На нервную систему оказывают влияние биологические факторы. "Агрессия представляет собой сложный поведенческий комплекс, и поэтому невозможно говорить о существовании в человеческом мозгу четко локализируемого "центра агрессии" (17). Однако ученые обнаружили участки нервной системы, которые отвечают за проявлении агрессии. Если эти участки активизировать, то враждебность возрастает. Следовательно, даже самых спокойные могут прийти в ярость, а самых агрессивных можно успокоить.

К генетическим факторам относят наследственность, которая влияет на чувствительность неровной системы к возбудителям агрессии, "наш темперамент - то, на сколько мы восприимчивы и реактивны, - частично дан нам от рождения и зависит от реактивности нашей симпатической нервной системы".(17) Темперамент человека, проявляющийся в самом раннем детстве, обычно не меняется в течение жизни. Существует определенный риск, сто у бесстрашного, импульсивного ребенка могут возникнуть нарушения поведения в подростковом возрасте.

Химический состав крови фактор влияющий на чувствительность нервной системы к стимуляции агрессии. Эксперименты показывают, что находящихся в состоянии алкогольного опьянения гораздо легче спровоцировать на агрессивное поведение. Алкоголь усиливает агрессивность. Необходимо анализировать факторы взаимодействующие с алкоголем и способствующие агрессивному реагированию индивидов. Главное значение здесь имеет прямое фармакологическое действие на определенные нервные процессы, прежде всего процессы торможения. В физиологическом варианте алкоголь первоначально воздействует на доли мозга, ответственные за сдерживающий контроль над поведения. Как результат повреждения этих корковых процессов происходит псевдостимуляция более низких относительно примитивных центров мозга. С психодинамической позиции спиртное дает простор подавленной агрессии путем ослабления системы цензуры. Непосредственное социальное окружение в котором находятся опьяненные субъекты, во многом приобретает роль и значение опосредствующего фактора, который побуждает или сдерживает их враждебное действие. Также на агрессивность влияют тестостерон - мужской половой гормон. Подростки у которых уровень тестостерона высокий, склонны к наркотической зависимости, агрессивным проявлением и делинквентному поведению. У девочек агрессия может быть вызвана гормональными нарушениями в пред менструальный период и во время менструации, что может приводить к излишней раздражительности, изменения настроения, агрессивным действиям.

В большинстве случаев агрессивность детей начинается с нездоровой обстановке в семье. Любое нарушение берет свое начало из конкретной ситуации. Постоянное агрессивное поведение родителей, которым подражает ребёнок и "заражается" их агрессивностью. Это обусловлено тем, что система эмоциональной саморегуляции ребёнка строится по типу эмоциональной саморегуляции родителей. Условием агрессивного поведения ребёнка может быть проявление нелюбви к ребёнку, формирование у него ощущения беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира. Также могут быть длительные и частые фрустрации, источником которых являются родители или какие-либо обстоятельства. Унижения, оскорбления ребёнка со стороны родителей. Это частный случай фрустрации, но он важен для формирования личности ребёнка.

Именно в семье ребёнок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребёнка, характер отношений между родителями и детьми, характер отношений с родными братьями или сестрами- это факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребёнка в семье и вне её.

Агрессивность детей связана с характеристикой семьи, то есть полная или неполная. Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность, будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям. Это характерно для распавшихся семей, где родителям не до ребёнка. Согласно теории привязанности, дети различаются по степени ощущения безопасности во взаимоотношениях с матерью. У надёжно привязанного ребёнка в прошлом- надёжное, чуткое отношение со стороны матери, он склонен доверять другим людям, имеет хорошо развитые социальные навыки. Ненадежно привязанный ребенок будет избегающим. Тревожный избегающий ребенок избегает своей воспитательницы. Дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Резистентный ребенок расстраивается при разлуке с матерью, а ей нелегко его успокоить при новой встрече. Эти дети проявляют физическую агрессию, характерны эмоциональные вспышки. Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех других детей. Вмешательство родителей может потворствовать развитию агрессии. Так как младшие дети на правах более слабых могут ожидать, что родители примут их сторону, они не колеблясь вступают в конфликт с более сильным противником. Подобное вмешательство родителей приводит к тому, что младшие дети первыми начинают драку.

