Особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста

Задание 2. «Что делает человечек». Посмотри на эти рисунки и постарайся запомнить все об этих человечках. Младший школьник рассматривает картинки в течение 1 минуты, затем их надо закрыть и обсудить то, что он понял, и что он запомнил.

Вопросы для обсуждения:

- Что нарисовано на этой картинке?

- Сколько человечков?

- С помощью, каких геометрических фигур нарисованы человечки?

- Какие части тела нарисовал художник?

- Сколько частей тела нарисовал художник в каждом рисунке?

Можно ли одним словом обозначить то, что делает каждый человечек:

1) хватился за голову;

2) наклонился;

3) идет или стоит;

4) радуется;

5) просит о чем-то;

6) радуется

Затем надо нарисовать кто, что запомнил и сравнить с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 3. «Запомни и нарисуй»: Посмотри на эти сложные рисунки и постарайся запомнить. Все рисунки рассматриваются, не более 10 сек. После десяти секунд экспозиции картинка убирается или закрывается, а младший школьник рисует по памяти. Затем сравниваем с образцом. За каждое соответствие начисляется 2 балла.

Задание 4. «Сосчитай палочки»: Для этой игры понадобятся палочки ( не более 10 штук, детям не говорится количество палочек).Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы «сфотографировать». Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе. Сколько палочек скажет ребенок, столько баллов и получает.

Оценки результатов заносятся в таблицу

Интерпретация результатов:

8-10 баллов - высокий уровень зрительной памяти

5-7 баллов - средний уровень зрительной памяти

4 и менее баллов - низкий уровень зрительной памяти.

3. Модифицированная методика определения у младших школьников уровня умения выделять формы объекта

При выявлении уровня умения выделять формы объекта, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, в основу обследования положена методика Л.А. Венгера и В.В. Холмовской «Диагностика умственного развития дошкольников», описанная Т. Ротановой. Из методики было выбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны.

Инструкция к проведению методики:

Материал: Три открытых коробки (размер каждой стенки 15x20 см) одинакового цвета. На одной стенке каждой коробки изображен эталон-образец сложной формы. Все три эталона разной формы, но одного размера, каждый вписывается в квадрат размером 4x4.

Набор карточек: машина, собака (голова), ботинок, коляска, трактор, пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла, гитара, лампа, матрешка, жук, груша, по пять картинок на каждый эталон.

Коробки и карточки с картинками разложены перед ребенком. Коробки ставятся так, чтобы были видны эталоны; карточки раскладываются обратной стороной, чтобы последовательность их предъявления была случайной.

Задание.

Возьми любую карточку, переверни ее, посмотри на картинку и на фигуры, которые нарисованы на коробках. Картинку нужно положить в ту коробку, на которой фигура больше похожа на твою карточку. Когда положишь эту картинку, возьми другую карточку, переверни ее и тоже положи в коробку, на которой фигура похожа на твою картинку. Таким образом, разложи, пожалуйста, все картинки.

В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. В протоколе фиксируется, в какую коробку и какие картинки разложены.

Оценка результатов.

За каждую карточку, положенную в соответствующую коробку, дается один балл. За карточку, положенную неправильно, т.е. за ошибку, 1 балл. Максимальный балл - 15. Оценка определяется по разнице между максимумом в 15 баллов и числом ошибок.

Интерпретация результатов:

15 - 14 баллов - высокий уровень;

13 - 11 баллов - средний уровень;

10 - 8 баллов - низкий уровень.

Результаты тестирования фиксируются в таблице.

На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:

10 - 8,1 - высокий уровень развития зрительного восприятия;

8,0 - 7,1 - средний уровень развития зрительного восприятия;

7,0 - 5,0 - низкий уровень зрительного восприятия.

2.2 Результаты исследования

1. Методика "Графический диктант"

Результаты исследования подтвердили правильность распределения детей по группам.

В ходе исследования у учащихся 1 группы выявлен высокий и средний уровни развития графических умений.

Высокий уровень развития графических умений отмечается у 5 учеников, что составляет 33,3 %. Эти учащиеся безошибочно или почти безошибочно воспроизвели узоры.

10 учеников показали средний уровень развития графических умений, что составило 66,7 % от общего показателя участвующих в исследовании учеников данной группы, то есть у них встретились незначительные ошибки при воспроизведении узора.

У учащихся 2 группы высокий и средний уровни развития графических умений в ходе исследования нами не выявился.

Низкий уровень развития графических умений отмечается у 9 учеников, что составляет 60 %. Отмечается, что эти учащиеся допускали множественные ошибки при воспроизведении узоров

Шесть учеников показали очень низкий уровень развития графических умений, что составило 40 % от общего показателя участвующих в исследовании, то есть ошибок у них намного больше, чем правильно воспроизведённых участков узора.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что у учеников в первой группе преобладает средний уровень развития графических навыков, во второй группе преобладает низкий уровень развития графических навыков.

Результаты диагностики по методике "Графический диктант" были занесены в таблицу 1 (см. Приложение 1).

2. Методика И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти»

Зрительная память имеет информационно-познавательное значение для зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам мышления.

Результаты проведенной методики представлены в Таблице 2 (См. Приложение 2)

Результаты исследования показали, что у младших школьников 1 группы преобладает высокий уровень зрительной памяти (у 10 человек, 66,7 %). У 4 человек (26,7 %) уровень зрительной памяти средний, у 1 человека (6,6) - низкий.

У младших школьников 2 группы преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у 4 младших школьников (26,7%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у 6 (40%) - низкий, а у остальных 50% - средний уровень зрительной памяти. Это довольно-таки низкий показатель данной функции зрительного восприятия.

Исходя из результатов данного исследования, можно сделать вывод о том, что зрительную память младшим школьникам необходимо развивать всеми доступными методами и средствами, так как зрительная память влияет на запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. В обучении младших школьников зрительная память играет важную роль при запоминании стихов, текстов, математических функций, а это в свою очередь влияет на успешное обучение младших школьников.

3. Модифицированная методика определения у младших школьников уровня умения выделять формы объекта

Результаты исследования показали, что у младших школьников 1 группы средний (8 чел., 53,3%) и высокий (6 чел., 40 %) У 1 чел. (6,7 %) низкий уровень умений выделять формы объектов.

Во 2 группе уровень умений выделять формы объектов у младших школьников невысокий, в этой диагностике определился всего один младший школьник с высоким уровнем (6,6 %).

В большинстве случаев (53,3%) младшие школьники не справлялись с заданием. Карточки раскладывали в основном неправильно. Чаще допускали ошибки при определении формы груши, лампочки. Почти все младшие школьники этой группы не смогли определить, куда положить жука - определяли его как круглый предмет, а образца-эталона круга не было. Младшие школьники затруднялись в выполнении задания, требовалось повторение инструкции, помощь в виде подсказки, наводящих вопросов, но впоследствии некоторые младшие школьники правильно раскладывали картинки (см. Приложение 2).

На основе полученных данных обеих методик путем обобщения оценок мы определили уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов.

Обобщенные результаты оценки уровня зрительного восприятия представлены в Приложении 2.

Уровень зрительного восприятия у младших школьников 1 группы в целом высокий (у 10 чел., 66,7 %), у 4 чел. (26,7 %) он средний; у 1 чел. (6,6 %) - низкий.

Уровень зрительного восприятия у младших школьников 2 группы очень низкий, всего у 2 чел. (13,3 %) младших школьников зрительное восприятие развито на высоком уровне. У 7 чел. (46,7 %) уровень зрительного восприятия средний; у 6 чел. (40 %) - низкий.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что у детей младшего школьного возраста с высоким и средним уровнем развития графических умений уровень развития зрительного восприятия выше, чем у детей с низким и очень низким уровнем развития графических умений.

2.3 Математическая обработка результатов исследования

Достоверность результатов обеспечивалась с помощью t-критерия Стьюдента.

1. Методика "Графический диктант"

Шаг 2

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	6	3	-2.8	0	7.84	0
2	10	1	1.2	-2	1.44	4
3	7	4	-1.8	1	3.24	1
4	9	1	0.2	-2	0.04	4
5	10	4	1.2	1	1.44	1
6	8	5	-0.8	2	0.64	4
7	7	2	-1.8	-1	3.24	1
8	8	3	-0.8	0	0.64	0
9	11	2	2.2	-1	4.84	1
10	8	5	-0.8	2	0.64	4
11	9	2	0.2	-1	0.04	1
12	8	5	-0.8	2	0.64	4
13	12	2	3.2	-1	10.24	1
14	8	3	-0.8	0	0.64	0
15	11	3	2.2	0	4.84	0
Суммы:	132	45	-0	0	40.4	26
Среднее:	8.8	3

Результат: tЭмп = 10.4

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.05	2.76

Полученное эмпирическое значение t (10.4) находится в зоне значимости.

2. Методика И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти»

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	8.0	8.0	2.64	0.53	6.9696	0.2809
2	5.5	7.0	0.14	-0.47	0.0196	0.2209
3	5.8	8.0	0.44	0.53	0.1936	0.2809
4	3.5	8.0	-1.86	0.53	3.4596	0.2809
5	3.8	8.0	-1.56	0.53	2.4336	0.2809
6	2.8	4.0	-2.56	-3.47	6.5536	12.0409
7	3.3	9.0	-2.06	1.53	4.2436	2.3409
8	5.8	8.0	0.44	0.53	0.1936	0.2809
9	4.5	8.7	-0.86	1.23	0.7396	1.5129
10	5.8	6.3	0.44	-1.17	0.1936	1.3689
11	3.8	5.7	-1.56	-1.77	2.4336	3.1329
12	8.0	8.7	2.64	1.23	6.9696	1.5129
13	8.0	8.0	2.64	0.53	6.9696	0.2809
14	3.8	6.0	-1.56	-1.47	2.4336	2.1609
15	8.0	8.7	2.64	1.23	6.9696	1.5129
Суммы:	80.4	112.1	-0	0.05	50.776	27.4895
Среднее:	5.36	7.47

Результат: tЭмп = 3.5

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.05	2.76

Полученное эмпирическое значение t (3.5) находится в зоне значимости.

3. Модифицированная методика определения у младших школьников уровня умения выделять формы объекта

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	13	11	0.33	0.6	0.1089	0.36
2	15	11	2.33	0.6	5.4289	0.36
3	14	10	1.33	-0.4	1.7689	0.16
4	14	9	1.33	-1.4	1.7689	1.96
5	14	10	1.33	-0.4	1.7689	0.16
6	12	9	-0.67	-1.4	0.4489	1.96
7	13	8	0.33	-2.4	0.1089	5.76
8	11	10	-1.67	-0.4	2.7889	0.16
9	12	11	-0.67	0.6	0.4489	0.36
10	11	14	-1.67	3.6	2.7889	12.96
11	8	10	-4.67	-0.4	21.8089	0.16
12	12	12	-0.67	1.6	0.4489	2.56
13	14	9	1.33	-1.4	1.7689	1.96
14	12	11	-0.67	0.6	0.4489	0.36
15	15	11	2.33	0.6	5.4289	0.36
Суммы:	190	156	-0.05	-0	47.3335	29.6
Среднее:	12.67	10.4

Результат: tЭмп = 3.8

восприятие психология графический зрительный

Критические значения

tКр
p?0.05	p?0.01
2.05	2.76

Полученное эмпирическое значение t (3.8) находится в зоне значимости.

Таким образом, математическая обработка результатов исследования подтвердила достоверность различий.

2.4 Рекомендации

В результате эксперемиентальной работы были предложены рекомендации родителям и педагогам:

1. Следить за проявлением субъективных симптомов снижения зрения

2. Младшим школьникам, у которых выявлены симптомы снижения зрения необходимо наблюдение специалистов.

3. Систематически проводить занятия по развитию зрительного восприятия в школе во время разминок или дома. Занимаясь в группе, в паре или даже в одиночку, можно например, использовать такие приемы:

«Назови!»: Ведущий (в группе) или взрослый - ребенку (или другому партнеру, или же самому себе) предлагает назвать:

- пять объектов, которые больше/меньше автомобиля: блюдца, холодильника, собственного пальца и т.п.;

- пять объектов красного (синего, зеленого, желтого, пестрого) цвета;

- все предметы в комнате, которые имеют в себе окружность: прямоугольник,

треугольник и др.

Дальше - по вашему усмотрению, в любых вариантах. Для детей можно начать и с трех объектов и наращивать постепенно. Выбор за вами!

На самом деле это первый этап или разминка, которая хороша и сама по себе, а если тот, кто справился, еще и приз получает, так и вообще замечательно!

«Представь!»: Представление мысленных образов - картинок, например, воображая, как выглядят:

- пять любимых игрушек: блюд, ягод, овощей, книг, дисков, блузок - маек;

- пять слов, начинающих на букву «А», или любую другую;

- пять разных: сортов цветов, деревьев, лекарственных трав, домашних животных;

- пять бытовых приборов: марок автомобилей, предметов мебели.

На подобии таких примеров можно самим родителям или педагогам придумать упражнения для развития зрительного восприятия.

Заключение

Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях окружающего мира.

Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

Зрительное восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда.

Зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников.

Причины трудностей графической деятельности учащихся младших классов связаны с особенностями развития компонентов зрительного восприятия. При низких уровнях развития определенного компонента зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста встречаются графические ошибки определенного типа.

Недостаточное развитие компонентов зрительного восприятия может приводить не только к трудностям графической деятельности, но и чтения, математики - там, где ставится задача выделения целостных объектов, работа со схемами, планами и др. Низкий уровень развития каждого компонента вызывает трудности, проявляющиеся в конкретных видах школьных графических ошибок.

При определении средств развития зрительного восприятия младших школьников следует исходить из основных положений возрастных особенностей младших школьников.

Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие зрительного восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.

Список литературы

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников /Н.Г.Агаркова // Начальная школа. - 1999. - №4. - с. 15-17.

2. Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова-М.: Академия,2002 - 256 с.

3. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций / И.В. Блинникова. Ин-т психологии РАН. - М.: 2003. - 142 с.

4. Безруких М.М. Методика оценки уровня зрительного восприятия младших школьников / М. М. Безруких, Л. В. Морозова, Н. Н. Теребова // Физиология человека / Российская акад. наук. Отделение физиологии. - М.: 2009. - Том 35 - № 2 - С. 132-135.

4. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников /А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов. - М.:Просвещение, 1979. - 412 с.

5. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. -- М.: Просвещение, 1973. - 374 с.

6. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2003. - Т. 2. - 364 с.

7. Венгер Л.А. Развитие сенсорного восприятия в процессе воспитания / Л. А. Венгер. - М.: Просвещение, 2001. - 152 с.

8. Жукова Е. А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияющие на них у младших школьников / Е.А. Жукова. Диссертация - М.: Киров. 2006 - 189 с.

9. Запорожец А. В. Психология действия /А.В. Запорожец. - М.: Академия, 2000. - 193 с.

10. Лисина М. И. Общение, личность и психика младшего школьника./ М. Лисина - М.: Мозаика-Синтез, 2001. - 78 с.

11. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма /А.Р.Лурия. - М.:Просвещение,1950. - 98 с.

12. Матюгин И. Зрительная память / И. Матюгин. - М.:2004 - 128 с.

13. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы младших школьников [Электронный ресурс] URL: http://www.prosv.ru/ebooks/

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Академия, 1997. - 428 с.

15. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений./ В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. - с.181-190

16. От А до Я. Тесты для младших школьников [Электронный ресурс ] URL: http://azps.ru/tests/indexch.html

17. Пиаже Ж. Речь и мышление младшего школьника /Ж. Пиаже. - М.: Владос, 2004. - 197 с.

18. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. -- Ярославль: Академия развития, 1996. -- 192 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Особенности графических умений учеников

1 группа

№	Уровень развития графических навыков
1	6
2	10
3	7
4	9
5	10
6	8
7	7
8	8
9	11
10	8
11	9
12	8
13	12
14	8
15	11
Ср.	8,8

2 группа

№	Уровень развития графических навыков
1	3
2	1
3	4
4	1
5	4
6	5
7	2
8	3
9	2
10	5
11	2
12	5
13	2
14	3
15	3
Ср.	3

Приложение 2

Таблица 2

Группа 1

№	умение выделять формы объекта	зрительная память	Уровень зрительного восприятия
1	13	8.0	высокий
2	15	7.0	высокий
3	14	8.0	высокий
4	14	8,0	высокий
5	14	8.0	высокий
6	12	4.0	низкий
7	13	9.0	высокий
8	11	8.0	высокий
9	12	8.7	высокий
10	11	6.3	высокий
11	8	5.7	средний
12	12	8.7	высокий
13	14	8.0	средний
14	12	6.0	средний
15	15	8.7	средний
	12,67	7,47

Группа 2

№	умение выделять формы объекта	зрительная память	Уровень зрительного восприятия
1	11	8.0	высокий
2	11	5.5	высокий
3	10	5.8	высокий
4	9	3.5	высокий
5	10	3.8	высокий
6	9	2.8	низкий
7	8	3.3	высокий
8	10	5.8	высокий
9	11	4.5	высокий
10	14	5.8	высокий
11	10	3.8	средний
12	12	8.0	высокий
13	9	8.0	средний
14	11	3.8	средний
15	11	8.0	средний
	10,4	5,36

Размещено на Allbest.ru