Особенности психологической готовности старших подростков и юношества к супружеским взаимоотношениям

По мнению Г. Балла и С. Голода [2; 10], готовность к адаптации выступает также основным фактором стабильности семьи в связи с тем, что происходит приспособление супругов к социально-психологической атмосфере в семейной жизни. Так как адаптация - это целостная система активных и направленных действий, не только способствующих поддержанию динамического равновесия, но и обеспечивающих при их изменениях возможность эволюции.

С точки зрения Г. Богданова [5], на супружеские взаимоотношения оказывают определенное влияние детско-родительские отношения, то есть отношения между родителями (эмоционально-уравновешенные, концентрация внимания и др.) и родительские позиции (подчиненность, эмоциональная дистанция, отверженность и др.). Известно, что в большинстве случаев партнер выбирает себе спутника жизни со сходным детством или с одинаковым набором семейных проблем. Причем не последнюю роль играет тот факт, каким по счету ребенком является партнер в прародительской семье, приобрел ли он опыт общения с противоположным полом (братом или сестрой).

Ученые, в лице Г. Навайтиса, В. Сатир А. Спиваковской [40], обнаружили и другие факторы, обуславливающие супружеские взаимоотношения. К ним можно отнести: проведение досуга, автономность супругов, чувство юмора, материально-экономические условия, опека родителей.

Как показали результаты исследований С. Ключникова [25], и М. Эриксона, существуют факторы риска, усложняющие развитие супружеских взаимоотношений. Это ранее или позднее вступление в брак; разница в возрасте; добрачная беременность или бездетность; охлаждение чувств; конфликтность на почве неудовлетворенности потребностей, измен, алкоголизма, профессиональной занятости, рассогласованности в действиях, переутомления; семейные мифы; повышенная зависимость от родителей; сохранение высокой автономности потребностей, интересов и желаний; накопление отрицательных чувств и эмоций; социальное окружение; средства массовой информации и другие факторы, благодаря которым, в последствии, супружеские взаимоотношения завершаются крахом (Б. Титов, В. Шейнов[55]).

Обобщая выполненное исследование, можно выделить ведущие факторы, обуславливающие психологическую готовность к супружеским взаимоотношениям. К первой группе, где рассматриваются внутренние факторы, относятся: мотивы вступления в брак, выбор партнера, эмоциональная зрелость, выраженность адаптационных возможностей, представления о семье и браке, психологическая совместимость партнеров, их автономность и другие.

Во вторую группу, то есть во внешние факторы включены: возрастной период вступления в брак и его длительность, период возникновения беременности, материальное обеспечение, родительское влияние, проведение досуга, физическое состояние партнеров, социальное окружение и иные.

2.2 Старший подростковый и юношеский возраст как сензитивный период для формирования психологической готовности к супружеским взаимоотношениям

По мнению Першина Л.А., старший школьный возраст - промежуточный этап развития человека между детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, формирования мировоззрения, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь [21, с.204].

По определению Мудрика А.В., старший школьный возраст - люди выросшие, но не взрослые, увлекающиеся, но не увлеченные, информированные, но не компетентные [21, с.194].

Старший школьный возраст - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, до действительного повзросления [6, с.234].

В старшем школьном возрасте у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Дети старшего школьного возраста стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в старшем школьном возрасте молодой человек сознательно обрабатывает свое место среди категорий добра и зла. В старшем школьном возрасте молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного злого. Выбор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа [6, c.234].

Как бы странно не был бы направлен старший школьный возраст на поиск своего места в мире, сколь ни была она столь интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - ещё нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в старшем школьном возрасте по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, не смотря на понимание, знание, убеждение и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Старший школьный возраст - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

Старший школьный возраст - период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои отношения с семьёй в поисках своего места среди близких по крови. Старший школьный возраст - период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, всё человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе - стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте старшеклассник готов пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не по времени проявления, но и по силе её переживания [6].

Старшеклассник продолжает открывать себя через постоянные рефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остаётся легкоранимым - ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб.

Лишь к концу этого возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутреннее. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложил свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни [6, с.236].

Старший школьный возраст - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в старший школьный возраст, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период старшего школьного возраста может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка. Старший школьный возраст - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослость, это ранняя молодость. Именно в старшем школьном возрасте происходит становление человека как личности. Когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др. [6].

Именно в старшем школьном возрасте обостряются способности к чувствованию в состояние других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому старший школьный возраст может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своём переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своём отношении и понимании искусства.

