Психологические особенности страхов у детей с нарушениями зрения

Эмоциональная сфера как предмет исследования в педагогике. Психологические особенности страхов у детей 5-7 лет с нарушениями зрения. Формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме. Методы психологической коррекции.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.03.2015
Размер файла 438,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

- Принцип программированного развития и коррекции. Представленная программа состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов работы: Контактный этап - даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой, с каждым ребёнком в ней. Коррекционно-направленный этап - непосредственно коррекционная работа. Используются специально подобранные игры и упражнения. Итоговый этап - закрепление, подведение итогов проведённой работы.

- Принцип комплексности методов психологического воздействия в психокоррекционной работе утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии. В данной психокоррекционной программе используются различные методы психологического воздействия: подвижные игры, физкультминутки, упражнения на релаксацию, методы арт-терапии.

- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию психологической коррекции. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. Объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

В содержании программы занятий мы выделили три блока:

1 блок - контактный - 2 занятия - направлен на объединение детей, на создание доброй и безопасной обстановки.

2 блок - коррекционно-направленный - 8 занятий - направлен на актуализацию страхов; символическое уничтожение страха; снижение эмоционального напряжения; уменьшение тревожности, мышечных зажимов; преодоление негативных переживаний.

3 блок - итоговый - 2 занятия - направлен на освобождение от отрицательных эмоций; развитие социального доверия; повышение уверенности в своих силах,значимости в глазах окружающих.

Коррекционная работа должна проводиться 2 раза в неделю, средняя продолжительность одного занятия - 40 мин.

Структура занятия:

- ритуал приветствия - 10 мин.

- коррекционно-развивающий этап - 20 мин.

- ритуал прощания - 10 мин.

Тематическое планирование занятий с детьми:

1 блок:

Занятие 1 «Здравствуйте, это Я!»

Занятие 2 «Моё имя»

2 блок:

Занятие 3 «Настроение»

Занятие 4 «Настроение»

Занятие 5 «Настроение»

Занятие 6 «Наши страхи»

Занятие 7 «Я больше не боюсь!»

Занятие 8 «Волшебный лес»

Занятие 9 «Сказочная шкатулка»

Занятие 10 «Волшебники»

3 блок:

Занятие 11 «Солнце в ладошке»

Занятие 12 «Солнце в ладошке»

1-ый блок предполагает проведение бесед с детьми, задания по рисованию и игры, направленные на установление доверительных взаимоотношений. В план работы с родителями входит знакомство с ними, создание дружеских взаимоотношений для дальнейшего сотрудничества, выявление эмоционального климата в семье.

Во 2-ом блоке детям предлагается нарисовать свой страх, игры с «превращениями», подвижные игры, задания на релаксацию. В некоторых заданиях требуется доверие друг к другу. Работа с родителями предполагает формирование у них представлений об основных детских страхах, знакомство с причинами появления страхов у детей и основными приемами преодоления страхов в семье.

З-ий блок - заключительный в нашей работе. Здесь проводится рисование, дарение друг другу своих рисунков, неоконченные предложения и задания, направленные на релаксацию. Работа с родителями включает формирование у них рациональной позиции в вопросах наказания детей, принятие своего ребенка таким, какой он есть.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

Анализ психологической и педагогической литературы показал, что современная психология располагает определенными сведениями относительно сущности и характеристик эмоциональной сферы: определены теоретические подходы к пониманию эмоций, даны классификации эмоциональных состояний, показана их структура. В современной детской психологии имеются сведения о генезисе эмоциональной сферы на протяжении дошкольного возраста, о взаимосвязях эмоций и высших психических функций. Вместе с тем были прослежены особенности эмоциональной сферы у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста: эти дети отличаются повышением количества страхов, сложности в изображении эмоций в лицевой экспрессии. Однако в отношении детей с нарушением зрения исследуемую нами проблему сложно признать достаточно разработанной. Актуальными остаются вопросы исследования специфики формирования эмоциональной сферы и разработки специальных мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в формировании эмоциональной сферы у детей с нарушением зрения в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности высокий уровень страхов и их повышенное количество, существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний, неуверенность, подтвердилась. По данным, полученным в ходе проведенного исследования, удалось установить, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения:

- Детям экспериментальной группы более свойственен высокий уровень выраженности страхов. Низкий уровень данной группе не характерен.

- Нарушения зрения не сказались в проявлении следующих видов страхов: страха заболеть, заразиться; страха своей смерти; боязнь мамы или папы. Указанные страхи в обеих группах были выражены в низкой степени. В контрольной и экспериментальной группе практически у всех детей наблюдался страх смерти своих родителей и своей смерти. Указанные выше особенности являются нормой для детей 5-7 лет.

- Экспериментальной группе свойственен высокий уровень проявления следующих видов страхов: страх сказочных персонажей, страшных снов, животных, страх высоты, глубины, огня, войны, неожиданных резких звуков. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния. У детей с нарушениями зрения наиболее часто проявляется сильный страх, что говорит о невротизации детей, а также о возможном развитии фобий, о повышении у них уровня тревожности. У детей с нарушениями зрения степень выраженности страхов намного выше, чем у детей с нормальным зрением.

- Детям с нарушениями зрения характерен низкий уровень знаний о паралингвистических средствах. Паралингвистические средства общения наиболее лучше развиты у детей с нормальным зрением.

- Результаты проведенного исследования имеют прикладное значение. Разработанная система рекомендаций по коррекции страхов у дошкольников может быть использована педагогами и психологами дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения.

Данное исследование не исчерпывает решение проблемы и требует своей дальнейшей разработки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия / под ред. А.Н. Бакулева. - 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1964. - С. 339-367.

2. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепедагогического анализа / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

3. Баранова, Э. А. Технология выполнения выпускной квалификационной работы по психологии : учебно-методическое пособие / Э. А. Баранова. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - 114 с.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2009. - 400 с.

5. Бреслав, Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников / Г. М. Бреслав // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С. 53-59.

6. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М. : Смысл ; Академия, 2004. - 544 с.

7. Буткина, Г. А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубоким нарушением зрения / Г. А. Буткина // материалы Всесоюз. Симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. - С. 60-65.

8. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - Т. 2. - М. : Смысл; Эксмо, 2005, - 1136 с.

9. Гаврилко, Т. И. Динамика понимания эмоциональных состояний других людей слабовидящими младшими школьниками / Т. И. Гаврилко // Дефектология. - 2008. - № 4. - С. 20-24.

10. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : уч. пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под ред. М. В. Гамезо. - М. : Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.

11. Гарбузов, В. И. Нервные дети : советы врача / В. И. Гарбузов. - СПб. : Медицина, 1990. - 176 с.

12. Гудонис, В. П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением / В. П. Гудонис. - М. : МГУ, 2005. - 46c.

13. Дети с глубоким нарушением зрения / под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. - М. : Педагогика, 1976. - 276 с.

14. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 725с. - Серия Хрестоматия по психологии.

15. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан ; под ред. И. В.Дубровиной. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 464 с.

16. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. М. : Владос, 2000. - 264 с.

17. Запорожец, А. В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника : Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец. - М., 1985. - 120 с.

18. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. - СПб. : Речь, 2010. - 320 с.

19. Захаров, А. И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А. И. Захаров. - СПб. : КАРО, 2006. - 416 с.

20. Земцова, М. И. Дети с глубокими нарушениями зрения / М. И. Земцова, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. - М. : Просвещение, 1967. - 376 с.

21. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - Екатеринбург. : 2003. - 146 с.

22. Зинченко, В. П. Афффект и интелллект в образовании / В. П. Зинченко. - М. : Тривола, 1995. - 63 с.

23. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб. : Питер, 2012 460 с.

24. Изотова, Е. И. Амплификация эмоционального развития детей в условия дошкольного учреждения / Е. И. Изотова // Психолог в детском саду. - 2007. №4. - С. 57-77.

25. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 512 с.

26. Карабанова, О. А. Возрастная психология : курс лекций / О. А. Карабанова. - М. : Айрисс-пресс, 2005. - 238 с.

27. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития / О. А. Карабанова. - М. : РПА, 2007. - 190 с.

28. Колягина, В.Г. Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития : дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 / В.Г. Колягина. - М, 2011. - 211 с.

29. Конопкин, О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 38-49.

30. Копытин, А. И. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии / А. И. Копытин, Е. Е. Свистовская. - СПБ. : Речь, 2010. - 256 с.

31. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. - 5-е изд. - М. : УРАО, 2009. - 175 с.

32. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии : подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. - СПБ. : Речь, 2008. - 256 с.

33. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

34. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. - М. : Каро, 2006. - 336 с.

35. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А. Н. Лук. - М. : Знание, 1982. - 175 с.

36. Лучков, В. В. Значение теории Л. С. Выготского для психологии и дефектологии / В. В. Лучков, М. С. Певзнер // Дефектология. - 2011. - № 1. - С. 3-14.

37. Мавлянова, О. В. Коррекционная работа с агрессивными проявлениями в поведении детей посредством развития эмоциональной компетенотности и целенаправленности поведения / О. В. Мавлянова // Дефектология. - 2011. - № 6. - С. 25-32.

38. Макаренко, Ю. А. Пути изучения эмоций у детей / Ю. А. Макаренко. - М., 1976. - 361 с.

39. МакДугалл, У. Психология эмоций : Развитие эмоций и чувств/ У. МакДугалл. - М., 1987.

40. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья:основные положения / Н. Н. Малофеев, О.С. Никольская // Дефектология. - 2010. - № . - С. 6-22.

41. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Н. Н. Малофеев. - М. : Просвещение. - 2013. - 320 с.

42. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего дошкольного возраста / Ю. М. Миланич. - СПБ., 1997. - 119 с.

43. Миланич, Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : дис. … канд.психол.наук / Ю. М. Миланич. - СПБ, 1998. - 161 с.

44. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. - 14-е изд. стер. - М. : Академия, 2012. - 656 с.

45. Немов, Р. С. Общие основы психологии: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 2003, 4-е изд., 688 с.

46. Осипова, А. А. Общая психокоррекция : учебное пособие для студентов А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2000. - 512 с.

47. Павлова, Т. С. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста / Т. С. Павлова, А. Б. Холмогорова // Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 30-38.

48. Панаиотиди, Э. Г. Эмоции и музыка: новые подходы к старой проблеме / Э. Г. Панаиотиди // Вопросы психологии. - 2008. - № 6. - С. 110-118.

49. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2002. - 512 с.

50. Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения : учебное пособие / Л. И. Плаксина. - М. : РАОИКП, 1999. - 54 с.

51. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения/ Л. И. Плаксина. - М. : ГороД, 1998. - 262 с.

52. Прихидько, А. И. Проблема эмоций в зарубежной социальной психологии / А. И. Прихидько // Вопросы психологии. - 2009. - №1. - С.141-153.

53. Прусакова, О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О. А. Прусакрва, Е. А. Сергиенко // Вопросы психологии. - 2006. - № 4. - С. 24-36.

54. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. - СПб. : Питер, 2003. - 718 стр. - «Мастера психологии».

55. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. - М. : Владос, 2001. - 240 с.

56. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПБ. : Питер, 2007. - 713 с.

57. Семаго, Н.Я. Диагностический комплект психолога : методическое руководство / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АПКиППРО, 2007. - 128 с.

58. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. - М. : Наука, 1981. 215 с.

59. Солнцева, Л. И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология - 1998. - №4. - С. 9.

60. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. - М. : Полиграф сервис, 2000. - 250 с.

61. Спиваковская, А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. - М. : МГУ, 1988. - 200 с.

62. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебное пособие / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 704 с.

63. Тимофеева, С. А. Развитие эмоционального мира дошкольников с нарушением зрения и речи / С. А. Тимофеева // Дошкольная педагогика. - 2007. - №6. - С. 36-38.

64. Федоренко, Ю.В. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения : дис. … канд. психол. наук : 19.00.10 / Ю.В. Федоренко. - Н. Новгород, 2010. - 200 с.

65. Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция / Л. И. Фильчикова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. - М. : Полиграф сервис, 2003. - 176 с.

66. Хилько, М. Е. Возрастная психология : конспект лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. - М. : Юрайт-Издат, 2011. - 194 с.

67. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : эмоции и чувства / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2002. - 156 с.

68. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. - 349 с.

69. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека / А. М. Новикова // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 60-66.

70. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 384 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей контрольной группы

№ п/п

Имя ребенка

Возраст

1

Рома В.

6,5 лет

2

Никита Г.

6 лет

3

Илья Г.

6,5 лет

4

Диана Х.

6 лет

5

Никита И.

6 лет

6

Даша Ф.

7 лет

7

Настя Е.

6 лет

8

Даниил А.

6,5 лет

9

Лиза К.

6 лет

10

Руслан Х.

6 лет

11

Лева А.

6 лет

12

Егор Я.

6 лет

13

Денис П.

6,5 лет

14

Леша Д.

6 лет

15

Паша А.

6 лет

16

Света В.

6 лет

17

Ирина К.

6,5 лет

18

Лиза Г.

6 лет

19

Саша М.

6 лет

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Список детей экспериментальной группы

№ п/п

Имя ребёнка

Возраст

Диагноз

1

Карина П.

7 лет

Миопия сложной степени, сложный миопический астигматизм, амблиопия сложной степени.

2

Артем Т.

6 лет

Врожденная миопия высшей степени, сложный миопатический астигматизм, амблиопия сложной степени.

3

Наталья С.

7 лет

Миопия сложной степени, сложный миопический астигматизм, амблиопия сложной степени.

4

Саша С.

6 лет

Сложный миопический астигматизм, амблиопия сложной степени

5

Святослав В.

6 лет

Гиперметропия сложной степени, расходящееся косоглазие с вертикальным компонентом.

6

Иван В.

7 лет

Атрофия зрительного нерва, амблиопия высшей степени, горизонтальный нистагм.

7

Слава Н.

6 лет

Сходящееся альтернативное косоглазие с вертикальным компонентом, гиперметропия сложной степени, амблиопия сложной степени, атрофия зрительного нерва.

8

Арина Л.

6 лет

Врожденный птоз верхнего века, эпикантус. Частичная атрофия зрительного нерва, горизонтальный нистагм, парез взора на верх.

9

Марк А.

6 лет

Гиперметропия высшей степени, врожденный горизонтальный непостоянный нистагм, расходящееся косоглазие.

10

Карина Е.

6 лет

Атрофия зрительного нерва, амблиопия высшей степени.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Протокол проведенного исследования преобладающих видов страхов детей контрольной группы по методике «Страхи в домиках»

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Количество страхов

1.

Никита Г.

6

24

2.

Рома В.

7

17

3.

Диана Х.

6

7

4.

Илья Г.

7

4

5.

Никита И.

6

8

6.

Настя Е.

6

15

7.

Даша Ф.

7

21

8.

Даниил А.

7

4

9.

Лиза К.

6

19

10.

Руслан Х.

6

11

11.

Лева А.

6

16

12.

Егор Я.

6

13

13.

Денис П.

7

17

14.

Леша Д.

6

6

15.

Паша А.

6

6

16.

Света В.

6

8

17.

Ирина К.

7

7

18.

Лиза Г.

6

8

19.

Саша М.

6

5

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Протокол проведенного исследования преобладающих видов страхов детей экспериментальной группы по методике «Страхи в домиках»

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Количество страхов

1.

Вячеслав Н.

6

17

2.

Артем Т.

6

14

3.

Наталья С.

7

26

4.

Иван В.

7

19

5.

Арина Л.

6

20

6.

Святослав В.

6

20

7.

Карина П.

7

26

8.

Марк А.

6

21

9.

Александр С.

6

22

10.

Карина Е.

6

19

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Протокол проведенного исследования уровня выраженности страхов у детей контрольной группы по методике «Уровни страхов»

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Отсутствие страха

Страх, опасение

Сильный страх

1.

Никита Г.

6

14

4

5

2.

Рома В.

7

10

-

13

3.

Диана Х.

6

11

2

10

4.

Илья Г.

7

9

5

7

5.

Никита И.

6

12

4

7

6.

Настя Е.

6

13

6

4

7.

Даша Ф.

7

9

7

7

8.

Даниил А.

7

10

8

5

9.

Лиза К.

6

8

12

3

10.

Руслан Х.

6

6

13

4

11.

Лева А.

6

5

6

12

12.

Егор Я.

6

11

3

9

13.

Денис П.

7

3

11

9

14.

Леша Д.

6

13

6

4

15.

Паша А.

6

13

5

5

16.

Света В.

6

10

6

7

17.

Ирина К.

7

8

5

10

18.

Лиза Г.

6

13

4

6

19.

Саша М.

6

14

4

5

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Протокол проведенного исследования уровня выраженности страхов у детей экспериментальной группы по методике «Уровни страхов»

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Отсутствие страха

Страх, опасение

Сильный страх

1.

Вячеслав Н.

6

7

5

11

2.

Артем Т.

6

6

7

10

3.

Наталья С.

7

3

3

17

4.

Иван В.

7

2

12

9

5.

Арина Л.

6

4

2

17

6.

Святослав В.

6

3

10

10

7.

Карина П.

7

2

7

14

8.

Марк А.

6

5

8

10

9.

Александр С.

6

7

5

11

10.

Карина Е.

6

4

7

12

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей контрольной группы по методике «Тест руки»

Имя Ф. ребенка

Акт.

Агр.

Пас.

Тр.

Дир.

Ком.

Дем.

Зав.

Деф.

1.

Никита Г.

2

2

1

5

2.

Рома В.

6

2

2

3.

Диана Х.

5

1

1

1

1

1

4.

Илья Г.

6

2

1

1

5.

Никита И.

3

2

1

4

6.

Настя Е.

1

1

2

1

4

7.

Даша Ф.

4

2

1

3

8.

Даниил А.

4

1

1

4

9.

Лиза К.

4

1

1

4

10.

Руслан Х.

7

1

1

1

11.

Лева А.

1

2

1

2

1

3

1

12.

Егор Я.

5

1

4

13.

Денис П.

4

1

1

5

14.

Леша Д.

3

2

3

2

15.

Паша А.

4

1

2

2

1

16.

Света В.

5

1

1

2

1

17.

Ирина К.

3

3

2

1

1

18.

Лиза Г.

3

2

2

1

1

1

19.

Саша М.

5

1

2

2

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей контрольной группы по методике «Тест руки»

Имя Ф. ребенка

Коэф. ожидаемой агрессии

Коэф. общей психической активности

Коэф. личностной дезадаптации

1.

Никита Г.

2,3

1

0,7

2.

Рома В.

2

4

3,5

3.

Диана Х.

2,7

7

3

4.

Илья Г.

4,5

9

6,5

5.

Никита И.

10

5

5

6.

Настя Е.

2,3

1,5

1,75

7.

Даша Ф.

4,5

6

7,5

8.

Даниил А.

9

5

6

9.

Лиза К.

9

5

7

10.

Руслан Х.

9

8

8,5

11.

Лева А.

1

2

1,125

12.

Егор Я.

6

6

9,5

13.

Денис П.

11

6

7

14.

Леша Д.

7

5

7

15.

Паша А.

2,3

6

7,5

16.

Света В.

8

7

8

17.

Ирина К.

1,75

6

7

18.

Лиза Г.

2,3

6

2,5

19.

Саша М.

4

8

8

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей экспериментальной группы по методике «Тест руки»

Имя Ф. ребенка

Акт.

Пас.

Тр.

Агр.

Дир.

Ком.

Дем.

Зав.

Деф.

1.

Вячеслав Н.

2

1

2

1

1

3

2.

Артем Т.

4

1

1

3

3.

Наталья С.

8

3

4.

Иван В.

4

2

1

1

1

5.

Арина Л.

2

5

1

1

6.

Святослав В.

4

1

2

3

7.

Карина П.

3

1

1

1

2

2

8.

Марк А.

2

2

1

2

2

1

9.

Александр С.

3

2

1

4

10.

Карина Е.

3

1

2

2

2

ПРИЛОЖЕНИЕ М

Протокол проведенного исследования наличия ожидаемой агрессии со стороны окружающих детей экспериментальной группы по методике «Тест руки»

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Коэф. ожидаемой агрессии

Коэф. общей психической активности

Коэф. личностной дезадаптации

1.

Вячеслав Н.

6

4

5

5

2.

Артем Т.

6

5

5

7

3.

Наталья С.

7

11

8

9,5

4.

Иван В.

7

1,5

3

1,5

5.

Арина Л.

6

0,7

0,8

0,5

6.

Святослав В.

6

3,5

7

8

7.

Карина П.

7

3,5

5

6,5

8.

Марк А.

6

1,7

2

1,5

9.

Александр С.

6

10

6

5,5

10.

Карина Е.

6

3

7

5

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

Протокол проведенного исследования знаний детей контрольной группы по методике «Изучение паралингвистических средств общения»

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Количество правильно показанных эмоциональных состояний

1.

Никита Г.

6

5

2.

Рома В.

7

3

3.

Диана Х.

6

4

4.

Илья Г.

7

5

5.

Никита И.

6

5

6.

Настя Е.

6

5

7.

Даша Ф.

7

4

8.

Даниил А.

7

4

9.

Лиза К.

6

5

10.

Руслан Х.

6

5

11.

Лева А.

6

5

12.

Егор Я.

6

5

13.

Денис П.

7

5

14.

Леша Д.

6

4

15.

Паша А.

6

2

16.

Света В.

6

4

17.

Ирина К.

7

5

18.

Лиза Г.

6

2

19.

Саша М.

6

5

ПРИЛОЖЕНИЕ П

Протокол проведенного исследования знаний детей экспериментальной группы по методике «Изучение паралингвистических средств общения»

№.

Имя Ф. ребенка

Возраст (лет)

Количество правильно показанных эмоциональных состояний

1.

Вячеслав Н.

6

4

2.

Артем Т.

6

5

2.

Наталья С.

7

3

4.

Иван В.

7

4

5.

Арина Л.

6

2

6.

Святослав В.

6

3

7.

Карина П.

7

2

8.

Марк А.

6

2

9.

Александр С.

6

3

10.

Карина Е.

6

1

ПРИЛОЖЕНИЕ Р

Основное содержание программы развития пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная.

ЗАНЯТИЕ 1 «ЗДРАВСТВУЙТЕ, ЭТО Я!»

Цель: знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги, краски, макеты кочек.

Приветствие Упражнение «Росточек под солнцем»

Дети превращаются в маленький росточек (сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко, и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.

Все движения выполняются под музыку.

Упражнение «Доброе утро…»

Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается поприветствовать друг друга: «Доброе утро Саша… Оля…» и т.д., которые нужно пропеть.

Упражнение «Что я люблю?»

Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.

Упражнение «Качели»

Дети в парах. Один из участников становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.

Упражнение «Угадай кто»

Один из игроков выходит за двери, остальные должны обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.

Упражнение «Лягушки на болоте»

Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все кочки по порядку.

Ритуал прощания «Поклон»

ЗАНЯТИЕ 2 «МОЁ ИМЯ»

Цель: раскрытие своего «Я», формирование чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомы для рисования.

Ритуал приветствия «Передаем бабочку»

«Представьте, что мы спрятали в кулачке маленькую бабочку. Давайте будем передавать ее по кругу».

Упражнение «Узнай по голосу»

Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по голосу.

Игра «Моё имя»

Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают.

- Тебе нравится твоё имя?

- Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?

При затруднении в ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.

Психолог говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете, и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша - Мария; Дима - Дмитрий и т.д.».

Игра «Вагончики»

Дети выстраиваются змейкой друг за другом. В зале расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая.

Рисование самого себя.

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах:

· в зелёном - такими, какими они представляются себе;

· в голубом - какими они хотят быть;

· в красном - какими их видят друзья.

Ритуал прощания «Поклон»

ЗАНЯТИЕ 3 «НАСТРОЕНИЕ»

Цель: осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.

Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, «пружинки» на отдельных листах.

Ритуал приветствия «Здороваемся по-русски»

«Здравствуйте! Давайте поздороваемся друг с другом по-русски. Будем пожимать друг другу руку».

Упражнение «Возьми и передай»

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.

Упражнение «Неваляшка»

Дети делятся по три человека. Один из них неваляшка, двое других раскачивают эту неваляшку.

Упражнение «Превращения»

Психолог предлагает детям:

· нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек;

· позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч;

· испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец, упавший из гнезда;

· улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;

Рисование на тему «Моё настроение»

После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.

Упражнение «Закончи предложение»

Детям предлагается закончить предложение:

- Взрослые обычно боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….

Упражнение «Пружинки»

Детям предлагается обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.

Ритуал прощания «Волна»

ЗАНЯТИЕ 4 «НАСТРОЕНИЕ»

Цель: осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.

Материал к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман, песочница, мел.

