Выводы

Обобщая полученные в ходе нашего исследования результаты, можно выделить следующие особенности профессионального и психологического развития личности обследуемых групп студентов.

1) большинство наших респондентов (78,6%) характеризуются промежуточным типом сформированности профессиональных планов. Конкретный тип характерен только для группы дизайнеров, составляющих 21,2% от общей выборки. Эти показатели подтверждают результаты предшествующих исследований. Так, например, у большинства старшеклассников (40,4% в 1998 г. и 53,7% в 2001 г.) преобладает промежуточный тип жизненных планов; у 24,5% и 21,0% сформировался вполне конкретный жизненный план [11]. Приведенные данные свидетельствуют о том, что в современных условиях процесс самоопределения молодежи становится более продолжительным.

2) Также большинство испытуемых (64,3%) характеризуются средней степенью заинтересованности в выбираемой профессии, и только 28,2% (дизайнеры и один юрист) - высокой.

3) Высокой степенью информированности о выбираемой профессии характеризуются все дизайнеры и медики, тогда как психологи - низкой. Эти показатели значительно превышают результаты предшествующих исследований , согласно которым, лишь у 16% опрошенных старшеклассников высокая степень осведомленности о профессии, у 33,6% -средняя степень и у 50,4% - низкая [11]. Таким образом, можно предположить, что уровень осведомленности о профессии современных старшеклассников повышается, что может свидетельствовать о повышении в последние годы качества профориентационной работы.

4) Основными факторами, повлиявшими на выбор большинства наших испытуемых конкретной профессии, являются преимущественно внешние мотивы. Так, у 35,7% наших респондентов (все медики, 1 юрист и 1 психолог) основным мотивирующим фактором было влияние родителей или близких родственников, также для 35,7% (остальные психологи) - потребность разобраться в собственных проблемах или желание помочь разрешить конфликты близких, и только у 28,6% испытуемых (все дизайнеры и 1 юрист) ведущим мотивом профессионального самоопределения стали непосредственный интерес к выбранной профессии, желание заниматься именно этой деятельностью. Эти результаты подтверждают тенденцию к снижению значимости влияния родителей на выбор детьми будущей профессии. Так, например, если в 1998 г. Этот фактор был основным для 80,2% старшеклассников, то уже в 2001 г. - для 68,7% [11].

5) Для большинства наших респондентов (71,4%) характерно преобладание непосредственных мотивов обучения и профессионального развития, только у 28,6% (все медики и 1 юрист) преобладают непосредственные мотивы. Среди непосредственных мотивов наибольшая популярность принадлежит мотиву «стремление заниматься творческой или исследовательской деятельностью» (группа познавательных мотивов), а среди опосредованных - «стать профессионалом своего дела» (группа мотивов достижения).

6) Для 71,4% наших испытуемых характерно преобладание внешней позитивной мотивации профессиональной деятельности. Причем, у психологов преобладают мотивы личностного роста: «расширение своего кругозора», «возможность интеллектуального и духовного роста» и социальные мотивы: «возможность помогать людям», «приносить пользу обществу» и т.п., тогда как у медиков - мотивы достижения: «стать профессионалом своего дела», «найти хорошо оплачиваемую работу», «достичь определенного статуса» и т.п. У 28,6% (все дизайнеры и 1 юрист) отмечено преобладание внутренней мотивации.

7) Реалистичность послевузовских ожиданий. Все медики и юристы (35,7%) характеризуется высоким уровнем реалистичности послевузовских ожиданий, дизайнеры (21,5%) - низким, тогда как психологи (42,8%) - средним. Что, в общем, соответствует результатам предшествующих исследований, согласно которым, для большинства студентов (81,1%) характерен средний уровень реалистичности, для 10,3% - высокий, а для 8,6% - низкий [4].

8) Предрасположенность к профессиональной мобильности. У всех психологов (42,8%) отмечена высокая степень предрасположенности к профессиональной мобильности, у дизайнеров и юристов (35,7%) - средняя, у у медиков (21,5%) - высокая. Эти показатели не соответствуют результатам предшествующих исследований, согласно которым, большинство студентов (62,1%) ориентированы на средний уровень, 22,4% - на низкий, 15,5% - на высокий уровень профессиональной мобильности [4].

