Особенности взаимосвязи типов и видов направленности личности с межличностными отношениями старшеклассников

2. Эгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией -18,5%. Эгоцентрическая направленность - это такой тип направленности, при котором личность находится в центре внимания самой себя, вся ее активность сосредоточена на самой себе, собственных интересах, проблемах, личность стремится к признанию обществом ее абсолютных прав в нем, ее особой ценности для него. Нельзя сказать, что личности безынтересно общество, что она абсолютно отвергает его ценность, пренебрегает им, но для нее важнее она сама, возможность проявить, выделить себя, при этом ценность общества определяется тем, насколько оно может дать возможность личности проявить свои способности, насколько оно способствует ее самоутверждению.

3. Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией - 7% респондентов. Это такой подтип гуманистической направленности, при котором центральным мотивом поведения и критерием нравственной оценки является, безусловно, положительное отношение юношей к другим людям. Учащийся с такой направленностью готов бескорыстно жертвовать для блага своих приятелей, взрослых, класса, группы собственными интересами. В тоже время личность с альтруистической направленностью несколько обесценивает себя, что при определенных условиях может привести к изменению отношения личности к самой себе.

4. Эгоцентрическая направленность с эгоцентрической акцентуацией - 3,5%. Личность с таким подтипом направленности полностью ориентируется на себе. Она не просто более критично и требовательно подходит к оценке окружающих, их интересов, поступков, суждений, убеждений и т.д., она, считает свои мнения, убеждения, интересы единственными заслуживающими внимании, зачастую просто не понимает, что возможно существование других точек зрения, отличных от ее собственной, и т.д. Отсюда и нетерпимое отношение к окружающим, стремление самоутвердиться любыми средствами, не считаясь с их мнениями, желаниям.

Таким образом, мы видим, что наиболее представленным типом является гуманистический тип направленности личности, т. к. более 70% всех респондентов имеют данный тип направленности личности. Это указывает на то, что большинство старшеклассников удовлетворены тем местом, которое они занимают в коллективе, т. е. со стороны окружающих они получают внимания, уважения, интереса, симпатии столько, насколько они рассчитывает. Поведение юношей с таким типом направленности определяется стремлением к самореализации, при чем ориентация личности на принципы справедливости, человечности, уважения к интересам, убеждениям, позициям каждого позволяет личности реализовать это стремление без ущерба для других.

2.2.2 Анализ видов направленности личности старшеклассников

Рис. 2 Распределение видов направленности личности старшеклассников

Анализируя виды направленности личности мы получили данные, которые представлены на рис.2.

У 59% испытуемых преобладает личностная направленность (на себя), которая проявляется в стремлении к личному превосходству и престижу. В работе испытуемые видят возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других. У 29,5% испытуемых преобладает коллективистская направленность (на взаимодействие, на общение). Испытуемые стремятся поддерживать хорошие отношения с окружающими, они ориентированы на социальное одобрение, зависимы от группы. 11,5% испытуемых свойственна деловая направленность (на задачу). Они стремятся сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается аргументировать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

2.2.3 Анализ межличностных отношений старшеклассников

Рис. 3 Распределение типов отношений

При анализе межличностных отношений были выявлены два доминирующих типа отношения к окружающим. У 50% опрошенных зависимый тип отношений, что проявляется в конформности, мягкости, ожидании помощи и советов, а так же такому типу присущи такие черты как доверчивость, склонность к восхищению окружающими, вежливость, послушность. 20% испытуемые показали высокие результаты по альтруистическому типу межличностных отношений, что свидетельствует о доминировании у этих испытуемых бескорыстного и отзывчивого типа отношений с окружающими, т.е. такие люди гиперответственны, всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадать всем, навязчивы в своей помощи и слишком активны по отношению к окружающим, часто принимают на себя ответственность за других.

18% испытуемых свойственен подчиняемый тип отношений - покорны, склонны уступать всем, застенчивы, склонны подчиняться более сильному без учета ситуации, скромны, послушно и честно выполняют свои обязанности.

И всего лишь 4% опрошенных имеют авторитарный тип отношений к окружающим, т.е. это диктаторы, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других.

После подсчета результатов по методике "ОМО" мы получили данные, которые отобразили в таблице 1:

Таблица 1. Уровень развития межличностных потребностей

	Ie	Cw	Ae	Iw	Ce	Aw
Выс.	27	50%	11	20,4%	18	33,3%	13	24%	19	35,2%	15	27,7%
Сред.	18	33,3%	15	27,7%	19	35,2%	21	39%	17	31,5%	22	40,8%
Низ.	9	16,6%	28	52%	17	31,5%	20	37%	18	33,3%	17	31,5%

Итак, 28 испытуемых имеют низкие результаты по шкале Сw (потребность в контроле) в направлении от других к индивиду. Эта потребность определяется, как потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу. На эмоциональном уровне эта потребность определяется, как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность, т.е. 52% испытуемых избегают влияния и контроля со стороны других. И только 35% учащихся имеют высокие показатели по шкале Се (потребность в контроле) в направлении от индивида к другим людям, что свидетельствует о стремлении индивида контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принятие решений за себя и других. Данный результат свидетельствует о значимости потребности контроля в общении со сверстником, в то время как 52% - это показатель отказа от необходимости быть контролируемым, и наоборот выражается в стремлении к власти, авторитету и контролю.

31,5% учащихся имеют низкий показатель по шкале Aw (потребность в аффекте). Эта потребность определяется как потребность в том, чтобы окружающие стремились быть эмоционально близки к опрошенному и делились с ним своими чувствами. Но при этом человек очень осторожен при выборе лиц, с которыми создает интимные, глубокие отношения. Взаимоотношения учащихся протекают в направлении от других людей к индивиду. По данным таблицы мы также видим, что 33% учащихся по шкале Aе (потребность в аффекте) имеют отношения от индивида к другим людям. Они с большой осторожностью и избирательностью устанавливают близкие чувственные отношения. То есть показатели по Aw, Aе свидетельствуют об установлении дружеских отношений и дифференциации между учащимися группы.

37% учащихся имеют низкие показатели по шкале Iw (потребность включения) в направлении от других людей к индивиду, т.е. 20 человек из общего числа испытуемых проявляет тенденцию общаться с малым количеством людей, не проявляет поведения, направленного на поиски контактов, на стремление принадлежать к группам и общностям. И 50% опрошенных, как мы можем видеть, имеют активное стремление принадлежать к различным группам, быть включенным, как можно чаще находиться среди людей.

2.2.4 Анализ взаимосвязи типов и видов направленности личности с межличностными отношениями старшеклассников

Помимо анализа и интерпретации, полученных данных нами был проведен корреляционный анализ типов и видов направленности личности с видами межличностного взаимодействия и межличностными потребностями старшеклассников по критерию Пирсона. Для корреляции мы использовали:

1. доминирующие типы направленности личности;

2. виды направленности личности;

3. типы межличностных отношений;

4. межличностные потребности.

После проведения корреляционного анализа были получены данные о наличии статистически значимой корреляции между доминирующими типами направленности личности, типами межличностных отношений и межличностными потребностями старшеклассников Полученные значения корреляций мы представили в таблицах 2-4.

Таблица 2. Результаты корреляции типов направленности личности и типов межличностных отношений

Типы направленности Типы личности межличностных отношений	Гуманистический тип	Эгоцентрический тип
	Индивидуалистическая акцентуация	Индивидуалистическая акцентуация
Подчиняемый тип	r=0,3511, при p>0,05

После анализа взаимосвязи типов направленности личности и типов межличностных отношений старшеклассников были выявлены следующие особенности: индивидуалистическая акцентуация гуманистического типа направленности личности имеет положительную взаимосвязь с типом межличностных отношений "подчиняемый" (r=0,35, при p>0,05). Исходя из этого можно предположить, что старшеклассники, ориентированные на решение собственных целей и задач, на индивидуальные потребности, могут удовлетворять их реализуя стратегию поведения эмоциональной сдержанности, скромности, уступчивости, послушного и честного выполнения своих обязанностей.

Таблица 3. Результаты корреляции типов направленности личности и межличностных потребностей

Типы направленности личности Межличностные потребности	Гуманистический тип	Эгоцентрический тип
	Индивидуалистическая акцентуация	Индивидуалистическая акцентуация
Включение	r=0,43, при p>0,01 r=0,41, при p>0,05	r= -0,63, при p>0,05

После анализа взаимосвязи типов направленности личности и межличностных потребностей были выявлены следующие особенности:

1. Существует положительная взаимосвязь между гуманистическим типом направленности личности, индивидуалистической акцентуации с межличностной потребностью включения в направлении от других людей к индивиду (r=0,43, при p>0,01 и r=0,41, при p>0,05). В этом случае можно говорить о том, что личность с данным типом направленности стремится занять позицию относительной автономии, стремится к признанию обществом, желает чувствовать себя ценной и значимой, нравиться другим, но не прилагает никаких усилий для того, чтобы наладить контакты с окружающими, а наоборот находится в ожидании инициативы взаимодействия со стороны другого. Самоутвердиться такая личность стремится через деятельность, через ее результаты, ценные для нее самой и для других людей.

2. Индивидуалистическая акцентуация эгоцентрического типа направленности личности имеет отрицательную корреляцию с межличностной потребностью включения в направлении от других людей к индивиду (r= -0,63, при p>0,05), что указывает на то, что эти люди, за счет направленности на собственную личность и собственные интересы, ориентированы на активное принятие и одобрение окружающих. Они всегда стараются быть в центре всеобщего внимания, заслужить признание и любовь. Удовлетворяя свои эгоцентрические потребности они активно включаются в деятельность сами и привлекают к ней других. т.к. именно за счет общественных отношений такие личности самореализуются.

Таблица 4. Результаты корреляции видов направленности личности и межличностных потребностей

Виды направленности личности	Включение	Контроль	Аффект
	в направлении от индивида к другим людям
Личностная		r=0,34, при p>0,05
Коллективистическая	r=0,43, при p>0,01		r=0,26, при p>0,05
Деловая	r= -0,31, при p>0,05	r= -0,35, при p>0,01

После анализа взаимосвязи видов направленности и межличностных потребностей были выявлены следующие особенности:

1. Личностная направленность личности имеет положительную корреляцию с потребностью в контроле, в направлении от индивида к другим (r=0,34, при p>0,05). У таких личностей преобладает мотив собственного благополучия, стремления к личному превосходству, престижу. Поэтому люди с личностной направленность постоянно испытывают потребность контролировать и влиять на окружающих, брать в свои руки руководство и принятие решений за себя и других. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания, возможно даже в ущерб окружающим.

2. Коллективистическая направленность имеет положительную корреляцию с такими межличностными потребностями как включение (r=0,43, при p>0,05) и аффект (r=0,26, при p>0,05) в направлении от индивида к другим, это говорит о том, что старшеклассники активно удовлетворяют свою постоянно растущую потребность в общении, привлекая к себе других людей. Они всегда стремятся поддерживать хорошие дружеские отношения с товарищами, открыто проявляя со своей стороны теплые чувства.

3. Деловая направленность личности имеет отрицательную взаимосвязь с потребностями включение (r= -0,31, при p>0,05) и контроль (r= -0,35, при p>0,01) в направлении от индивида к другим. Можно сделать предположение о том, что люди, увлеченные процессом деятельности, бескорыстное стремящиеся к познанию, овладению новыми умениями и навыками, не испытывают потребности во власти над другими. Им наоборот важно, чтобы кто-либо контролировал их в процессе важной и всепоглощающей деятельности. Такие люди больше нацелены на результаты деятельности, а сам процесс общения не так важен. Поэтому они не стремятся принадлежать к различным группам, но с удовольствием откликаются на приглашения к совместной деятельности со стороны других людей.

Общие выводы:

1. При определении структуры личности многие отечественные психологи включают в нее обязательный компонент - направленность, как системообразующую характеристику. Такой взгляд на направленность как важнейшую характеристику личности, главный компонент в ее структуре и как универсальную основу для любых ее проявлений просматривается в различных подходах изучения психики.

2. Юность - период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем - мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассники, поглощены вопросами, связанными с их будущей жизнью, и поэтому наиболее значимыми для них, в плане межличностных отношений, становятся сверстники и взрослые, чей опыт и знания помогают ориентироваться в возникающих вопросах. Если к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями носит интимно-личностный, исповедальный характер.

В процессе эмпирического анализа было выявлено, что у юношей выраженными типами направленности личности являются два типа - гуманистический и эгоцентрический типы, которые характеризуются положительным принятием себя и окружающих людей. Эти типы представлены следующими акцентуациями направленности личности: гуманистический тип с индивидуалистической акцентуацией; эгоцентрический тип с индивидуалистической.

Гуманистический тип с индивидуалистической акцентуацией, характеризуется тем, что личность стремится занять позицию относительной автономии, стремится к признанию обществом ее значительных прав в нем, ее личной ценности. Большей ценностью для личности с такой направленностью является она сама, ее потребности, интересы.

Эгоцентрический тип с индивидуалистической акцентуацией - это такой тип направленности, при котором личность находится в центре внимания самой себя, вся ее активность сосредоточена на самой себе, собственных интересах, проблемах, личность стремится к признанию обществом ее абсолютных прав в нем, ее особой ценности для него.

4. При анализе межличностных отношений юношей были выявлены три доминирующих типа отношений - подчиняемый (доверчивость, вежливость, послушность, склонность к восхищению окружающими), альтруистический (гиперответственность, стремление помочь и сострадать всем, навязчивость в своей помощи, готовность принести в жертву свои интересы) и подчиняемый (покорность, застенчивость, склонность подчиняться более сильному, скромность, послушность). Это можно объяснить тем, что старшеклассники во многом ориентированы на свою будущую жизнь, поэтому им очень важна информационная поддержка со стороны опытных взрослых и эмоциональная - со стороны сверстников. Об этом же свидетельствуют доминирующие межличностные потребности старшеклассников - включение, контроль, аффект.

5. Помимо анализа и интерпретации полученных данных нами был проведен корреляционный анализ (по r-критерию Пирсона) типов и видов направленности личности и межличностных отношений старшеклассников. После проведения корреляционного анализа были обнаружены связи между гуманистическим типом направленности с индивидуалистической акцентуацией и подчиняемым типом межличностных отношений (r=0,35, при p>0,05), гуманистическим типом с индивидуалистической акцентуацией и межличностной потребностью "включение" (r=0,43, при p>0,01; r=0,41, при p>0,05), эгоцентрическим типом с индивидуалистической акцентуацией и межличностной потребностью "включение" (r= -0,63, при p>0,05), между личностной направленностью и потребностью в контроле (r=0,34, при p>0,05), коллективистической направленностью и потребностями во включении (r=0,43, при p>0,01) и аффекте (r=0,26, при p>0,05), а так же между деловой направленностью и потребностями "включение" (r= -0,31, при p>0,05) и "контроль" (r= -0,35, при p>0,01).

Заключение

Проблема направленности личности продолжает оставаться одной из главных в общей психологии, психологии личности. Существенно, что поведение личности определяется не каким-либо одним мотивом, а их сложной иерархической системой, обобщенной психологической характеристикой, которой и является направленность личности.

В дипломной работе рассмотрены особенности типов и видов направленности личности, особенности межличностного взаимодействия старшеклассников. Был проведен корреляционный анализ типов и видов направленности личности с межличностным взаимодействием юношей.

В ходе исследования частично подтверждена гипотеза, установлено несколько корреляционных связей между типами межличностных отношений и межличностными потребностями, типами и видами направленности личности и особенностями межличностного взаимодействия старшеклассников.

На первом этапе проводился теоретический анализ литературы, описаны состояние проблемы направленности личности в современной психологической науке, а также особенности межличностных отношений в юношеском возрасте.

Направленность является сложным образованием и имеет многоуровневую и многокомпонентную структуру, которая включает установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы. На протяжении онтогенеза создается иерархизированная, интегрированная структура направленности личности, в которой появляется доминирующее мотивационно - потребностное ядро, определяющее отношение человека к себе и миру.

Так как в каждом возрастном периоде отношение к себе и к окружающей действительности различное, то и проблемы, возникающие на возрастных этапах онтогенеза в направленности личности, отличаются.

На втором этапе было проведено тестирование учащихся 10, 11 классов школы №55.

На третьем этапе был проведен анализ выявившихся доминирующих типов и видов направленности личности, и акцентуаций, которыми она представлены. Помимо этого был проявлен анализ межличностных отношений старшеклассников.

Библиографический список

направленность акцентуация потребность межличностный

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков/В.А. Аверин - СПб.; Питер, 1998.

2. Адлер А. Как управлять стремлением к превосходству/ Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов /пер. с англ. - Ростов н/Д., 1998.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1986.

4. Батаршев А.В. Психология личности и общения/А.В. Батаршев. - М, 2003.

5. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог. - №1. - 2005, с. 7-9.

6. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков - М.; Академический Проект; Гаудеамус, 2005.

7. Волочков А.А. Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. - № 2, 2004, с. 17-26

8. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста / Л.С. Выгодский - Собр.соч. : В 6т. Т. 3. - М.; Просвещение, 1984.

9. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., - 1982.

10. Годфруа Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа - В 2т. Т.2: Пер.с франц. - М.; Мир, 1992.

11. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987.

12. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина. - М.; 1995.

13. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

15. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон - М.: Просвещение, 1989.

16. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения/ М.Ю. Кондратьев - М.: Просвещение, 1997.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина - М.: Мир, 1998.

18. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик - М.: Просвещение, 1997.

19. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик - М.: Мир, 1989.

20. Мухина B.C. Возрастная психология / В.С. Мухина - М.: Мир,1997.

21. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка / В.С. Мухина // Психологический журнал. - 1980. - №5.- с.45.

22. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М., 1956.

23. Немов Р.С. Психология развития / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1998.

24. Першина Л.А. Возрастная психология/ Л.А. Першина. - Учебное пособие для вузов.- 2-е изд. - М.: Академический Проект : Альма-Матер, 2005.

25. Петрова О.О. Возрастная психология. Конспект лекций. / О.О. Петрова. Т.В. Умнова. - изд. 2-е - Ростов н/Д.: 2005.

26. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. - М., 2000. - № 5. - с. 3 - 17.

27. Практическая психодиагностика /Ред. и сост. Д Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ - М, 2000.

28. Прихожан А.М Подросток в учении и в жизни / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых - М.,1990.

29. Психология личности / Под ред. В.М. Николаенко - Новосибирск, 1998.

30. Психология современного подростка / пол ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Мир, 1989.

31. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1984.

32. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. -- СПб.: Питер, 2000.

33. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование / В.С. Собкин - М.; 1997.

34. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн - М.: ИНФРА-М, 1982.

35. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -1985. - № 6. - с. 26--38.

36. Франкл В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. СПб., 1997. - с. 13-152.

37. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях / И.И. Фришман. - Ярославль, 2000.

38. Хорни Л. Теории личности / Л. Хорни, Д. Зиглер,- 3-е изд.- СПб.: Питер, 2007.

39. Шахова И.П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах: Монография / И.П. Шахова. - Пенза, 2006.

40. Шевандрин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.Н. Шевандрин, Учеб. для студентов высш.учеб.заведений.-2-е изд.-М.: ВЛАДОС, 2001.

41. Щербакова Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека // Мир психологии. - №4. - с. 224-233

42. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина -- М.: Педагогика, 1988.

43. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., - 1989.

44. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон - М.: Просвещение, 1996.

Приложение 1

Результаты корреляционного анализа

Таблица 1. Результаты корреляции гуманистического типа направленности личности и типов межличностных отношений

	Индивидуалистическая акцентуация
Я	0,1566	0,0668	0,0903	-0,0133	0,3511*	0,2369	0,1826	0,0078
О	0,2492	-0,0924	-0,0084	0,0817	0,0955	0,2618	0,1695	-0,0438
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII

Таблица 2. Результаты корреляции эгоцентрического типа направленности личности и типов межличностных отношений

	Индивидуалистическая акцентуация
Я	0,1529	0,2009	0,2921	0,2223	0,1731	0,1363	0,4312	-0,0298
О	0,0275	0,0854	0,1542	-0,4764	-0,0279	0,3506	0,4595	-0,0647
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII

Таблица 3. Результаты корреляции гуманистического типа направленности личности и межличностных потребностей

	Индивидуалистическая акцентуация
Я	0,1516	0,4329**	0,1553	0,2480	0,1015	0,0289
О	0,1358	0,4137*	-0,3217	0,1754	0,1203	-0,1772
	Le	Lw	Ce	Cw	Ae	Aw

Таблица 4. Результаты корреляции эгоцентрического типа направленности личности и межличностных потребностей

	Индивидуалистическая акцентуация
Я	-0,3137	0,3207	0,1242	0,4648	-0,0132	-0,1303
О	-0,4794	-0,6308*	-0,5083	0,0388	-0,0231	0,5331
	Le	Lw	Ce	Cw	Ae	Aw

Таблица 5. Результаты корреляции типов межличностных отношений и межличностных потребностей

	Le	Lw	Ce	Cw	Ae	Aw
I	0,086207	0,20264	0,077694	0,06804	0,097028	0,0396
II	0,16189	0,148689	-0,0861	0,105706	0,074852	0,019055
III	-0,11075	0,144698	-0,18541	0,050017	-0,00997	0,094557
IV	0,11971	0,207636	0,092507	0,064084	0,161677	0,044452
V	0,075385	0,250826	-0,15038	0,020405	0,001016	0,063734
VI	0,116421	0,255917	0,009128	0,078251	0,162894	0,059922
VII	-0,09054	0,15606	-0,16845	-0,11116	0,145134	0,273512
VIII	-0,00054	0,113278	-0,1367	0,010728	0,220186	0,185352
Доминир.	0,086388	-0,02497	0,048567	0,163925	0,11461	0,192753
Дружел.	-0,0805	0,00772	-0,05433	-0,17251	0,024483	0,054426

Таблица 6. Результаты корреляции видов направленности личности и межличностных потрібностей

Таблица 7. Результаты корреляции видов направленности личности и межличностных потребностей

	Le	Lw	Ce	Cw	Ae	Aw
НС	-0,15541	-0,04727	0,346529*	0,155036	-0,20263	-0,09544
НВ	0,437332**	0,048607	0,075982	0,012405	0,268519*	-0,03088
НЗ	-0,31506*	0,003613	-0,35861**	-0,17979	-0,12086	0,130468

Примечание

1. Отмеченные ячейки в таблицах означают:

0,3511* - значение коэффициента корреляции при p>0,05

0,3511** - значение коэффициента корреляции при p>0,01

2. Порядок расположения типов межличностных отношений в таблицах:

I - авторитарный;

II - эгоистичный;

III - агрессивный;

IV - подозрительный;

V - подчиняемый;

VI - зависимый;

VII - дружелюбный;

VIII - альтруистический.

3. Порядок расположения межличностных потребностей в таблицах:

Ie - включение(выраженное поведение);

Iw - включение(требуемое поведение);

Ce - контроль(выраженное поведение);

Cw - контроль(требуемое поведение);

Ae - аффект(выраженное поведение);

Aw - аффект(требуемое поведение).

4. Порядок расположения видов направленности личности в таблицах:

НС - личностная направленность личности

НВ - коллективистическая направленность личности

НЗ - деловая направленность личности

Приложение 2

Методики диагностического исследования. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Поставьте знак "+" против тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак "+" не ставьте).

1. Другие думают о нем благосклонно

2. Производит впечатление на окружающих

I. 3. Умеет распоряжаться, приказывать

4. Умеет настоять на своем

5. Обладает чувством собственного достоинства

6. Независимый

II. 7. Способен сам позаботиться о себе

8. Может проявить безразличие

9. Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

III. 11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

IV. 15. Способен проявить недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

V. 19. Охотно подчиняется

20. Уступчивый

21. Благородный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

VI. 23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способен к сотрудничеству

26. Стремится ужиться с другими

VII. 27. Дружелюбный, доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Одобряющий

VIII. 31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызвать восхищение

34. Пользуется уважением у других

I. 35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

II. 39. Деловит и практичен

40. Любит соревноваться

41. Строгий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный.

III. 43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

IV. 47. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Не уверен в себе

V. 51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

VI. 55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

VII. 59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

VIII. 63. Любит заботиться о других

64. Бескорыстный, щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значимости

I. 67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

II. 71. Думает только о себе

72. Хитрый и расчетливый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Своекорыстный

III. 75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлобленный

78. Жалобщик

IV. 79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Склонный к самобичеванию

82. Застенчивый

V. 83. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

VI. 87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко попадает под влияние друзей

90. Готов довериться любому

VII. 91. Благорасположен ко всем без разбору

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

VIII. 95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится покровительствовать

97. Стремится к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

I. 99. Распоряжается другими

100. Деспотичный

101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

102. Тщеславный

II. 103. Эгоистичный

104. Холодный, черствый

105. Язвительный, насмешливый

106. Злобный, жестокий

III. 107. Часто гневливый

108. Бесчувственный, равнодушный

109.Злопамятный

110. Проникнут духом противоречия

IV. 111. Упрямый

112. Недоверчивый и подозрительный

113. Робкий

114. Стыдливый

V. 115. Отличается чрезмерной готовностью

116. Мягкотелый

117. Почти никогда и никому не возражает

118. Ненавязчивый

VI. 119. Любит, чтобы его опекали

120. Чрезмерно доверчив

121. Стремится снискать расположение каждого

122. Со всеми соглашается

VII. 123. Всегда дружелюбен

124. Всех любит

125. Слишком снисходителен к окружающим

126. Старается утешить каждого

VIII. 127. Заботится о других в ущерб себе

128. Портит людей чрезмерной добротой

Регистрационный бланк

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	31	34	35	36	37	38	39	40	41	42	44	44	45
46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75
76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90
91	92	93	94	95	96	97	98	99	100	101	102	103	104	105
106	107	108	109	110	111	112	113	114	115	116	117	118	119	120
121	122	123	124	125	126	127	128

Ключ

Номера тенденций	Номера перечня черт
I.	3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 83, 86, 105, 113
II.	2, 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123
III.	5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 128
IV.	4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122
V.	18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96 100, 101, 112, 117, 125, 127
VI.	9, 7, 8, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85 87, 95, 110, 111, 121
VII.	1, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124
VIII.	13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70 80, 91, 92, 98, 103, 126

Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой

Инструкция испытуемому:

Дорогой друг!

Твоему вниманию предлагается ряд высказываний, выразив свое отношение к которым, ты сможешь увидеть особенности твоих взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и с самим собой, а если существуют сложности, то ты сможешь определить некоторые их причины. Это поможет тебе сделать первые шаги по пути улучшения отношений с окружающими.

Свое отношение к высказываниям следует выразить, пользуясь следующими обозначениями:

-- Да, это так.

-- Пожалуй, так.

-- Затрудняюсь ответить.

-- Пожалуй, не так.

-- Нет, это не так.

Большинство высказываний состоят из двух частей. Ты должен выразить свое отношение к высказыванию в целом, следовательно, согласиться с ним (обозначения 1 и 2) ты можешь в том случае, если ты согласен с обеими его частями.

Старайся долго не задумываться над ответами: как правило, то, что первым приходит в голову, наиболее адекватно отражает внутреннее состояние человека, его отношение. Чем более искренним ты будешь в ответах, тем более точную и полную информацию ты можешь получить о себе.

Текст опросника

Я избегаю общения со взрослыми, так как они относятся ко мне и обращаются со мной как с маленьким, а я взрослый и уверен, что нужно считаться и с моими взглядами, и с моими интересами.

Больше всего я расстраиваюсь, когда люди не могут отложить какие-то свои дела, чтобы сделать что-то важное для коллектива, для класса.

Когда хвалят других, мне тоже хочется добиться каких-то успехов, чтобы отметили и меня.

Я не нарушаю своих обещаний.

Мне кажется бессмысленным многое из того, чем занимается большинство людей, да и то, чем занимаюсь я, тоже имеет мало смысла.

Мне во многом не нравится наша компания, зато я чувствую себя там на равных со всеми, я чувствую себя взрослым человеком.

Если говорить об уважении, то уважительно относятся к тому, у кого знакомые "крутые" и кто "прикинут" классно, а у меня этого нет.

Когда я буду взрослым, я хочу зарабатывать много денег, но тратить я их буду не только на себя, но и на других, например, помогать бедным.

9. Я почти всегда делаю так, как говорят взрослые: они плохого не посоветуют.

Когда нужно принять участие в каком-либо общем для класса деле, но это противоречит мои интересам (нет времени, желания и т.д.), я всегда стараюсь найти компромисс, чтобы было хорошо и ребятам, и чтобы себя не ущемить.

Я никогда не совершаю поступков, за которые мне бывает стыдно.

Мое собственное мнение? Кому оно нужно? Все решают те, кто наверху, -- учителя, родители, президент. Только на их мнение мне лично тоже наплевать.

Большинство моих приятелей только и делают, что стонут про тяжелую, скучную жизнь, а я сам делаю свою жизнь такой, какой хочу, -- все от самого человека зависит.

Мне важно, что думают обо мне ребята, и я частенько соглашаюсь с

ними только затем, чтобы они не изменили отношения ко мне.

Каждый человек -- личность; в каждом есть то, за что его можно уважать. Я всегда стараюсь увидеть это, поэтому и ко мне большинство окружающих относятся с уважением.

Я никогда не опаздываю.

Мне очень важно, что думают обо мне знакомые мне взрослые, и мне очень хочется заслужить их уважение.

Я всегда сначала делаю уроки, а уже потом гуляю, играю на компьютере.

Я часто думаю, что я никому не нужен, да и я не нуждаюсь ни в ком.

Я считаю, что если ты личность -- ты должен всегда иметь свое мнение и отстаивать его, несмотря ни на что.

Мне кажется, что жизнь других людей интересная, яркая, а у меня как-то все серо и буднично.

Когда меня несправедливо обижают мои приятели, я не обижаюсь и не отвечаю грубостью, т.к. считаю это недостойным, и к тому же, думаю, что они так поступают не потому, что они плохие, а потому, что так складываются обстоятельства (настроение, состояние, незнание ситуации и т.д.).

Я всегда говорю только правду.

У меня часто возникает мысль, что ничего хорошего из меня не получится, думаю, что и из большинства моих приятелей вряд ли получится что-то путное.

Я всегда выполняю просьбы родителей о помощи.

Бывает, что я выполняю порученное мне дело, не задумываясь, кому и зачем это нужно; поручили и выполняю, чтобы не приставали или чтобы избежать наказаний.

Часто бывает, что я плохо веду себя с окружающими не потому, что я плохой человек, а потому, что они не понимают меня, да и не хотят понять.

Ребята не очень уважают и интересуются моим мнением, и, честно говоря, я думаю, что их суждения, мнения, мысли действительно более интересны.

Мне и большинству моих приятелей в сегодняшней непростой жизни удается находить способы и повод для радости и надежды на хорошее будущее.

Я никогда не сплетничаю.

Я часто бываю безответственным, лживым, поступаю непорядочно, но для большинства людей "ответственность", "порядочность", "честность" -- это только красивые слова, а наделе они такие же, как и я.

Для того чтобы добиться чего-то значительного в жизни, нужно думать только о себе, а все разговоры о пользе для других будут только мешать достижению цели.

Вообще-то взрослые правы, когда говорят, что я плохой человек. Только они должны понимать, что я о них думаю так же.

Я думаю, что люди, которые говорят, что для них более важными

являются интересы общества, чем свои собственные, чаще всего лгут.

По сравнению с другими, я сам, мои успехи кажутся мне незначительными.

Я с уважением отношусь не только к своим мнениям, убеждениям, интересам, но и к мнениям, убеждениям, интересам других людей.

У меня никогда не возникает раздражения против моих родителей.

Бывают минуты, когда мне не хочется жить, потому что я сам себе становлюсь противен и вижу, насколько отвратительны люди, которые меня окружают.

Когда окружающие научатся уважать меня, тогда и я стану уважительно к ним относиться.

Другим ребятам удается все гораздо легче, чем мне. Думаю, и в будущем они смогут достичь каких-то успехов проще, чем я.

Для удобства обработки мы рекомендуем распечатать именно такой бланк, что значительно (в 5--10 раз) сократит время обработки одной анкеты и позволит сделать качественный анализ полученных данных.

Процедура обсчета и анализа

В количественной обработке участвуют только ответы, выражающие согласие испытуемого, т.е. обозначенные цифрами 1 и 2.

При 5 и более положительных ответов по "Шкале лжи" (высказывания 4, 11, 16, 18, 23, 25, 30, 37) в анкете к полученным результатам нельзя относиться как к достоверным. Превышение по "Шкале лжи" может свидетельствовать о неадекватных представлениях личности о самой себе, об испытываемых опасениях, о нежелании раскрыться; а также, возможно, о принятых личностью идеальных желаемых представлениях о себе, но транслируемых как действительных.

Обработка данных.

Подсчитывается суммарное алгебраическое значение по шкале "Я" и по шкале "О".

Полученные значения Я и О заносятся в график (см. график представленное различных типов личностной направленности).

Выявляется тип личностной направленности.

Преобладание "крайних" ответов (1 и 5), по сравнению со "срединными" (2 и 4), может свидетельствовать об уверенной, возможно, авторитарной позиции автора, высокой самооценке личности.

Значительное количество ответов, обозначенных цифрой "3", может свидетельствовать о страхе презентировать свою позицию, о конформном поведении автора анкеты, об отсутствии у него устойчивой, обдуманной, самостоятельной позиции.

"Разброс" ответов по различным типам направленности (в отличие от того, когда ответы в основном сконцентрированы в одном типе) может также говорить о растерянности автора, об отсутствии у него четких, продуманных и внутренне принятых представлений о себе как личности, о несформированности принципиальных позиций.

Наличие ответов (более двух), относящихся к негативистской направленности, независимо от того, какой тип направленности выявлен, говорит о том, что автор нуждается в психологической помощи и поддержке.

Методика диагностики направленности личности В. Смекала, М. Кучера

Инструкция. На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения, который для Вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву Вашего ответа напишите в листе ответов против номера вопроса в столбике "Больше всего". Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от Вашей точки зрения, наименее ценный для Вас или менее всего соответствующий правде. Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в рубрике "Меньше всего". Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте нигде. Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли Вы записываете ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. Если обнаружится ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А. Оценка моей работы другими.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай.

В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигенты и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А. С которыми складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те, кто:

А. Добился жизненного успеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится:

А. Когда я встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школы должна заключаться:

А. В подготовке учеников к работе по специальности.

В. В развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. В воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю:

А. Когда другие ценят меня.

В. Чувствовать удовлетворение от выполненной работы.

С. Приятно проводить время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работают в коллективе.

С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа "Сделай сам".

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением.

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл в конкурсе.

С. Организовал конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было укорять его за работу.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

НС	НВ	НЗ
А В А А В С А С С С	В В С С А В А А А С	С С В С В В А В А С	С С С В А А С В А В	С А А А С С С С В В	А А С А А А В С С А	В А В С С В В А В А	А С В В В А В В С А	В В А В С С С А В В

Обработка результатов. Если указанная в ключе буква занесена в рубрику "Больше всего" (форма 5а), то испытуемому ставится знак "+" по данному виду направленности: если -- "Меньше всего", то ему ставится знак "-". Затем подсчитывают количество голосов, которое записывают в соответствующие столбцы итоговой таблицы (форма 5б). Так же подсчитывается количество минусов. Далее количество плюсов суммируется с количеством минусов (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку "Сумма". Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90.

Форма 5а ЛИСТ ОТВЕТОВ

№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.			11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.			21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Форма 5б ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА

Показатель	НС	НВ	НЗ
Количество "+"
Количество "-"
Сумма
+ 30

Опросник межличностных отношений В. Шутца

Инструкция: Опросник предназначен для оценки типичных способов вашего отношения к людям. В сущности здесь нет правильных и неправильных ответов, правилен каждый правдивый ответ.

Иногда люди стремятся отвечать на вопросы так, как, по их мнению, они должны были бы себя вести. Однако в этом случае нас интересует, как вы ведете себя в действительности.

Некоторые вопросы очень похожи друг на друга. Но все-таки они подразумевают разные вещи. Отвечайте, пожалуйста, на каждый вопрос отдельно, без оглядки на другие вопросы. Время ответа на вопросы не ограничено, но не размышляйте слишком долго над каким-либо вопросом.

Для каждого утверждения выберите ответ, больше всего Вам подходит. Номер ответа напишите слева от каждой строчки.

Текст опросника

Обычно - 1

Часто - 2

Иногда - 3

По случаю - 4

Редко - 5

Никогда - 7

1. Стремлюсь быть вместе со всеми.

2. Предоставляю другим право решать о том, что необходимо сделать.

3. Становлюсь членом различных гpyпп.

4. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.

5. Когда представляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.

6. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное воздействие на мою деятельность.

7. Стремлюсь влиться в неформальную общественную жизнь.

8. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

9. Стремлюсь задействовать других в своих планах.

10. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

11. Стремлюсь быть среди людей.

12. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.

13. Имею склонность присоединяться к остальным всякий раз, когда что-то делается совместно.

14. Легко подчиняюсь другим.

15. Стараюсь избегать одиночества.

16. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающих количество людей, которые могут влиять на Вас или на которых Ваше поведение может распространяться.

ОТНОСИТСЯ К:

(1) Большинству людей

(2) Многим людям

(3) Некоторым людям

(4) Нескольким людям

(5) Одному-двум людям

(6) Ни к кому из людей

17. Стремлюсь относиться к другим приятельски.

18. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо

будет сделать.

19. Мое личное отношение к окружающим - холодное и безразличное.

20. Предоставляю другим, чтобы руководили ходом событий.

21. Стремлюсь иметь близкие отношения с другими людьми

22. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

23. Стремлюсь установить близкие и сердечные отношения с остальными.

24. Позволяю другим судить о том, что я делаю.

25. С другими веду себя холодно и безразлично.

26. Легко подчиняюсь другим.

27. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с окружающими меня людьми.

Для каждого из дальнейших утверждений выберите один из ответов, обозначающий количество людей, которые могут влиять на Вас, или на которых обычно последствия Вашего поведения распространяются.

ОТНОСИТСЯ К:

(1) Большинству людей

(2) Многим людям

(3) Некоторым людям

(4) Нескольким людям

(5) Одному-двум людям

(6) Ни к кому из людей

28. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-либо.

29. Мне нравится, когда остальные люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

30. Стремлюсь оказывать сильное влияние на деятельность других.

31 Мне нравится, когда окружающие приглашают меня участвовать в их деятельности.

32. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

33. В обществе других я стремлюсь руководить ходом событий.

34. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

35. Я люблю, когда окружающие ведут себя со мной сдержанно и холодно

36. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.

37. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).