Когнитивное развитие в дошкольном возрасте

Результаты исследования дошкольников из полных семей представлены в таблице 1.

Для проверки достоверности выводов, полученных при интерпретации данных, был применен метод математической статистики U критерий Манна-Уитни, который является мощным методом для определения различий по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Алгоритм вычисления критерия представлен в приложении Е, вычисления проводились с помощью приложения Excel.

Для проверки наличия различий выставляют две гипотезы: нулевая гипотеза - об отсутствии различий и первая гипотеза - о наличии различий в признаке у двух групп.

Вычисление критерия представлены в приложении Ж, а результаты вычисления критерия представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты вычисления U критерия Манна-Уитни

Так как показатель критерия Манна-Уитни отражает совпадение между рядами признаков у двух групп, то чем меньше его эмпирическое значение критического, тем больше разница между группами. Согласно таблице критических значений для n₁=16 n₂=10 U_0,05=48 U_0,01=36.

Согласно полученным значениям, по всем показателям принимается гипотеза об отсутствии различий. То есть гипотеза не подтвердилась.

Заключение

Детское развитие - это удивительный и даже уникальный процесс. Его особенность заключается в том, что начинается он сверху под влиянием деятельности, а не снизу. Эту практическую деятельность задает уровень общественного развития. Конкретных определенных форм детское развитие не имеет, так же как и заданной конечной формы.

В социуме не существует процессов развития, которые действуют по уже имеющемуся, т. е. сложившемуся, образцу (за исключением процессов развития в онтогенезе).

Следовательно, процесс развития человека не подчинен биологическим законам, действующим у животных, а подчинен законам общественно-историческим. Рождаясь, человек не имеет сформированных форм поведения, они складываются с течением времени, благодаря воздействию социума и сложившихся в нем законов.

Понятие когнитивная психология появилось в 60-х годах XX века как раздел психологии, изучающий познавательные процессы человеческой психики.

Познавательные психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Возраст от 3 до 5 лет относится согласно теории Ж. Пиаже к дооперационной стадии, на которой дети усваивают речь, могут одним словом объединить предметы по существенным и несущественным признакам, поэтому их рассуждения кажутся нелогичными.

Согласно теории А. Валлона этот возраст относится к персоналистической стадии и включает три периода, связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его «Я».

Когнитивное, то есть умственное развитие - это развитие всех видов мыслительных процессов, таких как память, восприятие, воображение, решение задач, логика и формирование понятий. Дошкольный возраст является периодом оптимальным для когнитивного развития.

Семья является основой для целостного и гармоничного развития детей, оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка и его развитие.

Проведенное исследование показало отсутствие различий в развитии когнитивной сферы у дошкольников из полных и неполных семей. Это может быть объяснено тем, что на когнитивное развитие в большей степени оказывает влияние не полнота семьи, а стили общения и воспитания. В большинстве исследуемых неполных семей есть бабушки, кроме того занятия с педагогом-психологом благоприятно сказываются на общем развитии детей.

Также дополнительные занятия формируют у ребенка чувство ответственности и самостоятельности, если направление выбрано верно и ребенок делает первые успехи. Взрослые должны наблюдать за поведением и предпочтениями ребенка, чтобы определить его таланты и способности. Необходимо записывать, фотографировать, снимать на видео успехи ребенка, но и не оставлять без внимания обычные занятия и привычки - это поможет сопоставить факты и сделать выводы о развитии его (ребенка) основных способностей.

Список литературы

1. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве./ Н. Авдеева // Дошкольное воспитание,- 2005.- №7.- С.117-122

2. Андерсон Д. Когнитивная психология./ Д. Андерсон. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2012. - 496 с.

3. Андреева Т.А. Семейная психология./ Т.А. Андреева. - СПб.: Питер. 2010. - 542 с.

4. Ахметова Л.В. Когнитивная сфера личности - психологическая основа обучения./ Л.В. Ахметова.// Вестник ТГПУ, 2009. - выпуск 9 (87). - С. 108-115.

5. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология./ Б.М. Величковский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

6. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Л.А. Венгер. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

7. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волкова. - М. : Профиздат, 1992. - 94 с.

8. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности/ Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии.- 1991.- №1.- С. 135-142.

9. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников./ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьев. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

10. Запорожец А.В. Психология./ А.В. Запорожец. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. - 342 с.

11. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия психических травм./ А.И. Захаров. - СПб.: Союз. 1998. - 286 с.

12. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 539 с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)/ И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 2008. - 212 с.

14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1981. - 584 с.

15. Лысова А.В. Психология семьи./ А.В. Лысова. - Владивосток: ДВГУ. 2003. - 128 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов./ В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 4-е изд., стереотип. - 456 с.

17. Немов Р.С. Психология: учебник в 3 книгах./ Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2009. - Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики - 640 с.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы./ Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

19. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 354 с.

Овчарова Р.В. Психология родительства./ Р.В. Овчарова. - М.: Академия, 2005.- 312 с.

20. Ревягина Т.А. Значение игровой деятельности для когнитивного развития детей дошкольного возраста./ Т.А. Ревягина, Н.М. Сорокина. // Мир психологии, 2010. - № 1. - С. 85-92.

21. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: учебник./ А.Л. Свеницкий. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 336 с.

22. Солсо Р. Когнитивная психология./ Р. Солсо. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 589 с.

23. Спиваковская А.С. Как быть родителями. / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика родителям, 1986. - 202 с.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология./ Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 274 с.

25. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов - М.: Сов. Энциклопедия, 1983- 1056 с.

26. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви./ Э. Фромм. - М.: Педагогика, 1990.- 120с.

27. Харчев А.Г., Современная семья и ее проблемы./ А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. - М.: Статистика, 1978. - 224 с.

28. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка./ Т.Г. Хоментаускас. - М.: Рама Паблишинг, 2010. - 240 с.

29. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение./ Л. Хьелл. Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2007. - 562 с.

30. Шнейдер Л.Б. Семейная психология./ Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект. 2010. - 582 с.

31. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./ Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1988. - 283 с.

Приложение А

Стимульный материал к методике «Чего не хватает на рисунках?»

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов -- время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов -- время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов -- время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла -- время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл -- время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение Б

Стимульный материал к методике «Проставь значки»

Оценка результатов

10 баллов -- показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов -- показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов -- показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов -- показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла -- показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

4-5 баллов -- низкий.

0-3 балла -- очень низкий.

познавательный психический семья когнитивный

Приложение В

Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры»

Оценка результатов

10 баллов - все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-5 баллов - все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла - все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение Г

Стимульный материал к методике «Узнай фигуры»

Оценка результатов

10 баллов -- ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.

8-9 баллов -- ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов -- ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов -- ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла -- ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл -- ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение Д

Стимульный материал к методике «Что здесь лишнее?»

Оценка результатов

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин

4-5 баллов -- ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин.

2-3 балла -- ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 мин.

0-1 балл -- ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Приложение Е

Алгоритм подсчета U - критерия Манна -Уитни

1. Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2. Пометить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, скажем, красным, а все карточки из выборки 2 - другим, например, синим.

3. Разложить все карточки в единый ряд по степени нарастания признака, не считаясь с тем, к какой выборке они относятся, как если бы мы работали с одной большой выборкой.

4. Проранжировать значения на карточках, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, сколько у нас (n_{1 +} n₂).

5. Вновь разложить карточки на две группы, ориентируясь на цветные обозначения: красные карточки в один ряд, синие - в другой.

6. Подсчитать сумму рангов отдельно на красных карточках (выборка 1) и на синих карточках (выборка 2). Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной.

7. Определить большую из двух ранговых сумм.

8. Определить значение U по формуле:

U_эмп = (n₁ • n₂) + n_x• (n_x+1)/2 -Т_x ,

где - n_{1 -} количество испытуемых в выборке 1,

n_{2 -} количество испытуемых в выборке 2,

Т_{х -} большая из двух ранговых сумм,

n_{х -} количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

9. Определить критические значения U по таблице II. Если U_эмп > U_{кр 0,05}, гипотеза принимается. Если U_эмп ? U_{кр 0,05}, гипотеза отвергается. Чем меньше значения U, тем достоверность различий выше.

Приложение Ж