Современные теоретики в целом придерживаются мнения, что агрессия, подобно всем формам социального поведения, мотивирована адаптивными целями, которые по большей части служат для удовлетворения фнкций выживания и воспроизводства.

4 цели агрессии (Р. Чалдини, Д. Кенрик и С. Нейберг, 2000):

1) Чтобы справиться с чувством раздражения.

2) Чтобы получить материальное или социальное вознаграждение.

3) Чтобы завоевать, повысить или сохранить социальный статус.

4) Чтобы защитить себя или членов своей группы.

В качестве еще одной цели сюда можно отнести «игровой мотив», на который указал Г.Г. Шиханцов (1998). Этот мотив распространен среди воров, расхитителей, особенно мошенников - лиц, отличающихся способностью к длительной активности и импульсивностью, испытывающих постоянное влечение к острым ощущениям, что толкает их на поиск возбуждающих рискованных ситуаций. Они не испытывают страха перед возможным разоблачением и не думают о последствиях.

На мой взгляд цель, выделенная Г.Г. Шиханцовым - влечение к острым ощущениям - не является конечной целью, за ней скрыта другая цель или несколько целей из 4-х групп, описанных выше.

7.2.1 Цель агрессии - освобождение от чувства раздражения

Фрустрация, или социальное напряжение это невозможность для индивида реализовать поставленную цель. Теория фрустрации гласит, что насилие - есть реакция на препятствие при достижении цели. Фрустрация может проявиться как агрессия, которая направлена на других или на себя.

Если человек длительное время находится в состоянии фрустрации, то формируется невроз - болезнь, которая возникает в результате конфликта человека с социальной средой, несовпадения его желаний и результатов. Тогда у человека возникает желание достигнуть своей цели другими, отклоняющимися от норм, путями (А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001, с..268).

В начале 20-го века Уильям МакДугалл (1908) высказал предположение, что агрессия является инстинктом, который вырабатывается для устранения препятствий на пути к удовлетворению других биологических импульсов. Эту идею расширили Дж. Доллард и его коллеги в книге «Фрустрация и агрессия» (Dollard, 1939), в которой была сформулирована первоначальная гипотеза «фрустрации-агрессии», согласно которой фрустрация всегда ведет к агрессии.

Однако социальные психологи выдвинули ряд возражений в ее адрес. Одно из них заключалось в том, что некоторые агрессивные поступки (акты инструментальной агрессии) не являются следствием фрустрации. Второе возражение гласит, что фрустрация не всегда ведет к агрессии. (Например, если агент бюро путешествий говорит, что все билеты, к сожалению, закончились, и вы верите, что он сделал все возможное, чтобы помочь вам, вы, скорее всего, будете разочарованы, но вряд ли рассердитесь на него).

Л.Берковиц (2001) пересмотрел эту гипотезу и представил переформулированную гипотезу «фрустрация-агрессия», согласно которой фрустрация является одним из многих неприятных состояний, которые могут привести к негативным чувствам и последующей эмоциональной агрессии. Инструментальной же агрессии не обязательно предшествуют неприятные обстоятельства и негативные чувства.

Согласно переформулированной гипотезе: фрустрация, как и любая другая неприятная стимуляция, ведет к эмоциональной агрессии только в той степени, в какой она порождает негативные чувства.

Причинами эмоциональной агрессии могут быть:

а) Общее возбуждение.

Л. Берковиц (2001) предполагает, что агрессия может подпитываться любой формой неприятного возбуждения. Д. Зиллманн (1983, 1994) в свою очередь добавляет, что любое состояние внутреннего волнения, включая возбуждение, вызванное выполнением физических упражнений или даже просмотром эротического фильма, способно вызвать агрессивную активность. Согласно теории переноса возбуждения Зиллманна, любая форма эмоционального возбуждения может усилить агрессивную реакцию (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

б) Неприятные ситуации - такие факторы, как фрустрация, тревожные ситуации, боль, жара, бедность и т.п. могут спровоцировать эмоциональную агрессию.

Бедность Карл Ховланд и Роберт Сирс (1940) рассматривают в качестве долговременной фрустрации (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

Я считаю, что к неприятным ситуациям, можно отнести и чувство скуки. Э. Фромм (1994) различает три категории лиц по отношению к проблеме скуки и возбуждения:

1) Люди, способные продуктивно реагировать на стимулирующее раздражение. Они не знают скуки.

2) Люди, постоянно нуждающиеся в дополнительном стимулировании, а также в постоянной смене раздражителей; эти люди обречены на хроническую скуку, но поскольку они ее компенсируют, то практически и не осознают.

3) Люди, которых невозможно ввести в состояние возбуждения нормальным (для большинства людей) раздражителем. Эти люди больны и часто вполне могут осознавать эту свою ущербность. В третьем случае, по мнению Фромма, преобладают лица, страдающие хронической депрессией, которая, соответственно, сопровождается хронической же скукой. Особо опасным следствием «некомпенсированной скуки» выступают насилие и агрессивность. Чаще всего это проявляется в пассивной форме, когда, например человеку нравится смотреть жестокие кровавые сцены, в частности по телевидению. А от пассивного удовольствия по поводу жестоких сцен и насилия всего лишь один шаг к многочисленным формам активного возбуждения, которое достигается ценой садистического и деструктивного поведения (Э. Фромм, 1994).

в) Оъекты или события с агрессивным значением (например, ружье).В своей теории Л.Берковиц (2001) опирался на «эффект оружия», согласно которому любое оружие, например, ружье или нож, вызывает агрессивные ассоциации и таким образом усиливает агрессивные мысли, чувства и действия.

