Психологические способы регулирования противоправного поведения подростков

Реакция эмансипации может иметь бурные внешние проявления - побеги из дома, конфликты с родными, громогласные требования свободы и самостоятельности. Однако подлинная свобода и самостоятельность им несвойственны, от внимания и забот близких они вовсе не жаждут избавиться. Реакция группирования со сверстниками всегда связана с претензиями на лидерство или во всяком случае на исключительное положение в группе.

Слабым местом истероидного подростка является эгоцентризм, неспособность занять видное положение среди сверстников, поэтому он тяжело переживает утрату внимания окружения или особо значимых лиц, удары по самолюбию, развенчания своей исключительности. Все это может приводить к острым аффективным реакциям демонстративного типа, включая имитацию попыток самоубийства, а также нарушения поведения, уход в асоциальные компании.

6. Неустойчивый тип:

С детства отличаются непослушанием, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваивают с трудом. С первых классов школы не желают учиться. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице, все свободное время любят проводить в местах, где обычно собираются подростки. Еще в детстве начинают курить. Все дурное слово липнет к ним. Легко идут на мелкие кражи, тянутся к уличным компаниям. В подростковом возрасте прежние развлечения вроде кино их уже не удовлетворяют. Стремятся испытать более сильные и острые ощущения, для чего употребляют алкоголь, принимают наркотики, токсические вещества, совершают хулиганские поступки.

Реакция эмансипации выражается в стремлении высвободиться из-под малейшей родительской опеки, чтобы развлекаться, получать удовольствия.

Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным подростковым асоциальным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять здесь лидирующее положение. Обычно они становятся послушными орудиями асоциальных компаний, которые используют их в групповых правонарушениях в качестве исполнителей. Ни учеба, ни труд их не интересуют. Работают они только при крайней необходимости. Безнадзорность, обстановка попустительства открывают путь для праздности, безделья, алкоголизации, вхождения в асоциальные компании - это является их слабым местом.

7. Конформный тип:

Главная черта этого типа - постоянное соглашательство с тем, что диктует непосредственное окружение. Эти подростки как бы утрачивают свое личное отношение к происходящему вокруг. Их главное качество, жизненный принцип - жить “как все”, думать, поступать “как все”, стараться, чтобы все у них было “как у всех” - от одежды и домашней обстановки до мировоззрения и оценок. Во всем они держатся “золотой” середины, не отличаясь ничем от большинства, стремятся всегда соответствовать своему окружению и поэтому совершенно не могут ему противостоять. Конформные подростки - полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении - это неплохие ребята, исполнительные и старательные. Попав же в дурную среду, они постепенно усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и поведение. Вот почему такие подростки “за компанию” легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения.

Они предпочитают плыть по течению, не раскрывая до конца свои потенциальные возможности в учебе и труде. Им не свойственны инициативность, смелость, решительность, оригинальность в суждениях и поступках. Они очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, стабильностью группы, не изъявляя никакого желания менять по личной инициативе одну группу на другую.

Реакция эмансипации ярко проявляется только в том случае, если родители, педагоги, старшие пытаются оторвать конформного подростка от привычной группы сверстников или противодействовать имитации распространенных в этой группе увлечений, манер поведения, одежды и т.п.

Реакция группирования со сверстниками выражается в «растворении» в своей привычной группе без претензий на лидирующее положение.

Самое уязвимое место - неспособность противостоять дурному влиянию. Если по какой-либо причине привычная группа сверстников изгоняет его, он, как правило, поддается влиянию уличных компаний - втягивается в алкоголизацию, употребление наркотиков, в групповые правонарушения, его легко подбить на побег из дому или на расправу с чужаками. Вероятность вовлечения подростков с перечисленными типами акцентуаций характеров в противоправное поведение:

Исследования А.А. Личко (1983) показали следующие результаты:

На «неустойчивый» тип приходится 76% делинквентного поведения. (Два возрастные пика отклоняющегося поведения: 1-ый - совпадает с переходом в 4-5 классы школы - от одного учителя к предметной системе с более сложной программой обучения; 2-ой пик - на окончание 8-летнего образования и переход в ПТУ. Причем делинквентность в 90% случаев сочетается с ранней алкоголизацией).

На «эпилептоидный» - 61%. (Начало делинквентности сходно с неустойчивым типом, однако для них более типичны драки, жестокие избиения).

На « истероидный» - 52%. (Отклоняющееся поведение начинается в разные годы - от 10 до 15 лет. У них обнаруживается особая склонность к воровству, мошенничеству, хулиганским действиям. Алкоголизация у этого типа встречается лишь в 35% случаев).

На «шизоидный» - 44%. (Начало в 60% случаев относится к более старшему подростковому возрасту - к 15-16 годам. Они более склонны к сексуальным правонарушениям).

На «гипертимный» - 36%. (Начало делинквентности в 50% случаев падает на предподростковый возраст - 10-12 лет).

На «лабильный» - 36%.

Изучение личностных особенностей подростков, в частности акцентуаций характера, с помощью адаптированного для младшего подросткового возраста варианта методики Леонгарда - Шмишека (методика Литтмана - Шмишека) провела Т.П. Мозговая (Т.П. Мозговая, 2000, с.24-27), которая также выявила взаимосвязь между акцентуациями характера и делинквентностью. В ходе исследования ею были выявлены различные акцентуации характера как в основной, так и контрольной группе подростков. Так, Т.П. Мозговая отмечает, что в группе девиантных подростков акцентуации характера распределились в порядке убывания степени значимости следующим образом: экзальтированные, циклотимные, демонстративные (истероидные), возбудимые (эпилептоидные), застревающие, тревожные, эмотивные, гипертимные.

