Межличностные и внутригрупповые отношения в учебной группе первоклассников

КВ = 38/81 *100% = 47%

Преимущество следующего эксперимента «Выбор в действии» (вариант «У кого больше?») в том, что он позволяет одновременно получить информацию и о личных взаимоотношениях ребят, и о том, как они осознают эти отношения.

Из этих данных следует:

· кто кого выбрал;

· взаимный ли это выбор;

· сколько выборов получил каждый ребенок (это число служит показателем его положения в группе);

· при изучении осознания взаимоотношений в таблицу заносятся и ожидаемые выборы. При этом можно установить:

а) количество ожиданий;

б) от кого ожидается выбор;

в) количество оправдавшихся ожиданий;

г) получен ли выбор именно от тех, от кого он ожидался конкретным респондентом.

По результатам проведённого анализа видно то, сколько выборов получил каждый член группы. Это число является мерилом положения ученика в системе личных отношений и по принятой в социометрии терминологии измеряет его социометрический статус. По данным этого эксперимента в исследуемом 1 классе в первую группу входит 3 человека, что составляет 11% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 14 человек - 52% от общего количества учащихся; третья группа - 6 человек - 22%; четвертая группа - 4 человека - 15%.

В этом эксперименте также фиксировался взаимный выбор.

КВ = 19/81 *100% = 24%

Точные показатели для характеристики того, как испытуемые осознают свое положение в системе личных отношений в группе, были получены при сопоставлении их ответов о числе ожидаемых выборов с числом выборов, которое было ими действительно получено.

Анализ того, получил ли испытуемый картинки именно от тех членов группы, от которых он этого ожидал, позволяет судить об осознании им отношений товарищей к себе. Мы сопоставляли фамилии тех, от кого испытуемый ожидал выбора, с фамилиями тех, кто действительно его выбрал. Это сопоставление дало нам возможность найти общий коэффициент осознанности (КО), который представляет собой отношение числа оправдавшихся ожиданий к общему числу ожиданий:

КО = Rє/RЄ *100% ,

где Rє -число оправдавшихся ожидаемых выборов, сделанных в эксперименте, а RЄ - число ожидаемых выборов.

КО = 21/81 *100% = 26%

По результатам нашего эксперимента можно предположить, что, оценивая отношение товарищей к себе, ребёнок, прежде всего, ориентируется на своё к ним отношение, осознанно или не совсем осознанно надеясь на взаимность. Испытуемые в большинстве своём ожидают ответного (взаимного) выбора, прежде всего от тех членов учебной группы, которых выбирали они сами.

2.3 Выводы по эмпирическому исследованию

Применение различных методов для выявления межличностных и внутригрупповых отношений в учебной группе детей-первоклассников дает возможность получить данные о характере взаимоотношений между одноклассниками. В результате социометрического опроса мы получили сведения не только о персональном положении каждого ученика в системе личных взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы -- статусную структуру класса, т.е. количественное соотношение статусных категорий с точки зрения представленности «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и «изолированных» учеников, составляющих учебный класс.

Проанализировав результаты, сопоставив выборы, сделанные учениками в экспериментах «Выбор товарища по парте», «Выбор в действии» (вариант «У кого больше?»), можно судить о том, определяются ли выборы утилитарными соображениями или эмоционально положительным отношением учеников друг к другу.

Сопоставление результатов экспериментов разных типов показало, что они примерно одинаково отражают существующие в классе межличностные взаимоотношения, дают о них весьма согласованные данные. Это свидетельствует о наличии между учениками класса личных взаимоотношений, которые мало зависят от утилитарных «учебных» соображений.

На основе проведенных экспериментов выявилось, что все ученики, занимающие высшее положение в системе личных внутригрупповых взаимоотношений, имеют хорошие способности, которые, однако, не всегда обеспечивают им высокую успеваемость. Общими качествами, присущими этим детям, являются: общительность, верность в дружбе, готовность оказать помощь товарищу. Обращает на себя внимание тот факт, что среди детей, получивших наибольшее число выборов, нет ни одного ученика, проявляющего аффективные формы поведения, т.е. нет капризных, упрямых, вспыльчивых, драчливых, хотя в динамическом отношении среди них есть и более живые, и более инертные дети. Почти у всех этих учеников отмечаются такие качества, как самостоятельность, инициативность, богатство фантазии. Интересно отметить, что девочки, попадающие в высшую группу, отличаются привлекательной внешностью.

У детей, попадающих в низшую группу по числу полученных выборов, наиболее общими чертами являются наличие ярко выраженных аффективных форм поведения, которые проявляются в драчливости, вспыльчивости, грубости, упрямстве. Многие из этих детей имеют также такие черты, как лживость, неопрятность, низкий уровень общего развития.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что данные о взаимоотношениях между одноклассниками, полученные в разнотипных экспериментах, применённых нами, во многом, совпадают.

Заключение

Положение ученика в системе межличностных внутригрупповых взаимоотношений, которое во многом зависит от того, насколько он симпатичен своим одноклассникам, - имеет самое существенное значение для формирования его личности. Если ученику симпатизируют многие одноклассники, охотно общаются с ним, с удовольствием принимают в игру и т.п., то это создает предпосылки для формирования у него таких качеств личности как общительность, доброжелательность, дружелюбие и т.д.

Не может пройти бесследно для развития личности ребёнка-ученика начальной школы и такое его положение в классе, когда ему никто или почти никто не симпатизирует, когда он чувствует себя одиноким, отвергнутым, ненужным и т.д. На почве таких взаимоотношений у ученика может выработаться замкнутость, угрюмость, озлобленность и т д. Отсюда ясно, как важно вовремя установить фактическое положение ученика в классе со стороны его взаимоотношений с одноклассниками и в случаях неблагоприятного положения выяснить его причины и постараться изменить.

Психологическое изучение личных взаимоотношений учеников класса показывает, что они представляют собой определенную систему со своим характером, динамикой и структурой. Эту систему необходимо изучать объективными методами, в том числе и социометрическими. Социометрическая методика в состоянии давать полезную информацию о личных взаимоотношениях между учениками в классе. Однако для проникновения в их содержание нужны и иные методы, прежде всего индивидуальное изучение учащихся.

Данные, полученные с помощью применённых нами методик, в своей совокупности в известной мере позволили проникнуть в содержание личностных взаимоотношений исследованных учеников.

Результаты психологического изучения личных взаимоотношений имеют существенное значение для практической воспитательной работы, поскольку они показывают фактическое состояние взаимодействия в классе, открывают пути для целенаправленного изменения к лучшему. Отдельные аспекты могут быть использованы в повседневной педагогической работе.

Таким образом, можно констатировать, что цель нашего исследования полностью достигнута, задачи исследования решены, гипотеза исследования нашла своё подтверждение.

Список используемой литературы

1. Андреева Г.А. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 366с.

2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: Просвещение, 1982.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.

4. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: «ПРИОР», 2012.

5. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. - Мн., 2001.

6. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов. - Мн.: ООО «ФУАинформ», 2003. - 312с.

7. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах. Учебное пособие для психологов, педагогов, социологов. - М.: АСТ, 2010. - 446с.

8. Кондратьев М.Ю., Кондратьев Ю.М. Психология отношений межличностной значимости. - М.: ПЕРСЭ, 2006.

9. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании. - М.: ПЕРСЭ, 2008.

10. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Речь, 2005. - 299с.

11. Кондратьев М.Ю. Социальный психолог в общеобразовательном учреждении. - М.: Просвещение, 2009.

12. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. - М.: МГУ, 1991.

13. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер-Ком, 2010.

14. Морено, Дж. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. -- М. : Академический Проект, 2001.

15. Мудрик А.В. Социализация человека. - М.: Академия, 2011.

16. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2005.

17. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. - М.: МПСИ, 2009.

18. Петровский А.В. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1990.

19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 2001.

20. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе // Тезисы докладов к XX международному психологическому конгрессу. М., 1972.

21. Петровская Л.А. Общение-компетентность-тренинг. - М.: Смысл, 2007.

22. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

23. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.

24. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.

25. Станкин М.И. Психология общения. - М.: МПСИ, 2010.

26. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2009.

27. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.

28. www.magazine.mospsy.ru

29. www.vashpsixolog.ru

Размещено на Allbest.ru