Следовательно, без родительского вмешательства агрессивные взаимоотношения между детьми редки по причине неравенства сил, обусловленного разницей в возрасте. Наказание увеличивает вероятность возникновения агрессии. Дети усваивают различные модели поведения во взаимодействии с другими детьми. Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям. Шумные игры -в которых дети толкаются, догоняют друг друга, пинаются - могут оказаться способом обучения агрессивному поведению. Агрессивных детей сверстники не любят. Неприязнь сверстниками и агрессивность -параметры, сохраняющиеся в различных ситуациях, то есть если ребенок агрессивен, нелюбим в школе, он скорее всего будет агрессивен и нелюбим и в другой окружающей обстановке. Агрессивные дети склонны объединятся со столь же агрессивными сверстниками.

На людей зачастую сильно влияют поступки или слова окружающих. Человек, ставший свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессивного поведения, то есть обучается вербальным и физическим реакциям. Человек, наблюдающий агрессивные действия других, может пересмотреть поставленные ранее им самим ограничения подобного поведения, рассуждая что если другие безнаказанно проявляют агрессию, значит и ему можно то же самое. Этот эффект снятия запретов может увеличить вероятность проявления агрессивных действий со стороны наблюдателя. Постоянное наблюдение агрессии может изменить индивидуальный образ реальности. Выявили, что у драчливых родителей часто бывают драчливые дети.

Наибольшую озабоченность у родителей вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. Ведь и вербальная и физическая агрессия на телевидении не редкость. "Самые последние оценки показывают, что к тому времени как ребенку исполнится двенадцать лет, средний подросток успевает увидеть сто тысяч сцен насилия по телевизору"

Первые исследования были проведены Бандурой. Дети, увидев по телевидению агрессивные действия, применяют их в игре. Наблюдения насилия не сводится к избиению куклы, дети точно также начинают избивать друг друга. Просмотр сцен агрессии в раннем возрасте предсказывает увеличение агрессии в старшем возрасте, то есть с возрастом агрессия увеличивается. Просмотр этих телепередач оказывает максимальное воздействие на тех детей, которые по своей природе наиболее агрессивны. Дети становятся менее чувствительными по отношению к насилию, агрессии в реальной жизни. "Жизнь часто лишь имитирует искусство",- Оскар Уайльд. Склонность следовать моделям увиденного по телевидению или в кино не ограничена юным возрастом.

Миллер одним из первых сформулировал теорию фрустрации-агрессии: " фрустрация порождает различные модели поведения, и агрессия является лишь одной из них"

Доллард полагал в отношении побуждения к агрессии решающее значение имеет три фактора:

степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

сила препятствия на пути достижения цели;

количество последовательных фрустраций".

Влияние следующих одна за другой фрустраций может быть совокупным и это вызовет агрессивные реакции большей силы, чем каждая из них в отдельности.

Берковиц утверждал, что фрустрация - один из стимулов, которые способны спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению. Оно возникает, когда присутствуют соответствующие посылки к агрессии - средовые стимулы, связанные с факторами, провоцирующими злость, агрессию. При определенных условиях роль посылов к агрессии могут играть люди с определёнными чертами характера.

Фрустрация является "подстрекателем" агрессии. Фрустрации-эмоционально - отрицательное переживание человеком какой- либо неудачи, утраты, сопровождаемое чувством безысходности. Если движение индивида к некой цели блокируется, то возникшая в результате этого фрустрация увеличивает вероятность агрессивной реакции. Но фрустрация не всегда ведёт к агрессии. Фрустрация возникает, когда цель близка, но движение к ней приостановлено. Фрустрация обостряется если видеть всё то, чего никогда не достигнуть, то есть пока есть несбывшиеся надежды, будут существовать и фрустрации, которые в результате могут обратиться в агрессию. Её можно уменьшить, если лишить себя надежды или дать этой надежде сбыться.

"Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения". Научение происходит путем наблюдения и непосредственного опыта в усвоении агрессии. Один из важных способов усвоение человеком агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Получая подкрепление агрессивные действия повторяются. По мнению Бандуры, научение посредством наблюдения оказывает большее воздействие.

