Воспитание подростков, имеющих родителей профессиональных военных

Таким людям не хватает скрупулезности в работе, принципиальности, умения работать усердно и кропотливо, они не способны к длительной концентрации воли.

ГЛАВА.2 Воспитание подростка имеющего родителей профессионального военного

2.1 Воспитание и самовоспитание подростков

К концу младшего школьного возраста дети в своем общении с окружающими людьми обычно выходят за пределы круга семьи. Если в дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте ребенок еще практически полностью находится в окружении семьи и двора, то с наступлением подросткового возраста ситуация радикально изменяется. Теперь ребенок большую часть своего времени проводит вне семьи, в школе, на улице, в общении со сверстниками и другими взрослыми людьми за пределами места своего житель Промежуточной инстанцией на пути отдаления от семьи становится для ребенка школа. С одной стороны, она еще чем-то напоминает семью, например тем, что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям и предъявляются соответствующие требования. Только тогда, когда они переходят в старшие классы школы, к ним в семье и школе начинают относиться иначе, правила обращения смягчаются и становятся более вольными. Люди, с которыми подростки чаще вступают в общение,-- это уже чужие люди, и отношения с ними строятся в основном как официальные.

Уточним, какими личностными качествами должны обладать юноши и девушки и что они должны уметь делать по окончании средней школы: Представим и рассмотрим эти качества, исключая особенности, о которых уже много говорилось.

Первая и основная группа качеств -- это те, которые связаны с самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди оставляющие школу, должны уметь самостоятельно находить для себя работу или устраиваться на учебу, нанимать и оборудовать жилье, если в этом есть необходимость, самостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовление пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные и деловые проблемы; связанные с устройством жизни, такие, которыми сравнительно легко справляется социально адаптированный взрослый человек. Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической, экономической и культурной жизни общества. У каждого молодого человека по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Современные молодые люди должны знать право в таком объеме, чтобы не только самим не нарушать законы, но и помогать в этом плане другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики; чтобы можно было заняться индивидуальной предпринимательской деятельностью, начать какое-либо дело, из которого можно навлечь материальную выгоду.

Третья группа личностных качеств относится к нравственной - основе личности и ее культуре, и хотя называется нами последней по порядку, но по своему нравственному значению является первой и главной, характеризующей в целом уровень зрелости личности. К. окончанию школы у молодых людей должны быть сформированы основные нравственные качества, а в регуляции поведения действовать определенные социальные нормы. В целом же уровень морального развития, если его оценивать с позиций уже знакомых нам теорий, должен в этом возрасте соответствовать уровню конвенциональной или даже постконвенциональной морали по Л. Колбергу.

Все эти качества личности необходимо сформировать у детей за годы обучения в школе, и основная воспитательная нагрузка в этом плане приходится на средний и старший школьный возраст. Обучение в средних и старших классах охватывает довольно значительный период в жизни человека, около 6--7 лет, но по сравнению с масштабностью воспитательных задач, стоящих в это время, он кажется не таким уж большим.

Для того чтобы время и возможности, имеющиеся в подростковом и раннем юношеском возрасте, были эффективно реализованы, необходимо начиная со средних классов школы изменять соотношение учебных и воспитательных, личностно и интеллектуально развивающих человека задач. Если в начальных классах школы львиная доля времени уходила на обучение -- и это нормально, то в средних классах школы и далее время, отводимое на учебные и воспитательные мероприятия, должно стать примерно одинаковым.

Постепенное приближение загруженности детей к занятости взрослых должно происходить за счет увеличения времени, отводимого на личностное развитие. Опыт показывает, что если в системе школьного обучения в старших классах школы по-прежнему доминирует задача усвоения знаний, а воспитание, понимаемое как развитие личности, отстает, то это в целом замедляет процесс психологического взросления детей. В результате они к окончанию школы по уровню своего социально-психологического развития на 4--5 лёт отстают от своих зарубежных сверстников в наиболее развитых странах мира. Напротив, если в средних и старших классах школы отдается приоритет воспитанию, т. е. ускоренному личностному развитию детей, то в дальнейшем более быстрыми темпами идет и обучение, интеллектуальное развитие детей. Это происходит потому, что сформировавшиеся личностные качества, в частности те, которые перечислены в начале этого раздела главы, становятся мощным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в других видах деятельности.

Важным средством воспитания, связанным с формированием многих полезных личностных качеств, является самообслуживание. Для того чтобы оно приобрело подлинное воспитательное значение, необходимо, чтобы самообслуживание было достаточно полным, т. е. чтобы дети действительно самостоятельно решали деловые и личные проблемы, Без специальных знаний в области политики, права и экономики они вряд ли в состоянии в настоящее)время будут это сделать. Следовательно, в программу школьного обучения начиная с пятых-шестых классов необходимо постепенно вводить соответствующие предметы и на практике закреплять знания, полученные учащимися, в их внутри школьных и внешкольных делах.

Основы нравственности и культуры, соответствующие качества личности формируются на занятиях по гуманитарным предметам, также закрепляются в практических, в частности благотворительных, делах. Школьники средних и старших классов в той или иной форме должны заниматься благотворительностью, а школа -- включать эти дела в основную программу воспитательной работы.

Отличительная особенность детей подросткового и раннего юношеского возраста, о которой уже не раз говорилось на страницах учебника, это их тяга к общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся образованием небольших, замкнутых групп друзей, живущих автономной, обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков и юношей к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп подростков и юношей в решении этих задач.

Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от взрослых, подростки и юноши образуют потому, что их очень волнуют вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто. У детей этого возраста имеется, кроме того, много специфических интересов, удовлетворить которые они в состоянии в основном только в непосредственном общении друг с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться неинтересными и не заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и интересов немало таких, которые имеют большое значение для личностного развития детей данного возраста. Через общение, организуемое со сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями. Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания, которому подростки и юноши уделяют большое внимание.

Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально реализованы детьми, необходимо, чтобы они как можно Взрослые, время от времени включающиеся в общение подростков и юношей, могут принести им ощутимую пользу. Дети данного возраста на самом деле очень нуждаются в помощи взрослых, хотя сами могут этого и не осознавать, более того -- не стремиться и не искать такой помощи. Дети часто не в состоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают.

Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создает их совместный труд. Участие в труде вместе со взрослыми формирует у подростка чувство ответственности. Для ускоренного развития этого чувства у подростков их необходимо включать в совместный труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающих своей системой прав и обязанностей. Доверие взрослого весьма импонирует подростку, так как в этом случае удовлетворяется его потребность быть и казаться взрослым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное ему доверие; Если младшие подростки бывают полностью удовлетворены ролью помощника взрослого, то старшим подросткам особенно приятно, когда они находятся со взрослым на равных правах и при необходимости могут полностью его заменить, т. е. выполнить какую-либо работу вполне самостоятельно:

В целом подростки положительно относятся к руководству их деятельностью со стороны взрослых, если это руководство основано на равноправном, уважительном отношении или на разумной опеке. Деспотическое управление со стороны взрослого, базирующееся на произволе и желании взрослого показать свою власть, дети отвергают. Такие действия со стороны взрослого нередко вызывают у них решительный протест, а если этот протест не имеет положительного результата, то и состояние депрессии.

Такая же картина, но с более выраженными отрицательными симптомами, нередко наблюдается в семьях, где родители ведут себя подобным образом в отношении своих детей. Установлено, например, что дети слишком авторитарных родителей редко в жизни полагаются только на свои собственные силы, не способны действовать и мыслить самостоятельно, лишены возможности воплотить в жизнь свои далеко идущие замыслы, брать на себя ответственность и зачастую сами этого не желают. Они менее уверены в себе, менее любознательны и менее зрелы в социально-нравственном отношении, как правило, хуже справляются с проблемами интеллектуального характера.

Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростковым возрастом,-- это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12--13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если попытаться охватить его основные возрастные ступени, то весь путь его преобразования с возрастом представляется следующим. Первая ступень -- физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача -- улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., -- через применение специальных средств и упражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень -- нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это /время -- духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др. Третья ступень -- профессиональное самовоспитание -- средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости (от 20 до 40 лет). Этот период жизни можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, i включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по избранной специальности. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни. Четвертая ступень -- социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 40--45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели само актуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.

Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспитания человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст. Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.

Как лучше всего помочь подростку или юноше в их физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Ответить на этот вопрос можно следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут, конечно, занятия физической культурой и спортом. Особенно полезны для детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные физические упражнения, многоборье, способствующие разностороннему и гармоничному физическому развитию организма. В этих же занятиях неплохо вырабатываются и волевые качества личности.

Систематические занятия физической культурой и спортом не должны преследовать цель обязательного установления рекордов. Главное, чтобы они доставляли ребенку удовольствие, укрепляли его здоровье и улучшали самочувствие. Особенно полезны они для физически ослабленных детей и тогда, когда ими вместе с подростками занимаются родители, учителя, другие взрослые люди. Это, конечно, не исключает возможности впоследствии всерьез заняться спортом под руководством опытных тренеров, но тогда воспитательная задача становится иной и выходит за рамки простого физического или волевого самосовершенствования ребенка.

Занятия физической культурой и спортом для подростков полезны тем; что являются хорошей школой для выработки необходимых качеств личности. Это средство, однако, не единственное и не всегда способно обеспечить всестороннее волевое развитие человека. Определенные качества воли; выработанные в физических упражнениях, не всегда проявляются в интеллектуальных и других видах деятельности, не обеспечивают автоматически волю в нравственной сфере жизни. Существует следующее правило: волевые качества личности следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых будут на практике проявляться,

Заинтересованное, доброжелательное и деятельностное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает" ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример взрослого. Дети данного возраста часто подражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя личностные качества, которые замечают у значимых и авторитетных взрослых людей, а также детей более старшего возраста.

Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкиваются с проблемой нравственного самосовершенствования. Здесь им приходится встречаться со множеством противоречий и проблем. Одна из них -- стремление детей этого возраста к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами. В современных социальных условиях такое стремление часто сталкивается с прагматической ориентацией, порождаемой экономическими условиями жизни. Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности своих притязаниях частности материальных, то прагматический; напротив; порождает; стремление к материальному благополучию и роскоши. Первой свойственна покорность судьбе второй--борьба. Перечень антиномий чисто нравственного характера), возникающих при столкновении романтических идеалов с реальной современной действительностью; можно было бы продолжить. Главная трудность, осуществления выбора между ними в самовоспитании состоит в том; что для юношей просто отказаться от одной из целей -- романтической или прагматической -- в пользу другой невозможно. Но можно ли их соединить, и если да, то как?

Первейшая задача воспитателя, работающего с детьми юношеского возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в действительности романтические и прагматические идеалы и ценности вполне совместимы друг с другом, что юноше или девушке вовсе не следует обязательно отказываться от одного в пользу другого, так как романтику и прагматику можно соединить на уровне высших духовных и материальных человеческих ценностей. Можно, например, быть достаточно прагматичным, предприимчивым и расчетливым человеком и в то же время в нравственном отношении оставаться весьма порядочным, проявляя доброту, сострадание к людям, в том числе и к своим конкурентам. Такие качества, как показывает история бизнеса, действительно отличали лучших представителей отечественных (дореволюционных); зарубежных деловых людей. В частности, промышленники России конца прошлого -- начала нынешнего века, будучи хорошими предпринимателями, внесли немалый вклад в развитие культуры и образования.

Для подобного воспитания современных юношей и девушек им можно рекомендовать наряду с чтением литературы романтической, героической и приключенческой направленности обращаться и к лучшим произведениям деловой литературы, особенно тем, которые содержат в себе биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере. Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентированных героев таких произведений привлекательные нравственные и романтические черты и, наоборот, искать и находить у романтиков полезные деловые свойства.

2.2 Качества личности подростка имеющего родителей профессионального военного

Характер и темперамент, задатки и способности, авторитет и лидерство, храбрость и воля, мужество и героизм - эти и многие другие проявления психологии человека имеют большое значение в воспитании подростков.

Проблема психологии личности подростка имеющего родителей профессионального военного занимает одно из ведущих мест в психологии. Это объясняется, во-первых, необходимостью активизации человеческого фактора в интересах успешного решения задач, стоящих перед военно-учебными заведениями по подготовке профессионального военного. А человеческий фактор представляет собой, прежде всего, совокупность психологических свойств и качеств личности, проявляющихся в учебной деятельности и оказывающих влияние на ее эффективность. Во-вторых, чтобы осуществить решительный поворот от массового, валового подхода к обучению и воспитанию к подходу индивидуальному, к развитию творческих способностей обучаемых, командирам и преподавателям военно-учебных заведений следует систематически изучать и учитывать в своей деятельности психологические особенности каждого подростка.

В большинстве случаев у ребенка воспитывающегося в семье профессионального военного появляются такие качества, как:

1. Целеустремленность, выражается в его умении определить перспективную цель совершенствования своего мастерства и подчинить ей всю свою деятельность. Это главное, ведущее волевое качество подростка воспитывающегося в семье профессионального военного, непосредственно связанное с его идейными убеждениями. Оно присуще подавляющему большинству подростков воспитывающихся в семье профессионального военного.

2. Исполнительность - не врожденное и не стихийно возникшее качество подростка. Оно формируется, прививается ему всей системой воспитания. Это систематическое, старательное выполнение требований, наставлений, приказов и распоряжений родителей.

3. Настойчивость подростка - это умение мобилизовать свои силы на достижение поставленной цели, систематическое проявление упорства в выполнении приказа родителей, способность к длительной интенсивной умственной и физической нагрузке.

4. Инициативность. Под этим качеством подразумевается умение подростка действовать, творчески, с учетом изменившихся условий. Для подростка проявить инициативу - значит найти такие средства и способы действий, которые помогают наилучшим образом решить поставленную задачу, достигнуть намеченной цели, исполнить свою обязанность.

5. Самостоятельность - она способствует достижению поставленной цели с помощью твердых убеждений, помогает подростку применять свои знания на практике и правильно реагировать на отрицательные влияния обстановки.

6. Самообладание. Оно дает возможность подростку сохранить ясность ума, владеть чувствами и действиями при преодолении препятствий в любой неожиданной и сложной ситуации.

7. Смелость и мужество, являются неотъемлемыми качествами подростка воспитывающегося в семье профессионального военного. Они обязаны с обдуманными, правильными его действиями в опасности, в необычной обстановке и позволяют ему идти на разумный риск во имя выполнения важной задачи.

8. Решительность - это умение ребенка быстро находить и принимать обоснованные решения, уверенно реализовать их. Решительность необходима подростку в повседневной жизни.

9. Дисциплинированность - это качество личности подростка, которое обеспечивает его устойчивое и организованное поведение в строгом соответствии с нравственными требованиями.

Отношения и личностные качества «формируются, прежде всего, теми реальными условиями, в которые поставлен человек».

Среди важнейших факторов морально-психологической деформации подростка, определяющих его поведение, выделяют следующие:

· степень душевного и физического переутомления;

· воздействия стресса;

· наличие чувства страха;

· уровень мотивации;

· настрой.

Состояние переутомления характеризуется общим недомоганием, нарушениями деятельности сердечно-сосудистой и нервной системы, усталостью, раздражительностью, бессонницей, провалами в памяти, депрессией, беспорядочностью действий или же неспособность довести до конца полученное дело.

Сильное влияние на психику подростка оказывает «стресс», который испытывают все. Он, как правило, проявляется у человека, осознающего сложность поставленных перед ним задач, а также в ходе их выполнения. Во многом такое состояние зависит от степени психической и физической усталости (переутомления).

При подготовке к активной деятельности, усиливается нагрузка на центральную нервную, гормональную системы и систему кровообращения, появляются учащенное сердцебиение, сухость во рту и нарушение деятельности кишечника и почек. Таким образом, организм подростка реагирует на сильное возбуждение. При этом выделяются гормоны и химические вещества, которые повышают содержание в крови адреналина, холестерина, жира, мочевой кислоты, сахара, усиливают тенденцию к образованию тромбов, а также повышают кровяное давление и учащают пульс. Это состояние называют «здоровый» фазой стресса.

Длительный стресс или недостаточная приспособляемость могут привести к тому, что организм подростка перестанет справляться с негативными последствиями, вызванными сильным возбудителем или переутомлением.

Чтобы справиться со стрессом и другими видами психических расстройств у подростков. Психокоррекция поможет также справиться подросткам с чувством страха, тревоги, панических настроений перед боем и т.д. Она может осуществляться в двух основных формах - групповой и индивидуальной. Выделяются пять этапов психокоррекционной работы.

1 этап - рационализация задачи: лекция или беседа, где в доступной форме подчеркивается роль определенных свойств личности в деятельности подростков и разъясняются возможности их формирования (возможна и групповая форма работы).

II этап - консультация с психологом: на основе предварительного психологического обследования подростку дается информация о его индивидуальных особенностях, разбираются наиболее вероятные затруднения, связанные с особенностями его личности, прилагаются рациональные пути их преодоления.

III этап - психотренировка: подбор и освоение специальных упражнений аутотренинга, направленных на повышение самоконтроля в соответствующих сферах, на повышение возможностей саморегуляции в сложных для данного подростка ситуациях.

IV этап - социально-психологический тренинг: формирование адекватного стиля поведения в деятельности подростка, особенно в сложных ситуациях, и закрепление положительных качеств личности (могут быть использованы различные формы тренинга).

V этап - применение специальных психолого-педагогических рекомендаций по целенаправленному формированию необходимых черт личности. Строго говоря, это не этап, а скорее долгосрочная программа, по времени реализации накладывающаяся на все предыдущие этапы.

2.3 Теоретико-методологические основы профессиональной психологии личности

Психологическое изучение профессиональной деятельности тесно связано с проблемами психологии личности. Точнее, здесь целесообразно говорить о взаимосвязи: с одной стороны, особенности личности работника оказывают существенное влияние на процесс и результаты профессиональной деятельности; с другой стороны, само формирование человеческой личности происходит в ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Такие исследователи, как Ананьев (1869), Платонов (1986) отмечают уникальную роль этого вида деятельности для личности. На настоящем этапе развития общества именно профессиональная деятельность дает максимальные потенциальные возможности одновременного и наиболее полного удовлетворения всех базовых потребностей личности (потребности в безопасности, самоуважении, социальном признании и т.д.). В конечном счете, самореализация личности осуществляется наиболее плодотворно именно в профессиональной деятельности.

В связи с этим с начала 1940-х гг. в профессиональной психологии интерес исследователей постепенно смещался с изучения психофизиологических качеств и особенностей психических процессов работника на исследование личности. Можно кратко перечислить основные итоги экспериментальных работ, явившиеся причиной повышения внимания к проблемам личности профессионала.

1. Обнаружено, что особенности личности, выступая профессионально важными качествами, могут оказывать значительное влияние на успешность, надежность и другие активные показатели профессиональной деятельности. Эта закономерность подтверждена для самых разнообразных видов деятельности Корнеевой (1984) и Фирсовой (1989).

2. Особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения; от них во многом зависят скорость приобретения профессионального мастерства и качества подготовки.

3. Влияние особенностей личности на характеристики профессиональной деятельности часто опосредованы таким важным субъективным показателем, как удовлетворенность трудом.

4. Обнаружено, что в некоторых видах деятельности психологические различия между группами хороших и плохих профессионалов не представляется возможным провести ни по каким качествам, кроме личностных.

5. Показана возможность коррекции и целенаправленного формирования личности профессионала, что позволяет отойти от рамок жесткого профессионального отбора. В этом направлении видится мощный потенциал психологической оптимизации профессиональной деятельности.

При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах профессиональной деятельности можно, однако, назвать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфичные эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску. Особенности нейродинамики и некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-инверсия) также оказываются значимыми во многих видах профессиональной деятельности. Хотя эти психологические феномены и не включаются в перечень личностных свойств, а рассматриваются обычно как свойства более низших уровней психики - в частности, индивидного, - целесообразно все же остановится на них по двум причинам. Во-первых, некоторые авторы, рассматривающие личность более широко, включают эти свойства в одну из подструктур. Во-вторых, особенности нейродинамики являются базой для целого ряда ПВК личности - эмоциональной устойчивости, тревожности, склонности к риску, даже самооценки и настолько тесно с ними связаны, что не могут быть устранены для рассмотрения.

Исследования нейродинамических особенностей в профессиональной деятельности включают в себя три основных момента:

- изучение свойств нервной системы как критериев профотбора и профподготовки в связи с относительной негибкостью этих свойств и отсутствием возможностей их эффективной корректировки;

- изучение свойств нервной системы как факторов успешности и надежности профессиональной деятельности;

- изучение путей приспособления человека к трудовой деятельности (здесь ключевой является проблема индивидуального стиля).

Важнейшим недостатком традиционного подхода, связанного с диагностикой профессиональной пригодности, было рассмотрение человека как некоего набора константных функций и психологических качеств. В настоящее время, очевидно, что профессиональная пригодность - это формирующееся, развивающееся качество. В профессиональной деятельности наблюдается также изменение и развитие личности профессионала.

Вопрос о возможности изменения личности еще недавно не представляется вполне разрешимым даже в общепсихологическом плане. Тезис о внутреннем единстве и стабильности личности долгое время был одним из основных постулатов теории личности. Предполагалось, что наряду с наследственно заданными тенденциями опыт первых лет жизни закрепляется в виде жестких личностных особенностей, в дальнейшем практически не поддающихся изменениям. Последующие исследования позволили сделать ряд выводов, важных и для концепции развития личности профессионала. Существует определенная степень постоянства личностных черт на протяжении жизни и деятельности (в том числе профессиональной) линия развития личности может измениться.

· Мера постоянства и изменчивости разных личностных свойств, а также разных типов личности неодинакова.

· Разным типам личности соответствуют разные типы развития.

В профессиональной деятельности изменения личности происходят особенно интенсивно, поскольку она концентрирует на себе основную активность субъекта. Формирование личности здесь представляет собой процесс образования особого типа системных отношений внутри целостной психической организации личности.

По мнению большинства специалистов, изучение формирования личности профессионала необходимо начинать задолго до его вступления в собственно профессиональную деятельность, с ранних детских лет. Следует отметить большую роль семейного воспитания. Под влиянием семьи складывается исходная система отношение к миру профессий и к себе как будущему субъекту деятельности. Кроме того, большое значение имеют предпочтения и планы родителей и так называемые сценарии воспитания. Можно обметить наиболее распространенные родительские планы, негативно сказывающиеся в будущей профессиональной жизни.

1. Жесткое половое предпочтение - в случае предварительного настроя на ребенка определенного пола и при появлении другого пола наблюдается либо воспитание по типу противоположного пола, с жестким навязыванием соответствующих интересов и профессий, либо падение интереса к воспитанию и игнорирование явных способностей.

2. Стремление продолжить в ребенке собственную линию развития - навязывается профессиональное направление, сходное с родительским, зачастую противоположное истинным способностям и склонностям.

3. Стремление к компенсации - ребенок обязан достичь того, что не удалось родителям, зачастую это весьма далекие от соответствующей среды сферы деятельности, подготовить к которым ребенка нет внутренних возможностей.

4. Реализация сценария «родители вундеркинда» - ребенка ориентируют на очень высокие достижения в обстановке повышенной ответственности и переутомления.

5. Стремление к сохранению родительского приоритета любой ценой - развитие ребенка тормозится с тем, чтобы он не превысил уровня родителей, в том числе и в профессиональном отношении.

ГЛАВА.3 Практическое исследование особенностей личности подростков

3.1 Организация практического исследования. Характеристика детей

Исследование проводилось в г. Новосибирске.

В проведении исследования участвовало две группы детей возрастом от 16 до 17 лет. Все подростки первой группы имели родителей профессионального военного (20 подростков), подростки второй группы имели родителей разных специальностей (20 подростков).

Исследование проводилось в виде трех этапов исследования: констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил своей задачей изучение начального состояния на практике психологических особенностей подростков воспитывающихся в семьях профессионального военного, изучение реальной практики по решению данной проблемы, выбор методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Формирующий эксперимент играет основную роль в исследовании. Организуется он на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый фактор.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты.

Информация об учащихся исследуемой группы:

Имя	Дата рождения	Профессия родителей
1.Катя	01.11.1995	профессиональные военные
2.Даша	27.01.1995	профессиональные военные
3.Слава	14.04.1994	профессиональные военные
4.Анатолий	09.05.2005	профессиональные военные
5.Тома	04.12.1995	профессиональные военные
6.Таня	07.11.1995	профессиональные военные
7.Аня	04.05.1994	профессиональные военные
8.Олег	11.09.1994	профессиональные военные
9.Гена	30.08.1994	профессиональные военные
10.Денис	04.12.1994	профессиональные военные
11.Коля	09.08.1995	профессиональные военные
12.Катя	01.11.1995	профессиональные военные
13.Наташа	29.02.1995	профессиональные военные
14.Рома	24.04.1994	профессиональные военные
15.Антон	19.03.1995	профессиональные военные
16.Настя	24.02.1995	профессиональные военные
17.Таня	10.02.1994	профессиональные военные
18.Галя	01.05.1994	профессиональные военные
19.Дима	21.09.1994	профессиональные военные
20.Григорий	30.08.1994	профессиональные военные
Имя	Дата рождения	Профессия родителей
1.Денис	04.12.1994	различные специальности
2.Коля	09.08.1995	различные специальности
3.Настя	01.06.1995	различные специальности
4.Лена	05.07.1994	различные специальности
5.Денис	02.06.1995	различные специальности
6.Олег	11.09.1994	различные специальности
7.Гена	30.08.1994	различные специальности
8.Юля	04.12.1994	различные специальности
9.Коля	09.08.1995	различные специальности
10.Саша	01.06.1995	различные специальности
11.Лена	05.07.1994	различные специальности
12.Таня	01.11.1995	различные специальности
13.Аня	27.01.1995	различные специальности
14.Олег	14.04.1994	различные специальности
15.Гена	09.05.1995	различные специальности
16.Паша	04.12.1995	различные специальности
17.Кирил	07.11.1995	различные специальности
18.Нина	04.05.1994	различные специальности
19.Лариса	11.09.1994	различные специальности
20.Дима	03.08.1995	различные специальности

3.2 Обоснование и описание диагностических методик по выявлению психологических особенностей подростков

Для выявления психологических особенностей подростков были взяты следующие методики:

· Тест-опросник Леонгарда - Шмишека (тест на выявление акцентуаций у подростков)

· «Опросник шкала тревожности», разработанный по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973)

· Тест на стрессостойчивость

Тест-опросник Леонгарда-Шмишека (тест на выявление акцентуаций у подростков)

В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда, согласно которой акцентуации -- это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента (см. Леонгард К. Акцентуированные личности. -- Киев: Вища Школа, 1981).

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «--» в соответствии с вариантом ответа.

Используя ключи, подсчитывается сумма сырых баллов по каждой шкале (знак «--» перед ключом означает отрицательный ответ). Произведение сырого балла на коэффициент дает показатель типа акцентуации. Показатель считается выраженным, а акцентуированная черта представленной, если он превосходит 12 баллов.

Сочетание акцентуированных черт требует специального анализа на основе теории К. Леонгарда.

Номер шкалы	Тип акцентуации	Коэффициент	Сырые баллы (число совпавших с ключом ответов)	Показатель акцентуации (произведение сырых баллов на коэффициент)
1	Гипертимическая	3
2	Тревожная	3
3	Дистимическая	3
4	Педантическая	2
5	Возбудимая	3
6	Эмотивная	3
7	Застревающая	2
8	Демонстративная	2
9	Циклотимическая	3
10	Экзальтированная	6

Тест на стрессоустойчивость

Этот тест служит для оценки степени раздражительности, нервозности, вспыльчивости и способности контролировать эти качества.

Инструкция: на предложенный список вопросов ответьте одним из трех способов - «да, безусловно», «да, но не очень» или «нет, ни в коем случае».

Результаты: Менее 13.Высокая стрессоустойчивость. Вы достаточно спокойный человек, реально смотрящий на жизнь. Вас не так-то просто вывести из равновесия. А это гарантия против стрессов.

От 13 до 36. Средняя стрессоустойчивость. Вы принадлежите к наиболее распространенной группе людей. Вас раздражают только очень неприятные вещи. Не драматизируя повседневные невзгоды, Вы способны легко забывать о них.

Более 36. Низкая стрессоустойчивость. Вас не отнесешь к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает почти все, даже самое незначительное. Вы вспыльчивы и легко выходите из себя. Это расшатывает Вашу нервную систему, усиливая трения с окружающими.

«Шкала реактивной (ситуативной) личностной тревожности Спилберга-Ханина. »

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе. На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования.

Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4.

Ваша задача -- представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 1.

Таблица.1

Вид тревожности	Номер пункта шкалы
Школьная	1	4 6 9 10 13	16	20 25 30
Самооценочная	3	5 12 14 19 22	23	27 28 29
Межличностная	2	7 8 11 15 17	18	21 24 26

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале -- как общий уровень тревожности.

В табл. 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников.

Таблица 2 Уровень тревожности

Уровень тревожности	Группа учащихся	Уровень различных видов тревожности, баллы
	класс	пол	общая	школьная	самооценочная	межличностная
1. Нормальный	8	ж	30-62	7-19	11-21	7-20
		м	17-54	4-17	4-18	5-17
	9	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
		м	10-48	1-13	1-17	3-17
	10	ж	35-62	5-17	12--23	.5-20 .
		м	23-47	5--14	8-17	5-14
2 Несколько повышенный	8	ж	63-78	20-25	22-26	21-27
		м	55-73	18-23	19-25	18-24
	9	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
		м	49-67	14-19	18-26	18-25
	10	ж	61-76	18-23	24-29	21-28
		м	48-60	15-19	18-22	15-19
3. Высокий	8	ж	79-94	26-31	27--31	28-33
		м	74-91	24-30	26-32	25-30
	9	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
		м	68-86	20-25	27-34	26-32
	10	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
		м	61--72	20-24	23-27	20-23
4.Очень высокий	8	ж	Более 94	Более 31	Более 31	Более 33
		м	Более 91	Более 30	Более 32	Более 30
	9	ж	Более 90	Более 26	Более 32	Более 33
		м	Более 86	Более 25	Более 34	Более 32
	10	ж	Более 90.	Более 30-	Более 34	Более 36
		м	Более 72	Более,24	Более 27	Более 23
5.«Чрезмерное спокойствие»	8	ж	Менее 30	Менее 7	Менее 11	Менее 7
		м	Менее 17	Менее 4	Менее 4	Менее 5
	9	ж	Менее 17	Менее 2	Менее 6	Менее 4
		м	Менее 10	--	--	Менее 3
	10	ж	Менее 39	Менее 5	Менее 12	Менее 5
		м	Менее 23	Менее 5	Менее 8	Менее 5

3.3 Выявление психологических особенностей подростков на констатирующем этапе эксперимента

Проведя исследование среди подростков получили следующие результаты:

Результаты исследования по методике: «Шкала реактивной (ситуативной тревожности Спилберга-Ханина».

	Дети, родителей профессиональных военных
Имя	Школьная тревожность	Самооценка	Межличностная тревожность	Общая тревожность	Уровень тревожности
1.Катя	6	14	20	40	нормальный
2.Даша	12	21	14	47	нормальный
3.Слава	29	31	33	88	высокий
4.Анатолий	12	21	14	47	нормальный
5.Тома	12	21	14	47	нормальный
6.Таня	13	10	11	34	нормальный
7.Аня	19	26	24	59	повышенный
8.Олег	13	14	12	39	нормальный
9.Гена	12	13	11	36	нормальный
10.Денис	9	17	13	39	нормальный
11.Коля	13	15	11	39	нормальный
12.Катя	6	14	20	40	нормальный
13.Наташа	20	25	27	72	повышенный
14.Рома	29	31	33	88	высркий
15.Антон	12	21	14	47	нормальный
16.Настя	20	25	27	72	повышенный
17.Таня	13	10	11	34	нормальный
18.Галя	19	26	24	59	повышенный
19.Дима	13	14	12	39	нормальный
20.Григорий	12	13	11	36	нормальный
Среднее	294	382	356	1002
	Дети, родителей разных специальностей
Имя	Школьная тревожность	Самооценка	Межличностная тревожность	Общая тревожность	Уровень тревожности
1.Денис	19	26	24	59	повышенный
2.Коля	13	15	11	39	нормальный
3.Настя	6	14	20	40	нормальный
4.Лена	20	25	27	72	повышенный
5.Денис	29	31	33	88	высокий
6.Олег	12	21	14	47	нормальный
7.Гена	20	25	27	72	повышенный
8.Юля	13	10	11	34	нормальный
9.Коля	19	26	24	59	повышенный
10.Саша	13	14	12	39	нормальный
11.Лена	12	13	11	36	нормальный
12.Таня	9	17	13	39	нормальный
13.Аня	13	15	11	39	нормальный
14.Олег	6	14	20	40	нормальный
15.Гена	20	25	27	72	нормальный
16.Паша	29	31	33	88	высокий
17.Кирил	12	21	14	47	нормальный
18.Нина	5	18	17	40	нормальный
19.Лариса	13	10	11	34	нормальный
20.Дима	19	26	24	59	повышенный
Среднее	302	397	384	1043

Рисунок.1 Уровень тревожности подростков на констатирующем этапе исследования

Вывод: по методике «Шкала тревожности» было выяснено, что в группе подростков имеющих родителей профессионального военного общий уровень тревожности находящийся в норме у 13 испытуемых, что составляет 65% . Несколько повышенный уровень тревожности у 4 подростков, что составляет 20%;один подросток из группы обладает высоким уровнем тревожности- 5%.(Рис.1) Из группы подростков имеющих родителей разнорабочих общий уровень тревожности находящийся в норме у 12 испытуемых, что составляет 60%. Несколько повышенный уровень тревожности у 6 подростков, что составляет 30%;два подростка из группы обладают высоким уровнем тревожности- 10%.(Рис.1).

Результаты исследования по Тесту-опроснику Леонгарда-Шмишека

Дети,родителей профессиональных военных
Имя	Баллы	Уровень стрессоустойчивости
1.Катя	36	высокий
2.Даша	19	средний
3.Слава	41	высокий
4.Анатолий	7	низкий
5.Тома	48	высокий
6.Таня	36	высокий
7.Аня	45	высокий
8.Олег	41	высокий
9.Гена	7	низкий
10.Денис	48	высокий
11.Коля	36	высокий
12.Катя	45	высокий
13.Наташа	46	высокий
14.Рома	45	высокий
15.Антон	40	высокий
16.Настя	42	высокий
17.Таня	37	высокий
18.Галя	10	низкий
19.Дима	37	высокий
20.Григорий	28	средний
Среднее	694
Дети, родителей разных специальностей
Имя	Баллы	Уровень стрессоустойчивости
1.Денис	36	высокий
2.Коля	19	средний
3.Настя	41	высокий
4.Лена	7	низкий
5.Денис	48	высокий
6.Олег	36	высокий
7.Гена	45	высокий
8.Юля	41	высокий
9.Коля	7	низкий
10.Саша	39	высокий
11.Лена	19	средний
12.Таня	41	высокий
13.Аня	14	средний
14.Олег	24	средний
15.Гена	21	средний
16.Паша	41	высокий
17.Кирил	46	высокий
18.Нина	4	низкий
19.Лариса	40	высокий
20.Дима	21	средний
Среднее	590

Вывод: по Тесту- опроснику Шмишека было выяснено, что в группе подростков имеющих родителей профессионального военного преобладает педантический и гипертимический тип акцентуации то есть большинство подростков сильные, выдержанные, выносливые. Из группы подростков имеющих родителей разнорабочих преобладает возбудимый и тревожный тип акцентуации.

Результаты исследования по тесту на стрессоустойчивость

Дети, родителей профессиональных военных
Имя	Баллы	Уровень стрессоустойчивости
1.Катя	36	высокий
2.Даша	19	средний
3.Слава	41	высокий
4.Анатолий	7	низкий
5.Тома	48	высокий
6.Таня	36	высокий
7.Аня	45	высокий
8.Олег	41	высокий
9.Гена	7	низкий
10.Денис	48	высокий
11.Коля	36	высокий
12.Катя	45	высокий
13.Наташа	46	высокий
14.Рома	45	высокий
15.Антон	40	высокий
16.Настя	42	высокий
17.Таня	37	высокий
18.Галя	10	низкий
19.Дима	37	высокий
20.Григорий	28	средний
Среднее	694
Дети, родителей разных специальностей
Имя	Баллы	Уровень стрессоустойчивости
1.Денис	36	высокий
2.Коля	19	средний
3.Настя	41	высокий
4.Лена	7	низкий
5.Денис	48	высокий
6.Олег	36	высокий
7.Гена	45	высокий
8.Юля	41	высокий
9.Коля	7	низкий
10.Саша	39	высокий
11.Лена	19	средний
12.Таня	41	высокий
13.Аня	14	средний
14.Олег	24	средний
15.Гена	21	средний
16.Паша	41	высокий
17.Кирил	46	высокий
18.Нина	4	низкий
19.Лариса	40	высокий
20.Дима	21	средний
Среднее	590

Вывод: по тесту удалось определить, что у подростков имеющих родителей профессионального военного уровень стрессо устойчивости в целом выше, чем у детей разнорабочих. В группе подростков имеющих родителей профессионального военного Высокий уровень стрессо устойчивости у 15 подростков (75%), средний Уровень у двух подростков (10%) низкий уровень сирессоустойчивости у 3 подростков(15%). Из группы подростков имеющих родителей разнорабочих Высокий уровень стрессо устойчивости у 10 подростков (50%), средний уровень у семи подростков (35%) низкий уровень стрессо устойчивости у 3 подростков(15%).

3.4 Обоснование и описания работы по формированию психологических особенностей подростков

На формирующем этапе эксперимента для того чтобы сформировать психологического климата в группе старшеклассников я использовала такие методики (методики описаны в пункте 2.3) как :

- Тренинг;

- Игротерапия;

- Арттерапия;

- Психогимнастика;

- Метод социальной терапии.

1. Тренинги коррекции межличностных отношений

Тренинг уверенного поведения (Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -- СПб.; Речь, 2005).

Цель -- приобретение навыков уверенного поведения, навыков открытого выражения чувств, принятия чувств других, проявления желаний.

Задачи тренинга:

-- отработка навыков уверенного поведения и саморегуляции;

-- всесторонний анализ сильных и слабых сторон личности участника, направленный на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

-- овладение психотехническими приемами эффективной просьбы, отказа ассертивного спора.

ЗАНЯТИЕ 1

Первое занятие начинается со знакомства и обсуждения условий и правил проведения тренинга.

Общие указания

Важно научиться адекватно оценивать собственное поведение, обращать внимание на такие качества, как уверенность или неуверенность в себе. Можно утверждать, что неуверенное поведение вредит человеку, приводит к тому, что неуверенный в себе человек сдерживает свои чувства вследствие тревоги, ощущения вины и недостаточных социальных умений. Необходимо отличать уверенное поведение от неуверенного и агрессивного. Агрессивный человек нарушает права других путем доминирования. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и представляет собой попытку удовлетворить свои потребности за счет другого человека. Уверенное же поведение увеличивает возможность выбора и контроль над собственной жизнью.

Уверенный в себе человек знает, что он имеет определенные права, умеет точно определить и выразить свои желания, потребности и чувства так, чтобы это не затронуло окружающих. Он умеет строить отношения с другими людьми, что называется, «на равных», вне зависимости от положения, которое те занимают. Можно, таким образом, сказать, что уверенный в себе человек убежден в праве на реализацию потребностей своего «Я» и владеет способами и формами такой реализации, уважает позиции и статус других людей.

Уверенное поведение можно подразделить на 2 основные категории (по Лазарусу): содержательную и формальную (табл. 11).

Отработкой навыков уверенного поведения и должны послужить занятия тренинга.

Тренинг состоит из 4--5-часового занятия.

Принципы общения в группе

* Обсуждение по принципу «здесь и теперь».

* Равенство и сотрудничество.

* Все, что происходит в группе, не должно быть достоянием всех окружающих.

* Каждый должен быть активным, а не отсиживаться за спиной партнера.

* Высказывания должны быть лаконичными, четкими и только по существу вопроса.

Признаки уверенного поведения

Содержательные признаки	Формальные признаки
1. Эмоциональность речи, открытость в выражении чувств. 2. Прямое и честное выражение собственного мнения, без оглядки на окружающих.

Подобные документы

• Психология сексуальных взаимодействий подростков. Роль родителей в формировании правильных представлений о сексуальных взаимоотношениях между полами

  Воспитание детей, адекватно воспринимающих свои физические, физиологические и психологические особенности. Сексуальное образование подростков, формирование их поведения в данной сфере. Половое воспитание в семье, взаимоотношения со сверстниками.
  
  контрольная работа [27,3 K], добавлен 07.12.2014
  

• Формирование ценностного отношения подростка к семье

  Изучение возрастных особенностей формирования личности подростков. Определение механизмов влияния родителей на детей: подкрепление, идентификация, понимание. Экспериментальное исследование уровня ценностного отношения к своей семье у старшеклассников.
  
  курсовая работа [82,6 K], добавлен 03.03.2010
  

• Воспитание личности

  Проблема взаимосвязи процессов развития и воспитания личности. Воспитание и формирование личности. Семейное воспитание - процесс взаимодействий родителей и детей. Религиозное воспитание. Школьное воспитание - соотношение обучения и развития личности.
  
  контрольная работа [33,0 K], добавлен 10.04.2008
  

• Развитие воли у человека

  Основные принципы воспитания воли у подростка. Возрастные особенности и виды эмоций подростка. Советы, рекомендации и практические упражнения для снятия негативных эмоций. Как стать волевым человеком. Отдельные моменты воспитания и развития воли.
  
  научная работа [43,8 K], добавлен 25.02.2009
  

• Влияние развода родителей на детей подросткового возраста

  Развитие личности в подростковом возрасте. Взаимоотношения подростков с родителями. Развод как семейный кризис. Стратегии поведения подростка в условиях разногласия родителей. Условия эффективной адаптации ребенка в сложных психологических условиях.
  
  курсовая работа [40,3 K], добавлен 18.11.2014
  

• Психологическое консультирование подростков

  Психологическая характеристика подросткового возраста, нормативные задачи. Особенности работы с семьями "группы риска". Отличительные особенности консультирования детей подросткового возраста и их родителей. Мотивирование подростка на участие в работе.
  
  контрольная работа [21,0 K], добавлен 30.07.2014
  

• Проблема агрессивности подростков из неблагополучных семей

  Особенности проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста, воспитывающихся в неблагополучной семье, где родители (один из родителей) страдают алкогольной зависимостью. Психологические особенности подросткового возраста. Причины агрессии.
  
  курсовая работа [54,3 K], добавлен 10.01.2011
  

• Основные новообразования личности подростка

  Кризис подросткового возраста. Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей и подростков. Формирование Я-концепции. Возрастные рамки подросткового периода развития, его особенности и значимость для формирования взрослого человека.
  
  курсовая работа [82,2 K], добавлен 23.02.2014
  

• Воспитание лидерских качеств у детей и подростков в условиях хореографического коллектива

  Психологическое развитие школьников младшего и подросткового возраста. Воспитание организаторских, коммуникативных качеств, лидерских способностей у детей. Взаимоотношения хореографического коллектива и личности танцора в условиях творческой деятельности.
  
  курсовая работа [38,2 K], добавлен 16.12.2015
  

• Половое воспитание детей и подростков

  Проблема сексуальной свободы в вопросах полового воспитания детей и подростков. Воспитание чувств, физиология полов. Профилактика заболеваний половой системы. Противоречия отрочества по В.А. Сухомлинскому. Информация о венерических заболеваниях.
  
  курсовая работа [37,3 K], добавлен 12.04.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам