Функциональные асимметрии человека

1.6 Функциональное значение частотных диапазонов электроэнцефалограммы

В 1929г. австрийский психиатр Ганс Бергер обнаружил, что с помощью игольчатых платиновых электродов, помещенных на различные точки поверхности головы человека, можно зарегистрировать электрическую активность мозга. Эти записи он и назвал электроэнцефалограммой (ЭЭГ). Хотя ЭЭГ снимается с поверхности головы, Г. Бергер сумел доказать, что часть электрической активности обусловлена деятельностью мозга, а не покрывающих его поверхность тканей. Таким образом, электроэнцефалограмма - метод исследования головного мозга, основанный на регистрации его электрических потенциалов мозга.

Открытие Г. Бергера было встречено весьма холодно, и этот метод получил признание лишь после того, как Е.Д. Эдриан и Б.Х. Мэттьюз смогли непосредственно продемонстрировать его на заседании Английского физиологического общества в 1935 г. Сам Е.Д. Эдриан был в качестве испытуемого и, закрывая глаза, показал появление альфа-ритма на ЭЭГ (Николаева Е.И., 2003).

1. Тета-диапазон. На основе анализа ряда работ с регистрацией электрической активности мозга, вызванной сенсорной стимуляцией, было сделано заключение, что функциональное значение тета-ритма - это обеспечение состояния бдительности и готовности к переработке информации. Согласно исследованиям на животных, выполненных Гасановым и Меликовым (1983), можно выделить медленный (4-7 Гц) и быстрый (8-12 Гц) тета-ритм. Появление первого тета-ритма свидетельствует об эмоционально-мотивационном возбуждении животного. Появление быстрого тета-ритма связывают с состоянием готовности к восприятию условного стимула (Разумникова О.М., 2004).

2. Альфа-диапазон. Исследования функциональных изменений альфа-активности имеют наиболее долгую историю. В ранних экспериментах М.Н. Ливанова было выделено несколько систем ритмической интеграции структур мозга, и тета-ритм рассматривался как показатель эмоционально-мотивационного состояния, а альфа-ритм - как показатель покоя. Однако, в дальнейшем все чаще исследователи стали приходить к выводам о гетерогенной природе и тета-, и альфа-ритмов, выделяя в них несколько самостоятельных волновых генераторов. Исследование роли разных волновых генераторов в формировании двух классов фонового состояния - продуктивной и непродуктивной напряженности, показало, что первый характеризуется усилением активности среднечастотного альфа-генератора (9-10 Гц), а второй - низкочастотного (7-8 Гц). То есть различаются два функциональных состояния: спокойное бодрствование для среднечастотного генератора и напряженное бодрствование - для низкочастотного (Данилова Н.Н., 1992). Эти состояния оказывают влияние на эффективность выполнения зрительных, арифметических и дегаптических заданий (Разумникова О.М., 2004).

3. Бета-диапазон. Высокочастотное нейронное взаимодействие было обнаружено при перцепции зрительных стимулов или слов, формировании ассоциаций и активной памяти и связывается с более локальной и фокусированной организацией нейронных связей для обеспечения специфических форм внимания и активации. Высказана гипотеза о том, что функциональная роль бета-активности связана с состоянием бдительности в таламо-кортикальной системе. Существует также мнение о бета-активности как «носителе» внимания. Реактивность бета-ритма показана и при формировании моторных реакций. Предполагается, что низкочастотный бета1-ритм участвует в контроле организации возбудительных и тормозных корковых информационных процессов. Бета-активность рассматривается как возбудитель «кортикального возбуждения» в противовес «кортикальному торможению» (показателями которого служат индексы тета- и альфа-активности), формирующихся при организации ментальных операторов (Разумникова О.М., 2004).

Таким образом, имеющиеся на сегодняшний день данные вряд ли позволяют сделать какое-либо конкретное заключение по поводу функционального значения каждого из трех рассмотренных частотных диапазонов: все они имеют отношение к процессам и внимания, и памяти, и вербальных, образных и других компонентов мышления. Однако, все-таки можно выделить особое значение тета-ритма для организации внимания, эмоциональной регуляции и процессов памяти, альфа1- неспецифических активационных и тормозных процессов, связанных с выполнением разного рода когнитивной деятельности, альфа2- более специфической лексической и семантической обработки информации, и бета- особых форм внимания, моторных компонентов поведения и высших когнитивных функций (Разумникова О.М., 2004).

1.6.1 Экспериментальное изучение активности мозга при креативном мышлении

Согласно данным разных авторов для низкокреативных персон межполушарная асимметрия выражена в большей степени, чем у высококреативных. Ранее высказывалась гипотеза о тесной интеграции возбудительных и тормозных процессов в двух полушариях для возникновения феномена «ага!» при креативном решении сложной проблемы. Однако, такое гибкое взаимодействие множественных систем мозга с одной стороны обеспечивает новизну креативного мышления, а с другой - способствует развитию определенных форм психопатологии.

Более выраженная асимметрия в низкокреативной группе показана при выполнении вербального задания с использованием двусмысленных слов, тогда как высококреативные испытуемые задействовали оба полушария. Измерение мозгового кровотока в двух группах, сформированных на основе предварительно оцененной креативности по тестам Гилфорда, также выявило билатеральную фронтальную активацию у испытуемых с высокими значениями креативности при выполнении дивергентной задачи, тогда как в группе с низкой креативностью наблюдалась левополушарная активация. Это сопровождалось использованием различных стратегий мышления в указанных группах: низкокреативная группа использовала преимущественно аналитическую, вербальную стратегию, тогда как высококреативная - зрительно-пространственную. Дополнительно интерпретация результатов исследования усложнялась тем, что высококреативная группа характеризовалась повышенным уровнем тревожности. Возможно, что вследствие этого мозговой кровоток в покое был у них значимо выше, чем в низкокреативной группе. Кроме того, в низкокреативной группе были отмечены большие значения логико-индуктивных способностей и скорости восприятия, а в вербальных и пространственных тестах отличий между группами обнаружено не было (Разумникова О.М., 2004).

Другая группа исследователей доказывает, что основой творческого типа мышления является доминирование правого полушария. Так, например, установлено, что высококреативные персоны характеризуются большей правополушарной активностью ЭЭГ, чем низкокреативные. Этот вывод сделан при сравнении мощности альфа-ритма в париетотемпоральных отведениях, причем указанная асимметрия проявлялась при выполнении креативных заданий (Разумникова О.М., 2004).

Анализ полушарного доминирования в зависимости от уровня креативности испытуемых осложняется тем фактом, что этот показатель сложным образом зависит от многих когнитивных и личностных свойств. В части исследований акцент делается на интеллектуальную одаренность, связь которой с креативностью еще не вполне ясна (Дружинин В.Н., 1999). Однако, при изучении динамики альфа-ритма у интеллектуально более одаренных лиц с помощью дихотического вербального теста и процессов интерференции с использованием теппинг-теста установлена большая вовлеченность в текущую деятельность правой фронтальной области (Разумникова О.М., 2004).

У людей, которые успешно решают творческие задачи, обнаруживается усиление когерентности более отставленных участков мозга, например, между левой затылочной и правой лобной долями, отмечаются более массивные связи между центрально-париентальными областями обоих полушарий, фиксируется больше связей внутри правого полушария по отношению к группе, не решившей задачу. Тесное взаимодействие между центральными париетальными областями обоих полушарий подтверждает функциональную необходимость этих корковых областей для формирования гипотез при нестандартном решении. Изменение региональной когерентности в этих областях согласуется с предполагаемым участием центральной и затылочной областей коры в творческом процессе. Нарастание функциональных взаимосвязей между лобно-затылочными отделами и центрально-париетальными областями связывается с активацией внимания и образной, ассоциативной памятью. Включение эмоций в процесс решения задач ведет к нарастанию когерентности только в бета-2диапазоне. Успешная генерация гипотез вызывает положительные эмоции, которые усиливают нарастание межполушарной когерентности. Доминантность правого полушария, связь левой затылочной с правой лобной долей характеризует аналитическое мышление, отражает неосознаваемую переработку во время успешного творческого процесса (Николаева Е.И., 2003).

Для лиц, обладающих высоким уровнем интеллекта и креативности, характерна меньшая ментальная активность (т.е. большие значения мощности альфа-ритма) совместно с большей кооперацией корковых областей при решении закрытых проблем, чем это было отмечено в группах со средним IQ. В то же время при решении креативных проблем меньшие значения десинхронизации альфа-ритма отмечены в группах с высокими значениями креативности (т.е. и в группе «талантливых» - характеризующихся одновременно высокими IQ и креативностью, и в группе «креативных» - обладающих средним IQ, но высокой креативностью). При этом «креативные» в сравнении с «талантливыми» при решении креативных проблем показали более тесное взаимодействие дистантно расположенных областей коры в обоих полушариях в альфа1-диапазоне и снижение меж- и внутриполушарной когерентности в альфа2-диапазоне. При интерпретации этих данных авторы придерживаются гипотезы о том, что для талантливых индивидуумов в большей мере выражена специализация мозговых функций, обеспечивающая эффективность при выполнении разнообразных заданий включением релевантных областей мозга. В то же время креативные лица используют иные стратегии выполнения когнитивных заданий. В частности при решении креативных проблем они в большей мере опираются на неосознанные процессы внимания и извлечения следа памяти, на что указывает усиление кооперации корковых зон в альфа1-диапазоне. Группу «талантливых» в этой ситуации больше использует семантическую память (повышение когерентности в альфа2, но ее снижение в альфа1-диапазоне). Следовательно, в каждом случае наблюдается селективное включение тех корковых областей, которые релевантны для решения соответствующей проблемы, однако, механизмы этого включения отличаются в зависимости от когнитивных способностей: интеллектуальных или креативных (Разумникова О.М., 2004).

При исследовании межполушарных особенностей организации креативного мышления следует учитывать влияние не только интеллектуальных или креативных способностей, но и роль фактора пола или личностных свойств, в частности агрессивности и эмоциональности. Влияние эмоционального состояния на когнитивную гибкость подтверждается, например, экспериментами с норадренергической модуляцией решения проблемных задач. При тестировании вербальных ассоциаций показана опосредованная связь между креативностью и уровнем психотизма, хотя в более раннем исследовании при использовании комплексной батареи тестов связи получено не было (Разумникова О.М., 2004).

Таким образом, творческая деятельность вследствие достаточно большого числа включенных в нее мыслительных операций (внимания, памяти, ассоциативных и логических операций, инициации действия и др.) обеспечивается широкой сетью нейронных компонентов, распределенных в различных областях мозга, при тесном взаимодействии, как полушарий мозга, так и передней, и задней частей коры. Особое значение при этом имеют, по-видимому, префронтальная и сингулярная области коры, которые выполняют интегрирующие функции организации процессов внимания, эмоциональной регуляции и стратегии решения проблем в целом. Невыясненным вопросом остается роль разных частотных диапазонов в креативной деятельности, а также то, каким образом психологические характеристики личности или фактор пола могут быть связаны с формированием такой частотно-пространственной организацией структур мозга, которая обеспечивает эффективное дивергентное мышление (Разумникова О.М., 2004).

2. Материалы и методики

В ходе исследования было обследовано 22 студента Новосибирского Государственного Педагогического Университета в возрасте от 17 до 21 года. Среди них 6 юношей и 16 девушек.

Методы:

1. Определение профиля функциональной асимметрии

Сенсомоторная асимметрия определялась с помощью проб. Для выявления моторной асимметрии использовались ряд проб, позволяющих определить, какая из рук более активна, сильна, точна, а также, позволяющих выявить неравенство ног по силе, скорости, координации и точности движений, роли в поддерживании вертикальной позы человека. Сенсорная асимметрия выявлялась предпочтением глаза и уха. Для выявления каждой из асимметрий (ног, рук, зрения, слуха) использовалось как минимум три пробы. В группу правого профиля входят те испытуемые, у которых показатели по четырем пробам являются правыми. В группу же левого профиля входят испытуемые, у которых четыре показателя левые.

Пробы для оценки межполушарной асимметрии:

Пробы для оценки функциональной асимметрии зрения:

1. диоптическая проба;

2. проба «дырка в карте»;

3. проба Розенбаха;

4. размер двух кругов.

Пробы для оценки функциональной асимметрии слуха:

1. к какому уху испытуемый подносит секундомер;

2. назвать где (справа или слева) кажется громче тиканье;

3. воспроизведение шепотной речи.

Пробы для оценки функциональной асимметрии рук:

1. какой рукой испытуемый берет карту;

2. какой рукой испытуемый берет секундомер;

3. какой рукой испытуемый берет динамометр;

4. переплетение пальцев кистей;

5. переплетение рук, «Поза Наполеона»;

6. проба вытянутых рук с закрытыми глазами;

7. аплодирование;

8. поднять мяч одной рукой;

9. рисование круга и квадрата с закрытыми глазами;

10. динамометр, измерение сила каждой кисти;

11. какой рукой пишет испытуемый.

Пробы для оценки функциональной асимметрии ног:

1. закидывание ноги на ногу;

2. прыжки на одной ноге;

3. шаг назад-вперед;

4. встать на стул коленом - сойти;

5. пнуть мяч - попасть между ножек стула;

6. отклонение при ходьбе по прямой с закрытыми глазами.

2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Тест составлен из девяти групп заданий (субтестов) по 16-20 заданий в каждом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время. Субтесты ориентированы на исследование таких составляющих вербального и невербального интеллекта, каковыми являются: лексический запас, способность к абстрагированию, способность к обобщению, математические способности, комбинаторное мышление, пространственное воображение, способность к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации.

Таким образом, субтест 1 включает задания, ориентированные на исследование словарного запаса испытуемого ("чувство языка" по Амтхауэру), субтест 2 - способности к абстрагированию, субтест 3 -способности выносить суждение и умозаключение, субтест 4 - способности к обобщению, субтест 5 - математические способности, субтест 6 - математические способности, субтест 7 - комбинаторное мышление, субтест 8 - пространственное воображение, субтест 9 - способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информации.

3. Опросник Сандры Бем

Данная методика проводилась для диагностики психологического пола, и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отмечает по 7-бальной шкале насколько перечисленные качества характерны для него (Реан А.А., 1999).

4. Вербальная креативность

Для исследования вербальной креативности использовались следующие методики: тест отдаленных ассоциаций Медник (субтесты 1 и 2). В данных методиках испытуемым предлагались 20 словесных триад (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо было придумать слово, имеющее ассоциативную связь путем нахождения слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из слов-стимулов.

Ассоциативный тест №1 проводился на компьютере, при этом регистрировалось время придумывания каждого слова-ассоциации. На основе ранее созданной базы данных количественно оценивалась оригинальность (способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы).

Ассоциативный тест №2 был предложен испытуемым на бланках. На каждую триаду слов испытуемые должны были придумать как можно больше ассоциаций. По данной методике оценивалась беглость (количество ассоциаций на каждую триаду) (Разумникова О.М., 2002) .

5. Образная креативность

Исследование образной креативности проводилось с помощью теста Торренса (круги). Испытуемым предлагался бланк, на котором было нарисовано 20 кругов. Испытуемым необходимо было нарисовать как можно больше оригинальных предметов или явлений, используя круги как основу. По данной методике, также на основе ранее созданной базы данных оценивались гибкость (широта образного мышления, т.е. актуализация образов, из разных областей знания) и оригинальность (Разумникова О.М., 2002).

6. Процедура регистрации показателей ЭЭГ при решении задач на вербальную и образную креативность. В данном эксперименте принимали участие 1 юноша и 3 девушки (2 девушки были левшами, один юноша и одна девушка были правшами согласно проведенным пробам). Задание заключалось в выполнение задач на вербальную, а затем образную креативность.

На вербальную креативность была предложена методика «Когнитивный синтез» Испытуемому на компьютере предъявлялись три слова, практически не связанных между собой по смыслу и относящихся к разным категориям. Испытуемый должен был установить любые варианты смысловых связей между тремя заданными словами и назвать вариант в виде предложения. Всего предъявлялось пять триад слов. Время предъявления каждой триады составляло одну минуту (Разумникова О.М., 2002, Холодная М.А., 1997).

На образную креативность была предложена методика «Завершение картинок» Торренса. Испытуемому предъявлялись поочередно с интервалом в одну минуту незавершенные образы. Испытуемый должен был придумать и назвать как можно больше оригинальных образов. Всего предъявлялось пять незаконченных образов (Разумникова О.М., 2002).

Для регистрации частотно-пространственных особенностей активности коры мозга нами было использовано 16-ти канальное отведение биопотенциалов. ЭЭГ регистрировали монополярно в отведениях Fp1, Fp2, F3, F4, F7, F8, C3, C4, P3, P4, T3, T4, T5, T6, O1, O2, расположенных по системе 10/20 в симметричных точках правого и левого полушария (рис.1), с помощью энцефалографа “Medicor” (Венгрия) (постоянная времени 0,3 с, фильтр 30 Гц) (в качестве референтного использовали объединенный ушной электрод). Пример одного из участков зарегистрированной ЭЭГ приведен на рис. 2.

Аналого-цифровое преобразование сигнала ЭЭГ производили на компьютере IBM PC/AT по программе «Нейрокартограф» фирмы МБН (г. Москва). Согласно этой программе разложение сигнала на частотные составляющие осуществляется посредством операции преобразования Фурье с использованием окна Хана. Для анализа выбирали 2-х секундные безартефактные отрезки ЭЭГ общей длительностью 30с. Для определения вклада различных ритмов ЭЭГ спектральный анализ сигналов выполняли в шести частотных диапазонах: тета1 (4-6 Гц), тета2 (6-8 Гц), альфа1 (8-10 Гц), альфа2 (10-13 Гц), бета1 (13-20 Гц), бета2 (20-30 Гц). Выбор этих частотных компонентов основывался на анализе литературных данных о функциональном значении каждого из указанных диапазонов (Разумникова О.М., 2004).

ЭЭГ записывали в течение 15-ти минут для каждой из использованных методик.

Размещено на http://allbest.ru/

Рисунок 1 Схема отведения биопотенциалов.



Размещено на http://allbest.ru/

Рисунок 2 Пример записи ЭЭГ при 16-канальном отведении биопотенциалов.

3. Экспериментальные данные

1.На первом этапе нашей работы мы определили латеральный фенотип исследуемых студентов с помощью сенсомоторных проб.

На втором этапе нашей работы мы исследовали выраженность маскулинных феминных и андрогинных качеств по опроснику Сандры Бем в группах левшей и правшей. По результатам обследования был вычислен коэффициент феминности и маскулинности, позволяющий выявить, на сколько в группе маскулинные качества преобладают над феминными, по формуле

KFM = ,

(где К - коэффициент, M - маскулинность, F - феминность).

Рисунок №1

Достоверных различий по показателям коэффициента феминности и маскулинности по опроснику Сандры Бем между группами левшей и правшей не выявлено, хотя для левшей характерно некоторое преобладание маскулинности (рис 1).

На третьем этапе нашей работы мы исследовали различия интеллекта между группами левшей и правшей по комплексному тесту структуры интеллекта Амтхауэра. По результатам исследования были вычислены уровень вербального, арифметического, образного, суммарного интеллекта, а так же способность к запоминанию и воспроизведению наглядной информации.

Рисунок №2

Выявлено достоверное различие вербального интеллекта у левшей и правшей (рис 2). Достоверность составляет 5% по критерию знаков. Также выявилось достоверное различие образного интеллекта у правшей и левшей. Достоверность составляет 5% по критерию Ван дер Вардена.

На рисунке 3 графически представлены результаты сравнения образного интеллекта девушек левшей и правшей по тесту структуры интеллекта Амтхауэра.

Рисунок №3

Выявлено достоверно более высокие значения образного интеллекта у девушек левшей по сравнению с правшами (достоверность составляет 5% по критерию Ван дер Вардена).

На четвертом этапе нашей работы мы исследовали вербальную креативность в группах левшей и правшей с помощью теста отдаленных ассоциаций (№1 и 2). По результатам исследования были вычислены уровень оригинальности и уровень беглости (рис 4) в разных группах.

Рисунок №4

Достоверных различий по показателям вербальной креативности (оригинальности в ассоциативном тесте №1 и беглости в ассоциативном тесте №2) между группами левшей и правшей не выявлено.

На пятом этапе нашей работы мы исследовали образную креативность в группах левшей и правшей с применением теста Торренса (круги). По результатам исследования были вычислены оригинальность и гибкость в разных группах, значения которых показаны на рисунке 5.



Рисунок №5

Достоверных различий по показателям оригинальности и гибкости теста Торренса (круги) между группами левшей и правшей не выявлено.

На шестом этапе нашей работы мы произвели процедуру регистрации показателей ЭЭГ у 4 испытуемых (2-левши и 2-правши) при решении задач на вербальную и образную креативность.

На рисунке 6 приведен пример картирования биопотенциалов коры мозга правши в 6-ти частотных диапазонах в ситуациях покоя (А) и при выполнении задания на вербальную креативность (Б).

А Б

Размещено на http://allbest.ru/

Рисунок №6. Карты ЭЭГ в фоне (А) и при выполнении задания на вербальную креативность (Б) у правши.

Из рисунка 6 видно, что по сравнению с состоянием покоя выполнение задания на вербальную креативность вызывает большую активацию левого полушария головного мозга правши. Об этом свидетельствует смещение в правое полушарие фокусов мощности биопотенциалов в альфа1,2диапазонах и, напротив, более выраженные левополушарные фокусы биопотенциалов в высокочастотных бета1,2 диапазонах.

На рисунке 7 приведен пример картирования биопотенциалов коры мозга правши в 6-ти частотных диапазонах в ситуациях покоя (А) и при выполнении задания на образную креативность (Б).

А Б

Размещено на http://allbest.ru/

Рисунок №7. Карты ЭЭГ в фоне (А) и при выполнении задания на образную креативность (Б) у правши

Из рисунка 7 видно, что по сравнению с состоянием покоя выполнение задания на образную креативность вызывает несколько большую активацию задних отделов правого полушария и левых лобных областей мозга правши. Такое заключение можно сделать, исходя их более выраженного эффекта десинхронизации альфа1-ритма в правой задней части коры и фокусов мощности бета1,2 ритма в лобной области левого полушария. Из сравнения рисунка 7 А и Б видно, что при попытке генерации креативных образов у правши формируется своеобразная «когнитивная ось»: левые лобные - правые затылочные отделы коры.

На рисунке 8 приведен пример картирования биопотенциалов коры мозга левши в 6-ти частотных диапазонах в ситуациях покоя (А) и при выполнении задания на вербальную креативность (Б).

А Б

Размещено на http://allbest.ru/

Рисунок №8. Карты ЭЭГ в фоне (А) и при выполнении задания на вербальную креативность (Б) у левши

Из рисунка 8 видно, что по сравнению с состоянием покоя выполнение задания на вербальную креативность у левшей связано со своеобразной «мозаикой» частотно-пространственной организации биопотенциалов коры мозга. Связанная с вербальной деятельностью относительно большая десинхронизация тета1- и альфа1,2-ритмов в левом полушарии (большие значения мощности биопотенциалов в правом полушарии) сопровождается левополушарным повышением мощности биопотенциалов тета2-диапазона и формированием правополушарных фокусов активности в передней части коры в бета1-диапазоне.

На рисунке 9 приведен пример картирования биопотенциалов коры мозга левши в 6-ти частотных диапазонах в ситуациях покоя (А) и при выполнении задания на образную креативность (Б).

А Б

Размещено на http://allbest.ru/

Рисунок №9. Карты ЭЭГ в фоне (А) и при выполнении задания на образную креативность (Б) у левши

Из сравнения карт можно заключить, что выполнение задания на образную креативность по сравнению с состоянием покоя вызывает у левши относительно большую правополушарную десинхронизацию низкочастотных биопотенциалов в диапазоне 4-13 Гц. В высокочастотном бета2-диапазоне происходит смещение активности коры из височных областей левого полушария в его задние отделы. Таким образом, при выполнении креативного образного задания для левши характерна менее выраженная степень функциональной асимметрии полушарий, чем у правши.

Результаты исследования маскулинных, феминных и андрогинных качеств (таблица №1) по опроснику Сандры Бем в группах левшей и правшей.

Таблица №1

Группы	Левши n=11	Правши n=11
Абсолютное значение показателя маскулинности MSd	5,040,64	5,120,57
Абсолютное значение показателя феминности MSd	4,460,93	4,940,64
Абсолютное значение показателя андрогинности MSd	4,650,54	4,680,46
Абсолютное значение показателя коэффициента феминности-маскулинности MSd	0,070,11	0,020,04

Достоверных различий по показателям параметров исследуемых в опроснике Сандры Бем между группами левшей и правшей не выявлено.

Результаты исследования структуры интеллекта по тесту Амтхауэра в группах левшей и правшей.

Таблица №2

Группы	Левши n=11	Правши n=11
Абсолютное значение показателя вербального интеллекта MSd	1027,4 *	99,55,5
Абсолютное значение показателя арифметического интеллекта MSd	999,1	9810,6
Абсолютное значение показателя образного интеллекта MSd	1078,6 *	1005,2
Абсолютное значение показателя памяти MSd	11010,4	1135,6
Абсолютное значение показателя коэффициента интеллекта MSd	1059,1	1016,5

Выявлено достоверное различие вербального интеллекта у левшей и правшей (таблица №2). Достоверность составляет 5% по критерию знаков. Также выявилось достоверное различие образного интеллекта у правшей и левшей. Достоверность составляет 5% по критерию Ван дер Вардена.

Результаты исследования образного интеллекта девушек левшей и правшей по тесту структуры интеллекта Амтхауэра.

Таблица №3

Группы	Левши n=6	Правши n=10
Абсолютное значение показателя образного интеллекта MSd	10811 *	994,5

Выявлено достоверно более высокие показатели образного интеллекта у девушек левшей по сравнению с правшами (таблица №3). Достоверность составляет 5% по критерию Ван дер Вардена.

Результаты исследования вербальной креативности (оригинальности по ассоциативному тесту №1 и беглости по ассоциативному тесту №2) в группах левшей и правшей (таблица №4).

Таблица №4

Группы	Левши n=11	Правши n=11
Абсолютное значение показателя оригинальности (Ассоциативный тест №1) MSd	4,94,4	4,31,1
Абсолютное значение показателя беглости (Ассоциативный тест №2) MSd	4520	4916

Достоверных различий по показателям вербальной креативности (оригинальности в ассоциативном тесте №1 и беглости в ассоциативном тесте №2) между группами левшей и правшей не выявлено.

Таблица №5

Группы	Левши n=11	Правши n=11
Абсолютное значение показателя гибкости Тест Торренса (круги) MSd	8,9 3,7	10,43
Абсолютное значение показателя оригинальности Тест Торренса (круги) MSd	2,12,2	21,4

Достоверных различий по показателям оригинальности и гибкости теста Торренса (круги) между группами левшей и правшей не выявлено.

4. Обсуждение результатов

1. Оценка коэффициента интеллекта в группах левшей и правшей выявила достоверное различие уровня вербального и образного интеллекта в этих группах, а также было выявлено достоверное различие образного интеллекта в группах правшей и левшей среди девушек. Исследование других параметров (уровня арифметического интеллекта, способности к запоминанию и воспроизведению наглядной информации, а также коэффициента интеллекта) в группах левшей и правшей не выявило достоверных различий. Однако числовые значения при выявлении уровня арифметического интеллекта и коэффициента интеллекта выше в группе левшей. Эти результаты соответствуют литературным данным о том, что среди членов общества «Менса», объединяющего людей с высоким коэффициентом умственного развития левши составляют 20%, что намного больше процента левшей в обычной популяции (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н., 1994).

2. Оценка коэффициента феминности-маскулинности в группах левшей и правшей не выявила достоверных различий. Хотя числовое значение коэффициента феминности-маскулинности незначительно превышает данный показатель у правшей. Это можно объяснить тем, что в группе левшей юношей больше, чем в группе правшей.

3. При оценке результатов вербальной и образной креативности в группах левшей и правшей достоверных различий не выявлено. Однако числовое значение оригинальности в Ассоциативном тесте №1 и в тесте Торренса (круги) выше у левшей. Эти результаты соответствуют литературным данным, что у левшей выше, чем у правшей, «креативность» (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. 1994), «чрезвычайно выражены» способности к оригинальному художественному творчеству (Аршавский В.В., 1990). А также, это говорит о том, что при решении задач на образную креативность вовлекается правое полушарие, являющееся ведущим у левшей. Числовые значения беглости в Ассоциативном тесте №2 и гибкости в тесте Торренса (круги) выше у правшей.

Такие различия можно объяснить тем, что в группе левшей наблюдается большая дисперсия. Это может свидетельствовать о том, что происхождение левшества в данной группе может иметь природу как травматическую, так и генетическую.

4. Карты мозга свидетельствуют о том, что существует различная мозаика электрической активности в мозге левшей и правшей, свидетельствующая о большем вовлечении правого полушария левшей и левого полушария у правшей.

Выявлено, что показатели вербального и образного интеллекта в группах достоверно выше у левшей по сравнению с соответствующими значениями правшей. Несмотря на уменьшение выборки, уровень образного интеллекта у левшей девушек достоверно выше по сравнению с соответствующим значением правшей девушек.

Выявлено, что при работе над творческими задачами у левшей активируется правое полушарие (преимущественно) с выраженным межполушарным взаимодействием. У правшей же, активируется левое полушарие, а межполушарное взаимодействие ниже.

Исследование показало, что креативные способности левшей отличаются от креативных способностей правшей не только выраженностью, но и преимущественным участием разных полушарий головного мозга.

леворукость межполушарный асимметрия креативность

Заключение

Судя по нашим данным, показатели интеллектуального развития левшей выше по вербальной и образной оценке с одной стороны и отличается большой дисперсией с другой стороны. Тем самым, группа левшей более полиморфна и это может быть следствием того, что в группах возможно как генетическое, так и травматическое (компенсаторное) левшество. Следовательно, работая с детьми с аномальным развитием надо обращать внимание, прежде всего на развитие правого полушария, для активации компенсаторного процесса.

У детей из-за особенностей психологической структуры их речи и эмоций правое полушарие играет важнейшую роль в развитии. Считается, что неспособность к обучению в детстве связана с дисфункцией правого полушария. При обучении письму и чтению следует учитывать, что механизмы, осуществляющие эти функции, у взрослого ребенка различны: на ранних этапах обучения процесс чтения в значительной степени опирается на чувства (правое полушарие).

Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти (Макарьев И. 1995).

Список используемой литературы

1. Аствацатуров М.И. О происхождении леворукости и функциональной асимметрии мозга // Научная медицина, 1923. Т.2.С.76-90.

2. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности: Автореф. Докт. дисс. Л., 1990.

3. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие. СПб, 2002.

4. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: У-Фактория, 2003.

5. Берн Ш. Гендерная психология. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

6. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. Л.: Наука, 1985.

7. Бодров В.А., Федорук А.Г. Оценка функционального состояния летчиков по показателям межполушарной асимметрии мозга // Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1986. №6.С.18-21.

8. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина. 1988.

9. Брандт А.Ф. Десноручие, шуеручие и перекрестная асимметрия конечностей // Русский антропологический журнал. 1927. Т.15.№3-4.С.7-28.

10. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. психол., 1993. №2. С.63-71.

11. Вольф Н.В. Динамика конкурентного взаимодействия вербальной и мануальной деятельности при адаптации и реадаптации после трансмеридиального перелета // Физиология человека. 1991. Т.17.№6.С.142-146.

12. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во МГУ, 1992.

13. Деглин В.Л., Черниговская Т.В. Решение силлогизмов в условиях преходящего угнетения правого и левого полушарий мозга // Физиология человека. 1990. Т.16.№5С.21-28.

14. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Издательство «Книга, лтд». 1994.

15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999.

16. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.

17. Каменская В.М., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей // Функциональная асимметрия и адаптация. Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР. 1976. Т.78.С.25-29

18. Коновалов В.Ф., Отмахова Н.А. ЭЭГ-показатели проявления функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга человека при восприятии слов и музыки // Физиология человека. 1983. Т.9.№4.С.568-574.

19. Костандов А.Э. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Медицина, 1983.

20. Леутин В.П. Психофизиологические механизмы адаптации человека и особенности ее нарушений при экспедиционно-вахтовой и традиционной организации труда и функциональная асимметрия мозга. Докт. Дисс. Новосибирск. 1991.

21. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988.

22. Логинов А.А. Гомеостаз. Философские и общебиологические аспекты. Минск.: Вышейшая школа. 1979.

23. Макарьев И. Если ваш ребенок - левша. СПб., 1995.

24. Меншуткин В.В., Николенко Н.Н. Роль правого полушария мозга в обеспечении константности восприятия размеров предметов // Физиология человека. 1987. Т.13.№2.С.324-326.

25. Миролюбов А.В., Гербачевский В.К., Суховершина Ю.В. Взаимосвязи скорости психической деятельности и эмоциональности с характеристиками биоэлектрической активности правого и левого полушария головного мозга // Физиология человека. 2001. Т.27.№2.С.138-139.

26. Морозов В.П., Дмитриев Е.С., Зайцева К.А. и др. О функциональной асимметрии мозга при восприятии пения с различными эмоциональными оттенками // Физиология человека. 1982. №6.С.932-938.

27. Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадашвили Э.В., Турашвили Р.И. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977.

28. Николаева Е.И. Психофизиология. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003.

29. Разумникова О.М. Мышление и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Издательство СО РАМН, 2004.

30. Разумникова О.М. Пол и профессиональная направленность студентов как факторы креативности // Вопр. психол. 2002. № 1.-C.111-125.

31. Разумникова О.М. Способы определения креативности. Методические материалы по психологии. Новосибирск: НГТУ, 2002.

32. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб, 1999.

33. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

34. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: Мир, 1983.

35. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г. Асимметрия зрительного восприятия: психофизиологические исследования. М.: Педагогика, 1988.

36. Траченко О.П. Функциональная асимметрия мозга и принципы анализа лексического и грамматического материала // Физиология человека. 2001. Т.27.№1.С.29-35.

37. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Издательство Том. Ун-та, М.: Барс, 1997.

38. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков // Хрестоматия по нейропсихологии. М.: Рос. Психол. О-во, 1999. С.122-127.

39. Цветовский С.Б. Специализация полушарий при опознании зрительной информации // Физиология человека. 1994. Т.20.№2.С.23-29.

Размещено на Allbest.ru