Л. Берковиц предложил когнитивно-неоассоциативную теорию, согласно которой любая неприятная ситуация запускает цепь внутренних ассоциативных идей, образов и чувств (негативных переживаний), которые человек имел в прошлом, которые в свою могут приводить к агрессивному поведению. В зависимости от других ключевых моментов данной ситуации (например, наличия оружия), эти негативные чувства будут выражены либо в виде агрессии, либо в виде бегства (Л. Берковиц, 2001).

Происходит это по следующей схеме (модель Берковица):

Схема запуска неприятной ситуацией агрессивного поведения:

Неприятная ситуация (н-р, фрустрация, боль, жара и т.п.)

Вызывает негативные чувства

Мысли обращаются к другим негативным переживаниям (ассоциациям) в прошлом

Может происходить усиление негативных чувств этими мыслями.

Цикл «фрустрация-агрессия»:

Представлен в виде схемы (Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С., 2002).

Фрустрация Вызывает агрессивное поведение Агрессивное поведение отделяет от сверстников, учителей, представителей власти Это ведет к неудачам, отторжениям, потере работы, заключению в тюрьму Это ведет к еще большей фрустрации … и т.д.

Итак, одной из целей агрессивного поведения является борьба с чувством раздражения, которое появляется в результате общего возбуждения, неприятных ситуаций, таких как, фрустрация, боль, жара, бедность или других неприятных переживаний, а также воздействия объектов или событий с агрессивным значением (оружия и т.п.). Но они не всегда ведут к агрессии. Некоторые люди способны справиться со стрессовыми ситуациями, не прибегая к агрессии, избегая неприятные ситуации или принимая меры с целью погашения конфликта (там же).

К данной цели агрессивного поведения можно отнести и «мотивы замещения», описанные Г.Г. Шиханцовым (1998, с..108). Суть замещающих действий состоит в том, что если первоначальная цель становится по каким-либо причинам недостижимой, то лицо стремится заменить ее другой - доступной. Благодаря «замещающим» действиям происходит разрядка (снятие) нервно-психического напряжения в состоянии фрустрации.

«Замещение» действий, т.е. смещение в объекте нападения может происходить разными путями:

во-первых, путем «генерализации» или «растекания» поведения, когда насильственные побуждения направлены не только против лиц, являющихся источником фрустрации, но и против их родственников, знакомых и т.д.;

во-вторых, путем эмоционального переноса. Например, подросток, ненавидящий своего отчима, портит его вещи;

в-третьих, агрессия направляется против неодушевленных предметов или лиц, подвернувшихся под руку. Это наиболее опасная агрессия, поскольку ее объектом часто выступают беззащитные люди;

в-четвертых, это может быть «автоагрессия», т.е. обращение агрессии на самого себя. Человек начинает распекать себя, нередко причиняет себе различные повреждения.

7.2.2 Цель агрессии - завоевание материальных и социальных вознаграждений

Теория социального научения, разработанная Альбертом Бандурой (A. Bandura, 1973, 1983) утверждает, что агрессии обучаются в результате научения посредством прямого вознаграждения или посредством наблюдения за другими людьми, которые получают вознаграждение за агрессию (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002; по: Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит и др., 1999).

Бандура пишет, что само наблюдение детей за насилием приводит к усваиванию образцов агрессивного поведения, которые в будущем могут быть использованы в рассчете на достижение вознаграждения.

Кто получает вознаграждение при проявлении насилия?

а) Психопат.

Психопат - человек, характеризующийся отсутствием эмпатии, очень большим мнением о самом себе, отсутствием чувствительности к наказанию (R. Hare et al., 1994, 1995). Психопатией также называется антисоциальное расстройство личности, социопатия. Безразличие психопатов к боли других сопровождается импульсивностью и тенденцией отрицать ответственность за свои собственные поступки. В одном эксперименте Роберт Хэр (R. Hare, 1993) обнаружил, что насильственные акты психопатов в 3 раза чаще имеют мотивацию личной выгоды, а эмоциональная мотивация встречается в 10 раз реже, чем у не психопатов. Следовательно, насилие со стороны психопатов является деятельностью хладнокровной и рассчитанной на получение личного вознаграждения.

б) Лица в состоянии алкогольной интоксикации.

Эмпатия - эмоциональное сопереживание другому человеку делает агрессивное поведение невознаграждающим, которое удерживает большинство людей, не являющихся психопатами, от насилия.

Алкоголь же может временно отключать нормальные эмпатические увства.

Как утверждает Бушмэн (Bushman, 1993) - одно из последствий приема алкоголя - это снятие обычно присутствующих ограничителей агрессивного поведения, исчезновение беспокойства по поводу наказания за причинение вреда. 50% людей, совершивших насильственные преступления, находились в состоянии алкогольного опьянения.

Воздействие СМИ:

СМИ учат нас, что агрессивное поведение может вести к вознаграждению (A. Bandura, 1983). Уроков здесь в изобилии: детске мультфильмы, фиьмы, реклама и прочие передачи чато содержат акты насилия. Демонстрация сцен насилия на телевидении подстрекает к проявлению насилия в реальной жизни.

Проведенный метаанализ (статистическое объединение результатов различных исследований на одну и ту же тему) (Harold, 1986) содержит вывод: 13% из тех, кто подвергался воздействию агрессивных телепрограмм, становятся агрессивнее, чем обычно (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.73).

Воздействие компьютерных игр:

Исследуя данную проблему, социальные психологи Крейг Андресон и Карен Дилл (Anderson & Dill, 2000) отмечают, что видеоигры с применением насилия могут служить ареной, на которой подростки постигают и практикуют агрессивные решения конфлитков (цит.по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002), являясь причиной делинквентного поведения в реальной жизни.

Итак, материальные и социальные вознаграждения мотивируют возникновение некоторых форм агрессии, особенно инструментальной.