Наблюдая за поведением другого формируется представление о том; как выстраивается поведение. Свойство фрустрации вызывать агрессию усиливается в тех случаях, когда фрустрирование объединено с наблюдением за агрессивными моделями.

Миллер предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к другим людям. "В подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

силой побуждения агрессии;

силой факторов, тормозящих данное поведение;

стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором".

Барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждения к подобному поведению по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом.

Другим фактором агрессии, основанным на социальном научении, является намерения, приписываемое тому, кто вызывает боль или фрустрацию. Но, фрустрации боль необязательно вызывает агрессию. Реакция может быть видоизменена, и одним из важнейших факторов, способных это сделать, является намерение, приписываемое фрустратору. Исследования показали, что "люди менее склонны совершать ответные действия в отношении человека, вызвавшего их гнев, когда слышат удовлетворительные объяснения его поведения до того, как оно имело место, и более склонны дать сдачи, когда объяснение последовало после того, как его поведение стало свершившимся фактом". Но определенные стимулы могут вызвать агрессивное поведение со стороны индивидов, которых вообще не подвергали фрустрации. Эксперименты Бандуры показали, что наблюдение за агрессивно ведущим себя человеком увеличивало у детей тенденцию к собственным агрессивным действиям. Поведение не сводилось к простой имитации поведения другого человека: дети изобретали новые и нестандартные формы агрессии. Одна модель может стимулировать детей к совершению широкого диапазона агрессивных действий.

Одним из аспектов социального научения, который может затормозить агрессию, является стремление, склонность к принятию на себя ответственности за свои действия, которую испытывает большинство людей.

Становление агрессивного поведение - сложный процесс в котором действуют множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, средств массовой информации.

Во многих случаях агрессию вызывают и усиливают факторы окружающей среды. Наше физиологическое состояние, эмоциональный настрой зависит от множества составляющих физического мира. Факторы окружающей среды - жара, шум, теснота и загрязненный воздух, -привлекли большое внимание исследователей.

Но многие стрессоры в определенных условиях вообще не влияют на агрессию. Если человек предрасположен действовать агрессивно, то среда как бы подталкивает его к такому поведению. Западные психологи пришли к следующему выводу:

"1) стрессоры среды не увеличивают прямо и однозначно степень агрессивности;

2) они могут влиять на нее лишь в том случае, когда:

а) возбужденный таким образом индивид как бы заранее был предрасположен к нападению,

б) нарушается способность личности к адекватной переработке получаемой ею информации,

в) прерывается осуществляемое в данный момент поведение;

3) физические стрессоры увеличивают степень враждебности лишь до определённого предела, после которого она резко падает по мере того, как замещающие её инструментальные акты устраняют негативные последствия действий стрессора".

Исследования доказали, что жара будет подстрекать к нападениям на окружающих, когда агрессия - доминирующая тенденция поведения, но подавит подобные действия, если агрессия является слабой второстепенной реакцией. Если уровень дискомфорта низок, высокая температура может способствовать прямой агрессии; если же уровень дискомфорта высок, то действие жары подавляет агрессию. В результате исследования учёные пришли к выводу, что с ростом температуры растёт и агрессия.

Считается, что шум оказывает негативное влияние на межличностные отношения. Громкий и неприятный шум может способствовать проявлениям межличностной агрессии.

Проживание большого количества людей в ограниченном географическом районе порождает много проблем. Высокая плотность населения для людей неприятна и вызывает стрессы. В тесноте обостряются типичные реакции человека на любые ситуации. Теснота порождает негативные чувства, которые при некоторых условиях могут превратиться в агрессивное поведение.

То есть внешняя среда влияет на неврогенные связи, внутренние биологические процессы в значительной степени предопределяют характер наших реакций на средовые воздействия, и правильней было бы говорить не о решающем влиянии биологических либо, наоборот, социальных факторов как детерминант агрессии, а признать, что на агрессию действуют оба типа факторов, и что биология и окружающая среда оказывают взаимное влияние друг на друга.

Глава 2. Экспериментальные исследования агрессивных форм поведения учащихся

2.1 Организация и методы исследования

На основании анализа теоретических и эмпирических данных по проблеме исследования мы пришли к выводу, что наиболее значимыми параметрами, раскрывающими суть проблемы являются параметры, характеризующие:

1. особенности деструктивных форм поведения детей в юношеском возрасте;

2. степень выраженности агрессивности;

3. особенности социального статуса ребенка в группе сверстников.