9) 35,7% Испытуемых (все дизайнеры, 1 юрист и 1 психолог) характеризуются высоким уровнем профессиональных притязаний, 42,8% (остальные психологи и 1 юрист) - средним и 21,5% (все медики) - низким. Что также не соответствует результатам того же исследования [4], согласно которому, около 70% студентов ориентированы на средний уровень, 29,4% - на низкий и только 1-3% - ориентированы на высокий уровень профессиональных притязаний.

10) Каждая из обследованных групп студентов отличается характером взаимосвязи и взаимовлияния процессов личностного и профессионального развития. Так, у дизайнеров и психологов, эти процессы тесно взаимосвязаны. Но, если профессиональная деятельность дизайнеров является основным смыслообразующим фактором их самореализации и инициирует и ведет за собой развитие их личности, то у психологов, личностное развитие все же доминирует. Профессиональное развитие является, с одной стороны - опорой (в некоторых случаях толчком) для дальнейшего психологического развития, а с другой - с течением времени, становится лишь одним из нескольких (не всегда основным) направлений самореализации психолога. У медиков, наоборот, наблюдается четкая дифференциация профессионального и психологического развития их личности. Профессиональное развитие и будущая профессиональная деятельность является лишь средством достижения определенного социального статуса, материального благополучия и т.п. Таким образом, профессиональная деятельность и возможные профессиональные достижения не рассматриваются нашими респондентами-медиками в качестве основного или приоритетного направления их самореализации.

11) Уже при поступлении в ВУЗ, 50% наших респондентов (4 психолога, 1 юрист, 1 дизайнер и 1 медик) столкнулись с первыми трудностями. Так, шестеро из них поступили только со второго или третьего раза, а один поступил на коммерческой основе. В первые годы обучения У 42,8% испытуемых (все дизайнеры и медики) возникли некоторые трудности внешнего характера, связанные с особенностями учебной программы их ВУЗов. Так, основные трудности дизайнеров были связаны с содержанием учебной программы факультета «Дизайн и искусство» ЮРГИ, а трудности медиков, скорее, со структурой учебного процесса в медицинском университете. На третьем-четвертом курсах большинство наших испытуемых (78,6%) столкнулись с проблемой разочарования либо в своих представлениях об учебном процессе в ВУЗе, либо в выбранной профессии, либо в соответствии собственных возможностей и способностей, требованиям и специфике выбранной профессиональной деятельности. Так, большинство респондентов-психологов были разочарованы, прежде всего, в учебном процессе, тогда как медики - в выбранной профессии. Вместе с тем, два психолога были разочарованы в соответствии качеств своей личности, требованиям выбранной профессии.

Других трудностей профессионального или личностного развития наши испытуемые не видят. Однако, накопленные в ходе нашего исследования сведения, позволили спрогнозировать возможное возникновение некоторых проблем. Так, ограниченность сферы интересов дизайнеров и чрезмерная их вовлеченность в профессиональную деятельность может стать причиной формирования и развития целого ряда личностных кризисов, вплоть до суицидального, а неопределенность планов дальнейшего трудоустройства психологов и медиков может стать фактором, затрудняющим процесс их профессионального развития.

Таким образом, подтверждена гипотеза о том, что студенты, приобретающие разные специальности, в процессе профессионального и психологического развития сталкиваются с трудностями различного характера. Также подтвердилась и вторая гипотеза о том, что специфика и динамика трудностей профессионального и психологического развития студентов зависит от степени соответствия индивидуально-психологических характеристик их личности, требованиям и особенностям выбранной профессии.

Список литературы

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.

2. Абросимова Л.В., Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования// Социол. исслед. 2000. № 5.

3. Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-
на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981.

4. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социол. Исслед. 2003. №6.

5. Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социол. Исслед. 2003. №2.

6. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социол. Исслед. 2002. №3.

7. Большакова О.А. Оплачиваемая работа в жизни студента // Социол. Исслед. 2005. №4.

8. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социол. исслед. 2000. №6.

9. Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1998. № 1.

10. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. №1.

11. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социол. Исслед. 2004. №2.

12. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социол. Исслед. 2003. №2.

13. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования // Социол. Исслед. 2004. №10.

14. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социол. Исслед. 2002. №1.

15. Демитренко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире // Социол. Исслед. 2005. №2.

16. Деркач А.А. Акмеология: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2004.

17. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция. Ростов-на-Дону: 2005.

18. Добрынин В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов С.В. Молодежь России: три жизненные ситуации. М.: ИНИОН РАН, 1998.

19. Ельчанинов П.М. Проблемы трудовой занятости сельской молодежи // Социол. Исслед. 2004. №2.

20. Емельянов В.В. СТУДЕНТЫ ОБ АДАПТАЦИИ К ВУЗОВСКОЙ ЖИЗНИ // Социол. Исслед. 2001. №9.

21. Збровский Г.Е., Шукалина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социол. Исслед. 2003. №4.

22. Зерчанинова Т.Е. Социальные потребности молодежи севера // Социол. Исслед. 2002. №9.

23. Ивахненко Г.И., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социол. Исслед. 2002. №9.

24. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социол. Исслед. 2003. №1.

25. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи // Молодежь и общество на рубеже веков: Междунар. науч.-практич. конференция, 20-21 октября 1998 г.: Секция "Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики". Ч. 1. М.: 1998.

26. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: 1996.

27. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: 1999.

28. Краткий словарь по психологии. М.: политиздат, 1989.

29. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития // Социол. Исслед. 2001. №9.

30. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества / Отв. ред. Н.И.Лапин. М.: ИФ АН, 1991.

31. Лапин Н. И. Эволюция иерархии базовых ценностей россиян на рубеже столетий. Файл из Интернет.

32. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Современный социо-анализ. Сборник статей. М.: 1998.

33. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000.

34. Личность и ее карьера / под ред. С.Т. Джанерьян. Ростов-на-Дону: 1999.

35. Лоншакова Н.А. Региональный ВУЗ и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской области) // Социол. Исслед. 2003. №2.

36. Малинаускас Р.К. Динамика социальной ответственности студентов педвуза // Социол. Исслед. 2003. №7.

37. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения // Социол. Исслед. 2005. №2.

38. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук. Думка. 1982.

39. Михеев П.А. Динамика жизненных ценностей сельской молодежи // Социол. Исслед. 2005. №1.

40. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социол. Исслед. 2005. №2.

41. Молодёжь новой России: Какая она? Чем живёт? К чему стремится? // Аналитический доклад Российского независимого института социальных и национальных проблем по заказу московского представительства Фонда им. Ф. Эберта/ Л. Бызов, Н. Давыдова и др. // http://referat.kulichki.net/000/07/more2.html

42. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей. СпбГУ, 2000.

43. Мулява О.Д. Из ВУЗа - на офицерскую службу: вопросы социально-профессиональной адаптации // Социол. Исслед. 2003. №6.

44. Нечаев Н.Я., Казаренкова Т.Б. Болонский процесс и модернизация российского образования // Социол. Исслед. 2004. №9.

45. Огородникова И.А. Как готовить специалистов в университете? // Социол. Исслед. 2003. №8.

46. Опросник профессиональных предпочтений (ОПП): модифицированная методика Дж. Холланда / http://www.azps.ru/tests/h1.htm

47. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // Социол. Исслед. 2002. №10.

48. Осипов П.Н. Студент сельхозтехникума - кто он? // Социол. Исслед. 2003. №10.

49. Панфилова А.О. Базовые ценности в контексте влияния социальной аномии // Социол. Исслед. 2004. №10.

50. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социол. исслед. 1999. №6.

51. Потапов В.П., Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в обществе // Социол. Исслед. 2004. №8.

52. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тезисы научно-методич. межвуз. конф. СПб.: 1996.

53. Психологический словарь / http://psy.webzone.ru/abc/abc1.htm

54. Пузанова Ж.В., Борисенкова П.А. Студенты в начале и конце XX века: опыт сравнительной характеристики // Социол. Исслед. 2001. №7.

55. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

56. Резер Т.М. Абитуриент 2001: физическое и психическое здоровье // Социол. Исслед. 2001. №11.

57. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. №4.

58. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи: дальневосточный опыт // Социол. Исслед. 2002. №1.

59. Селиванова З.К. Смысложизненные и ценностные ориентации городских подростков // Социол. Исслед. 2001. №1.

60. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социол. Исслед. 2002. №5.

61. Скриптунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социол. Исслед. 2002. №1.

62. Скутнева С.В. Гендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи // Социол. Исслед. 2003. №11.

63. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 2001.

64. Соколов А.С., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социол. Исслед. 2003. №1.

65. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социол. Исслед. 2003. №10.

66. Старостина Т.В. ВУЗы на рынке образовательных услуг // Социол. Исслед. 2003. №4.

67. Хиту М., Генин В.Е. Инновационная образовательная деятельность ВУЗа // Социол. Исслед. 2003. №10.

68. Чередниченко Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений и их реализация (сравнительный анализ) // Социол. Исслед. 2001. №12.

69. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

70. Шевченко Д.А. Проблемы социальной самоидентификации учащейся молодежи // Социол. Исслед. 2004. №1.

71. Шредер Т.А. Жизненные ценности современных выпускников общеобразовательных учреждений. Курсовая работа. Екатеринбург: 2001.

72. Щенникова Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов // Социол.исслед. 1999. №8.

Приложение 1

Мотивация профессионального самоопределения

Таблица 1

Типы жизненных планов старшеклассников

Установки на получение высшего образования	1998 г.	2001 г.
	Юноши	Девушки	Всего	Юноши	Девушки	Всего
Я точно знаю, что получу высшее образование, но где еще не решил (абстрактный тип) Я выбрал вуз, а факультет еще нет (промежуточный тип) Я уже знаю на какой факультет и в какой вуз буду поступать (конкретный тип)	15,5 22,4 48,3	13,7 21,9 53,4	14,5 22,1 51,2	19,0 19,0 62,0	4,1 15,5 80,4	9,7 16,8 73,5

Таблица 2

Ориентация выпускников на разные типы учебных заведений

(в % к числу опрошенных)

Хотят учиться в:	Средние школы	ССУЗы	ПУ
Вузах	84,4	70,5	31,2
ССУЗах	10,3	2,3	16,9
ПУ	0,4	0	0
На курсах	0,9	10,0	20,4
Нет информации	4,0	17,3	31,5

Таблица 3

Личные планы выпускников разных учебных заведений

(% от числа опрошенных)

Планы	Средние школы	Сузы	ПУ
Работать	1,2	23,2	35,1
Совмещать работу с учебой	22,8	51,7	30,4
Учиться	75,7	21,6	23,8
Не работать и не учиться	0,3	0,7	0,9
Армия	0	2,5	4,4
Другое	0,5	0,2	4,0

Таблица 4

Реальные жизненные пути выпускников

(в % к числу опрошенных)

Реализация планов	Средние школы	Сузы	ПУ
Работают	3,0	38,9	34,1
Совмещают работу с учебой	2,4	13,7	6,1
Учатся	87,8	29,9	31.5
Не работают и не учатся	4,1	6,7	9,6
Армия	0,3	5,8	16,2
Другое	0,4	4,8	2,5

Приложение 2

Мотивы профессионального развития

Таблица 1

Динамика непосредственных мотивов профессионального развития

(По годам в % от кол. опрошенных)

Мотивы	1999 г.	2000 г.	2001 г.
Стремление к творческой исследовательской деятельности	13	5	4
Процесс решения познавательных задач	2	11	3
Самообразование	13	18	16
Ориентация на новые знания	11	13	21
Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте	16	16	4
Стремление расширить кругозор и эрудицию	24	25	32
Стремление повысить свой культурный уровень	21	12	10

Таблица 2

Динамика непосредственных мотивов профессионального развития

(по курсам в % от кол. Опрошенных)

Мотивы	1 курс	4 курс	Критерий разности, t	Уровень значимости, р
Стремление к творческой исследовательской деятельности	7	12	2,36	р < 0,05
Процесс решения познавательных задач	3	8	3,04	р < 0,01
Самообразование	19	25	2,01	р < 0,05
Ориентация на новые знания	15	21	2,17	р < 0,05
Потребность в постоянном интеллектуальном и духовном росте	21	23	0,67	Незнач.
Стремление расширить кругозор и эрудицию	31	34	0,89	Незнач.
Стремление повысить культурный уровень	7	8	0,53	Незнач.

Таблица 3

Динамика опосредованных мотивов профессионального развития

(по годам в % к числу опрошенных)

Стимулы к учебе	1999 г.	2000 г.	2001 г.
Сознание нужности высшего образования	36	44	28
Престижность высшего образования	5	3	3
Желание стать полноценным членом общества	8	11	10
Долг, ответственность	2	5	1
Желание занять определенное положение в группе	0	0	0
Одобрение преподавателей	0	0	0
Лучше подготовиться к профессиональной деятельности	34	14	25
Получить высокооплачиваемую работу	13	16	24
Получать стипендию	2	5	7
Избежать нареканий со стороны преподавателей, родителей	0	2	2
Получить место в общежитии	0	0	0

Таблица 4

Динамика опосредованных мотивов профессионального развития

(по курсам в % к числу опрошенных)

Стимулы к учебе	1 курс	4 курс	Критерий разности, t	Уровень значимости, р
Сознание нужности высшего образования	41	51	2,86	р < 0,01
Престижность высшего образования	7	5	1,17	Незнач.
Желание стать полноценным членом общества	6	9	1,58	Незнач.
Долг, ответственность	4	8	2,33	р < 0,05
Желание занять определенное положение в группе	0	0		Незнач.
Одобрение преподавателей	0	0		Незнач.
Лучше подготовиться к профессиональной деятельности	32	39	2,03	р < 0,05
Получить высокооплачиваемую работу	38	46	2,25	р < 0,05

Таблица 5

Внутренняя и внешняя мотивация профессионального развития

Показатель	1 курс	4 курс	Критерий разности,t	Уровень значимости, р
Внутренняя Внеш. положительная Внеш. отрицательная	3,8 2,6 3,1	4,1 3,4 2,3	1,43 2,31 2,28	Незнач. р < 0,05 р < 0,05

Приложение 3

Факторы социализации молодежи

Таблица 1

Комплексный анализ ценностных систем поколений

Ценностная система родительского поколения	Ценностная система молодого поколения
Смысложизненная система ценностей	Смысложизненная система ценностей
Смысл жизни не в том, чтобы улучшить свою собственную жизнь, а в том, чтобы обеспечить достойное продолжение своего рода.	Свобода человека то, без чего жизнь теряет смысл
Человеку свойственно разное, но все-таки по природе он добр.	Вера в бога -- это только обряды имеющие какой-то не всем понятный смысл.
Жизнь человека -- высшая ценность. Только закон может посягнуть на нее.	Бывают условия, что никакая красота не сделает человека лучше
Свобода человека то, без чего жизнь теряет смысл.	Человеку свойственно разное, но все-таки по природе он добр
Только содержательная работа заслуживает того, чтобы заниматься ею значительную часть своей жизни.	Смысл жизни не в том, чтобы улучшить свою собственную жизнь, а в том, чтобы обеспечить достойное продолжение своего рода.
Вера в бога -- это только обряды имеющие какой-то не всем понятный смысл.	Не всегда нужно стремиться к правде, иногда нужна ложь во спасение.
Бывают условия, что никакая красота не сделает человека лучше.	Только содержательная работа заслуживает того, чтобы заниматься ею значительную часть своей жизни.
Не всегда нужно стремиться к правде, иногда нужна ложь во спасение.	Жизнь человека -- высшая ценность. Только закон может посягнуть на нее.
Витальная система ценностей	Витальная система ценностей
Нравственный, совестливый человек должен помогать бедным и слабым, даже если ему приходится жертвовать своим комфортом.	Главное в жизни -- это забота о своем здоровье и благополучии.
Главное в жизни -- это забота о своем здоровье и благополучии.	Нравственный, совестливый человек должен помогать бедным и слабым, даже если ему приходится жертвовать своим комфортом
Личная безопасность человека должна обеспечиваться законом.	Личная безопасность человека должна обеспечиваться законом
Интеракционистская система ценностей	Интеракционистская система ценностей
В жизни максимальное внимание нужно уделить тому, чтобы установить хорошие семейные и дружеские отношения.	Взаимопомощь и поддержка в труде важнее состязания
В своей жизни человек должен стремиться к тому, чтобы у него в первую очередь была спокойная совесть и душевный покой.	В своей жизни человек должен стремиться к тому, чтобы у него в первую очередь была спокойная совесть и душевный покой
Взаимопомощь и поддержка в труде важнее состязания.	В жизни максимальное внимание нужно уделить тому, чтобы установить хорошие семейные и дружеские отношения
В нашей жизни очень важно быть готовым к равноправному диалогу с теми, кто придерживается иных взглядов	В нашей жизни очень важно быть готовым к равноправному диалогу с теми, кто придерживается иных взглядов
Социализационная система ценностей	Социализационная система ценностей
Я отдал бы часть своих сбережений на охрану окружающей среды.	Я отдал бы часть своих сбережений на охрану окружающей среды.
Выделяться среди других и быть яркой индивидуальностью лучше, чем быть как все.	Главное -- инициатива, предприимчивость и поиск нового
Для человека прежде всего важна оценка своей личной жизни по своим собственным индивидуальным критериям	Выделяться среди других и быть яркой индивидуальностью лучше, чем быть как все.
Главное -- инициатива, предприимчивость и поиск нового	Человек должен жить в той стране, где ему больше нравиться
Человек должен жить в той стране, где ему больше нравиться	Для человека прежде всего важна оценка своей личной жизни по своим собственным индивидуальным критериям

Приложение 4

Результаты исследования

Таблица 1

Сводная таблица результатов 16-факторного теста Кеттела

(форма C)

№	Имя	MD	A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4
1	Аня	4	3	5	3	5	1	2	1	7	5	6	6	8	6	8	8	4
2	Валерия	5	4	5	4	6	3	2	1	7	1	8	3	8	7	2	3	2
3	Вероника	5	2	3	5	8	9	6	8	7	1	4	4	3	8	8	10	2
4	Вита	3	9	3	6	10	4	1	9	7	4	9	3	7	6	1	5	6
5	Гена
6	Даша	5	7	5	2	10	3	8	7	9	7	7	5	6	8	6	4	8
7	Дима
8	Жанна	4	9	3	1	4	4	1	5	7	5	5	2	8	7	6	1	6
8	Ира	2	9	7	3	8	4	4	4	9	5	8	7	2	9	5	6	1
10	Лариса	3	9	5	1	4	5	2	2	10	10	9	4	8	10	6	3	6
11	Лена	4	4	5	4	10	7	3	9	7	8	8	7	5	6	10	2	4
12	Оксана	4	7	1	1	10	5	6	6	7	2	8	5	7	7	2	5	8
13	Света	3	4	5	4	10	8	6	6	3	8	5	6	7	6	6	7	6
14	Шамиль	5	2	7	3	9	7	2	6	2	8	7	4	3	9	6	6	3

Таблица 2

Сводная таблица результатов методики «ОПП»

№	ПК дизайнеров Кол. выборов	ПК медиков Кол. Выборов	ПК психологов Кол. Выборов	ПК юристов Кол. Выборов
1	А |П |С 35|27|18	С |И |А 21|15|12	С |А |И 27|21|14
2	А |С |П 31|18|13	А |С |И 26|17|16	А |И |С 20|17|13	А |С |И 36|32|21
3	А |П |С 30|20|18	И |С |Р 32|18|16	С |А |И 24|22|15
4			А |С |П 31|27|22

Примечания:

ПК - профессиональный код испытуемого;

Кол. Выборов -общая сумма положительных выборов, сделанных респондентом по трем соответствующим буквам кода шкалам опросника.