В современной психологии, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя некоторыми учеными (Д. Биррен, А. Люблинская, Э. Эриксон, В. Квин, Г. Крайг []) предпринимались многочисленные попутки создания возрастной периодизации. В то же время, как показал анализ, подростковый и юношеский возраст в отечественной и зарубежной литературе рассматривается в единстве, то есть обозначен одним термином - подростковый возраст (P. Rice [37]), который разделен на ранний (до 14-ти лет) и старший подростковый (до 19-ти лет), что соответствует подростковому и юношескомувозрастам. Однако в своей работе мы опирались на исследования П. Гальперина, А. Запорожец и других ученых, по мнению которых, старший подростковый возраст охватывает период от 14-ти до 17-ти лет, а юношеский от 18-ти до 20-ти лет.

Обобщаятруды Я. Коломинского, В. Мухиной, Р. Немова, В. Собкина [], можно полагать, что для юношей и девушек старшого подросткового и юношеского возраста характерно своеобразие личной активности и динамичности протекания различных психических процессов. Как считают специалисты, их отношение к действительности, убеждения и взгляды зависят от предшествующего опыта, часто переосмысливаются и создают единую систему ориентаций и установок. Кроме этого, в данном возрастном периоде значительно выражена повышенная эмоциональность, а именно переживаются не только предметные чувства, ориентированные на конкретную личность, явление или событие, но и развиваются обобщенные чувства (прекрасного, трагического и др.); стремления к самостоятельности и самоутверждению среди окружающих; расширяется область духовного и интеллектуального общения, соответственно, проявляются такие эмоционально насыщенные формы, как дружба и любовь (В. Ковалев []). С точки зрения И. Кона [], дружба типична для старших подростков и юношества, однако, нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, они часто не замечают реальных свойств партнера. В связи с этим юноши и девушки не столько выбирают себе друга, сколько придумывают его. Что касается любви, то она скорее выражена в потребности иметь рядом человека, который их понимает и эмоционально близок к ним.

Безусловно, что у старших подростков и юношества в этот возрастной период повышается интерес и усиливаются контакты с представителями противоположного пола, следовательно, обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности сексуальной активности. По данным группы ученых (Д. Еникеева, Г. Крайг, Ф. Райс [] и др.), в основном, первое сексуальное сближение происходит при наличии ведущих факторов - это любопытство, готовность к сексу у юношей и нежных чувств у девушек. Но, исходя из наших наблюдений, к перечисленным факторам можно добавить такие, как материальная заинтересованность, влияние социальной среды и средств массовой информации, которые характерны как для девушек, так и для юношей данного возраста.

Учитывая эти моменты, можно говорить также о том, что стремление получить удовольствие; желание ощутить нежность; избавиться от одиночества; подтвердить свою мужественность или женственность; повысить самооценку, престижность, самоутверждение; расширить чувства свободы и независимости; излишняя романтичность и в итоге беременность-являются, как утверждают В. Голод, А. Реан [] и другие исследователи, ведущими факторами, приводящие юношей и девушек старшого подросткового и юношеского возраста к ранним сексуальным отношениям, внебрачному сожительству или раннему вступлению в брак.

В свою очередь, О. Тырнов (1996) пришел к выводу, что существуют некоторые отличия в направленности на взаимодействие и общение старших подростков и юношества. По мнению автора, юноши чаще используют шаблонные типы взаимодействия, стреляться сохранить привязанность, не обновляют круг знакомств и, кроме того, в меньшей степени владеют приемами и способами общения. В отличие от них, девушки более гибки и вариативны в общении, потому данные особенности несомненно оказывают влияние на установление добрачных отношений, предопределяя характер возможных затруднений. Однако результаты исследования онтогенеза семейных ориентаций свидетельствуют о том, что юноши и девушки ориентируются на семью как на эмоциональный союз, при этом недооценивают фактор духовной общности. По-видимому, ориентация на партнера как на духовного близкого человека формируется позже, с наступлением эмоциональной зрелости. Анализируя работы А. Реана [], можно полагать, что эмоциональная привязанность к партнеру имеет не только положительную, но и отрицательную сторону, так как неудовлетворенность этими отношениями становится причиной формирования целого ряда негативных тенденций, например, завышенной самооценки (заниженной самооценки), беспечности, рационализма, недоверия, повышенной тревожности, цинизма, неосознанного нигилизма, неприязни и других личностных свойств.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно прийти к заключению. Так, среди многих аспектов проблемы формирования психологической готовности подрастающего поколения к супружеским взаимоотношениям выделен основной фактор - правильное понимание социальной роли семьи и брака в современном обществе. В связи с тем, что юноши и девушки уже по взрослому относятся к проблеме создания семьи и условиям ее существования, то можно предположить, что повышенная познавательная активность, стремление к самоопределению во всех сферах жизни предоставляют благоприятную платформу для правильной ориентации старших подростков и юношества в супружеских взаимоотношениях. Следовательно, на данном возрастном этапе уже четко закладываются основы психологической готовности к супружеским взаимоотношениям.

Выводы по второму разделу

Раскрыты ведущие факторы, обуславливающие психологическую готовность к супружеским взаимоотношениям. К внутренним факторам можно отнести: мотивы вступления в брак; выбор партнера; эмоциональную зрелость; выраженность адаптационных возможностей; представления о семье и браке; психологическую совместимость партнеров; их автономность и другие.

Среди внешних факторов обнаружены: возрастной период вступления в брак и его длительность; период возникновения беременности; материальное обеспечение; родительское влияние; проведение досуга; физическое состояние партнеров; социальное окружение; семейные мифы и другие.

Показано, что проблема психологической готовности к супружеским взаимоотношениям является достаточно актуальной для современной психологии и осуществляется преимущественно фрагментарно.

Показано, что такие личностные особенности старших подростков и юношества, как повышенная познавательная активность, стремление к самоопределению во всех сферах жизни представляют благоприятную платформу для формирования психологической готовности к супружеским взаимоотношениям.

Выводы

Выявлено, что в современной психологии определение психологической готовности представлено неоднозначно. Отмечено, что под психологической готовностью рассматривается состояние, которое характеризуется избирательной активностью личности на основе осознаваемых потребностей и мотивов, связанных с высокой саморегуляцией и эмоционально-волевой устойчивостью. Ее формирование происходит в определенных условиях воспитания и может перейти в качество личности.

Установлено, что психологическая готовность к супружеским взаимоотношениям - это относительно устойчивое состояние личности, характеризующее определенную систему социальных установок, семейных ценностей, ориентированных на позитивные супружеские взаимоотношения. Существенное влияние на ее формирование оказывают личностные проявления, возрастные и гендерные особенности, модель родительской семьи, социально-экономические условия, средства массовой информации и другие факторы.

Выделены основные виды психологической готовности к супружеским взаимоотношениям, характер выраженности которых может изменяться с приобретением жизненного опыта, возраста и специфики гендерных стереотипов. В частности, это коммуникативная, эмоционально-интимная, нравственно-этическая, готовность к материнству и другие виды.

Раскрыты ведущие факторы, обуславливающие психологическую готовность к супружеским взаимоотношениям. К внутренним факторам можно отнести: мотивы вступления в брак; выбор партнера; эмоциональную зрелость; выраженность адаптационных возможностей; представления о семье и браке; психологическую совместимость партнеров; их автономность и другие.

Среди внешних факторов обнаружены: возрастной период вступления в брак и его длительность; период возникновения беременности; материальное обеспечение; родительское влияние; проведение досуга; физическое состояние партнеров; социальное окружение; семейные мифы и другие.

Показано, что проблема психологической готовности к супружеским взаимоотношениям является достаточно актуальной для современной психологии и осуществляется преимущественно фрагментарно.

Показано, что такие личностные особенности старших подростков и юношества, как повышенная познавательная активность, стремление к самоопределению во всех сферах жизни предоставляют благоприятную платформу для формирования психологической готовности к супружеским взаимоотношениям.

Список использованных источников

Агарков С.Г. Азбука для двоих - М. : Мысль, 1991. - 190 с.

Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С. 98.

Белозоров Р.А. Особенности принятия решений в экстремальных условиях. - Од. : ИПК., 1990. - 20с.

Берн, Эрик. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих отношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. Ред. М.С. Мацковского. - М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1996. - 336 с.

Богданов Г.Т. Супружеская жизнь. - М. : Педагогика, 1990. - 173 с.

Вересоцкий Э.С. Труд и отдых плавсостава. Человеческий фактор в экипаже. - М. : Транспорт, 1986. - 214 с.

Волкова А.Н. На пороге семьи. - М. : Мысль, 1989. - 89 с.

Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских взаимоотношений // Вопросы психологии. - 1985. - №5. - С.110 - 116.

Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М. : МГУ, 1987. - 174 с.

Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция? (Социологический анализ) //Соц. - полит. журнал. - 1995. - №6. - С. 74 - 87.

Гримак Л.П. Как жить в гармонии с собой. Начало психологии активности. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 351 с.

Гуртко Т.А. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи //Социологические исследования. - 1993. - С.58 - 74.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М. : КСП, 1996. - 160 с.

Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. - Мн. : Универс., 1985. - 206 с.

Еникеева Д.Д. Счастье на двоих, или Психология брака. - М. : ЗАО Центрополиграф, 2001. - 627 с. - (Серия «Энциклопедия интимных тайн»).

Зацепин В.И. Семья. - К. : Пресса, 1989. - 254 с.

Каган В.Е. Искусство общения. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1998. - 384 с. (Серия «Психология общения»).

Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни // Вопросы психологии. - 1983. - №3. - С. 83 - 89.

Карнеги Д. 7 правил для того, чтобы сделать вашу семейную жизнь счастливее. - М. : Прогресс, 1993. - 144 с.

Квинн В. Прикладная психология. - СПб. : Питер, 2000. - 560 с. - (Серия «Учебник нового века»).

Кемиров В.Е. Взаимопонимание. - М.: Педагогика, 1984. - 109 с.

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. - М. : Педагогика, 1991. - 143 c.

Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. Материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» - М. : Просвещение, 1988. - 208 с.

Корегин А.Я. Секс в нашей культуре. - К. : Научный мир, 1993. - 96 с.

Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. - СПб. : Изд-во С - Петерб. ун-та, 2000. - 292 с.

Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. /Пер. с чешск. А.Ф. Гордиенко, В.Ф. Кобелянского. - М. : Медицина, 1991. - 336 с.

Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна : Феникс - М. : Когито-Центр, 1998. - 224 с.

Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с. - (Серия «Учебник нового века»).

Маслюк С. Готовность к надежности // Авиация и космонавтика. - 1990. - №4. - С. 20 - 29.

Нарицын Н.Н. Свадьба - развод и наоборот. - М. : Махаон, 2001. - 416 с. - (Серия «Беседы с психологом»).

Нерсесян Л.С. Инженерная психология и проблема надежности машиниста. - М. : Транспорт, 1978. - 259 с.

Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию психологической совместимости // Вопросы психологии. - 1984. - №2. - С. 98 - 101.

Панкова Л.М. Для будущих супругов. М. : Центр, 1988. - 174 с.

Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений: мужчина - женщина. - М. : ЭКСМО - Пресс, ЭКСМО - МАРКЕТ, 2000. - 238 с.

Плахтиенко В.А. Надежность в спорте. - М. : Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

Поліщук В.М. Психологічна готовность вчителів до праці в школі //Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - №2. - С. 8 - 10.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб. : Питер, 2000. - 624 с. - (Серия «Мастера психологии»).

Рудик П.А. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка спортсмена. - М. : Физкультура и спорт, 1965. - 176 с.

Рымашевский Н.В., Петров Ю.А., Ковалева Э.А., Павлова А.П., Малева Т.А. Слагаемые супружеского счастья. - Ростов - н / Д. : Феникс, 1995. - 416 с.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М. : Педагогика - Пресс, 1992. - 190 с.

Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. - 2-е изд. - Мн. : Наука, 1989. - 110 с.

Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. - М. : Мысль, 1981. - 189 с.

Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб. : Питер, 2001. - 368 с. - (Серия «Мастера психологии»).

Фридман Л.М.. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. /2-е изд. перераб. и доп. - М. : Совершенство, 1998. - 432 с. (Серия «Практическая психология в образовании»).

Фромм Э. Искусство любить. - М. : Педагогика, 1990. - 20 с.

Фромм Э. Мужчина и женщина. - М. : Мысль, 1998. - 512 с.

Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. - М. : Педагогика, 1979. - С. 12

Хорни К. Наши внутренние конфликты. / Пер. с англ. - М. : Апрель - Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 560 с. - (Серия «Психологическая коллекция»).

Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. - Одесса : Астропринт, 1999. - 158 с.

Чурсин А.Г. Психологическая подготовка спортсмена. - М. : Физкультура и спорт, 1969. - 146 с.

Шайхтдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. - М. : Физкультура и спорт, 1987. - 107 с.

Шапиро Б.Ю. Психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни. - М. : Центр, 1983. - 40 с.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М. : Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 512 с. - (Серия «Кафедра психологии»).

Щербин В.И. Формирование готовности педагогов к творческому труду. - Алма - Ата, 1983. - 87 с.

Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

Яковлев А.А. Загадка человеческого понимания. - М. : Центр, 1991. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru