя проявить в определённой роли: «шут», «умник», «спортсмен» и т.д. Можно выявить общую тенденцию преобладающих ролей.

ь Общий климат коллектива. Преобладание ухмылок, насмешек, подтруниваний говорят о негативном климате, подбадривания, добрый смех, мотивирующих призывов - об обратном.

В задачу классного руководителя входит поиск значимой группы для изолированных детей.

Четвёртый метод. Организация самоуправления.

Классному руководителю важно организовать совместную деятельность в классе, чтобы запустить процесс формирования благоприятного психологического климата (театральный кружок, выпуск классной газеты; спортклуб, танцевальный клуб, музыкальную группу и т.д.).

Структура самоуправления определяется содержанием этой деятельности.

ь Общественно-полезная деятельность. В неё входит дежурство в классе и школе, поддержание порядка в кабинете. Здесь важно акцентировать внимание на том, что класс как коллектив - это семья, класс как кабинет - это общий дом, который каждый может украсить. Вообще, обустройство и ремонт класса приучает подростков к поддержанию порядка в том месте, где он проводит много времени.

ь Общественно - организаторская деятельность. В данном случае важно подобрать актив инициативных ребят, умеющих организовывать остальных. В случае, когда необходимо сообщить важную информацию остальным, справиться с общими учебными задачами и принять участие в разного рода викторинах и соревнованиях, организаторский актив берёт ответственность на себя и руководит процессом.

ь Общественно-самодеятельная деятельность. В этот актив лучше привлечь артистичных учеников, которые могут привносить интересные творческие идеи, а главное - реализовывать их. Труд таких ребят особенно важен при подготовке к общешкольным концертам и выступлениям, подготовить празднование мероприятий внутри класса.

ь Общественно-информационная деятельность. Она поможет раскрыть таланты любознательных и интеллектуальных ребят. Их коммуникативные навыки могут быть не совершенными, но важно желание их улучшать, стремление узнавать новое. Такие ребята обычно знают многое о своих одноклассниках, об остальных учителях, имеют поверхностные знаниях о многих сферах жизни. Они могут делиться ими с остальными, создавая газету, мотивационные листовки, делая доклады. В современном мире будет актуальным, если они создадут группы в социальной сети, членами которой будет являться только ученики их класса. Там можно размещать все новости, происходящие в жизни ребят, обмениваться полезной информацией, выкладывать видео и фотографии, любимую музыку класса. Это не только сплотит, но и поможет сохранить воспоминания о школе на долгие годы.

Классному руководителю стоит помнить, что стиль его руководства и его стремление организовать самоуправление находятся в прямой взаимозависимости. Учитель, умеющий сам увлекательно и просто поддерживать дисциплину в классе, сможет быть примером для своих подопечных.

Пятый метод. Участие в школьных мероприятиях и проведение совместного досуга.

Самый благоприятный психологический климат в коллективе - это мажорный и оптимистичный. Он может возникнуть только там, где есть место игровой деятельности. Она создаётся следующим образом:

ь Совместная подготовка к школьным мероприятиям. В её процессе происходят многие курьёзные ситуации, которые вспоминаются всю жизнь. Это объединяет не только участников коллектива, но и класс с их классным руководителем. Очень важно, чтобы педагог не отстранялся, а принимал непосредственное участие в подготовке. Во-первых, он может дать хороший совет, наблюдая процесс со стороны, во-вторых, сблизиться со своими подопечными и продемонстрировать им свои навыки и способности, что повысит его авторитет в глазах подростков.

ь Проведение праздников внутри класса. У каждой семьи есть собственные традиции, о которых знают только её члены. У каждого класса они тоже могут быть. Празднование дней рождений каждого ученика - это неотъемлемая часть этого процесса. Важно, чтобы информационный актив вёл список именинников, самодеятельный актив подготовил интересную программу праздника, а организаторский подготовил всё необходимое для этого. Программа может быть составлена в соответствии с вкусами и предпочтениями ученика, о которых класс уже должен знать после ознакомительных бесед и анкетирования первой учебной недели.

Предположим, что придётся столкнуться с нежеланием заниматься подготовкой, особенно в том случае, если они не были приучены к этому в начальной школе. Но впоследствии это станет увлекательным процессом. Для педагога главное - убедить подопечных, что подобное празднование будет интересно всем и в течение года каждый сможет почувствовать, как приятно быть именинником в сплочённом коллективе.

Кроме дней рождений и обычно празднуемых календарных дат, стоит уделять внимание традиционно русским праздникам (Масленица, Пасха и другие), тем самым знакомя ребят с культурой и обычаями собственного народа.

Можно отмечать и малоизвестные праздники - День семьи, День смеха, День объятий.

Важно уметь правильно организовывать их празднование, поскольку в коллективе подростков может спонтанно возникнуть хаос, когда ребята не смогут себя занять и будут чувствовать себя лишними. То есть, должны быть задействованы все участники группы. Для этого подойдут конкурсные и игровые методы взаимодействия.

ь Экскурсии, прогулки, посещение мероприятий вне школы.

Стоит тщательно подходить к выбору места и времени посещения. Они должны быть максимально интересными и познавательными. Классному руководителю стоит помнить, что подростки часто ездят на экскурсии по указке родителей или просто для того, чтобы провести время с одноклассниками. Поэтому мы предлагаем проводить анкетирование и опросы, что им бы хотелось увидеть именно со своим классом. Необходимо чередовать полезные и информационно нагруженные экскурсии с развлекательными походами в кино, парк и т.д. Обязательно нужно обмениваться впечатлениями после и обсуждать услышанное и увиденное. Обмен эмоциями - это короткий путь к сплочению и установлению доверительных отношений.

Шестой метод. Ведение диалога внутри коллектива.

Мы введём понятие «семейного совета». Он не может быть совершенно таким, каким он представляется среди членов настоящей семьи. Но он будет играть большую роль в прояснении взаимоотношений учеников. Подростки должны знать, что могут вынести любые проблемы и вопросы на общем совете, который обычно проходит во время классного часа.

Совместное принятие решений, поддержка каждого члена группы будут учить их успешному открытому взаимодействию. Одной из мотивационных установок в данном случае может стать: «Проблему во взаимоотношениях нужно проговаривать, а не умалчивать». Только так можно поддерживать благоприятный психологический климат всего коллектива.

Для того, чтобы подростки смогли прийти к подобному осознанию, классному руководителю нужно войти в их доверие. Такие отношения установятся не сразу, но довольно быстро, если применять все методы, приведённые выше.

Педагог должен иметь время выслушать детей на перемене и после уроков. Для того, чтобы это сделать более организованно, можно сделать ящик для писем, в которых ребята могут рассказать о том, что их волнует и беспокоит. Ребёнку иногда тяжело выразить это вербально.

Классному руководителю стоит помнить, что потерять доверие подростка очень легко. Поэтому, если ученик просит оставить рассказанное в тайне, то нужно поступить таким образом, исключая случаев опасных для жизни ребёнка. В таких ситуациях стоит действовать аккуратно, привлекая родителей и всех необходимых для решения этой проблемы людей.

Дети могут поддерживать связь и вне школы (сообщения, звонки, переписка в соцсетях). Каждый педагог вправе сам решать, как ему проводить границы общения. Дети должны быть информированы классным руководителем заранее, какими способами ему предпочтительнее поддерживать с ними связь, по каким вопросам они могут к нему обращаться вне школы и в какое время. Задача классного руководителя - сделать это максимально корректно, чтобы ученики не обиделись, но осознали, что у каждого человека есть определённые границы и рамки свободного времени, которые нужно уважать.

Отдельный диалог стоит вести с родителями, но это неотъемлемый элемент формирования благоприятного климата в группе подростков. Все серьёзные проблемы, возникающие с их детьми, должны быть донесены до них. Но в этой сфере взаимодействия необходимо ограничиться информированием только о тех ситуациях, которые не могут быть решены без их участия.