7.2.3 Цель агрессии - завоевание, сохранение или повышение социального статуса

При описании драк подростков один шотландец заметил: «У кого больше шрамов, у того и репутация лучше» (Archer, 1994, 127). Во многих культурах агрессивность пускалась в ход для завоевания уважения окружающих. МакКарти (McCarthy, 1994) отмечает, что во многих обществах с большим уважением относятся к статусу «воина», роли, которая включает в себя получение удовлетворения от проявления агрессии и готовность сражаться за свою «честь» (цит.по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

Исследовавший данную проблему Г.Г. Шиханцов (1998) среди остальных мотивов выделил мотивы самоутверждения. Потребность в самоутверждении, отмечает он, является важнейшей потребностью, стимулирующей широчайший аспект человеческого поведения. Она проявляется в стремлении человека утвердить себя:

на социальном уровне (проявляется в стремлении к завоеванию социального статуса, т.е. определенного социально-ролевого положения);

на социально-психологическом уровне (связано со стремлением завоевать личный статус, т.е. добиться признания со стороны личностно значимого ближайшего окружения на групповом уровне - семьи, референтной группы -друзей, сверстников…);

- на индивидуальном уровне (связано с желанием достичь высокой оценки и самооценки, повысить самоуважение и уровень собственного достоинства. Достигается это путем совершения таких поступков, которые, по мнению человека, способствуют преодолению каких-либо психологических изъянов).

Классифицируя мотивы агрессии, он выделил лиц, которые характеризуются стремлением произвести сильное впечатление на окружающих, занять лидирующее положение в преступной группе. Они обладают артистическими способностями (Г.Г. Шиханцов, 1998).

Канадские психологи Мартин Дейли и Марю Уилсон (Daly & Wilson, 1988, 1994) полагают, что связь агрессии со статусом можно проследить до важных эволюционных принципов:

а) Принцип дифференцированного родительского вклада, согласно которому именно те животные, которые вносят больший вклад в потомство, проявляют большую осторожность при выборе самца (у млекопитающих - это самки), отдавая предпочтение тем, чьи характеристики предполагают наличие лучшего набора генов.

б) Принцип полового отбора, согласно котоому самки животных предпочитают спариваться с самцами, демонстрирующими свою способность успешно конкурировать с другими представителями своего пола. Этот отбор со временем привел к повышению у самцов агрессивности, направленной на получение статуса.

Эта связь между агрессией и статусом, прослеживается и у людей. Так, повсюду в человеческом обществе мужчины более склонны к убийствам, чем женщины. Различие полов в физической агрессивности проявляется даже у маленьких детей (Ahmad & Smith, 1994).

Биологическая мотивация соперничества ради статуса может быть связана с отдаленным эволюционным прошлым, но движущий механизм - тестостерон - по-прежнему работает в наших организмах. Тестостерон это гормон, связанный с мужским физическим развитием и поведением. В крови мужчин его содержится примерно в 7 раз больше, чем у женщин, и это, как утверждают Мазур и Бут (Mazur & Booth, 1998), напрямую связано как с агрессивностью, так и с доминирующим положением мужчин в обществе. (По: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, стр.79).

В одном из экспериментов по воздействию тестостерона исследователи ввели его в организм куриц и те начали вести себя агрессивно, кукарекать, как полагается петуху, их иерархический статус стал увеличиваться (Allee, Collias, Lutherman, 1939).

«Тестостерон вырабатывается как у межчин, так и у женщин, и он может влиять на женщин таким же образом, как и на мужчин» - разъясняет Джеймс Дэббс (1998) (цит.по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002). Исследователь Дэббс обнаружил, что мужчины с высоким содержанием тестостерона более склонны делать себе яркие татуировки и демонстрировать антиобщественное поведение.

После ряда экспериментов с введением людям в кровь этого гормона А. Мазур и А. Бут (Mazur & Booth, 1998) пришли к выводу, что высокие уровни тестостерона у людей способствуют поведению, направленному на доминирование повышение своего статуса над другими людьми. Причем, иногда поведение является агрессивным, а иногда - нет.

Т.о. тестостерон оказывает не непосредственное влияние на агрессивность, а только косвенное, через повышение мотивации к доминированию. Наиболее ужасным является сочетание низких социальных возможностей и высокого уровня тестостерона (Dabbs, Morris, 1990) (цит.по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

Цель агрессии - сохранение социального статуса:

Даже тривиальные оскорбления могут приводить к насилию. Забота о «спасении своего лица» часто доходит до крайних форм. Марвин Вольфган (Wolfgang, 1958) в эксперименте по изучению убийство 37% причин классифицировал как «банальное препирательство» (цит.по: «там же», стр.80). Не каждый человек реагирует на оскорбительное поведение агрессией. Это зависит не только от ситуации, но и от культурных традиций, в которых выросли участники спора.

Цель агрессии - достижение уважения, повышение социального статуса:

Агрессивные действия, направленные на повышение статуса, обнаруживаются у мужчин, дорога которых к успеху заблокирована, - прежде всего у малообеспеченных молодых людей. Д. Даббс и Р. Моррис (Dabbs & Morris, 1990) объясняют этот вывод, сделанный на основе выборки из 4462 ветеранов войны, наличием различных путей к достижению статуса: у всех людей - как более высокого, так и более низкого класса - тестостерон стимулирует стремление к конкуренции и доминированию. Однако представителям более высокого класса не нужно бросаться с кулаками, чтобы действовать в соответствии с этим побуждением: они могут «выпустить пар» во время игры на теннисном корте, в шахматы или на бирже. А для представителей более низкого социального класса такие пути недоступны и они более склонны отвечать на свое побуждение к достижению уважения и статуса нападением на другого человека или нарушением закона (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.82).

