Индивидуальные особенности памяти младшего школьника, их проявление и развитие в процессе обучения

Д. О.В.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Очень высокий

18

Б. Ф.З.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Очень высокий

19

У.А.К.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Очень высокий

20

Ф.И.Д.

1

0,5

1

0,5

1

1

1

0,5

0,5

1

8

Выс.

Средние показатели

0,98

0,78

0,95

0,55

0,90

0,68

0,80

0,65

0,68

0,73

7,68

 

Рис. 5.Результаты по методике «Диагностика опосредованной слуховой памяти» среди учащихся 2 класса.

Как видно из таблицы 7 учащихся имеют высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 6 учащихся - очень высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 5 учащихся средний уровень опосредованной слуховой памяти и 2 учащихся имеют низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти (см. Рис. 5).

На основе результатов исследования был сделан качественный анализ и интерпретация результатов исследования.

Таблица 3.

Сводные результаты исследования по методикам:

1) «10 слов»;

2) «Диагностика опосредованной слуховой памяти».

№	Ф.И.О.	Уровень развития объёма кратковременной слуховой памяти	Уровень развития опосредованной слуховой памяти
1	Ш.А.А.	Очень высокий	Очень высокий
2	Т. Д.И	Средний	Средний
3	Щ. Ю.П.	Высокий	Высокий
4	С. Е.А.	Средний	Высокий
5	С.А.А.	Низкий	Низкий
6	М.Д.Р.	Средний	Средний
7	Е. Ю.С.	Высокий	Высокий
8	Г. Л.М.	низкий	Средний
9	Е. О.А.	Низкий	Низкий
10	Г.Д.С.	Средний	Высокий
11	Ж.М.А.	Очень высокий	Очень высокий
12	К. И.Н.	Средний	Средний
13	К. Ю.А.	Высокий	Высокий
14	К. К.А.	Средний	Высокий
15	Ф. Е.А.	Очень высокий	Очень высокий
16	И. Ю.Н.	Низкий	Средний
17	Д. О.В.	Высокий	Очень высокий
18	Б. Ф.З.	Высокий	Очень высокий
19	У.А.К.	Очень высокий	Очень высокий
20	Ф.И.Д.	Средний	Высокий



Рис. 6. Результаты взаимосвязи уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса

В результате исследования, получено следующие процентное соотношение, подтверждающие взаимосвязь уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти учащихся 2 класса. Как показывают результаты исследования, уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти.

В первой главе нашей курсовой работы мы раскрыли теоретические аспекты исследования памяти у младших школьников.

В практической части курсовой работы нами было сделано следующее:

- определен объект исследования - учащиеся 2 Б класса в возрасте 8-9 лет в количестве 20 человек;

- произведен выбор методики для определения у младших школьников уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти и опосредованной слуховой памяти;

- проведено тестирование группы испытуемых(Методика оценка объёма кратковременной слуховой памяти: «10 слов»; Методика «Диагностика опосредованной слуховой памяти» ;

- произведена обработка данных, полученных при тестировании;

- проведен качественный анализ и интерпретация результатов исследования.

В соответствии с полученными результатами можно сделать вывод, что задачи психологического исследования выполнены и гипотеза о том, что у учащихся начальных классов уровень опосредованной слуховой памяти у испытуемых выше уровня развития объёма кратковременной слуховой памяти подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы.

Список использованной литературы

1. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. -- М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973-211с.

3. Волков Б.С. Возрастная психология. В 2-х ч. - Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. - М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. - 343 с.

4. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: Владос, 1999. - 234 с.

5. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с.

6. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - 2-е изд., доп. - М.: АО "МЕНАТЕП - ИНФОРМ", 1996. - 224 с.

7. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с.

8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 464 с.

9. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. - СПб.: Питер, 2003. - 224 с.

10. Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь. / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с.

11. Нартова - Бочавер, С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.

12. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

13. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 2 книгах: Книга 2: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-647с.

14. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с.

15. Никитина, Т.Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). - М.: Международное агентство “A. D. & T”. 1999. - 296 с.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с.

17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 448 с.

18. Рогов, И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.-321с.

19. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. - М.: АПН, 1999. - 221 с.

20. Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа - пресс, 1997. - 383 с.

21. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

Размещено на Allbest.ru