Влияние индивидуально-личностных особенностей младших школьников на социализацию в классе
Изучение проблемы индивидуально-личностных особенностей. Возрастные особенности младших школьников. Влияние индивидуальных особенностей на социальную адаптацию. Диагностика социализацию и выявления типа темперамента. Социальная адаптация ребёнка в классе.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.04.2015 |
| Размер файла | 310,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
По данным проведённого нами исследования было выявлено, что социально адаптируются дети с сангвиничным и флегматичным темпераментом, чем дети с холеричным и меланхоличным темпераментом.
Школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом и требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также базовые учебные установки, которые в дальнейшем определят успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, развитие потенциальных возможностей ребенка. Чтобы подтвердить важность социальной адаптации посмотрим на определение, которое даёт ВОЗ.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Задача учителя, воспитать здоровых, социально адаптированных, конкурентно способных личностей.
Соблюдение методических рекомендаций, правильная работа учителя и родителей залог успеха.
Мы провели исследования и доказали, что индивидуально личностные особенности влияют на социальную адаптацию младшего школьника. Влияют и следующие факторы: стиль семейного воспитания, тип семьи, родительские отношения, коллектив в дошкольной учреждении, стиль преподавания учителя, профессионализм педагога, окружения ребёнка.
Литература
16. В.И. Медведев Адаптация человека /. - СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003 г
17. Ануфриев, А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромитина - М., 1999. - 234 с..
18. Безруких, М. М., Ефимова, С. П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М., 1991. - 176 c.
19. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 320 с.
20. Клецина, И.С. Гендерная социализация. / И.С. Клецина. - СПб, 1997. - 230 с.
21. В.И. Медведев. Адаптация человека /- СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003 г
22. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999.
23. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К. Платонов - М. Высшая школа 1984 г.
24. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.
25. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995 г.
26. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я. Романова - М. изд-во МГУ, 1982 г.
27. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) - Ростов н/Д: Феникс, 2001.
28. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994
29. В. Вундт. Очерк психологии.- СПб. Издание Ф. Павленкова
30. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 1972.
31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
32. Бурбо Л. Отношения родитель - ребенок. - Киев, 2002.
33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.
34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1995.
35. Вердербер Р. Психология общения. - СПб., 2003.
36. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.
38. Джемс В. Психология. Часть II СПб: Изд-во К.Л. Риккера, 1911. С.323--340
39. Запорожец А.В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
40. Йемов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
41. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998.
42. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.
43. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М., 1997.
44. Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.
45. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.
46. Левис Ш. Ребенок и стресс. - М., 1997.
47. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
48. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно -психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.
49. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.
50. Общая психология: учеб. пособ. - М., 1981. - 317 с.
51. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.
52. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.
53. В.Ж. О развитии демографических процессов в РФ в 1998 году // Вопросы статистики. 1999. №10. с.35
54. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
55. Березовин Н. А., Чепиков В. Т. , Чеховских М. И., Основы психологии и педагогики, 2-е издание, учебное пособие, Минск, 2008 г., 336 стр.
56. Самыгин С. И., Гулиев М. А., Ганиева Р. Х., Психология и педагогика для студентов вузов 4-е издание, учебное пособие, Ростов на Дону, “Феникс”, 2008 г., 256 стр.
57. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 5-е изд., доп. и перераб. - Ростов - на-Дону: Феникс,2006.
58. Чеховских М.И. Основы психологии. Учебное пособие, Мн.: ООО «Новое знание», 2002.
59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.:Ювента, 1999, стр. 616
60. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, том III, «Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож». М.: Л.: Издательство Академии Наук, 1951, стр. 82-87
61. Асратян Э.А. Иван Петрович Павлов 1849-1936 гг. М.: Наука, 1974
62. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, том III, «Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож». М.: Л.: Издательство Академии Наук, 1951, стр 88
63. Айзенк Г. Ю. Структура личности. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999, стр.
64. Айзенк Г. Ю. Структура личности. СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999, стр.
65. Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону:Феникс, 1999,
Приложение
Приложение 1
Тест «ЛЕСЕНКА»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 - завышенная самооценка. Она характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).
Ступеньки 2, 3 - адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность.
Ступенька 4 - заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В данном случае разрушена ситуация и нарушены межличностные отношения со взрослыми.
Ступеньки 5, 6 - низкая самооценка. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д.
Ступенька 7 - резко заниженная самооценка. Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия.
Приложение 2
Социометрия
Изучение межличностных отношений проводится в игровой форме. Детям предлагается расселить по домикам всех учащихся класса (их имена и фамилии называет взрослый, дети записывают данную фамилию в нужном домике). Домики разные: дворец (I выбор), квартира (II выбор), изба (III выбор), шалаш (IV выбор). Психолог заносит данные в таблицу, используя цифры (I, II, III, IV). После заполнения таблицы можно по специальной формуле подсчитать социометрический статус ребенка (С):
где ВI -- количество первых выборов (дворец),
ВII -- количество вторых выборов (квартира),
ВШ -- количество третьих выборов (изба),
ВIV -- количество четвертых выборов (шалаш),
К -- количество учеников в классе.
Например, Алеша Р. получил ВI -- 4, ВII -- 5, ВIII -- 2, ВIV -- 3. В группе 15 учеников. Статус обследуемого равен:
Что это означает?
От 3,4 до 3 -- лидер.
От 2,9 до 2,5 -- предпочитаемый.
От 2,4 до 2 -- принятый.
От 1,9 до 1 -- изолированный.
Таким образом, ученик, набравший 2,7 балла, имеет в своем классе положение предпочитаемого.
Чтобы наглядно отобразить межличностные отношения и структуру коллектива, можно расположить всех учащихся в зависимости от их статуса на орбитах социограммы. (Позиция Алеши Р. в группе на социограмме обозначена цифрой 1.)
Приложение 3
Определение типа темперамента
(автор Гребнева В.В.)
Предлагается выбрать одну из представленных фигур
А В
Б Г
Инструкция: посмотрите на картинки назовите ту которая очень нравится (1-2 картинки)
Обработка результатов:
А - флегматик
Б - сангвиник
В - холерик
Г - меланхолик
|
холерик |
сангвиник |
флегматик |
меланхолик |
|
|
это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности, бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему невмоготу. Появляется раздражённое состояние, плохое настроение, упадок сил, вялость. Чередование положительных циклов подъёма настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обуславливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми |
человек с сильной, уравновешенной подвижной нервной системой, обладает высокой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обуславливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.к. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет "реакцию льва", т.е. активно обдуманно защищает себя, берётся за нормализацию обстановки |
человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных ситуациях. Прочно запоминает всё усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьёзных неприятностях флегматик остаётся внешне спокойным |
человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать "срыв", "стопор", растерянность, "стресс кролика", поэтому в стрессовых ситуациях могут ухудшаться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слёзы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические растройства. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, они часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Описание психологических особенностей развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми. Анализ рефлексии младших школьников в личностной сфере. Диагностика и обеспечение позитивных межличностных отношений в школьном классе.
курсовая работа [55,6 K], добавлен 10.07.2015Изучение особенностей типов темперамента. Проявление различных типов темперамента у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Влияние типов темперамента на социальную и личностную адаптацию детей, обучающихся в младшей школе.
курсовая работа [31,0 K], добавлен 27.03.2019Исследование личностных особенностей представителей молодежной среды. Взаимосвязь компонентов групповой идентификации с типом ориентации группы. Индивидуально-возрастные и гендерные особенности и типы социально-психологических установок "власть-свобода".
реферат [15,0 K], добавлен 22.03.2010Характеристика индивидуально-личностных психологических, коммуникативных особенностей, факторов эмоциональной сферы медицинской сестры. Основные составляющие профессиональной мотивации медицинской сестры и влияние внешних и внутренних факторов на нее.
дипломная работа [224,8 K], добавлен 08.03.2015Возрастные изменения темперамента. Особенности его проявления у младших школьников. Экспериментальное исследование влияния темперамента школьников на развитие их отношений со сверстниками в классном коллективе. Определение психологического климата группы.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 21.02.2014Рассмотрение основных требований профессии педагог, предъявляемых к личности. Анализ индивидуально-личностных особенностей по результатам диагностики особенностей восприятия и обработки информации, темперамента характера, мышления, памяти, внимания.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 19.11.2014Психофизиологические особенности развития детей раннего возраста. Исследование связи личностных особенностей матерей с успешностью адаптации детей к детскому саду. Психолого-педагогические параметры готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение.
дипломная работа [175,3 K], добавлен 04.07.2015Индивидуально-психологические особенности школьников. Роль этих особенностей в освоении будущей профессией. Сравнительный анализ индивидуально-психологических особенностей учащихся профильных школьных классов (милицейского, физико-математического).
дипломная работа [136,7 K], добавлен 30.03.2008Понятие социального интеллекта и его структура. Психологические характеристики детей от 6 до 11 лет. Исследование выраженности способности к познанию поведения других людей и индивидуально-психологических особенностей личности у младших школьников.
курсовая работа [219,8 K], добавлен 13.02.2015Физиологические основы темперамента. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента младших школьников.
дипломная работа [250,1 K], добавлен 22.05.2014
