Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 9 "Семицветик" города Зеленогорска Красноярского края было открыто в феврале 1964 года, и находится по адресу: ул. Бортникова, 6.

В процессе прохождения практики, мною изучена работа педагога-психолога, которая строится в соответствии "Положением о психологической службе в МБДОУ №9", определяющей рамки профессиональной компетенции, а также в соответствии с должностной инструкцией, функциональными обязанностями,

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются: работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

Главная задача педагога-психолога в детском саду - это создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободного и эффективного развития способностей каждого ребёнка, с учётом его индивидуальных возможностей, интересов и способностей, обеспечивая качественную подготовку к школе.

Занятия с детьми педагог-психолог проводит по программе "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь" на развитие эмоциональной сферы детей (Крюковой С.В. и Слободяник Н. П.). Перспективный план работы педагога-психолога МБДОУ № 9 на 2012/2013 учебный год представлен в Приложении Б.

Для того чтобы лучше узнать детей и понять, нет ли отклонений от нормы, педагог-психолог в детском саду использует определенные методы. Он может прийти на занятия в группу и понаблюдать за поведением детей. Психолога интересует, как дети взаимодействуют между собой, умеют ли общаться. Здесь можно сделать выводы об особенностях отдельных детей, посмотреть, чем кто любит заниматься (кто-то играет в активные игры, а другие спокойно рисуют вдали от сверстников, некоторые проявляют агрессивность, другие гиперактивность).

Помимо наблюдения, одно из основных направлений работы психолога - диагностика. Используя разнообразные тесты, психолог делает выводы о развитии ребенка. Обычно такие занятия проходят в кабинете психолога, где детям предлагаются задания, которые хоть и выглядят для детей как игра, на самом деле помогают психологу выявить уровень развития. По завершении таких занятий, делается вывод об общем уровне развития ребенка, его сильных и слабых сторонах.

После наблюдения и диагностики психолога ДОУ проводит коррекционно-развивающие занятия (в группе или индивидуально, в зависимости от того, что больше подходит конкретному ребенку).

Одно из важнейших мест в деятельности педагога-психолога нашего ДОУ занимает психологическая подготовка детей к школе и является целевой установкой в организации воспитательно-образовательного процесса. Психологическая готовность к обучению в школе - это достижение ребенком определенного уровня познавательных возможностей и личностных качеств. Поэтому основной целью психологического обследования ребенка готовности в школу является распознавание его индивидуальных особенностей.

Психологическая готовность к школе - сложное образование, которое включает в себя ряд компонентов, каждый из которых имеет показатели и критерии. Основные компоненты психологической готовности к школьному обучению: включает следующие составляющие: мотивационную готовность; волевую готовность; готовность познавательных функций; готовность руки к овладению письмом; социальную готовность (Приложение В).

Для того чтобы оценить уровень психологической готовности ребенка к школе, проводится собеседование с психологом. При этом оценивается наличие не знаний (знает ли ребенок буквы, умеет ли он читать и считать), а указанных составляющих готовности к школе, так как именно это в дальнейшем позволит легко адаптироваться к школьному обучению и быстро приобрести навыки чтения, письма и счета. Таким образом, психологическая готовность ребенка к школе определяется не набором знаний и умений, а определенной степенью зрелости его мозговых структур.

С целью исследования психологической готовности ребенка к обучению в школе, психолог ДОУ использует различные диагностические методики. Например, наиболее известный зарубежный тест определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране - ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека; методика Н.И. Гуткиной "Домик" для определения готовности к школьному обучению, направлена на изучения произвольной дошкольника; методика Л.А. Ясюковой для оценки скорости переработки информации, произвольного внимания, кратковременной слуховой и зрительной памяти, типа репрезентативной системы, речевого развития, визуального, понятийного и абстрактного мышления, энергетики и адаптационных возможностей, личностного потенциала обучения (самооценка, эмоциональные установки по отношению к школе, обстановка в семье и др.); методика экспресс-диагностика интеллектуальных способностей (МЭДИС) детей 6-7 лет (Е.И. Щеблановой и И.С. Авериной) на выявление общей осведомленности, словарного запаса, понимание количественных и качественных отношений, уровень логического мышления, диагностика математических способностей; методика А. Ивановой для исследования обучаемости для детей 6-9 лет с целью прогноза успешности школьного обучения. А также "Корректурная проба", "Пиктограмма", беседа Нежновой "Мотивация готовности ребёнка к школе" и др.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог детского сада. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в апреле-мае. На доске объявлений в д/с заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы: "Ребенок должен уметь: воспроизводить образец; работать по правилу; выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ; различать отдельные звуки в словах".

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей. Исключение составляют только две методики "Домик" и "Определение доминирования познавательного или игрового мотива". Во время проведения этих методик родители не присутствуют, т.к. при срисовывании домика они могут отвлекать детей, а при исследовании доминирования мотивов случайной или сознательной репликой могут повлиять на выбор ребенка. При выполнении остальных заданий присутствие родителей очень желательно. Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты. По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования заносятся в карту психического развития ребенка. Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога. К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом. Специфика диагностики готовности ребенка к школе приведена в Приложении Г.

При диагностике педагогом-психологом заполняется пакет документов "Готовность к школе" (Приложение Д):

1. Протокол психологического обследования ребенка.

2. Карта психолого-педагогического развития ребенка.

3. Психолого-педагогическая характеристика готовности к школе.

4. Сводная по результатам обследования (по каждой группе, по саду в целом).

5. Аналитическая справка.

В соответствии с темой практики, была проведена комплексная диагностика на выявление уровня психологической готовности детей к школе (подготовительной группы). Результаты диагностики показали:

1) Высокий уровень готовности к школьному обучению и являются школьно-зрелыми 19 детей;

2) Сомнительная школьная зрелость у 7 детей;

3) Средний уровень готовности к школьному обучению у 2 детей;

4) Дети с низким уровнем готовности к школьному обучению, т.е. школьно-незрелыми отсутствуют.

Подробные данные обследования психологической готовности детей к обучению в школе представлены в Приложение Е.

Анализ диагностики дает возможность более эффективно организовать и координировать работу в группе, а развивающие занятия, проводимые педагогом-психологом 1 раз в неделю с целью развития психических процессов, мотивационной готовности к школе, умения регулировать эмоциональные и поведенческие реакции, содействуют полноценному психическому и личностному развитию детей.

Кроме того, я самостоятельно провела индивидуальное психологическое обследование готовности к школе по методике "Домик" (Н.И. Гуткиной). Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Результаты исследований представлены в Приложение Ж.

По итогам обследования были проведены беседы с родителями детей, где указывались что суть подготовки ребенка к школе не должна сводиться к обучению счету, чтению и письму, а должна приучать малыша к усидчивости, тренировать его внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать.

Таким образом, психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и достаточный уровень актуального развития ребенка, при котором школьная учебная программа попадает в "зону ближайшего развития" ребенка. Если уровень психического развития ребенка такой, что его "зона ближайшего развития" ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению.

Главная задача детского сада состоит в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших новообразований развития, подготавливающих к выполнению новых задач.

Заключение