Итак, высокий уровень тестостерона связан с агрессивным и антиобщественным поведением только у мужчин с относительно низким социально-экономическим статусом.

Также мужская агрессивность, связанная со статусом, имеет место во время поиска или привлечения внимания партнерш. Мальчики сильнее борются за доминирование в пубертатный период, когда успех, например, в спорте, приводит к популярности у девочек (Weisaeld, 1994) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.82).

Более серьезное проявление агрессивности наблюдается в последние годы подросткового возраста и сразу же после 20 лет, когда уровень тестостерона у мужчин самый высокий (Daly & Wilson, 1988). Дейли и Уилсон подчеркивают, что именно в эти годы мужчины сильнее всего соперничают между собой в поисках партнерш.

7.2.4 Цель агрессии - защита себя или других

Во всем мире применение насилия для самозащитыили защиты других считается оправданным.

Г. Ток (Toch, 1984), классифицируя преступников, прибегающих к насилию, выделил тип убийц, получивших название «самозащитник». Такие люди реагируют на других людей как на источники физической угрозы. Они опасаются, что если не ударят первыми, то они сами станут жертвами.

Разумной представляется мысль о том, что «упреждающая» агрессия гораздо чаще возникает в тех случаях, когда существует восприятие действительной угрозы. Когда студентов колледжа спросили, приходили ли им в голову мысли об убийстве, большинство вспоминали, что да, по меньшей мере однажды это было, и такие мысли чаще были вызваны появлением угрозы в их адрес или в адрес дорогого им человека (Kenrick & Sheets, 1994) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.82).

2 характеристики личности могут способствовать склонности прибегать к этому типу агрессии в целях самозащиты:

1 характеристика - склонность к оборонительному объяснительному стилю (стилю атрибуции). Это тенденция замечать угрозы и интерпретировать поведение других людей как нацеленное на причинение им вреда. Эти люди характиризуются часто сверхэмоциональностью (Dodge & Coie, 1987).

И дети постарше, и подростки, заключенные в тюрьму - часто демонстрируют такую оборонительную манеру поведения. Они действуют агрессивно, избирают других, потому что воспринимают их поведение как угрозу (Dodge et al., 1990) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.84).

2 характеристика - склонность лиц женского пола к совершению убийств в целях самозащиты. Т.к. женщины физически слабее, то при взаимоотношениях они чаще становятся объектами оскорблений (Ahmad & Smith, 1994). «Для женщин, девушек, чья жизнь находится под угрозой от более крупного злоупотребляющего своей силой партнера, его убийство может оказаться менее опасным, чем мягкая контратака, которая может лишь спровоцировать большее насилие с его стороны» (Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.85).

Восприятие угроз:

Когда в одном из исследований подростков опрашивали, что могло бы у них вызвать гнев - чаще они упоминали проявление угрозы в их адрес, оскорбление, подтрунивание, физическое нападение (Torestad, 1990).

Простое отличие от других в школе может показаться для некоторых подростков опасным. Подростки в 2,5 раза становятся жертвами насильственных преступлений, чем люди, чей возраст превышает 25 лет (Hummock & Yung, 1993) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.85).

Агрессия в целях самозащиты может привести к возрастанию угрозы. Так, если напуганный подросток или взрослый начинает носить с собой оружие для самозащиты, то это только подпитывает цикл насилий и увеличивает опасность в силу того, что другой человек теперь может использовать оружие владельца против него самого (Sugarmann & Rand, 1994). Хранение оружия в доме увеличивает вероятность быть убитым почти в 3 раза (Kellerman et al., 1993) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.86).

Эту точку зрения разделяет Г.Г .Шиханцов (1998), который одним из видов мотивации назвал защитную мотивацию. Значительное число убийств, считает он, имеет субъективный, как правило, неосознаваемый, смысл защиты от внешней угрозы, которой в действительности может и не быть.

Как утверждают Ю.М. Атонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов, большей, чем отчужденность, криминогенностью обладает тревожность, которая представляет собой беспредметный страх, страх вообще. Как личностное свойство она проявляется в ощущении неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, в преувеличении их угрожающего характера.

Тревожность способна активно стимулировать преступное поведение, когда человек начинает ощущать необходимость защиты от людей или явлений, которые он воспринимает как угрожающие.

Наличие тревожности, бессознательное ощущение призрачности и хрупкости своего бытия, страх смерти - качественно отличают преступника от непреступника и выступают основными психологическими причинами некоторых форм преступного поведения. «Иными словами, человек совершает преступление, чтобы не разрушились его представления о самом себе, своем месте в мире, его самоощущение, самоценность, не исчезло его биологическое и социальное бытие» (1997, с..43).

Итак, резюмируя вышеизложенное, мы видим, что кажущееся бессмысленным насилие приобретает смысл, если исследовать окружающие события.

8. СДЕРЖИВАНИЕ НАСИЛИЯ

Можно ли что-нибудь сделать для сдерживания агрессии? Ряд психологов считают, что ответ является положительным. Некоторые из них воплотили свои идеи в виде создания программ по сдерживанию и предотвращению насилия.

Одна из психологических программ успешно сократила количество случаев издевательств у детей начальной школы (Olweus, 1991). Другая уменьшила количество драк и арестов среди подростков, склонных к насилию (Hammock & Yung, 1993). Как работают программы по сдерживанию насилия? Существует несколько различных подходов, каждый из которых сконцентрирован на различных мотивах агрессии (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002):

1) Обучение альтернативным методам получения вознаграждений.

2) Обучение способам справляться с раздражением и неприятным возбуждением.

3) Предотвращение агрессии путем снижения угрозы применения оружия.

Проанализировав литературу, я считаю, что социальный контроль за противоправным поведением и приемы психологического воздействия также является мерой сдерживания насилия:

4) Социальный контроль за противоправным поведением.

5) Некоторые приемы психологического воздействия, направленные на сдерживание и профилактику агрессивного поведения.

Рассмотрим их подробнее.

8.1 Обучение альтернативным методам получения вознаграждений

На формирование нужных поведенческих реакций, использующееся в поведенческих технологиях практической работы с людьми, посредством позитивного подкрепления с помощью различных приемов и техник (например, вручение призовых жетонов, от количества которых зависят будущие моральные и материальные «блага» клиента) обращают внимание А.Н. Сухова и А.А. Деркача (2001, с.289).

Программа лечения (бихевиоральное лечение) агрессивных детей посредством обучения их альтернативным методам получения вознаграждений создана Джеральдом Паттерсоном и его коллегами (Patterson, Chambehlain & Reid, 1982; Patterson, 1997) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.87).

В ней указывается, что цель агрессивного поведения зачастую заключается в получении вознаграждения.

С позиции социального научения агрессия может быть уменьшена:

- если избавиться от вознаграждения (положительного подкрепления), которое следует за проявлением враждебного поведения;

- и если ввести другие средства получения вознаграждения.

Важнейшие компоненты этой программы:

- Обучить родителей принципам изменения поведения и искусству распознавать - каким образом они поощряют агрессивное поведение у своих детей.

- Побудить родителей вознаграждать более приемлемые альтернативные формы поведения.

В рамках данной программы родители заключают с ребенком договор, согласно которому ребенок получает очки за правильное поведение и теряет каждый раз, когда поступает агрессивно. Если в данный день ребенок зарабатывает достаточно очков, ему разрешается получить какую-то награду. Награду выбирают в соответствии с тем, что ребенок считает самым желанным: он может не спать до поздна и смотреть телевизор, получить особый десерт или мать прочитает ему рассказ на ночь.

8.2 Обучение справляться с раздражением и неприятным возбуждением

Когнитивное лечение включает в себя обучение агрессивных людей утверждениям, которые предназначены для прерывания эскалации гневного возбуждения и враждебных мыслей.

Раймонт Новако (Novaco, 1975, 1995) учит людей изменять свои мысли и чувства с помощью хорошо прорепетированных «самоутверждений», которые изменяются в процессе прохождения 4 этапов провокации:

1 этап - «Подготова к провокации». - Готовясь оказаться в ситуации, которая может разозлить их, участники репетируют, например, такое утверждение: Я могу справиться с этой ситуацией. Я знаю, как контролировать свой гнев».

2 этап - «Столкновение с провокацией». - Готовясь к моменту, когда они окажутся лицом к лицу с неприятным событием, участники репетируют утверждение типа: «Не нужно ничего самому себе доказывать» и «Это действительно позор, когда человек ведет себя подобным образом».

3 этап - «Преодоление возбуждения и волнения». - Если испытуемые чувствуют, что начинают расстраиваться, их учат произносить такие слова, как: «Настало время расслабиться и затормозить».

4 этап - «Размышление над провокацией». - После того, как испытуемый оказался в провокационной ситуации, (в то время когда люди часто продолжают кипеть от злости), их учат произносить, к примеру, такие слова: «Это трудная ситуация, но она требует времени для ее разрешения» и «Могло быть гораздо хуже».

Это лечение использовалось для людей, у которых были проблемы с контролированием своего гнева.

Одним из методов снятия стресса и тревожности является метод релаксации, который как утверждает Е.В. Руденский основан на ослаблении напряжения мышц, которое приводит к ослаблению беспокойства, тревоги и других проявлений повышенного возбуждения (1999, с.132).

Как утверждают А.Н. Сухова и А.А. Деркача (2001), фрустрация должна сниматься ненасильственным путем. Особый интерес, отмечают они, представляет теория и практика ненасильственного общения, разработанная доктором философии М. Розенбергом. Составляющие ненасильственного общения: открытость, осознание потребностей, отказ от агрессивности, использование определенных форм общения, специфического языка «жирафа», а не «волка». Реальное же согласие достижимо на основе гармонизации интересов различных социальных слоев (2001, с.268).

Сухова А.Н. и Деркача А.А. (2001) предлагают ряд приемов психологического воздействия, использующиеся в различных направлениях психологии, которые на мой взгляд можно использовать для снятия напряжения, а также для профилактики агрессивного поведения:

1) Методы саморегуляции и самопрограммирования, основное предназначение которых - мобилизация и совершенствование индивидуальных психофизических способностей, обретение состояния творческого самочувствия и переживания.

Разработанные главным образом восточными философскими учениями и школами, эти методы предполагают использование средств физической релаксации, концентрации с целью углубленного изучения человеком самого себя, собственного тела, пробуждения своих субъективных глубинных чувств и переживаний, обретения состояния «просветления», в первую очередь для более совершенного самоуправления своей психической деятельностью, безотносительно к влиянию внешнего социального окружения.

В сегодняшней человеческой культуре в несколько измененном варианте применяются такие методы как аутогенная тренировка и трансцендентальная медитация, биоэнергетика и психосинтез, дыхательная и голосовая терапия, терапия движения и «рольфинг» и др. (там же).

2) Моделирование в целях овладения объектом новыми поведенческими реакциями. Этот прием стал главной техникой в практике поведенческой терапии.

Иногда эта процедура обозначается как: имитация, замещающая научение и подкрепление, идентификация, побуждение и затухание, а также социальная фасилитация, играние ролей и заражение.

Техника моделирования основана главным образом на наблюдении за происходящими событиями и поведением других людей с последующим использованием этого опыта в организации собственных поведенческих реакций на соответствующие похожие события (А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001).

3) Иерархизацию субъектом жизненных событий по степени трудности и вероятности избегания с помощью записи и последующего обсуждения с терапевтом (там же).

4) Приемы «иллюзивной» терапии, а также техники «катарсического» воздействия, вызывающие довольно сильные эмоциональные реакции - обеспечивают внешнюю стимуляцию такой интенсивности и субъективной значимости, какая необходима для того, чтобы дисбалансировать его целостную аттитюдную систему и тем самым породить кардинальные личностные изменения.

Частные тактики «катарсического» воздействия:

а) катарсис в «психодраме» и «социодраме»:

Психодрама - это метод инсценирования личного опыта, т.е. проигрывание ролей на сцене, направленное на активизацию психических процессов участников (Е.В. Руденский, 1999). Это глубиная психотерапия группы, в основе действия которой лежит принцип «от формируемой эмоции - к стимулу, к действию, а через него к катарсису».

В психодраме Дж. Морено понятие карсиса определяется как эмоциональное потрясение и внутреннее очищение (по: Е.В. Руденский, 1999). Очищение связано с работой воображения и созданием иллюзии.

Катарсису предшествует действие психологического механизма фрустрации (там же).

Приемы психодрамы («смена ролей», «дублирование», «зеркальное отражение» и др.) позволяют исключить психотравмирующие переживания личности, повысить эмоциональный статус данной личности (там же).

Социодрама - это метод социальной психокоррекции межгруппых отношений и ролевой самоорганизации личности, предусматриывающий социодраматическое разыгрывание личностью ролей, в процессе которого она осваивает навыки (или корректирует деформированные) организации своего пребывания в различных ролях (Е.В. Руденский, 1999).

И бихевиоральное, и когнитивное лечение помогают сдерживанию агрессии на индивидуальном уровне. Некоторые ученые полагают, что для того чтобы уменьшить агрессивность в целом, требуется вмешательство на социальном уровне. Поэтому психологи стали изучать результаты различных видов судебных наказаний агрессивного поведения (Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002).

8.3 Наказание или негативное подкрепление агрессивного поведения

В целом психологи считают, что наказание не всегда оказывается эффективным при обучении людей быть неагрессивными. Наказание детей часто повышает у них гнев и фрустрацию, а если наказание физическое, то оно может научить ребенка, что правильно - быть агрессивным, если на твоей стороне перевес в силе. Тем более, что психопаты, которые часто встречаются среди преступников, похоже, что не извлекают уроков из угроз наказания (Л. Берковиц, 2001).

Аверсивные процедуры (от лат. «обращенный лицом») - наиболее спорная область теории и практики поведенческой терапии, поскольку в их основе лежит негативное подкрепление (наказание). К аверсивным процедурам можно отнести различного рода штрафы за нежелательное поведение, блокирование возможностей доступа к позитивным стимулам и, наоборот, пресыщение позитивной стимуляцией, а также предостережение и, наконец, наказание посредством применения рвотных лекарственных препаратов и даже электрошока в целях сдерживания ннепроизвольных поведенческих реакций (А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001).

«Наказание как метод психологического воздействия - это конфликтное торможение, приостановление сознательно совершаемой людьми врдной, безнравственной деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившимся физического или нравственного страдания, но сосредоточивает сознание на переживании вины» (В.Г. Крысько, 2001, с.257).

Наказание используется в форме осуждения человека общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у людей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества.

Злоупотребление наказаниями морально подавляет человека или группу, лишает их уверенности в себе, порождает переживание чувства неполноценности, комлпекс озлобления и активного сопротивления психологическому воздействию (там же).

Как указывает Л. Берковиц, если наказание является немедленным, сильным и последовательным, оно может в какой-то мере подавлять агрессивное поведение (Л. Берковиц, 2001). К сожалению, суды не в состоянии узнать о каждом акте агресси и быстро его наказать.

Исследования результатов воздействия крайней меры наказания - смертной казни - показали, что смертная казнь не оказывает сильного влияния на показатели совершения преступлений. Более того, при сопоставлении различных стран оказывается, что страны, где применяют смерную казнь, в действительности имеют несклько более высокие показатели совершения убийств (Bedau, 1967; Nathanson, 1987; Shin, 1978). Подобный вывод относительно влияния на показатели совершения преступлений - следует и из других исследований, в частности из результатов исследования влияния ареста за жестокое обращение с супругом (Sherman & Berk, 1984).

Аналогиченой точки зрения на использование уголовного наказания придерживается П.Д. Павленок, который пишет: «Наша исправительно-трудовая система не столько исправляет, сколько карает человека. Именно места лишения свободы являются основными рассадниками гомосексуализма, школами, в которых завершается формирование девиантного поведения и самосознания.

Как правило, вначале девиантное поведение немотивированное. Молодой человек, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условий неумение правильно определить свои социальные роли, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, он не может этого сделать.» (П.Д. Павленок, 1998, с.278).

Далее он продолжает, что необходимо существенное сужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы приводит личность к социальной и нравственной деградации и может использоваться лишь как крайняя мера воздействия. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и главное изменение условий содержания.

Итак мы видим, что устрашение не является абсолютно эффективной стратегией снижения преступности с применением насилия.

8.4 Профилактика агрессии путем ограничения продажи огнестрельног оружия

Одна из форм профилактики - контроль распространения оружия. В 7 случаях из 10 люди убивают людей с помощью оружия. Когда люди, не являющиеся преступниками, покупают оружие, - то, вместо того чтобы увеличить свои шансы на защиту, они увеличивают свои шансы быть убитыми и шансы, что будет убит кто-то из членов их семьи (Kellerman et al., 1993) (по: Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг, 2002, с.89).

Т.о., иследования домов с оружием и без него, а также стран, в которых люди имеют ограниченный доступ к ручному оружию и без него - показывают, что введение контроля за оружием может привести к резкому снижению показателей убийств.

8.5 Социальный контроль за противоправным поведением

П.Д. Павленок (1998), исследовавший проблему противоправного поведения, указал следующие формы социального контроля за девиантным поведением:

1. Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным средством социального контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения.

2. Существенное сужение репрессивных мер воздействия. Лишение свободы приводит личность к социальной и нравственной деградации и может использоваться лишь как крайняя мера воздействия. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и главное изменение условий содержания.

3. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья. Неплохо зарекомендовали себя общественные организации по принципу «самопомощи» (группы анонимных алкоголиков, наркоманов или освобожденных из мест лишения свободы).

4. Нравственное вознаграждение и духовное развитие граждан на принципах общечеловеческой морали и духовных ценностей, свободы совести и слова, индивидуального поиска смысла жизни (кризис духа или утрата смысла жизни - важный фактор девиантного поведения ). Создание »институтов согласия» и «институтов посредничества», которые бы принимали на себя функции уголовного и административного правоприменение сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

5. Жесткий контроль за потоком видеозаписей, содержащих сцены насилия, жестокости и натурального секса. Ориентация молодежи на «изделия» черного рынка, где проповедуется культ насилия и примитивный секс, формирует криминальные установки и ущербное самосознание.

6. Изменение менталитета граждан, выросших в условиях тоталитаризма. Формирование средствами массовой информации, учебными и просветительскими организациями более терпимого и милосердного отношения к инакомыслящим и инакодействующим (сексуальным меньшинствам и др.).

7. Подготовка и переподготовка кадров, которые были бы способны работать с представителями «социального дна»: работников правоохранительных органов, особенно специализирующихся на работе с молодыми правонарушителями в местах лишения свободы; социальных педагогов и социальных психологов; врачей-наркологов и социальных работников - всех тех, кто уже сегодня работает в контактной зоне с девиантами.

8.6 Некоторые приемы психологическоо воздействия, направленные на сдерживание и профилактику агрессивного поведения

Психология социального воздействия - слабо пока развитая отрасль социальной психологии, занимающаяся изучением особенностей, закономерностей и методов влияния на людей и группы в различных условиях их жизни и деятельности (В.Г. Крысько, 2001).

Структуру социальных влияний составляют: субъект, объект, способы влияния, средства, механизм (А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001).

Виды психологического воздействия - различные формы влияния на психику, сознание и подсознание людей. Различают информационо-психологическое, психогенное, психоаналитическое, нейролингвистическое, психотронное и психотропное воздействие (В.Г. Крысько, 2001).

Механизмы психологического воздействия - наиболее общие закономерности, по которым оно осуществляется. Обычно различают механизмы: трансформации убеждений, трансформации стереотипов и трансофрмации установок людей (В.Г. Крысько, 2001).

Принципы психологического воздействия - основные концептуальные положения, с учетом которых оно осуществляется.

Различают следующие принципы психологического воздействия:

- индивидуального и дифференциальный подхода, предполагающий глубокое и всесторонее знание и учет индивидуально-психологических особенностей его субъектов;

- воздействия в группе и через коллектив, требующий определения приоритетов во влиянии на неформальных лидеров и руководителей группы или коллектива, умелого использования силы группового мнения в интересах повышения эффективности воздействия, умения заставлять всех членов коллектива подчинять личные интересы общим;

- воздействия в процессе деятельности, предполагающий, что в ходе деятельности влияние на людей может осуществляться менее заметно и более продуктивно;

- сочетания высокой интенсивности влияния с учетом специфичеких характеристик его объекта, предполагающий непрерывное достижение целей психологического воздействия, временная приостановка которого возможна лишь в том случае, когда необходима его корректировка;

- опоры на положительное или отрицательное в личности и группе, ориентирующая на изучение и учет тех или иных характеристик положительных или отрицательных характеристик личности или группы, которые могут способствовать или препятствовать психологическому воздействию;

- единства, согласованности, преемственности в психологическом воздействии, требующий наличия единства взглядов всех субъектов психологического воздействия на его задачи, достижения единства во всех элементах и во всем содержании психологического воздействия (В.Г. Крысько, 2001).

Приемы психологического воздействия, использующиеся в когнитивном направлении:

1. Теория когнитивного диссонанса:

Особое влияние на разработку основных приемов психологического воздействия оказали теории, разработанные в рамках когнитивного направления западной социальной психологии. К их числу, в частности, относятся: теории когнитивного соответствия (Файдер, Т. Ньюком, Л. Фестингер и др.), теория социального сравнения (Л. Фестингер, теории атрибуции и самоатрибуции (С. Шехтер, Дж. Сингер и др.), теория аттракции (Т. Ньюком и др.), теория самовоспитания (Д. Бем), теория управления впечатлением (Дж. Тедеши), инсентивная теория (М. Розенберг) и некоторые другие (А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001).

В качестве одной из самых влиятельных Сухова А.Н. и Деркача А.А. называют теорию когнитивного диссонанса, разработанную Л.Фестингером.

Давая общую характеристику этой теории, авторы книги «Современная социальная психология на Западе» (М.М. Богомолова и др.) выделяют 3 основные этапа:

1-ый этап: возникновение диссонанса между когнитивными элементами.

2-ой этап: существование диссонанса, вызывающее стремление уменьшить его или воспрепятствовать его росту;

3-ий этап: изменение поведения или знания, либо осторожное отношение к новой информации как проявление этого стремления.

Суть этой теории:

Для того, чтобы оказать психологическое воздействие на другого человека, надо сначала за счет внешних воздействий (вербальных, невербальных, ситуационных факторов) каким-то образом спровоцировать усиление диссонанса в его внутренней когнитивной структуре, вызвать нарушение в целостном единстве элементов, составляющем привычный «я-образ» этого человека.

Переживание субъектом состояния когнитивного диссонанса, в свою очередь, может мотивировать его на восстановление когнитивного баланса, душевного равновесия, но уже за счет изменения своих прежних, привычных для него образцов поведения. Таким образом, сокращая диссонанс, человек сохраняет целостный и позитивный образ самого себя.

Однако, иногда в реальной жизни оно может приводить к отрицательным (и даже гибельным) последствиям как для самого человека, так и для окружающих его людей.

А.Н. Сухова и А.А. Деркача предлагают рассмотрению некоторые практические рекомендации по использованию приемов психологического воздействия, сделанные на основе материала, взятого из книги американского психолога Э. Аронсона «Социальное животное» (1972). Рассуждая об этих проблемах, ученый, в частности, пишет: «Если бы современный Макиавели давал советы современным правителям, он, возможно, предложил бы следующие стратегии, основанные на данной теории.

Если хотите сформировать у кого-то более позитивные аттитюды на объект, дайте ему возможность каким-то образом связать себя как с собственностью с этим объектом» (цит.по: А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001, с.291).

Разработано несколько тактик такой эскалации мотивации у человека относительного какого-либо внешнего объекта:

1) В первую очередь сюда относятся приемы, повышающие значимость и ценность для субъекта совершения им тех или иных действий и поступков.

Для этого, например, можно:

частично блокировать возможность его включения в какую-либо деятельность или общение;

создать трудности для овладения каким-либо предметом с помощью, скажем, таких техник психологического воздействия, как «незавершенное действие» (эффект Б.В. Зейгарник) или совершения с этим человеком какого-либо обряда «инициации» и т.п.;

способствовать тому, чтобы человек приложил большие усилия для достижения цели, т.к. - как утверждает диссонантная теория - чем большие усилия человек приложил для достижения цели, тем более значимой и привлекательной будет она для него (А.Н. Сухова, А.А. Деркача, 2001, с.290).

2) Тактика «связывания» небольшими обязательствами:

Суть другой эффективной тактики прямо обратна предыдущей: человека вначале «связывают» небольшими обязательствами или получают от него согласие в малом, чтобы в дальнейшем постепенно втягивать его в обязательства более основательные, увеличивая вероятность согласия в большом. Нечто подобное предлагает и Д. Карнеги в своей книге «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей»: чтобы склонить человека на свою сторону, необходимо строить общение так, чтобы он в ответ на ваши вопросы и просьбы никогда не смог сказать «нет» и всегда и голосом, и жестами подтверждал свое согласие с вами и вашими предложениями (там же).

3) Эффект «контраттитюдной защиты».

Состоит в «соблазнении» человека на совершение именно того поступка, по отношению к которому хотите усилить моральные установки или, наоборот, смягчить систему отношений к нему. Эффективнее это можно сделать посредством побуждения человека к публичному заявлению о своей лояльности или к выступлению в защиту чего-то такого, с чем он прежде был не согласен. Возникший диссонанс между публично совершенным действием и старыми убеждениями, скорее всего приведет к тому, чело человек вынужден изменить имевшиеся у него взгляды в сторону большего соответствия со своим поступком (там же).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются.

Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения.

Одной из форм девиантного поведения является агрессия или противоправное поведение, выражающееся в проступках и преступлениях.

Мы рассмотрели детерминанты развития личности и выделили из них предпосылки девиантного поведения, которые кроются в наследственных и социально-средовых факторах и сделали вывод, что эти характеристики взаимодействуют между собой, т.е. нельзя говорить о среде без наследственности, также как и о наследственности без среды.

Из социально-средовых детерминант асоциального поведения мы выделили психическую депривацию ребенка в семье, а также негативное влияние антисоциальных стихийных подростковых групп. В данной работе указаны рекомендации по реабилитации и профилактике девиантного поведения в семье и социально-педагогических учреждениях, а также способы нейтрализации негативных влияний стихийных подростковых групп на поведение подростка.

Далее в работе подробно рассмотрена такая форма девиантного поведения как - противоправное поведение или агрессия - поведение, направленное на причинение вреда другому. Выделили виды агрессии: прямая, непрямая, а также эмоциональная и инструментальная.

Также мы проанализировали литуратуру, описывающую мотивы или цели агрессивного поведения и пришли к выводу, что современные теоретики в целом придерживаются мнения, что агрессия, подобно всем формам социального поведения, мотивирована адаптивными целями, которые по большей части служат для удовлетворения фнкций выживания и воспроизводства.

Агрессивное поведение - это лишь одна из стратегий, направленных на выживание и воспроизводство, полезная в некоторых ситуациях, но не в большинстве из них.

Далее мы увидели, что существует четыре цели агрессии: борьба с раздражением; завоевание материальных и социальных вознаграждений; завоевние, повышение или сохранение социального статуса; защита себя или других и подробно рассмотрели их.

В качестве рекомендаций психологической борьбы с противоправным поведением, агрессией, в данной работе приведены подходы, каждый из которых сконцентрирован на различных мотивах агрессии. Сюда входят способы борьбы с агрессией на индивидуальном уровне: обучение альтернативным методам получения вознаграждений; обучение способам справляться с раздражением и неприятным возбуждением, а также способы, используемые на социальном уровне: наказания агрессивного поведения; приемы психологического воздействия, направленные на сдерживание и профилактику агрессивного поведения; социальный контроль за противоправным поведением; профилактика агрессии путем превентивных мер.