Как видим, существует корреляция между типами акцентуаций характеров подростков и вероятностью их вовлечения в противоправное поведение.

6. СОЦИАЛЬНО-СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

6.1 Психическая депривация ребенка в семье и порождаемое ею психологическое отчуждение как предпосылка противоправного поведения

Мнение большинства психологов сходится в том, что одной из главных причин девиантного поведения является психическая депривация в семье (А.Н. Сухова, А..А. Деркача, 2001; В.Н. Иванов, 1993; Т.Л. Кончанин, С.Я. Подопригора, С.Н. Яременко, 2002; Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов, 1997; и др.).

Так, в своей работе В.Н. Иванов (1993) отмечает, что влияние семьи на состояние психического здоровья прослеживается в любом возрасте, но особое значение она имеет для ребенка, для формирования его характера, стереотипов поведения в различных ситуациях. Нестабильные холодные отношения в семье, проявление жестокости - сказываются на прежде всего на психическом здоровье ребенка. Объясняется это хрупкостью его психики, незрелостью эмоций, бурным реагированием. Если ребенок не в состоянии справиться с ситуацией, у него начинают появляться поведенческие нарушения - формируется стереотипная патологическая реакция на стресс, которая во взрослом возрасте обернется невротическим или психопатическим развитием личности, агрессией, психосоматическими заболеваниями. Дефицит родительской любви нередко ведет к развитию у ребенка депрессий. Чувство незащищенности в семье и обществе часто проявляется у ребенка различными страхами, коммуникативными нарушенниями, поведенческими реакциями, такими как протест, непослушание. В благополучной семье у ребенка формируется социальный интерес, уверенность в себе, восприятие норм общественной культуры как справедливых. В неблагополучной семье формируется негативное отношение к другим, отсутствие ориентации, беспокойство и тревога (В.Н.Иванов, 1993).

Антонян Ю.М., Еникеев М.И. и Эминов В.Е. пишут, что психологическое отчуждение личности можно определить как развившуюся - чаще всего в результате эмоционального отвергания родителями, т.е. в результате психической депривации - из безразличия, из социально-психологической дистанции между индивидом и средой, изолированность от ценностей общества, невключенность в эмоциональные контакты.

Сами по себе эти факторы фатально не ведут к совершению преступлений. Однако они формируют общую нежелательную направленность личности, ее бессознательные установки, предопределяющие уголовно наказуемые формы реагирования на конкретные конфликты (Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов, 1997) .

Эти же авторы отмечают некоторые аспекты отчуждения личности, раскрывающие каким образом психическая депривация приводит к противоправному повдению и потому значимые для понимания социально-психологических причин противоправного поведения:

1. Отчуждение затрудняет усвоение человеком социальных норм, регулирующих поведение. Поскольку эти нормы не усвоены личностью, не стали составной частью ее внутреннего мира, они являются для нее «чужими», не обязательными для исполнения.

2. Отчуждение личности в раннем детском возрасте может заложить основы асоциальной личности.

3. Отчуждение личности может приводить к формированию у нее устойчивой антисоциальной установки, проявляемой в негативном или даже враждебном отношении к среде.

4. Отчуждение человека, изоляция от социально-позитивной микросреды побуждает его к поиску микросреды, где он мог бы найти признание и поддержку. Такой микросредой являются группы антиобщественной направленности, состоящие из таких же отчужденных и дезадаптированных личностей.

5. Разрыв связей человека с нормальной микросредой приводит к нарушению социального контроля, несоблюдению установленных норм поведения. Застревание в антисоциальной группе, являющейся для человека референтной, формирует чрезмерную привязанность его к данной группе, идентификацию с ней, готовность совершить любое групповое преступление. Изоляция, обособление от других, уход в себя оборачивается нравственным оскудением, отсутствием эмпатии.

Итак мы видим, что профилактика психической депривации в семье является важной составляющей в предупреждении противоправного поведения.

6.1.1 Реабилитация семейного неблагополучия

Как указывают в своей работе А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян (1999), дети, у которых отмечатся асоциальное поведение (вороство, наркомания и т.д.) либо росли в среде, где внутренней эмоциональной жизни уделялось крайне мало внимания, а интересы взрослых сосредоточивались на материальном, рациональном полюсе жизни, либо у родителей по тем или иным причинам был нарушен эмоциональный контакт с ребенокм, они плохо представляли себе его духовную жизнь и имели очень мало влияния на нее.

«Нет другого пути передачи ценностей и принципов маленькому человеку, кроме как через эмоциональный контакт с ним, основанный на доверии и привязанности. Только тогда ценности, передаваемые взрослыми, заряжаются положительной валентностью» (А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, 1999, с. 70).

Далее в работе они указывают на стрессогенный фактор - высокий уровень эмоциональной экспрессивности (ЭЭ), провоцирующий девиации в поведении членов семьи. Под эмоциональной экспрессивностью (ЭЭ) имеются в виду: высота тона, интонация и эмоциональное содержание высказываний. Измерение индекса ЭЭ проводится с помощью Кэмбервильского семейного интервью (CFI), разработанного группой Г. Броуна, в который входят 5 показателей ЭЭ: критические комментарии, позитивные комментарии, враждебность, сверхвключенность (сверхконтроль), тепло. За тем, что называется ЭЭ, фактически стоит качество отношений между членами семьи. Родственник рассматривается как имеющий высокий уровень ЭЭ, если он во время интервью:

делает 6 или более критических замечаний,

выражает какую-то враждебность,

и высказывает хотя бы 3 комментария, свидительствующих о сверхвключенности.

Наличие высокого индекса ЭЭ хотя бы у одного члена семьи делает всю семью как имеющую высокий уровень эмоциональной экспрессивности (там же).

Т.о., мы видим, что снижение уровня эмоциональной экспрессивности, подразумевающее снижение уровня критицизма, враждебности и сверхвключенности (сверхконтроля) приводят к повышению уровня тепла в отношениях семьи, что является одной из целей в семейной реабилитации и профилактике девиаций поведения членов семьи.

Вопрос реабилитации семейного неблагополучия подробно рассматрен Г.Г. Шиханцовым (1998), с точки зрения которого первостепенной задачей в деле профилактики семейного неблагополучия является наиболее раннее выявление аморальных и криминогенных семей с тем, чтобы как можно быстрее исключить их отрицательное влияние на подростков. Нарушение обязанностей по надлежащему воспитанию детей влечет семейно-правовую ответственность родителей. Этим предусматривается защита не только интересов ребенка, но и интересов общества в целом. Сюда входит лишение родительских прав, отобрание ребенка без лишения родительских прав, передача ребенка другим лицам на воспитание и др.

Он отмечает ту сложность, которую представляют проблемные и псевдоблагополучные семьи, негативное влияние в которых более скрыто, завуалировано внешним (формальным) благополучием. Для этих семей характерно применение неправильных методов воспитания детей, отсутствие надлежащего контроля за их поведением, нежелание и неумение родителей строить правильные отношения с детьми, что в итоге приводит к духовной отчужденности детей от родителей. В целом эти семьи, как и первые, отличаются педагогической безграмотностью и родительской безответственностью. Наиболее распространенной формой педагогической безграмотности является использование в воспитательной практике физического наказания. О негативных последствиях которого - появлении у детей жестокости, озлобленности, бездушия, трусости и лицемерия, покорности, забитости - писал В.А. Сухомлинский: «Нужен поистине яркий луч человечности, чтобы смыть с юной души грязь, порожденную побоями. Я не встречал ни одного несовершеннолетнего правонарушителя, которого бы в годы детства не били».

Г.Г. Шиханцов выделяет основные пути повышения родительской ответственности:

Формирование педагогической культуры у родителей.

Основными источниками знаний являются: специальная педагогическая литература, советы учителей, передачи по радио и телевидению, материалы из газет и журналов и др.

2) Изменение методов воспитания в семье и в целом всей нравственно-психологической атмосферы в ней.

Вместо авторитарных методов воспитания, основанных на запретах, приказаниях, слепом повиновении детей, физическом наказании и т.д., родителям необходимо перейти к демократическим методам - советам, разговору по душам, большему использованию разного рода поощрений и т.д. Все это должно привести к оздоровлению психологического климата в семье. Важная роль в этом плане принадлежит совместному проведению досуга, что расширяет возможности общения, способствует установлению более тесных эмоциональных контактов и взаимопонимания.

3) Общественное мнение играет определенную роль в повышении родительской ответственности. Оно осуждает тех, кто бездумно относится к выполнению своего родительского долга.

4) Семейная психотерапия является эффективным средством предупреждения семейного неблагополучия, особенно в проблемных семьях. Цель семейной психотерапии - изменение межличностных отношений и устранение эмоциональных нарушений в семье. Разрешение конфликтов путем перестройки семейных отношений будет способствовать установлению теплой психологической атмосферы в семье.

6.1.2 Социально-педагогическая компенсация семейного неблагополучия

Интересная методика «положительного стимулирования» для реабилитации трудных подростков предложена Г.Г. Шиханцовым (1998).

Он утверждает, что семейное неблагополучие трудновоспитуемого подростка должно компенсироваться школьным благополучием. Однако, пишет он, в большинстве случаев происходит как раз наоборот: семейное неблагополучие трудного подростка усугубляется его неблагополучием в школе или ПТУ. Основной путь преодоления школьного неблагополучия - устранение формализма и авторитарности из педагогического процесса.

Как свидетельствует положительный опыт работы школ, ПТУ с трудными подростками начинать необходимо с установления в коллективе доброжелательного, уважительного отношения учителей, воспитателей ко всем учащимся, а к трудным в первую очередь. Это отношение должно быть искренним со стороны всех педагогов. Решающая роль в налаживании доброжелательной обстановки в школе, ПТУ принадлежит директору.

Дефицит дружеского общения, эмоциональную неудовлетворенность, которые трудные подростки испытывают в семье, могут и должны восполнить учителя, воспитатели.

Доверительное общение необходимо в первую очередь для преодоления механизма отчуждения, возникающего между педагогом и трудным учащимся. Причиной появления отчуждения является излишне строгое, формальное отношение педагога к учащемуся, стремление первого как можно больше находить промахов, ошибок в поведении подростка, постоянно делая ему замечания, упреки, вынося наказания. В этом случае страдает самолюбие подростка, его поведение принимает форму защитной реакции в виде негативизма, протеста, пренебрежительного отношения.

В основу формирования доброжелательных отношений с воспитуемым, по утверждению Г.Г. Шиханцова, должна быть положена методика положительного стимулирования.

Методика «положительного стимулирования»:

1 этап: Исключение малейшего предвзятого отношения учителя, мастера к трудному подростку, каким бы колючим, ершистым он ни был. Это является предпосылкой для следующего этапа.

2 этап: Оказание доверия. Одной из характерных особенностей педагогически запущенных подростков является обостренная реакция на дефицит доверия к ним со стороны взрослых - родителей, учителей, воспитателей. Такие ребята хоть и свыкаются с тем, что ничего важного и ответственного им не поручают, но все равно болезненно переживают подобное отношение, стараясь компенсировать дефицит доверия в неформальных группах.

3 этап: Умелое использование разнообразных форм поощрения. Сюда входят одобрения, похвалы, поощрения, благодарности, награды и т.д.

Это отношение следует распространить и на родителей трудных подростков. Следует перестать неприязненно относиться к их родителям, ругать их за плохое поведение детей в школе. Следует чаще отмечать то хорошее, что удалось подметить в поведении и в учебы, хвалить их при посещении семей - т.о. привлекать их к воспитательной работе с собственными детьми.

4 этап - завершающий и самый трудный: Пробуждение потребности в самовоспитании. Педагогическую запущенность учащихся невозможно преодолеть без формирования и стимулирования самовоспитания, «…поскольку в случае использования только внешнего воздействия и контроля коррекция негативного поведения будет тоже «внешней», сведется к выработке в лучшем случае конформности учащегося, т.е. следования запретам и указаниям без внутренней солидарности с ними. …на прочность такая позиция не выдерживает: групповое давление, соблазны и тому подобные факторы немедленно приводят к срыву, т.к. личная ответственность…не выработана или заглушена» (Ф.С.Махов, 1986, с..87).

На начальном этапе самовоспитания важную роль играет вовремя замеченный успех учащегося, любое, пусть самое незначительное усилие, направленное на преодоление отрицательных свойств характера, дурных привычек, вредного влияния окружения, других неблагоприятных жизненных обстоятельств.

Исследуя данную проблему, В.Н. Иванов (1993, с..62) отмечает различные подходы в реабилитационной работе относительно выделенных им двух стадий социальной дезадаптации:

1) Реабилитационная работа с подростками, находящимися на стадии «школьной дезадаптации»:

Данная работа может вестись в рамках учебно-воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, профтехучилищ.

Подросткам на стадии школьной дезадаптации необходима более адресная психологическая и социальная помощь, расширение сферы их интересов во внешкольной жизни и внеклассной деятельности, формирование профессиональных планов и жизненных устремлений. Здесь могут неоценимую помощь оказать социальные учреждения для молодежи и подростков, молодежные биржи труда, клубы по интересам, а также центры экстремальной социально-психологической помощи.

В системе народного образования имеется опыт создания центров социально-педагогической реабилитации для трудно-воспитуемых подростков, которые создаются на базе вечерне-сменных школ и учебно-производственных комплексов.

2) Реабилитационная работа с «социально-запущенными» подростками:

Трудно добиться успеха в реабилитационной работе с подростками, находящимися на этой стадии, в условиях учебно-воспитательных учреждений. Уместна постановка их на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и помещение в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.

В зависимости от характера дезадаптации в реабилитации данных подростков будут доминировать:

Либо психолого-педагогические диагностико-коррекционные программы, выявляющие и исправляющие дефекты психики, включая как познавательную сферу, так и личностные особенности;

Либо социально-педагогические программы ресоциализации, восстановление социального статуса подростка в системе межличностных отношений, переориентацию референтных ориентаций социальных установок.

Так, в отношении детей с пограничным уровнем психического и интеллектуального развития на 1-ое место выходят методы коррекционно-развивающего обучения (позволяющие восстановить дефекты его познавательной сферы):

При психосоциальной дезадаптации важное место будет отводиться адекватно выбранным психосоциальным технологиям и психотерапевтическим техникам, помогающим в решении индивидуально-психологических личностных проблем.

При социальной дезадаптации - программам по включению в систему новых социальных отношений, выполняющих функции институтов ресоциализации, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений.

В настоящее время, отмечает В.Н. Иванов, сложилась достаточно широкая разноведомственная сеть социальных учреждений, занимающихся психолого-педагогической и социально-педагогической реабилитацией.

Они создаются в системах минобразования, министерства труда и социального развития, минздрава, комитетов по делам молодежи. При этом учреждения, как правило, ориентированы на определенные виды дезадаптации, что и определяет их специфику.

Наиболее сложные формы дезадаптации представлены в социально-реабилитационных учреждениях министерства труда и социальной защиты, которые, как правило, создаются при социальных приютах. Это «дети-улицы», дети-бродяжки, дети-социальные сироты, отобранные из семьи, где условия их содержания угрожали их жизни и здоровью.

Разнотипные социально-реабилитационные учреждения складываются в системе министерства образования. Они прежде всего рассчитаны на дезадаптированных учащихся, которые не справляются со школьными программами, входят в острый конфликт с учителями и считаются «трудными».

Социально-реабилитационная работа ведется и в системе социальных учреждений комитета по делам молодежи. Такого рода учреждения являются либо непосредственно центрами социально-педагогической реабилитации, либо совмещают ресоциализирующие функции непосредственно с работой по месту жительства в подростковых клубах и молодежных учреждениях (В.Н. Иванов, 1993).

6.2 Роль антисоциальных стихийных подростковых групп в формировании отклоняющегося поведения подростков

Психологи, исследующие проблемы девиантного поведения подростков, имеют сходную точку зрения относительно влияния уличного окружения на дезадаптированного подростка, которое, к тому же, как правило, противодействует процессу его реабилитации, если таковая имеет место. Эмоциональный комфорт, утрачиваемый подростками в результате семейного неблагополучия и школьных неудач, нуждается в компенсации. Как подчеркивал Локк Д., никто «не может жить в обществе под гнетом постоянного нерасположения и дурного мнения своих близких и тех, с кем он общается. Это бремя слишком тяжело для человеческого терпения» (Локк Д., 1960, с..246).

Как отмечает Г.Г. Шиханцов, компенсация эмоциональной неудовлетворенности происходит у подростков за счет самоутверждения в досуговых товарищеских группах. Такие группы играют большую роль в социализации несовершеннолетних. Еще более значима их роль в становлении девиантного поведения подростков, утративших прочные контакты с семьей, школой. Собираются подростки в группы не ради преступлений, они стремятся к общению, дружбе, развлечениям.

Опасность возникает в том случае, когда подростки подпадают под влияние дурного начала, когда ведущую роль в группе получает циничный, агрессивный, чаще всего старший по возрасту, молодой человек. Этот вожак может быть подростком, но, как правило, им оказывается более взрослый, достаточно деморализованный человек, который внушает, что мужское поведение заключается в сквернословии, употреблении спиртного, что если нет денег, то их можно добыть преступным путем.

Постепенно общение с одноклассниками редуцируется, становится менее эмоционально насыщенным, а затем и безразличным. И наоборот, отношение к членам досуговых, а затем и криминогенных групп, сопровождаемое полным удовлетворением потребности в общении, становится все более эмоционально насыщенным. Подросток оценивает своих сообщников по тому, как они оценивают его, насколько ему эмпатируют, поэтому часто их недостатки он не замечает, игнорирует.

Антисоциальная группа является для несовершеннолетних средой, которая формирует и стимулирует мотивацию девиантного поведения. В редких случаях досуговые криминогенные группы несовершеннолетних могут превращаться в преступные. Преступную группу от криминогенной отличает четко проявляющаяся ориентация ее членов на преступное поведение. (Г.Г. Шиханцов, 1998).

Проблемы группового влияния рассмотрены в работе А.И. Долговой, которая выделила механизмы влияния группы на поведение ее членов (1981):

Механизмы влияния группы на поведение ее членов:

1) Устойчивость, сплоченность антисоциальной досуговой группы обеспечивается посредством совершения подростками преступлений.

В основе преступного поведения лежат в первую очередь мотивы самоутверждения, стремления занять свое место в группе.

К их числу принадлежат, например, “мотивы роста”, которые проявляются в противоречивой форме: с одной стороны, подросток убеждает группу: “я как все”, с другой стороны, подчеркивает “я - личность”. Раскрывая содержание “мотивов роста”, А.И. Долгова отмечает: “Из позиции “я как все” вытекает активное поддержание обычаев, традиций микросреды, подражание товарищам (“куда они, туда и я”, “что они, то и я”), стремление не отставать от группы, не потерять уважение товарищей, активность преступных действий. Другая позиция - “я - личность” - проявляется, как правило, при взаимоотношениях с другими, не “своими”, а в собственной микросреде - в исключительных, крайних случаях. С этой позицией связано резкое реагирование на обиду, замечания, даже обоснованные по существу, потребность как-то выделиться, следовать моде или наоборот, нарушать нормы в одежде и прическе - бросать тем самым вызов, но не “своей” микросреде” (А.И. Долгова, 1981, с..125).

2) Психологическим механизмом, с помощью которого группа оказывает давление на своего члена, является конформизм.

Асоциальная группа навязывает аморальные и преступные нормы поведения. Даже если несовершеннолетний, попавший в такую группу, придерживается другой системы ценностей и взглядов, преступление он может совершить вопреки им, поддаваясь групповому нажиму, давлению. Чем более выражена антисоциальная направленность группы, тем более жестким является конформизм в ней. Со временем идентификация подростка с криминогенной группой становится полной, жесткой, при которой он усваивает ценности, взгляды и нормы группы.

Наиболее известные исследования в области конформизма были проведены в 1950-е годы американским социальным психологом С.Эшем. Ситуация, в которой большинство оказывает воздействие на взгляды неуверенной в себе личности, получила название «эффект Эша». Эш обнаружил, что столкнувшись с мнением большинства, отдельные люди выказывают склонность отвергать свидительства, полученные через собственные органы чувств, и соглашаться с большинством (цит.по: Крысько, 2001).

3) Идентификация подростка с криминогенной группой включает психологические механизмы самозащиты, которые снимают социальный контроль, его барьерное, тормозящее действие и приводят к внутреннему высвобождению от ответственности за совершаемое преступление. Это такие механизмы как перцептивная защита, отрицание, вытеснение, рационализация, проекция и пр., которые снижают, нейтрализуют или совсем снимают барьеры нравственно-правового контроля при нарушении правовых запретов. Именно на этой основе происходит самооправдание и внутреннее высвобождение от ответственности.

Как объясняют А.Р. Ратинов и Г.Х. Ефремова в своей работе, психологические механизмы самозащиты действуют большей частью неосознанно, формируют искаженное видение действительности. Эти иллюзорные представления позволяют противостоять общественным требованиям, сохраняя веру в свою правоту, высокую самооценку и минимальный душевный комфорт (А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремова, 1979).

4) Психологический механизм, называемый подражанием.

Антисоциальные группы наглядно демонстрируют их членам образцы крайне безнравственного и преступного поведения.

Подражание предполагает принятие очевидных моделей поведения и направлено на воспроизведение образцов поведения, манер, действий, поступков (А.И. Долгова, 1981).

5) Антисоциальная группа является фактором, снижающим у подростка страх перед возможным уголовным наказанием.

«В результате, - как отмечает А.И. Долгова, - даже лишение свободы нередко не рассматривается как позор для самого несовершеннолетнего и его семьи» (А.И. Долгова, 1981, с..126) .

6.2.1 Нейтрализация негативных влияний стихийных подростковых групп

Вопросы нейтрализации негативных влияний стихийных подростковых групп рассматривались в работах многих психологов (Г.Г. Шиханцов, 1998; В.Н. Иванов, 1993; А.И. Долгова, 1981; и др.).

Г.Г. Шиханцовым (1998) разработана и предложена практика нейтрализации и предупреждения отрицательного влияния стихийных подростковых групп. Он различает 3 разновидности стихийных подростковых групп - досуговые, криминогенные и преступные. Метод разобщения и переориентации применяют, как правило, к криминогенным группам. Преступные группы - это уже сфера воспитательных воздействий суда и исправительных учреждений.

Разобщение - насильственное разъединение членов подростковой группы с целью предотвращения совершения ими преступлений.

Всех или большинство членов группы направляют в специальные воспитательные учреждения закрытого типа (спецшколы, спецпрофтехучилища), в детские дома, школы-интернаты и т.д., возможна также перемена места жительства или учебы. Вожака группы и наиболее социально запущенных подростков целесообразно посылать в учреждения со строгим педагогическим режимом, поскольку с воспитанием этих ребят ни семья, ни школа, ни общественность не справятся.

Переориентация - способ воздействия, цель которого - изменение направленности стихийной группы подростков в позитивную сторону.

Этот способ получил наибольшее распространение. В основе его применения лежит идея А.С. Макаренко о двух видах педагогического воздействия на личность: прямом воздействии (индивидуальное воздействие) и косвенном (через коллектив). Переориентация группы позволяет не разрушать дружеских связей между ее членами. Она возможна только на основе какой-либо позитивной, внешкольной деятельности, в процессе которой у подростков постепенно формируются чувство ответственности, дисциплинированность. Возникают и упрочиваются конкретные жизненные планы. Одновременно такая деятельность помогает им постепенно избавиться от распущенности, грубости, цинизма и других отрицательных качеств. Используются 4 основных способа переориентации стихийных криминогенных подростковых групп:

Через вожака группы. - Переориентация лидера за счет включения его в коллективную жизнь. Возможна в том случае, когда у него имеется какой-либо достаточно устойчивый позитивный интерес. Возможности этого метода ограничены, поскольку далеко не каждого подросткового лидера удается увлечь какой-либо социально-позитивной деятельностью.

Иванов Н.Я. (1986) предлагает в случае невозможности переориентации лидера, осуществить дискредитация лидера, проявляющего несостоятельность прежних форм и методов управления группой в коллективной жизни.

Через подключение к группе взрослого шефа. Зная, что подростки испытывают дефицит общения со взрослыми, тянутся к более старшим и опытным из них, шефами лучше назначать молодых рабочих, студентов старших курсов, тренеров и т.д. Основная задача шефа на первом этапе - установить психологический контакт с членами группы, завоевать у них доверие, а затем уже вовлечь ребят в интересную деятельность, в ходе которой и осуществляется процесс перевоспитания.

Как показывает практика, наиболее легко трудновоспитуемые подростки увлекаются спортом, особенно такими его видами, как атлетическая гимнастика, тяжелая атлетика, бокс, вольная борьба, дзюдо, каратэ, бодибилдинг и т.д. Регулярные беседы с ними шефа-тренера сразу же подтягивают их, переключают интересы в позитивную сторону.

Многие из членов групп проявляют интерес к эстрадной музыке, туризму.

Через включение членов группы в позитивный подростковый коллектив. Наибольшими профилактическими возможностями в этом плане обладают коллективы внешкольных детских (подростковых) учреждений.

Вовлечение дает положительные результаты тогда, когда подростки лично заинтересованы в коллективных действиях (занятия в секциях, кружках, дворовых клубах и т.д.).

Создаваемые в микрорайонах клубы по интересам ведут конкретную работу с подростками, в том числе и трудными, по вовлечению их в различные виды социально полезной деятельности. Здесь ребята занимаются туризмом, боксом, спортивными играми, шахматами, радиолюбительством, мотоциклетным и велосипедным спортом, музыкой, изобразительным искусством, различными играми, фотографией, киносъемкой и др. (Г.Г. Шиханцов, 1998).

В настоящее время произошла коммерсализация большей части структур, в связи с чем большая часть подобных организаций в связи с недостатком финансирования исчезла, как, например, военно-спортивные лагеря, отряды юных друзей милиции. На их смену пришли компьютерные клубы, диско-клубы.

Иванов Н.Я. (1986) указывает, что в системе народного образования имеется опыт создания центров социально-педагогической реабилитации для трудно-воспитуемых подростков, которые создаются на базе вечерне-сменных школ и учебно-производственных комплексов.

Через включение членов группы в трудовые коллективы молодых взрослых.

Участие трудновоспитуемых ребят в работе студенческого отряда дает им широкое поле для позитивного общественно полезного самоутверждениях. Их перевоспитывает сама трудовая деятельность, дающая возможность честно заработать деньги, строгая дисциплина труда и отдыха, личный пример и поддержка студентов (Г.Г. Шиханцов, 1998).

7. АГРЕССИЯ - ФОРМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

Проблему агрессии исследовали многие психологи (З. Фрейд,1912, 1933; Л. Берковиц, 2001; Э. Фромм, 1994; A. Bandura, 1973, 1983; Dollard, 1939; Zillman, 1983, 1994; К. Лоренц, 1994; П.Д. Павленок, 1998; А.И. Долгова, 1981; и др.).

Имеются представления о том, что агрессивность имеет исключительно биологическое происхождение, а также о том, что она связана главным образом с проблемами воспитания и культурой.

Так:

Психоаналитическая теория З. Фрейда рассматривает агрессию как врожденную потребность. Впервые З. Фрейд сформулировал свое понимание агрессии в работе «По ту сторону принципа удовольствия» (1912). В ней он рассматривал агрессию как соединение Эроса (либидо, созидающего начала) и Танатоса (мортидо, деструктивного начала), с преобладанием последнего, т.е. как слияние сексуального инстинкта и инстинкта смерти при доминировании последнего. Фрейд считал, что агрессия в человеке это - проявление и доказательство биологического инстинкта смерти. Он утверждал (1933), что Танатос противостоит Эросу, и его целью является возвращение к неорганическому состоянию. Но каким образом, в таком случае, человек живет достаточно долго, имея врожденный инстинкт смерти? Фрейд считал, что есть механизм нейтрализации внутренней агрессии, который является главной функцией - Эго. Но Эго не появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития. Вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализации агрессии.

Позднее представители психоаналитического направления стали трактовать проявление агрессии следующим образом:

Всякий раз, когда усилия человека по достижению какой-либо цели блокируются, возникает агрессивное побуждение, которое мотивирует поведение к нанесению вреда препятствию, вызвавшему фрустрацию.

Т.о., основные моменты данной теории:

- агрессия представляет собой врожденную реакцию;

- фрустрация является обычной причиной агрессии;

- агрессия обладает свойствами органической потребности и сохраняется, пока цель не будет достигнута. (Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит и др., 1999).

Однако, эксперименты, проводимые на обезъянах, высших животных, живущих группами, показали, что агрессивное поведение у них не вызывается автоматической стимуляцией гипоталамуса. А это означает, что оно (агрессивное поведение) также зависит и от откружения обезъяны и от ее прошлого опыта. Вероятно, у людей физиологические реакции, связанные с агрессией, протекают аналогично. Хотя мы и оснащены нервными механизмами агрессии, их активация обычно находится под контролем коры. (Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит и др., 1999).

Т.о. у большинства индивидов частота проявления агрессивного поведения, формы и ситуации, в которых оно проявляется, определяются в основном опытом и социальным влиянием.

Теория социального научения, разработанная Альбертом Бандурой (A. Bandura, 1973, 1983) подчеркивается важность научения агрессии через наблюдение. Многие схемы поведения приобретаются путем наблюдения за действиями других и за последствиями, которые эти действия для них имеют. В рамках данной теории отвергается понятие об агрессии как о потребности, порождаемой фрустрацией. Агрессия рассматривается как любая другая выученная реакция. И чем чаще она подкрепляется, тем вероятнее ее возникновение. Человек, испытывающий фрустрацию из-за того, что не может достичь цели, или обеспокоенный каким-то событием, переживает неприятную эмоцию. То, какую реакцию вызовет эта эмоция, зависит от того, какие реакции этот индивид выучил для того, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями: человек может искать помощи у других, проявлять агрессию, стараться преодолевать препятствие, бросать все или глушить себя наркотиками и алкоголем. - Будет выбрана та реакция, которая успешнее всего облегчала фрустрацию в прошлом.

Итак, мы познакомились с двумя противоположными точками зрения на проблему агрессии - с психоаналитической теорей З.Фрейда, рассматривающей агрессию как врожденную потребность, и с теорией социального научения А. Бандуры, рассматривающей агрессию как выученную реакцию, согласно которой агрессия человека имеет социальную природу.

Подытоживая сравнение двух противоположных точек зрения на проблему агрессии, Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон и Э.Е. Смит (1999) отдают предпочтение второй точке зрения: агрессия человека имеет социальную природу. Однако они не утверждают, что эта точка зрения является абсолютно верной и пишут о необходимости дальнейших целенаправленных исследований этой сложной и актуальной для человечества проблемы. (Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит и др., 1999).

7.1 Виды агрессии

Социальные психологи часто делают различия между непрямой и прямой агрессией (Bjorkvist, Osterman & Lagerspetz, 1994; Walker, Richardson & Green, 2000; и др.):

Непрямая агрессия - это поведение с намерением причинить кому-то вред, без конфронтации лицом к лицу, без явного конфликта лицом к лицу.

Прямая агрессия представляет собой поведение, которое ставит своей целью причинить кому-либо вред «в лицо». Она может быть либо физической, как например, использование оружия, нанесение ударов другому лицу, либо вербальной - оскорбления, ругань, угрозы в адрес другого человека и т.п. Другое важное отличие основывается на том, является агрессия эмоциональной или инструментальной (Л. Берковиц, 2001):

Эмоциональная агрессия - это поведение, нацеленное на причинение вреда другому человеку, дающее выход злобным чувствам, не поддающимся контролю.

Инструментальная агрессия - это причинение вреда другому человеку для достижения какой-либо неагрессивной цели, например, для того, чтобы кого-то наказать или повысить свой статус.

Свою типологизацию выражения агрессий предложил В.Н. Иванов (1993):

Типичные формы выражения агрессии (деликты):

1) девиантное агрессивное поведение - нарушения социального поведения, направленные против личности, животных, на разрушение материальных объектов (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, вандализм, грубые правонарушения, поджоги, изнасилование, убийство). Проявляется как в вербальной, так и в невербальной форме.

2) девиантное поведение корыстной направленности - это правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную или имущественную выгоду (воровство, грабежи, взломы и т.д.).

3) девиантное социально-пассивное поведение - отказ от активной жизнедеятельности, уклонение от своих обязанностей, нежелание решать социальные проблемы, уклонения от работы, учебы (бродяжничество, постоянные «хвосты» в школе, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств). Склонность к пессимистическому и пассивному восприятию любых жизненных событий. Испытывают чувство неудовлетворенности собой и недовольства окружающим, не предпринимая попыток к изменению ситуации и решению проблем. Крайнее проявление этого поведения - саморазрушающее поведение - поведение с пагубными последствиями для нравственного и социального развития.

3 типа саморазрушающего поведения:

аддиктивное поведение - ранняя алкоголизация, злоупотребление наркотиками.

сексуальная распущенность - наносит ущерб нравственному, моральному, духовному развитию.

аутоагрессия, суицидальное поведение - любое насильственно действие, направленное против собственной личности, в т.ч. самоубийство.

Как мы видим, «девиантное агрессивное поведение» - есть ничто иное, как «эмоциональная агрессия», а «девиантное поведение корыстной направленности» - «инструментальная агрессия».

Э. Фромм (Э. Фромм, 1994) различал 2 вида агрессии:

В своей работе «Анатомия человеческой деструктивности» Эрик Фромм, исследовавший проблему агрессии, выделил следующие виды агрессии:

«Доброкачественно-оборонительная» агрессия - вид агрессии, который является общим как для человека, так и для животных - это филогенетически заложенный импульс к атаке или бегству в зависимости от ситуации, когда возникает угроза жизни. Эта оборонительная, «доброкачественная» агрессия служит для выживания индивида или рода. Она имеет биологические формы проявления и затухает, как только исчезает опасность.

«Злокачественно-деструктивная» агрессия - это деструктивность или жестокость, свойственные только человеку и практически отсутствующие у других млекопитающих. Она не имеет филогенетической программы, не служит биологическому приспособлению и не имеет таким образом никакой конкретной цели.

Фромм понимает отношение доброкачественно-оборонительной агрессии к злокачественно-деструктивной как инстинкта к характеру, т.е. предполагается необходимость разграничение между естественными влечениями, коренящимися в физиологических потребностях, и специфическими человеческими страстями, имеющими свой источник в человеческом характере. Инстинкт - это ответ на физиологические потребности человека, а страсти - это ответ на экзистенциальные потребности, и потому последние являются исключительно человеческими (Э. Фромм, 1994).

«Инструментальная» агрессия - по Э. Фромму - это биологически адаптивная агрессия или один из видов биологического приспособления. Эта агрессия преследует преследует определенную цель - обеспечить то, что необходимо или желательно. Разрушение (деструкция) само по себе не является целью, оно служит лишь вспомогательным средством для достижения подлинной цели.

7.2 Мотивы агрессивного поведения

За агрессивным поведением могут стоять самые разные мотивы. Даже у криминального насилия может обнаруживаться самая разная мотивация: одни причиняют вред окружающим для защиты своего социального имиджа, другие - ради собственного удовольствия, третьи просто взрываются от избыточной фрустрации (Toch, 1984) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

На основании проводимых в течение нескольких десятилетий исследований по этой теме Леонард Берковиц (2001) предположил, что цели, которым может служить агрессия, могут быть самыми разными, включая желание оказывать влияние на других людей, завоевывать власть, демонстрировать превосходство над окружающими, создать впечатление «крутого парня», получить деньги, заслужить общественное одобрение или просто освободиться от неприятных чувств.

Изучавший данную проблему Г.Г. Шиханцов (1998) отмечает, что в мотивах поведения конкретизируются потребности, которые и определяют направленность мотивов. У одного человека не может быть бесчисленного количества потребностей, но богатство мотивационной сферы проявляется в их разнообразии и взаимодополняемости. Взаимодействуя между собой они усиливают или ослабляют друг друга, вступают во взаимные противоречия, результатом чего может явиться аморальное и даже преступное поведение.

Знекоторые психологи, например, З. Фрейд, предполагали, что агрессивное поведение может служить самоцелью, т.е. быть мотивирована «инстинктом смерти». З. Фрейд включил в человеческую мотивацию «инстинкт смерти» и выдвинул следующий постулат: вместо того чтобы убить себя, мы переадресуем наш инстинкт саморазрушения на уничтожение других людей. Однако, продолжают Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг (2002), исследовавшие тему агрессии, гипотеза Фрейда об инстинкте смерти противоречит самой значительной теории в науках о жизни - дарвиновской теории эволюции путем естественного отбора.

Ключевой составляющей социально-психологической теории «катарсиса-агрессии» является идея о том, что агрессивные импульсы формируются внутри личности и нуждаются в высвобождении. Катарсис сопровождает высвобождением сдерживаемых эмоций - в данном случае агрессивной энергии (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

Понятие античных трагедий «катарсис» ввел в научный оборот Аристотель. Л.С. Выготский представлял катарсис как «эстетическую реакцию», следствием котороя является сложное превращение чувств, когда мучительные и неприятные аффекты подвергаются некоторому разряду, уничтожению, превращаются в противоположные (Л.С. Выготсткий, 1968, с.271). А.Ф. Лосев же утверждает, что трагическое очищение - «умное» очищение, а не эстетическое.

Современное трактование катарсиса, включенное в словарь по социальной психологии:

Катарсис - душевная и социально-психологическая разрядка, испытываемая людьми в процессе сопереживания. Отражает: чувство «очищения», облагораживание человека блаодаря эстетическому переживанию, облегчение после психического напряжения (В.Г. Крысько, 2001).

В последние годы проблема «катарсиса» в психологии понимается шире. Катарсис связывается с эмоциональной трансформацией - превращением отрицательных эмоций в положительные.

Агрессия и адаптивные цели:

В соответствии с данными современного эволюционного анализа, люди не «запрограммированы» на слепую агрессию (Buss,2000; Gilbert, 1994). Агрессивное поведение - это лишь одна из стратегий, направленных на выживание и воспроизводство, полезная в некоторых ситуациях, но не в большинстве из них. После проведения обзора исследований на тему агрессии на примере широкого круга различных видов животных Дж.П. Скотт (Scott, 1992) отмечает, что агрессия служит для достижения ряда целей: она позволяет животным контролировать территориальные границы, делить ограниченные ресурсы и защищать свое потомство. Но любая тенденция совершать случайные акты насилия только для того, чтобы «выпустить пар», имеет мало смысла для выживания (Gilbert, 1994). Этой же мысли придерживается Долф Зиллманн (Zillman, 1994), который пишет, что агрессивное поведение никогда не является самоцелью. Однко было бы неверным допускать, что каждый акт агрессии удачно выбран на пути достижения разумной адаптивной цели. Агрессивное поведение часто является ошибочным и несовершенным достижением цели. Разные мотивации иногда накладываются друг на друга, так что акт агрессии на самом деле может быть вызван неприятными чувствами, сексуальным возбуждением или даже энергией, выработанной при выполнении физических упражнений (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).