Исходя из данных параметров для экспериментального исследования нами были выбраны следующие методики:

Параметры, показывающие особенности степени выраженности агрессии на наш взгляд могут быть раскрыты с помощью опросника Басса-Дарки, так как данная методика наиболее глубоко и полно раскрывает основные характеристики агрессии и имеет наиболее высокую степень валидности, полученной на российской выборке в связи с сложившейся в отечественной экспериментальной и прикладной психологической традицией.

Цель данного опросника - диагностика состояния агрессии в юношеском возрасте. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, к конформности, а чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакции:

физическая агрессия - использования физической силы против другого лица.

косвенная агрессии - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении ( вспыльчивость, грубость).

негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения их в том, что другие люди планируют и приносят вред.

вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (визг, крик), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие).

чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемое им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "Да" или "Нет".

Наиболее полно и адекватно проблема деструктивного поведения на наш взгляд может быть раскрыта с помощью Фрайбургского личностного опросника (FPI).

Тест начала разрабатывать в 1963 г. группа исследователей, куда входили Й. Фаренберг, X. Зарг, Р. Гампел. Впервые тест был издан в 1970 г., второе в 1973 г., а третье издание- в 1978 г.

Это многофакторный личностный опросник, пригодный для диагностики некоторых важных свойств личности. Опросник экономичен и предоставляет относительно много количественной информации о важных личностных факторах.

Опросник FPI содержит 12 шкал. Общее количество вопросов в опроснике 114. Шкалы опросника I-IX являются основными, или базовыми, а шкалы Х-ХИ- производными, интегрирующими.

Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями .

Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения.

Шкала III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и социальной среде.

Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.

Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки говорят о наличие выраженной потребности в общении.

Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.

Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки говорят о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.

Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, вследствие чего возникают трудности социальных контактов.

Шкала IX (открытость) - позволяет характеризовать отношения к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности.

Шкала X (экстраверсия-интроверсия) -высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкий -выраженной интровертированности.

Шкала XI (эмоциональная мобильность) - высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, частые колебания настроения, повышенная возбудимость, раздражительность, недостаточную саморегуляцию. Низкие оценки характеризуют высокую стабильность эмоционального состояния, умения владеть собой.

Шкала XII (маскулинизм -феминизм) - высокие оценки говорят о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие по женскому.

Опросник содержит вопросы, высказывания, касающиеся способов поведения, состояний, ориентации, навыков и физических трудностей, на которые испытуемый отвечает "согласен" или "не согласен". Опросник предлагался в модифицированной форме В.

Перед началом опросника испытуемые получают специальную инструкцию. После обработки результатов исследования выделяются высокие и низкие оценки.

Особенности социального статуса детей в группе сверстников исследовались с помощью разработанной в 30-е годы Джакобом Морено социометрической методики, так как традиционно именно социометрия является наиболее простым, эффективным и достоверным способом, отражающим особенности социального статуса индивида в группе сверстников. Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы к которой он принадлежит.

Слово "социометрия" буквально обозначает "социальное измерение", кроме того социометрическая методика позволяет выявить лидера у группе, а также оценить групповую сплоченность.

Процедура применения методики следующая:

Члены группы получают инструкцию, в которую заложен социометрический критерий - основание для проявления взаимных эмоциональных отношений.

Исходя из этого, членам группы предлагается высказать друг о друге, осуществить взаимные выборы или отклонения, предпочесть или отвергнуть друг друга. Делается это на основе серии специальных вопросов, отвечая на которые члены группы в письменном виде выражают свои предпочтения друг другу.

3. Полученные письменные ответы на соответствующие вопросы статистически обрабатываются и представляются в виде социометрической матрицы, по которой судят о системе межличностных, эмоционально-непосредственных личных отношений в данной группе и о положении, занимаемом каждым членом группы в системе этих отношений.

Перед началом социометрического исследования члены группы получают инструкцию. Далее испытуемым предлагалось ответить на три вопроса:

Кого из класса вы пригласили бы на День рождения?

С кем из класса поехали бы отдыхать?

С кем из класса пошли бы на дискотеку?

Полученные ответы обрабатываются и составляются социоматрица.

Для подтверждения гипотезы о том, что агрессивное поведение является проявлением деструктивных форм поведения, что должно реализоваться в низком социальном статусе индивида, был разработан психолого-педагогический эксперимент, который включает в себя следующие основные этапы:

1. Выявление особенностей деструктивных форм поведения учащихся 10- 11 классов;

2. Выявление особенностей социального статуса данных учащихся;

3. Выявление особенностей степени выраженности агрессивности учащихся 10-11 классов.

После того, как данные этапы были проведены, то в целях выявления особенностей взаимосвязи между полученными характеристиками был проведен корреляционный анализ по методу Спирмена и t- критерий Стъюдента. Полученные результаты будут раскрыты нами в следующих пунктах.

2.2 Связь личностных особенностей старшеклассников и проявлений агрессивности

старшеклассник поведение психологический агрессия

По первому этапу обследования были получены следующие результаты праксиметрического анализа: у учеников с высоким уровнем агрессии наиболее выражены следующие личностные особенности: у испытуемых данной выборки доминирует спонтанная агрессивность, что, по мнению И. Фаренберга, X. Зарга, Р. Гампела, говорит о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения, то есть используя психологическую терминологию, можно более детально характеризовать следующим образом: спонтанная агрессивность-агрессивный, импульсивный, неуживчивый, непосредственный; высокие оценки раздражительности свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию, т.е. нетерпимый, импульсивный, возбудимый, напряженный, щепетильный; также доминирует реактивная агрессивность, что говорит о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию, т.е. отстаивание своих взглядов, мнений, эгоцентрический, авторитарный, доминантный, недоверчивый, (см. таблицу 1).

У 85% учащихся высокие оценки выраженности депрессивное соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и социальной среде, т.е. депрессивность -расстроенный, робкий, неуверенный, грустный, внутренне терзается; высокие оценки открытости свидетельствуют о стремлении к доверительно- откровенному взаимодействию с окружающими людьми, то есть открытый, признаёт собственные недостатки и ошибки; высоко выражена эмоциональная лабильность, что говорит о неустойчивости эмоционального состояния, частом колебании настроения, повышенной раздражительности, недостаточной саморегуляции.

У 77% учащихся доминирует невротичность, что соответствует выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями, то есть нервность, болезненность, неумение выйти из положения.

У 62% учащихся высокий уровень по шкале экстраверсия-интроверсия, что соответствует выраженной экстравертированности личности, т.е. общительность, живость, активность в общественной жизни.

У 46% учащихся высокие оценки по шкале застенчивость, что отражает наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах; также высокие оценки по шкале маскулинизм - феминизм, что свидетельствует о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, т.е. активность, самомнение, находчивость.

У 23% учащихся высокий уровень общительности, что позволяет говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности, также высокий уровень уравновешенности, что свидетельствует о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.

Результаты психометрического анализа, (см. таблицу 2) В результате сравнения личностных особенностей со степенью выраженности агрессивных реакций по методу t-критерий Стъюдента было выявлено, что наиболее высокий уровень связи при Р < 0.01 наблюдается последовательно параметрам: невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, реактивная агрессивность, эмоциональная лабильность.

Связь отсутствует между агрессивными реакциями и следующими личностными характеристиками: общительностью, что свидетельствует об отсутствии выраженной потребности в общении; уравновешенностью, что говорит об отсутствии устойчивости к стрессу, уверенности в себе, оптимистичности и активности, также связь отсутствует между агрессивными реакциями и застенчивостью, и агрессивными реакциями и экстраверсией-интроверсией, что говорит о выраженной интровертированности, т.е. обращенность сознания человека к самому себе, поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Таким образом, мы приходим к выводу, что степень выраженности агрессивных реакций значимо связано со следующими личностными характеристиками: невротичностью, спонтанной агрессивностью, депрессивностью, раздражительностью, реактивной агрессивностью, эмоциональной лабильностью. Что позволяет нам сделать заключение о том, что агрессивные реакции в поведении ребенка могут является следствием недостаточно эффективных поведенческих стратегий, а также неразрешенных личностных проблем, что неминуемо должно сказаться на социальном статусе ребенка в группе сверстников.

Сравнивая личностные особенности старшеклассников с высоким и низким уровнем агрессии с помощью Т - критерия Стьюдента, можно сделать следующий вывод: старшеклассникам с высоким уровнем агрессии свойственна невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, реактивная агрессивность, открытость и эмоциональная мобильность; старшеклассникам с низким уровнем агрессии свойственна раздражительность, реактивная агрессивность, застенчивость, открытость и экстраверсия - интроверсия.

2.3 Влияние социального статуса личности на проявление агрессивных форм поведения

Выявление степени взаимосвязи между социальным индексом и индивидуальными особенностями проводилось при помощи метода корреляции Спирмена. Он показывает каким образом одно явление влияет на другое или связано с ним в одной динамике (см. таблицу 3).

По результатам исследования мы выявили, что наиболее высокий уровень связи при р<0,001 наблюдается между критерием общительности и социальным статусом. Это говорит о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности, то есть разговорчивый, подвижный, предприимчивый.

Высокая значимость связи при р<0,01 наблюдается между критерием невротичности и социальным статусом. Это говорит о выраженном невротическом синдроме астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями. Этот фактор можно наиболее детально характеризовать следующим образом: нервный, болезненный, не умеющий выйти из положения, уделяет внимание собственным чувствам; также высокая значимость связи при р<0,01 между спонтанной агрессивностью и социальным статусом. Это свидетельствует о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения, т.е. ребенок непосредственен, импульсивен, неуживчив; и высокая значимость между депрессивностью и социальным статусом, что соответствует наличию признаков, характерных для психопатологического депрессивного синдрома в эмоциональном состоянии, в поведении , в отношении к себе и социальной среде, т.е. человек расстроенный, робкий, неуверенный, внутренне терзается.

Статистически значима связь при р<0,05 наблюдается между критерием раздражительности и социальным статусом, что свидетельствует о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию, т.е. наблюдается нетерпимость, импульсивность, возбудимость, щепетильность, напряженность; также значима связь при р<0,05 между социальным статусом и реактивной агрессивностью, что характеризуется агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремление к доминированию, т.е. отстаивании своих взглядов, авторитарность, недоверчивость.

Таким образом, сравнивая результаты корреляции, мы приходим к выводу о том, что значимые связи между уровнем агрессивности и личностными характеристиками с одной стороны и личностными характеристиками и социальным статусом с другой стороны совпадают не в полном объеме, что может служить косвенным свидетельством о наличии взаимосвязи между уровнем агрессивности и социальным статусом, так как уровень агрессивности является проявлением деструктивных форм поведения, что напрямую оказывает влияние на особенности социального статуса ребенка в группе сверстников.

2.4 Психологическая характеристика межличностного взаимодействия учащихся с различными уровнями агрессии

Сравнительный анализ, проведенный на основе сопоставления уровня социального статуса ребенка в референтной группе и уровня его агрессивных реакций, показывает неоднозначность наличия выявленных связей: так, из 23 детей с низким уровнем агрессии 8 имеет высокий социальный статус, 3 - средний социальный статус, 12 - низкий социальный статус. Из 23 детей с высоким уровнем агрессии 11 детей имеют высокий социальный статус, 12 низкий социальный статус. Это говорит о том, что дети имеющие высокий социальный статус могут иметь как высокий уровень агрессии, так и низкий уровень агрессии. Возможно, особенности агрессивного поведения в контексте социального статуса имеют различную структуру, умение контролировать агрессивные реакции и направлять их в конструктивное русло приводит к повышению социального статуса ребенка, а неумение управлять агрессивными реакциями приводит к ярко выраженным негативным последствием, что проявляется в низком социальном статусе ребенок в группе сверстников.

Таким образом, взаимосвязь социального статуса и уровней агрессии должна быть неминуемо обусловлено личностными особенностями детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность поставленной темы нашего исследования бесспорно является одной из животрепещущих проблем нашего общества следовательно выполняя данную работу мы стремились получить наиболее достоверные и объективные результаты. В этой деятельности наша работа опиралась на основные теоретические и эмпирические положения сформулированные ведущими специалистами пппопопо данной проблеме Зигмунд Фрейд, Зинг Янг Куо, Леонард Берковиц, Дэвид Хамбург, Петр Кропоткин и др. на основание анализа дитературы нами были выявлены наиболее общие тенденции способствующие формулированию гипотезу направления нашего исследования. Для подтверждения нашей гипотезы мы сформировали методологический аппарат исследования на основе которого были выбраны следующие методики: опросник Баса-Дарки, опросник FPI, социометрия, с помощью которых были получены следующие результаты: степень выраженности агрессивных реакций значимо связаны со следующими личностными характеристиками: невротичностью, спонтанной агрессивностью, депрессивностью, раздражительностью, реактивной агрессивностью, эмоциональной лабильностью. Также значимой связи между уровнем агрессивности и личностными характеристиками с одной стороны и личностными характеристиками и социальным статусом с другой стороны, совпадают не в полном объеме, что может служить косвенным свидетельством о наличии взаимосвязи между уровнем агрессивности и социальным статусом, так как уровень агрессивности является проявлением деструктивных форм поведения, что напрямую оказывает влияние на особенности социального статуса ребенка в группе сверстников.

Таким образом, взаимосвязь социального статуса и уровня агрессии должна быть неминуемо обусловлена личностными особенностями детей.

Отсюда следует, что данные нашего исследования подтверждают поставленную нами гипотезу.

Отсюда на основе полученных результатов можно сделать следующие рекомендации: при работе с детьми юношеского возраста, имеющим высокие уровень агрессии приоритетное значение играет нестолько снятие агрессивных реакций как изменение их контекстной основы, овладение навыками самоконтроля и саморегуляцией поведения, т.е. так как мы считаем, что агрессивные реакции и социальных статус ребенка в группе обусловлен личностными образованиями, то в первую очередь необходимо воздействовать на эти образования изменяя личностные стратегии мы и изменим стили реагирования ребенка. Агрессивность же сама по себе может являться не столько деструктивной формой реагирования, сколько показателем динамических характеристик личности, направленных во вне, на взаимодействия с окружающими. Перевод этих реакций в позитивные или в конструктивное русло дает возможность для интенсивного развития и социализации личности ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамова Т.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 704 с.

2.Альманах психологии тестов. - М.: КСП, 1996. - 400 с.

3.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 376 с.

4.Аникеева Н.Г. Климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

5.Аронсон Э. Общественное животное. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 557 с.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, 1978. - 312 с.

Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1995. - 320с.

Бодалев А.А. Общение.: Избранные труды - М.: Воронеж: МОДЭК

Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н.. Социальный климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 227 с.

Бурлачук Л.Ф. "Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике". - СПб.: Питер Ком. 1999. - 528 с.

Бэрон Г., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2000. - 464 с.

Каган М.С. Мир общения. - М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

Кричесвкий Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические прикладные аспекты. - М.: МГУ, 1991. - 207 с.

Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подлростка. - М.:

Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер Ком, 1998

Межличностное восприятие в группе / Под ред. Андрееврй Г.М. и

Донцова А.Н. - М.: МГУ, 1981. - 294 с.

Мир детства: Подросток / Под ред. Хрипковой А.Г. - М.:

Педагогика, 1989. - 288с.

Михайловская И.Б. Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. - М.: Просвещение

Немов P.C. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга, для учителей о психологии ученического коллектива. - М.: Педагогика,

Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии - М.:

Владос, 1997. - 688 с.

Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагоностика. - М.: Владос, 1998. - 632 с.

Основы психологии. Практикум / Под ред. Столяренко Л.Д.

Ростов н/Д.:изд-во Феникс, 2000. - 576 с.

Петровский А.В. Шпалинский В.В. Социальная психология колектива. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

Приложение 1

Результаты диагностики личностных особенностей испытуемых с помощью методики FPI

№	Группа	Невр.	Спонт.агр.	Депрес.	Раздр.	Общит.	Уравн.	Реакт. агр
1	в	5	8	7	8	1	2	9
2	в	8	9	8	9	4	7	9
3	в	8	7	7	8	4	5	8
4	в	6	8	5	7	3	8	8
5	в	9	9	9	9	7	2	8
6	в	8	9	8	8	3	5	8
7	в	9	8	9	9	3	4	9
8	в	8	9	9	9	6	5	9
9	в	9	9	8	9	8	4	9
10	в	7	7	8	9	7	5	9
11	в	8	9	8	9	6	5	8
12	в	7	9	8	9	5	6	9
13	в	5	8	4	7	6	8	9
14	в	8	8	9	8	5	4	8
15	в	8	8	8	9	3	8	8
16	в	9	5	6	8	6	3	7
17	в	8	8	7	9	6	3	8
18	в	8	8	8	9	3	8	8
19	в	4	8	5	8	7	4	8
20	в	8	7	8	8	4	8	8
21	в	8	9	9	9	5	7	9
22	в	6	4	7	3	3	4	6
23	в	5	8	9	9	5	4	9
24	н	8	8	7	6	8	4	6
25	н	8	8	8	6	7	3	5
26	н	8	4	6	3	1	1	5
27	н	7	5	4	4	2	7	8
28	н	5	5	4	6	5	5	7
29	н	4	4	6	5	6	6	7
30	н	5	7	4	7	5	5	9
31	н	5	7	1	4	5	9	5
32	н	9	5	9	8	2	6	8
33	н	1	1	4	3	3	8	5
34	н	5	4	6	7	4	3	5
35	н	1	5	4	3	1	4	6
36	н	4	4	4	3	6	5	4
37	н	5	1	7	7	5	6	8
38	н	8	4	7	7	7	5	8
39	н	5	1	5	4	1	4	6
40	н	5	7	7	7	1	4	9
41	н	5	5	4	7	5	7	8
42	н	7	5	1	6	5	6	7
43	н	5	8	5	8	6	5	9
44	н	6	5	6	8	5	6	8
45	н	1	5	4	3	6	7	6
46	н	4	4	1	1	5	5	5
47	н	5	8	8	8	5	6	8
48	н	1	8	4	6	9	8	9

Застенч.

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Основные факторы агрессивного поведения в юношеском возрасте" скачать

Подобные документы

• Проблемы социально-психологического статуса и агрессивного поведения школьников в коллективе

  Понятие социально-психологического статуса, агрессии и агрессивного поведения. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте и его причины. Значение статуса для подростка и его влияние на взаимоотношения с ровесниками.
  
  курсовая работа [2,1 M], добавлен 18.02.2011
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения

  Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010
  

• Социально-психологическая работа с агрессивными подростками

  Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016
  

• Особенности проявления агрессии в младшем школьном и подростковом возрасте

  Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014
  

• Анализ проблемы механизмов агрессивного поведения человека в современной психологии

  Основные характеристики агрессивного поведения, его особенности. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и социометрического статуса в группе с помщью методик диагностики межличностных и межгрупповых отношений и склонности к агрессии.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.08.2011
  

• Психологические аспекты агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте

  Факторы, оказывающие влияние на становление агрессивного поведения. Анализ и обобщение психологической литературы по проблеме агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте. Разработка программы курса коррекции агрессивного поведения у детей.
  
  курсовая работа [80,8 K], добавлен 06.12.2012
  

• Особенности личностного развития выпускников интернатов

  Возрастные особенности формирования личности в юношеском возрасте. Факторы, влияющие на личностное развитие. Психологическая характеристика социальной среды интерната. Особенности личности в юношеском возрасте как следствие влияния социума интерната.
  
  курсовая работа [76,8 K], добавлен 03.01.2013
  

• Коррекция агрессивного поведения младших школьников

  Агрессия как форма деструктивного поведения. Факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Педагогические условия коррекции агрессии у младших школьников. Рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком.
  
  курсовая работа [114,0 K], добавлен 29.04.2016
  

• Особенности человеческой агрессии

  Психологические особенности проявления агрессивного поведения людей. Агрессивное побуждение: фрустрация и агрессия. Причины, влияющие на возникновение агрессии. Методы, используемые для изучения агрессивного поведения. Тест на проявление агрессии.
  
  контрольная работа [84,2 K], добавлен 29.11.2010
  

Другие документы, подобные "Основные факторы агрессивного поведения в юношеском возрасте"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам