Формирование благоприятного климата в группе подростков

Педагог, обращающийся к родителям по любому незначительному поводу, не только не вызывает доверия, но формирует образ человека, неспособного найти самостоятельное решение вместе со своими подопечными. Это деструктивно действует на процесс взросления детей. Они могут поддерживать дисциплину и выполнять просьбы старших только из-за страха быть наказанными. Как гласит японская мудрость: «Чрезмерное послушание - ещё не преданность».

Таким образом, могут возникнуть двойные стандарты в общении. Ребёнок будет думать, что он должен говорить и делать то, что от него ожидают окружающие, ему будет тяжело выражать своё мнение открыто.

Седьмой метод. Обучение подростков способам общения.

Шестой метод открывает нам важный аспект формирования благоприятного психологического климата в коллективе - это умение общаться и вести конструктивный диалог. Мы хотим рассмотреть этот процесс более подробно и понять, каким образом можно научить детей этому навыку.

Подростковый возраст - это период повышенной рефлексии. Ребёнку важно то, каким он предстаёт в общении с другими. Дети в переходном возрасте начинают искать человека, который мог бы разделить из взгляды на жизнь, понять и принять без осуждения. Именно поэтому в возрасте 12-14 лет происходят самые острые конфликты с родителями и людьми старшего возраста. Подростки считают, что любой совет, наставление - это упрёк, а как следствие, признак их несовершенства.

Неудачи в общении часто заставляют подростка прятать в себе многие качества, таланты, чтобы стать менее уязвимым. Он начинает жить не своей жизнью, создавая образ человека, который может нравится всем или просто быть незамеченным остальными. Ребёнок может не делиться подобными переживаниями, что приводит к усугублению внутреннего конфликта.

Задача классного руководителя - отслеживать подобные процессы в поведении детей. На помощь педагогу может прийти школьный психолог. Им необходимо создать тандем, который будет работать с детьми и их родителями в направлении развития коммуникативных навыков, и, в целом, проработки ряда психологических проблем подростков.

Совместная работа будет проходить гораздо эффективнее. Классный руководитель может устраивать дискуссии на классному часу. Темы подобных бесед должны быть интересны всем ученикам класса. Приведём небольшой перечень тем:

1) Стань интересен себе и миру.

2) Научись говорить так, чтобы тебя слушали, и умей слушать сам.

3) Воплощай мечты вместе и помогай это делать другим.

4) Улыбайся и дари хорошее настроение окружающим.

5) Познай того, кто давно с тобой рядом.

Список может быть расширен, но его главная особенность в том, что каждая тема акцентирует внимание не только на саморазвитии, но и на узнавании внутреннего мира окружающих людей. Подростки заостряют внимание на собственных страхах и сомнениях. Они считают, что их переживания выходят за пределы нормы, и полагают, что более уверенным одноклассникам не знакомы подобные чувства. Взаимная коммуникация поможет понять, что картина мира не такая, какой мы её видим. Она предстаёт нам в фокусе наших мыслей и представлений. Подростки могут стесняться вступать в открытое обсуждение, поэтому педагогу и психологу стоит продумать, какие ещё методы могут применены, а главное - как включить ученика в процесс взаимодействия с остальными.

Методы включения подростков в беседу:

1) Задать вопрос или дать право голоса напрямую. Обязательно делать это в мягкой форме («Петя, нам было бы интересно узнать твоё мнение…», «Катя, а как ты считаешь…»).

2) Тянуть жребий, который определяет, кто сегодня будет занимать лидирующую позицию в разговоре. Это значит, что они будут давать право голоса остальным и комментировать их ответы кратко (согласие/несогласие) или развёрнуто.

3) Попросить ребят задавать вопросы тем, чьё мнение для них является тайной, то есть, тем одноклассникам, с кем они меньше всего общаются. Педагогу обязательно нужно обосновать свою просьбу, убедив, что это будет интересно.

Действительно, важно, чтобы участвовали все участники группы. Подростки, которые боятся проявить инициативу в общении, будут чувствовать себя лишними и винить за то, что снова не могут перебороть страх и стеснение. Нарушение взаимоотношений с окружающими создаёт предпосылки развития психоневроза. Эта болезнь характеризуется множественными нарушениями мышления, чувств, личностных установок и поведения. Симптомы психоневроза коренятся в психических конфликтах, противоборствующие элементы которых относятся главным образом к сфере бессознательного. Именно поэтому в школе могут быть предприняты профилактические меры по предотвращению возникновения подобных заболеваний.

Практические занятия психолога по обучения подростков саморегуляции поведения.

Н.В Жутикова, педагог-психолог, вела интересную психотерапевтическую практику с людьми в Новосибирском психоневрологическом диспансере. Её пациенты не являлись больными, но имели невротические проявления. В основном, они не умели общаться с окружающими. При организации практических занятий с ними Н.В. Жутикова акцентировала внимание на следующих общепсихологических моментах:

1. Внешние проявления влияют на внутреннее и психическое.

2. Слово действует не только на того, кому оно адресовано, но и на того, кто его говорит.

3. Перестройка способов поведения, овладение способами речевого общения достигается только в практической деятельности, которая должна быть максимально приближена к повседневной деятельности (см.: Жутикова Н.В. Из опыта участия психолога в лечебном процессе// Экспериментальные исследования в патопсихологии. - М., 1976; Учителю о практике психологической помощи. -М., 1988).

На первых этапах работы с группой, в рамках нашего исследования - с классом, нужно объяснить, насколько психическое состояние зависит от его внешних проявлений. Например, неуверенная походка усиливает нерешительность; суетливые движения усугубляют беспокойство; жалобная интонация действует угнетающе на самого говорящего. Подросткам стоит объяснить, что внутреннюю направленность стоит переместить на внешнюю: осанку, движения, мимику. Ощущение физического раскрепощения, выбор гармоничных поз и даже выражения лица - всё это уменьшит неуверенность и уберёт чувство неловкости.

Психолог или классный руководитель может попросить ребёнка встать так, как ему удобно. Ребёнку будет это легче сделать, закрыв глаза. Потом можно попросить остальных ребят стать в такую же позу и прокомментировать, удобно ли им в ней находиться. Это поможет прочувствовать ощущения всех членов группы. То же самое можно проделать с мимикой каждого в отдельности. В данном случае, будет актуальным применить зеркальную технику: каждый подросток показывает обычную мимику, жестикуляцию и позу своего соседа или того, кто находится напротив. Данный метод даст возможность увидеть себя глазами других и сделать выводы, комфортно ли подростку с тем, каким он предстаёт в глазах одноклассников.

Важно проработать с детьми их владение голосом. Этому способствует чтение вслух, пение, декламация стихов. Следует написать на листочках небольшие отрывки, которые ученики вытянут наугад и зачтут вслух. Можно попросить не просто озвучить их, но сделать это особым образом, подражая известной личности, животному и так далее. Во-первых, это поднимет общее настроение, а во-вторых, даст подросткам возможность «поиграть» с собственным голосом, прочувствовать его возможности.

За несколько месяцев подобной работы подросток может приобрести навыки саморегуляции, которые будет ему помогать успешно контактировать с людьми. Безусловно, важна работа самого ученика. Как говорит В.Н. Мясищев, советский психиатр и медицинский психолог, «сила педагога и врача в том, чтобы так овладеть отношением воспитанника или больного, чтобы сделать правильную точку зрения точкой зрения руководимого, правильное отношение - его отношением. В перестройке отношений жизненной ситуации исходным моментом является отношение ученика к педагогу или больного к психотерапевту» (Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. - с. 134.).

Важно объяснить детям, что данная работа над собой не может быть выполнена плохо или хорошо. Это своего рода игра, которая помогает им познать себя и окружающих. В этой игре подростки ведут бой только с самим собой, и у них есть возможность помочь другим одержать победу. Такой комментарий со стороны классного руководителя или психолога необходим, чтобы избежать негативных последствий подобного взаимодействия.

Обучение подростков общению через игру.

Д.Б. Эльконин, советский психолог и автор оригинального направления детской педагогической психологии, с работе «Психология игры» утверждает: «Игра - важнейший источник развития сознания, произвольности поведения, особая форма моделирования отношений». В игре формируется потребность ребёнка воздействовать на мир. Прежде всего, игра отображает действительность, давая возможность её преображать. Ситуации, проигрываемые детьми, воображаемые, но чувства, которые они испытывают, реальны. Эта особенность игрового процесса несёт за собой огромный развивающий и воспитательный потенциал. Во-первых, важен опыт переживания различного спектра эмоций, а во-вторых, через это переживание можно воспитать положительное отношение к совместной деятельности, к коммуникативному взаимодействию, нахождению в данном моменте жизни.

С.Л. Рубинштейн, советский психолог, подчёркивает, что ребёнок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. Игра рассматривается как один из видов деятельности (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). К. Гросс, представитель социального научного изучения игры, считал, что игра есть приготовление к жизни. Ему принадлежит теория игры как непреднамеренного самовоспитания ребёнка. Он видел в ней первичную форму приобщения человека к социуму через добровольное подчинение лидеру или правилам. Гросс подчёркивал, что в игре воспитывается чувство ответственности за себя и за группу, в целом, развивается стремление показать свои возможности в действии ради группы, а также формируется способность к обучению. Кроме того, он выделял такой феномен игры как «искусственное расширение нашего инстинкта симпатии».

Гросс рассматривал взрослую игры с точки зрения функций, выполняемых ею в культуре.

1) Функция дополнения бытия в интеллектуальной, физической и эмоциональной сферой личности;

2) Функция освобождения и обретения свободы личности;

3) Функция гармонизации мира и человека с миром.

Все вышеописанные функции важны для становления подростка как личности, его гармонизации. Мы утверждаем, что психологический климат коллектива напрямую зависит от чувства признанности в нём каждого его члена. Игра - это способ самовыражения. Важная роль в развитии данной теории принадлежит психологу с мировым именем Жану Пиаже. Смысл игрового взаимодействия он видел в том, чтобы добиться общественного одобрения, удовлетворения от своих возможностей, избавиться от внутреннего напряжения. Игра - своего рода подготовка к преодолению реальных жизненных трудностей.

По мнению Жана Пиаже, игра появляется в процессе развития человека на каждой последующей стадии, никогда не исчезая полностью. Это происходит в следующих формах:

А) игра-упражнение. Приводит к формированию наиболее сложных навыков;

Б) символическая игра. Способствует формированию семиотической функции и процессов замещения реальности знаками и символами, создавая тем самым основу художественной деятельности.

В) игра с правилами. Допускает соревнование и сотрудничество.

С психотерапевтических позиций, по Зигмунду Фрейду, игра замещает технику свободных ассоциаций, на которой базируется психоанализ. Основные функции игр: снятие запретов, иллюзорное удовлетворение неудовлетворённых в действительности желаний. В психотерапии и педагогике известны случаи, когда детский театр использовался в качестве метода коррекции для замкнутых и застенчивых детей. Среди участников спектакля должна царить доброжелательная атмосфера, а его актив - составлять активные ученики, которые могут помочь раскрыться остальным.

Необходимость искусства и игры для человека Л.С. Выготский объяснял так: «Шеррингтон сравнивал нашу нервную систему с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действию. Мир вливается в человека через широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная их часть осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Совершенно понятно, что эта неосуществившаяся часть жизни, не прошедшая через узкое отверстие нашего поведения, должна быть так или иначе изжита. Игра и даёт возможность реализовать некоторые роли «неосуществившейся части жизни» (Выготский Л.С. Психология искусства. -М., 1968. - с.313.).

Якоб Леви Морено предлагает лечение в группе при самом активном её участии, обращая внимание на то, что причина возникновения неврозов - внутренний конфликт человека с малой группой. Он относился к детской игре как к методу терапии и средству предупреждения конфликтов, символическому воплощению желаний, способу подготовки сознания и психики ребёнка к будущим формам взрослого поведения и отношений.

Подведём итоги. Современная игра - это выход за границы обычного хода вещей, предоставление человеку возможности творить, выходить из глубины чувств наружу, в мир успешной деятельности и коммуникации. Она развивает чувство эмпатии, которое необходимо подростку, чтобы лучше понять себя и окружающих. Под эмпатией подразумевается способность понимать психические состояния других людей, эмоционально идентифицировать себя с ними и давать отклик. Кроме того, игра может научить рефлексировать, то есть, самоуглубляться, видеть свою позицию и поведение со стороны.

Перейдём к списку игр, которые могут быть применены в работе с подростками.

1) Игра на развитие социально - ролевого потенциала участников группы «Необитаемый остров». С помощью неё можно диагностировать социально - ролевые позиции в группе. Психолог или педагог вступает:

Волей судьбы вы оказались на берегу необитаемого острова. На острове нет цивилизации. Но здесь богатый животный и растительный мир. Больше вам об этом острове ничего не известно. Как далеко остров находится от цивилизации и есть ли возможность вас спасти, вы не знаете. Навигационных предметов у вас нет. Ваша задача - создать условия, в которых вы могли бы выжить. Поймите серьёзность и драматичность происшедшего, так как люди в таких условиях часто дичают, за раздражительностью вспыхивает ярость и драки насмерть. Вы должны освоить остров, нарисовать карту, наладить социальную жизнь, создать законы и т.д.

После окончания упражнения можно проанализировать, что каждый участник чувствовал в своей роли, узнать, выбрал ли он её сам, как был организован процесс обсуждения. С помощью этой игры можно узнать:

· Информацию о взаимоотношениях, симпатии, антипатии, выявить лидеров, стратегию поведения подростков в группе;

· личностные качества учеников, скрытые в поведенческих контактах;

Эта игра позволит показать подросткам, как строятся отношения в человеческом обществе.

1) Игра на развитие эмпатии «К.У.Б.О.У.».

Название упражнения расшифровывается «Каратист Убил Быка Одним Ударом». Оно похоже на игру «испорченный телефон», только требует фиксации понятого на бумаге, что позволяет провести глубокий психологический анализ.

Несколько человек (7-8) выходят за дверь. Первому участнику педагог или психолог говорит фразу: «Каратист убил быка одним ударом». Входит один ученик. Задача первого - объяснить без помощи слов эту фразу. Тот записывает её на бумаге так, как понял, не озвучивая. При этом он не должен видеть предыдущую запись. Затем ученик показывает следующему то, что понял сам (записал на бумаге) и т.д. В финале упражнения все фразы зачитываются в обратном порядке их написания.

Это упражнение направлено на развитие творческих способностей, в том числе. После проведения стоит обсудить с подростками следующее:

· Удалось ли сохранить первоначальный вариант? Почему?

· Что помогало угадывать смысл увиденного?

· Что мешало понять то, что вам хотят показать?

2) Игра на развитие чувства ответственности за другого участника группы «Слепой и поводырь».

Педагогу или психологу стоит объяснить ученикам, что ответственность - это признак зрелой личности и главное качество лидера. Подростки думают, что лидер - это человек, который получает общее признание и успех за свои личностные характеристики. Нужно при помощи этой игры и слов убедить их, что это кропотливый труд. Упражнение должно проходить серьёзно, участники должны чувствовать друг друга. Реквизит: для каждой пары - повязка на глаза.

Помещение должно быть просторным, без мешающих препятствий. Участники разбиваются на пары. Один из них завязывает глаза. В помещении расставляются несколько стульев - создаётся полоса препятствий. «Поводырь» должен привести «слепого» так, чтобы он чувствовал себя легко и уверенно. «Поводырь» не имеет права говорить. Затем участники меняются ролями.

Упражнение вызывает сильные эмоции у подростков, поэтому важно дать им возможность поделиться ими друг с другом сначала в парах, а затем - со всей группой. С детьми стоит обсудить следующие вопросы:

· Как вы чувствовали себя в роли «слепого», «поводыря»?

· Вёл ли вас «поводырь» бережно и уверенно?

· Что вы делали, чтобы укрепить доверие своего одноклассника?

· В какой роли вам было лучше и почему?

3) Игра «Говорящие скульптуры».

Цель: повышение уровня взаимодействия в группе.

Один участник становится «скульптором», ещё двое добровольцев - «пластилином», «глиной», то есть тем материалом, из которого необходимо будет «лепить фигуры». Будущим скульптурам закрывают глаза. Группа участников, которые стали наблюдателями, загадывает двух персонажей одной сказки, например: Красную Шапочку и Волка, или Мальвину и Пьеро и т.д. Только загадывают они так, чтобы сами персонажи не знали, кого из них «лепят». «Скульптор» начинает свою работу. Когда она завершена, «скульпторам» развязывают глаза. Ведущий называет им сказку, персонажами которой они являются, но самих персонажей не называет. Они начинают диалог, в процессе которого пытаются понять, кого они играют.

Это упражнение помогает подросткам попытаться построить своё взаимодействие на позициях сотрудничества. Они стремятся к общей цели (понять, кто есть, кто) и, таким образом, оказываются в ситуации неопределённости, разрешить которую они могут только сообща. Задействование творческих способностей даёт им раскрепоститься. Это упражнение эффективно для разрешения межличностных конфликтных ситуаций, если выбрать конфликтующих участников группы для него.

С подростками стоит обсудить следующие аспекты:

· Что вы чувствуете после выполнения упражнения?

· Удалось ли вам справиться с заданием и угадать свои персонажи?

· Сколько времени вам на это понадобилось?

· Какую роль играл каждый участник?

· Что мешало при выполнении задания?

· Что вы особенного отметили в ходе упражнения?

4) Игра «Хвасталки».

Цель: преодоление застенчивости.

Время от времени имеет смысл хвалиться перед самим собой своими успехами. Это позволяет людям вести позитивные внутренние монологи, особенно в сложных ситуациях. Эта игра позволяет детям преодолеть свою застенчивость. Кроме того, мы можем показать им, как это приятно -- радоваться успехам других.

Инструкция: Сядьте все в один круг. Сейчас я расскажу, как будет происходить наша игра. Каждый подумает о каком-нибудь своём достижении. Не имеет значения, большое это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих. Я начну игру, подойду к кому-нибудь из вас и расскажу ему о том, чем я горжусь, и постараюсь показать, насколько меня это порадовало. В ответ ученик произнесёт: «Я рад за тебя». Потом я сяду на свое место, а этот ученик подойдет к следующему и расскажет ему о своем успехе. Тот, в свою очередь, тоже скажет: «Я рад за тебя». И продолжит эту игру дальше.

Очень важно, что ребенок рассказывает о своих достижениях не всей группе, а конкретному человеку. Таким образом информация об успехах одноклассников будет воспринята каждым ребёнком.

Анализ упражнения:

· Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?

· Легко ли тебе было говорить о своих успехах?

· Узнал ли ты что-то новое о ком-нибудь из ребят?

Выводы I главы.

Подведём итоги теоритической части нашей работы. В первой главе мы ввели понятие психологический климат коллектива и рассмотрели способы взаимодействия его членов в социально-педагогической сфере. Мы пришли к выводу, что убеждение является самым эффективным из них. Затем были рассмотрены характеристики благоприятного и неблагоприятного психологического климата.

Далее мы ввели понятие психологической совместимости членов коллектива. Её формирование обусловлено многими факторами, главным из которых является высокая мотивация взаимодействия. В школьной среде она создаётся педагогом.

Поэтому мы перешли к изучению влияния личности учителя и типа педагогической позиции на формирование благоприятного психологического климата. Чем выше самооценка учителя и интереснее его личность, тем более успешно проходит его взаимодействие с детьми. Мы не смогли выделить самый эффективный тип педагогической позиции, но пришли к выводу, что её естественное проявление и сочетание разных подходов благотворно влияют на климат класса.

Затем мы утверждали, что педагогическая оценка поведения учеников негативно сказывается на духе группы, более позитивно на него влияет оценка конкретной ситуации или деятельности её членов. Диалогическое взаимодействие - главный ключ к решению конфликтов внутри коллектива.

Далее мы перешли к рассмотрению особенностей детей подросткового периода, влияющие на их взаимодействие внутри коллектива: 1) кризис самооценки 2) стремление стать взрослыми 3) влияние ценностных ориентаций группы (процесс идентификации). Был сделан краткий анализ влияния неблагоприятного климата на психическое развитие подростков, в частности - возникновение невротических проявлений.

В заключении мы привели семь методов формирования благоприятного психологического климата в коллективе: 1) учитель как пример успешной и многосторонней личности 2) знакомство подростков с увлечениями и интересами одноклассников 3) регуляция ценностных ориентаций коллектива через изменение отношений внутри него 4) организация самоуправления 5) участие в школьных мероприятиях, проведение совместного досуга 6) ведение открытого диалога внутри группы 7) обучение подростков психологии общения. Последний метод был рассмотрен наиболее подробно. Мы предлагаем обучать культуре общения через игровое взаимодействие. Таким образом процесс будет протекать более наглядно и интересно, а как следствие, более эффективно.

Перейдём к экспериментальной исследованиям психологического климата в коллективе младших подростков.



Глава II. Экспериментальное исследование психологического климата в коллективе младших подростков

2.1 Диагностика психологического климата в 5 классе

Первая методика направлена на выявление уровня психологической компетентности учителя.

Методика «Психологическая компетентность учителя».

Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или «-».

1.Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.

2.У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3.Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4.Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.

5.Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.

6.Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7.Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8.Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9.Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10.Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11.Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.

12.Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13.Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14.Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15.Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16.Сотрудничать с детьми - это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17.Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18.Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.

19.Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.

20.Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21.Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22.Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23.При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на что-то другое.

24.Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки «2» заслуженно.

25.Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.

26.Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27.Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

28.Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29.Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.

30.У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.

Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

Если «нет» («-») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.

Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность учителя.

До 12 баллов - некомпетентен,

От 12 до 18 баллов - малая степень компетентности,

От 18 до 24 баллов - достаточная степень компетентности.

Результаты

Классный руководитель 5 «А» класса - 21 балл (84%);

Классный руководитель 5 «В» класса - 18 баллов (72%);

Вторая методика направлена на создание карты субъективных оценок социально - психологического климата классного коллектива.

Диагностика проводилась в классах 5 «А» и 5 «В» ГБОУ лицея № 507 г. Москвы.

Цель: выявление психологического климата классного коллектива.

Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале: всегда -- 4; часто -- 3; иногда -- 2; никогда -- 1;

1. В нашем классе бодрое, радостное настроение.

2. В отношениях между ребятами существует одобрение и поддержка.

3. В классе ребята дружные.

4. Ребятам нравится вместе проводить свободное время.

5. Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами.

6. В классе осуждают нарушителей дисциплины.

7. Ребята критикуют друг друга по-доброму, необидно, искренне желая помочь.

8. Достижения и неудачи класса горячо переживаются большинством.

9. В актив избираются ребята, пользующиеся авторитетом.

10. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.

11. В классе осуждают ребят, недобросовестно относящихся к учебе.

12. У ребят проявляется чувство гордости за свой класс, если его хвалят.

13. Активисты способны организовать коллектив и повести его за собой.

14. Общественные поручения выполняются ребятами охотно.

15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.

16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.

17. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно.

18. В классе часто звучит добрая шутка, юмор.

19. На все события класс реагирует бурно, коллектив обсуждает их.

20. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.

Результаты

Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.

Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций:

4, 0 -- оптимальный психологический климат;

3, 9- 3, 6 -- положительный психологический климат;

3, 5 - 2, 6 -- ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик;

2, 5 -1, 6 -- ситуативно - отрицательный климат или неустойчивый с преобладанием отрицательных характеристик;

1,5 -1, 0 -- негативный психологический климат коллектива.

После диагностики следует сделать соответствующие выводы и наметить работу с классным коллективом.

Результаты

	5 «А»	5 «В»
О.П.П.К.	3(15%)	5 (25%)
П.П.К.	15(75%)	14(70%)
С.П.К.	2(10%)	2(10%)

Третья методика. Определение индекса групповой сплочённости Сишора.

Назначение и инструкция: групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом, частью класса (5)

б) Участвую в большинстве дел класса (4)

в) Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)

г) Не чувствую, что являюсь членом класса (2)

д) Живу и существую отдельно от класса (-1)

е) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

а) Да, очень хотел бы перейти (-1)

б) Скорее перешел бы, чем остался (2)

в) Не вижу никакой разницы (3)

г) Скорее всего остался бы в своем классе (4)

д) Очень хотел бы остаться в своем классе (5)

е) Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

а) Лучше, чем в большинстве других классов (3)

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)

в) Хуже, чем в большинстве классов (-1)

г) Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем?

а) Лучше, чем в большинстве классов школы (3)

б) Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)

в) Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)

г) Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

а) Лучше, чем в большинстве классов школы (3)

б) Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)

в) Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)

г) Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:

§ 15, 1 баллов и выше - высокая;

§ 11, 6 - 15 - выше средней;

§ 7 - 11,5 - средняя;

§ 4 - 6,9 - ниже средней;

§ 4 и ниже - низкая.

Результаты

	5 «А»	5 «В»
В.С.С.	12(60%)	13(65%)
В.С.С.С.	7 (35%)	7(35%)
С.С.С.	1(5%)	0(0%)

Мы сузим наше исследование и проведём подробный анализ взаимодействия учеников в 5 «А» классе с помощью социодраматической игры.

Четвёртая методика. Социодраматическая игра «Королевство».

Эта игра является методом социометрии, в процессе неё педагог или психолог может диагностировать, направлять и корректировать групповые процессы, такие как сплочение группы; корректирование состава микрогрупп; распределение обязанностей; выявление пассивных позиций; активизация творческой активности; выявление отверженных, кумиров; следовательно, корректирование ролевых позиций; выявление и корректирование межличностных отношений; диагностика конфликтных зон в группе и т.д.

1-й этап. Участникам предлагается создать своё королевство, для этого необходимо, чтобы кто-то стал королём. Королём становится желающий, он садится там и так, как ему хочется. Затем король выбирает себе королеву и наследника и рассаживает их. Королева выбирает себе придворного шута и советника. Наследник - придворную даму и маршала королевской армии. Далее по такой схеме создаётся королевство. Роли придумываются в зависимости от количества человек в группе, а также представляют разные ролевые позиции (руководителей, исполнителей, критиков, вдохновителей и т.п.). Итак, в конце концов, все занимают те места в комнате, на которые их поместили. Учитель или психолог фотографирует «королевство».

2-й этап. У каждого есть возможность одного хода: либо остаться в своей роли на своём месте, либо всё изменить. Каждый делает свой ход, учитель или психолог снова фотографирует «королевство». Круг считается законченным, когда все участники сделали по одному ходу. После начинается обсуждение в круге.

· Какие роли занимали в процессе игры?

· Как вы действовали во время игры? Меняли ли место и роль, роль другого, менялись с кем-либо, меняли местами других и т.д.?

· Что вы чувствуете после выполнения упражнения?

· Были ли для вас неожиданными ваши роли?

Наиболее важен анализ собственных представлений о своём месте в группе и представлений группы об участниках, уровень притязаний, желаемое место.

Игра была проведена в 5 «А» классе. Королём стал Ученик 9. Он выбрал королевой Ученицу 4, а Ученика 14 - своим наследником. Наследник назначил Ученицу 6 придворной дамой, а маршалом королевской армии - Ученика 2. Ученица 1 стала приближенной королевы. Ученицы 2 и 5 стали помощницами приближенной королевы. Ученица 3 заняла автономную позицию королевского журналиста. Ученики 2, 3, 6 и 11 стали придворными шутами. Ученики 4 и 5 играли роль королевских философов. Ученики 8 и 13 были назначены главными учёными королевства. Ученики 7, 10 и 11 вступили в ряды королевской армии.

Сформированная королевство (ученики 1, 9, 14 и ученицы 4, 6) действительно являются малой авторитетной группой класса. Ученик 9 претендует в ней на роль лидера, но на самом деле им является Ученица 6. Ученик 14 имеет лидерские качества, которые старается не проявлять, чтобы не ставить себя выше одноклассников. Ученик 1 физически развит, но имеет низкий интеллектуальный уровень, поэтому члены этой группы предпочитают общаться с ним, чтобы перекладывать на него ответственность за проделки в классе. Ученица 1 - лучшая подруга ученицы 4, что приближает её к лидирующей группе класса. Ученицы 2 и 5 общаются только с девочками. Ученица 3 тревожная, остро переживающая насмешки, но она всегда отстаивает свою позицию. Придворные шуты (ученики 2, 3, 6, 11) предпочитают занимать эту роль в учебном процессе. Это помогает им выделяться в коллективе и поддерживать авторитет в глазах одноклассников. Мальчики-философы (ученики 4, 5) рассеянные, им сложно сосредоточиться; с одноклассниками отношения ровные, приятельские. Учёные (ученики 8, 13) имеют высокие интеллектуальные способности, но тяжело переживают неудачи и плохие оценки. Им сложно находить общий язык с классом. В ряды королевской армии вступили ребята, которые занимаются спортом (ученики 7, 10, 12). Они уверенны в своих силах, поведение их ровное и спокойное.

Распределённые роли фактически не поменялись впоследствии. Королева (ученица 4) сказала, что все девочки должны стоять рядом и иметь одинаковые полномочия. Ученицы согласились и образовали круг вокруг королевы. Придворный шут ученик 11 хотел быть ближе к королю или вступить в армию. Учёные (ученики 8 и 13) выразили желание быть дальше от короля, иметь больше собственных полномочий. Остальные ученики не захотели менять своих позиций.

Вывод: в классе существует авторитетная группа учеников, которая влияет на психологический климат группы. Несколько детей предпочитают занимать автономные позиции, они хотят иметь больший успех в коллективе. Группа девочек больше сплочена, чем группа мальчиков.

Далее мы перейдём к рассмотрению внеурочных занятий по формированию благоприятного психологического климата, проведённых в 5 «А» классе.



2.2 Внеурочные занятия, направленные на формирование благоприятного психологического климата в 5 классе

В данном параграфе мы рассмотрим способы формирования благоприятного климата в 5 «А» классе ГБОУ лицея № 507 г. Москвы, которые были применены классным руководителем.

Сведения, приведенные в параграфе 2.1., дают информацию, что в классе наблюдается положительный климат, но при этом есть группа авторитетных учеников и автономная группа, не желающая признавать авторитет данной группы.

Цели классного руководителя: 1) сплочение коллектива 2) создание условий для проявления способностей каждого подростка.

Задачи: 1) выяснять причины разобщения учеников, проводить коллективные беседы 2) наблюдать за взаимодействием подопечных 3) вести постоянный диалог с учениками, их родителями и психологом; проводить тематические классные часы 4) создать актив класса и организовать самоуправление 5) проводить мероприятия, направленные на сплочение 6) проводить игры и тренинги на сплочение, создание командного духа и развитие эмпатии;

Урок на тему «С каким настроением мы приходим в школу?»

Цель: определить эмоциональный фон класса.

Задачи: 1) обсудить чувства, испытываемые учениками, когда они идут в школу; 2) выявить причины плохо настроения отдельных учеников; 3) оформить стенд настроения в классе;

Ход урока

1) Вступительное слово учителя: «Ребята, сегодня мы с вами поговорим о вашем настроении и о том, почему оно меняется. Постарайтесь искренне ответить на те вопросы, которые я вам сегодня задам».

2) Обсуждение. Вопросы:

ь Что вы чувствуете при мысли, что вам нужно идти в школу?

ь Если вам грустно, то почему?

ь Что вам больше всего нравится и не нравится в школе?

ь Если вы видите, что у вашего одноклассника плохое настроение, как вы себя ведёте по отношению к нему?

3) Подведение итогов. Выявлены три основные причины появления плохого настроения в школе.

Страх перед учителями	10 (50%)
Нежелание получать новые знания	6 (30%)
Плохие отношения с одноклассниками	4 (20%)

4) Создание стенда настроения с целью выявить частность и причины плохого настроение учеников 5 «А» класса (см. Приложение)

Урок на тему «Как мы общаемся друг с другом и почему?»

Цель: выявление конфликтных ситуаций в группе и прояснение взаимоотношений между учениками.

Задача: 1) провести беседу с учениками; 2) повысить уровень взаимодействия учеников с помощью игры «Говорящие скульптуры» (см. 1.3.);

Ход урока

1) Вступительное слово учителя: «Ребята, игра «Королевство» показала, что в классе есть группа учеников, мнение которой считается очень важным для вас всех. Мне бы хотелось сегодня с вами поговорить об этом и понять, что чувствуют ученики, не находящиеся в группе лидеров».

2) Обсуждение проблем во взаимодействии учеников друг с другом.

Большинство учеников 5 «А» поделилось переживаниями по поводу того, что они не замечены, часто слышат оскорбления в свою сторону от группы лидеров класса. Лидеры не вступали в беседу до тех пор, пока их ни попросили. Они объяснили причины своего поведения тем, что считают остальных детьми, которые ещё не разбираются в жизни.

Комментарии: действительно, лидеры группы - это дети, которым раньше остальных пришлось повзрослеть. Их родители практически не проводят с ними время, один мальчик живёт с бабушкой, второй - с папой, а девочка имеет пожилых родителей.

Затем лидеров попросили назвать хорошие качества одноклассников, которые им бы хотелось иметь. Среди них были жизнерадостность, непосредственность, целеустремлённость. В свою очередь, остальные ребята восхитились упорством, чувством юмора и твёрдостью характера лидеров.

Мы провели беседу о том, как можно развивать эти качества в себе и пришли к выводу, что каждый из нас может помочь другому в подобном стремлении.

3) Введение ценностной установки семьи.

Детям было объяснено, что их класс - это семья, в которой все равны. Нет слабых и сильных, но есть личности с разными возможностями и способностями, которые нужно помогать раскрывать. Помощь другому - это помощь себе самому. Была приведена аналогия с обучением. В процессе обучения детей учитель сам учится и познаёт мир по-новому.

4) Подведение итогов. Введение семейного кодекса.

Условия:

ь Вежливо обращаться друг к другу

ь Уважать мнение каждого одноклассника

ь Оказывать помощь и поддержку одноклассникам

ь Устраивать совместные обсуждения того, что происходит в коллективе

ь Обращаться к классному руководителю в ситуациях, когда это требует его вмешательства

Это первоначальная версия, которая может быть дополнена и расширена.

5) Проведение игры на повышение уровня взаимодействия «Говорящие скульптуры» (см. 1.3.)

Серия уроков «Презентация себя» (сентябрь - ноябрь)

Цель: 1) самораскрытие учеников; 2) проведение углубленного знакомства учеников друг с другом;

Задачи: 1) предоставить возможность каждому ученику провести презентацию себя, своей семьи, увлечений и желаний в течение пяти минут; 2) сформировать условия для обсуждения презентаций;

Ход урока

1) Вступительное слово учителя: «Ребята, в течение четырёх лет вы учились вместе, но не все имели возможность хорошо узнать друг друга. На классных часах мы постараемся с вами это исправить. Сегодня трое учеников возьмут эстафетную палочку и расскажут о себе. Кто-то принёс свои фотографии, дипломы, грамоты, поделки - всё то, что помогает лучше узнать внутренний мир человека. После каждой истории у вас будет возможность задать вопросы».

2) Презентация троих учеников и обсуждение.

3) Подведение итогов. Вопросы учителя:

ь Что нового вы сегодня узнали о своих одноклассниках?

ь Что вам было особенно интересно?

ь Услышали ли вы что-то очень близкое вам по духу?

ь Что вам хотелось бы пожелать выступавшим сегодня?

Впоследствии в сентябре и октябре в 5 «А» было проведено 8 классных часов, посвящённых теме «Самопрезентация».

Завершающий урок на тему «Самопрезентация»

Цель: подведение итогов серии уроков на тему «Самопрезентация».

Задачи: 1) обсудить новую информацию, которую ученики узнали друг о друге; 2) провести игру «Хвасталки»;

Ход урока

1) Вступительное слово учителя: «Ребята, мы с вами узнали много нового друг о друге. Предлагаю сегодня это обсудить и понять, что общего есть между всеми нами, вспомнить самые яркие моменты презентаций. В конце урока мы с вами ещё немного похвастаемся».

2) Обсуждение.

3) Проведение игры «Хвасталки» (см. 1.3.).

4) Подведение итогов. Вопросы:

ь Как можно применить каждого из вас в жизни?

ь Какой навык или умение одноклассника вам бы хотелось тоже иметь?

Уроки на тему «Организация самоуправления в классе» (сентябрь-октябрь)

Урок № 1

Цель: организация самоуправления в классе.

Задачи: 1) выбрать старосту класса; 2) сформировать активы разной направленности;

Ход урока

1) Вступительное слово: «Вы уже стали лучше узнавать друг друга. Этот процесс будет продолжаться. Вы перешли в старшую школу, значит теперь у вас будет больше свободы и прав, но и ответственности одновременно. Каждый из вас должен уметь отвечать не только за себя и свои поступки, но и за класс, в целом. Именно поэтому нам нужно сформировать актив класса. Начнём с выбора старосты, который будет иметь много полномочий. Конечно, он должен быть лидером. Но знаете ли вы, кто такой настоящий лидер? Это тот, кто готов брать ответственность за себя и тех, кто за ним следует».

2) Опрос желающих стать старостой, выяснение мотивации. Голосование.

В 5 «А» классе был выбран ученик 14, лучший друг ученика 9, претендующего на роль лидера класса. Этот выбор оптимален для формирование благоприятного психологического климата, в котором каждый имеет возможность проявить себя.

Были введены определённые условия:

ь старосте даётся испытательной срок в течение двух недель, в ходе которого он может проявить себя как организатор и хранитель дисциплины

ь у старосты может быть один помощник, которого он выбирает сам (им стал лидер 5 «А» класса)

ь староста переизбирается раз в два месяца

3) Формирование активов класса, в каждом из которых существует лидер. Следует уточнить, что далее будет проведена параллель с социодраматической игрой «Королевство» из части 2.1., поскольку выбор учениками актива, в который они хотят вступить, предугадывался классным руководителем исходя из тех ролей, которые они заняли в этой игре.

ь актив самодеятельности (ученики, игравшие роли шутов и королевы)

Ребята отвечают за подготовку к выступлениям и концертам, придумывают сценарии проведения праздников в классе.

ь трудовой актив (ученики, занявшие роли философов в социодраматической игре при диагностировании)

Ученики отвечают за уборку и дежурство.

ь интеллектуальный актив (ученики, которые заняли роли учёных, и девочка-автоном, избравшая роль журналиста в социодраматической игре при диагностировании)

Дети создают газету класса и организуют подготовку к интеллектуальным викторинам.

ь спортивный актив (ученики, члены королевской армии, и маршал армии в социодраматической игре при диагностировании)

Ребята готовят остальных к спортивным соревнованиям и организуют спортивные конкурсы для класса.

ь творческий актив (ученицы, приближенные королевы и её помощницы в социодраматической игре)

Девочки ставят танцевальные номера, декорируют класс и рисуют плакаты для конкурсов и школьных мероприятий.

4) Подведение итогов. Слово учителя: «Каждый актив взаимодействует с другим. Лидеры меняется с течением времени, а раз в два-три месяца активы могут переформировываться».

Урок №2

Цель: достижение понимания всеми участниками группы той роли, которую они занимают в коллективе, входя в состав определённого актива.

Задачи: 1) обсудить обязанности активов; 2) провести игру на развитие ответственности за другого участника группы «Слепой и поводырь» (см. 1.3.).

Ход урока

1) Вступительное слово учителя: «В прошлый раз мы с вами создали актив класса, но не проговорили о том, чем каждый из вас будет заниматься. Сегодня мы это обсудим и проведём интересную игру, в которой вы почувствуете, каково нести ответственность за тех, кто находится рядом с вами».

2) Обсуждение обязанностей и полномочий старосты и членов активов класса. Формирование первоначальных заданий для каждого актива.

3) Проведение игры «Слепой и поводырь» (см. 1.3.).

4) Подведение итогов.

Урок на тему «Семейные традиции» и празднование Дня Святого Валентина (январь-февраль)

Цель: формирование традиций класса.

Задачи: 1) обозначить важность семейных традиций; 2) обсудить, какие традиции будут введены в 5 «А» классе; 3) подготовить программу празднования Дня Святого Валентина;

Ход урока Вступительное слово учителя: «Ребята, каждая семья имеет свои традиции. Сегодня мне бы хотелось обсудить, какие традиции есть в ваших семьях, какие бы вы хотели ввести и какие мы установим в нашем классе».

1) Обсуждение. Результаты:

ь Обсуждение произошедших событий в классе каждую неделю на классном часу

ь Проведение бесед после каникул

ь Создание газеты 5 «А», в которой будут освещаться важные события класса и школы

ь Совместная подготовка к праздникам: написание сценариев, песен, стихов.

ь Групповое празднование дней рождений и праздников и их совместная организация

ь Проведение совместного досуга вне школы: посещение кинотеатров, театров, парков, катков

ь Декорирование класса с целью создание домашнего интерьера: фотографии в рамках, индивидуальные растения и домашняя утварь учеников

2) Обсуждение истории праздника Дня Святого Валентина. Беседа на тему любви и её важности в каждой семье.

3) Проведение игры на развитие эмпатии «К.У.Б.О.У.» (см. 1.3.).

4) Подведение итогов.

Далее, для проверки эффективности предпринятых действий был устроен Урок на тему «Что произошло с нашим классом за полгода?»

Цель: подведение итогов полугодовой коллективной работы по формированию благоприятного психологического коллектива в классе.

Задачи: 1) обсудить с учениками итоги совместной работы; 2) наметить курс дальнейшего развития групповой деятельности класса; 3) провести игру на развитие социально - ролевого потенциала группы «Необитаемый остров» (см. 1.3.)

Ход урока Вступление: «Ребята, мы проделали большую работу за полгода: участвовали во многих мероприятиях, обсуждали ваши проблемы, посетили много интересных мест. Давайте сегодня поговорим о том, какие изменения вы видите сами и какие хотели бы осуществить?»

1) Обсуждение. Дополнение установленных традиций:

ь Проведение совместного досуга учеников с их родителями и классным руководителем

ь Проведение спортивных мероприятий внутри класса

2) Проведение игры «Необитаемый остров» (см. 1.3.).

3) Подведение итогов.

2.3 Итоги проведения экспериментальной работы по формированию благоприятного психологического климата в коллективе подростков

Мы провели повторную диагностику психологического климата в 5 «А» и 5 «В» классе через 5 месяцев после начала работы, которая дала следующие результаты.

Первая методика «Психологическая компетентность учителя»

	Баллы	Эксперимент2	Эксперимент1	Изменения
Кл.руководитель 5 «А» класса	23 балла	92 %	84%	6%
Кл.руководитель 5 «В» класса	18 баллов	72 %	72%	0%

Вторая методика. Тестирование

	5 «А» Эксперимент1	5 «А» Эксперимент2	5 «В» Эксперимент1	5 «В» Эксперимент2
О.П.П.К.	3(15%)	7(35%)	5 (25%)	4(20%)
П.П.К.	15(75%)	13(65%)	14(70%)	15(75%)
С.П.К.	2(10%)	0(0%)	1(5%)	1(5%)



Вывод: в 5 «А» классе повысился уровень оптимального положительного психологического климата, в 5 «В» он стал ниже.

Третья методика. Определение индекса групповой сплочённости Сишора

	5 «А» Эксперимент1	5 «А» Эксперимент2	5 «В» Эксперимент1	5 «В» Эксперимент2
В.С.С.	12(60%)	15 (75%)	13(65%)	12(60%)
В.С.С.С.	7 (35%)	5(25%)	7(35%)	7(35%)
С.С.С.	1(5%)	0(0%)	0(0%)	1(5%)

Четвёртая методика. Проведение игры на развитие социально-ролевого потенциала группы «Необитаемый остров» (см. Приложение).

При первичной диагностики мы проводили игру «Королевство», которая помогла выявить наличие группы лидеров в классе и автономные позиции нескольких учеников. Для повторной диагностики мы применили другую игру, чтобы ученики имели интерес к процессу.

Анализ игры.

Анализ проведённой игры показал, что ученики взаимодействовали иначе, чем в социодраматической игре «Королевство». Процесс проходил слаженно, споры носили дискуссионный характер. Главные достижения учеников:

ь Группа авторитетных учеников и группа автономов начали успешно контактировать

ь Девочки и мальчики сплотились

ь Выросла общая эффективность взаимодействия учеников (процесс обсуждения и принятия решений стал быстрее и носит позитивный характер)

психологический климат группа подросток



Выводы по II главе

Четыре проведённые диагностики в 5 «А» и 5 «В» классах ГБОУ лицея № 507 г. Москвы позволили выявить уровень компетентности классных руководителей, качество психологического климата класса, индекс групповой сплочённости и проанализировать методы взаимодействия учеников.