Ритуал приветствия: «Встаньте все, кто…»

Встаньте все, кто сегодня чистил зубы (завтракал) и т.д.

Упражнение «Злые и добрые кошки»

«Чертим ручеёк. По обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек, ласкают друг друга, говорят ласковые слова». Далее предлагается анализ возникших чувств.

Игра «На что похоже моё настроение?»

Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог: «Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе».

Упражнение «Ласковый мелок»

Дети разбиваются на пары. По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот, кому рисуют должен угадать, что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.

Упражнение «Угадай, что спрятано в песке?»

Дети разбиваются на пары. Один прячет что - то в песке, другой пытается найти.

Рисование на тему «Автопортрет»

Детям предлагается нарисовать себя с тем настроением, с которым они пойдут с занятия.

Ритуал прощания: «Комплимент»

ЗАНЯТИЕ 5 «НАСТРОЕНИЕ»

Цель: снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов, актуализация страхов.

Материалы к заданию: спокойная музыка.

Ритуал приветствия: «Здороваемся по-африкански»

«Дети, кто знает, как здороваются люди, которые живут в Африке? Они здороваются, касаясь друг друга носами. Давайте и мы с вами попробуем так поздороваться друг с другом».

Упражнение «Доверяющее падение»

Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из детей падает спиной на сцепленные руки.

Игра «Путанка»

Выбирается один ведущий, остальные дети, держась за руки, запутываются. Задача водящего - распутать детей.

Игра «Имена и пантомима»

Нужно попросить детей встать в круг и взяться за руки. Первый, кто начнет игру, выходит в центр круга и говорит:

«Привет, ребята,

Я с вами дружу.

Меня зовут _____

Смотрите, что я покажу».

И в этот момент ребенок должен сделать какое-нибудь простое телодвижение. Например, он может помахать руками, как птица крыльями. После этого остальные дети отвечают ему:

«Привет, ______________

Мы с тобой дружим тоже,

И мы так сделать можем!

Вся группа копирует показанное ей движение».

Ритуал прощания «Аплодисменты по кругу»

«Мы хорошо поработали сегодня».

Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из игроков группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. 3-ий выбирает 4-го и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

ЗАНЯТИЕ 6 «НАШИ СТРАХИ»

Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.

Ритуал приветствия «Здороваемся локтем»

Упражнение «Петушиные бои»

Дети разбиваются на пары - петушки. Они, стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, что - бы соперник наступил обеими ногами на пол, что означает его проигрыш.

Упражнение «Расскажи свой страх»

Психолог рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают, что они боялись, когда были маленькими.

Рисование на тему « Чего я боялся, когда был маленьким»

Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.

Упражнение «Дом ужасов»

Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.

Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.

Ритуал прощания «Воздушный шарик»

ЗАНЯТИЕ 7 «Я БОЛЬШЕ НЕ БОЮСЬ»

Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.

Ритуал приветствия «Поздоровайся ушами»

Упражнение «Смелые ребята

Дети выбирают ведущего - он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь, меня бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.

Упражнение «Азбука страхов»

Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.

Упражнение «Страшная сказка по кругу»

Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди, по 1-2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.

Упражнение «На лесной полянке»

Психолог предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем полянку. На неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители - всевозможные букашки, таракашки.

Звучит музыка, дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания, соответственно каждому персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)

Упражнение «Прогони Бабу - Ягу»

Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба - Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.

Упражнение «Я тебя не боюсь»

Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит: «Я тебя не боюсь!»

Ритуал прощания «Спасибо, до свидания!»

ЗАНЯТИЕ 8 «ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС»

Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек.

Ритуал приветствия «Добрый день»

Давайте все поздороваемся, пожелав друг другу доброго дня: «Добрый день!»

Упражнение «За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.»

Детям предлагается сказать, за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.

Упражнение «Море волнуется»

«Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура замри!»

Дети замирают в определенной позе. Кто первый пошевельнулся, тот ведущий.

Упражнение «Неопределённые фигуры»

Психолог на доске рисует различные фигуры, ребята говорят, на какие страшные существа они похожи.

Игра «Тропинка»

Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают воображаемые препятствия: «Спокойно идём по тропинке…. Вокруг кусты, деревья, зелёная травка…. Вдруг на тропинке появились лужи. …Одна.…Вторая.…Третья…. Спокойно идём по тропинке.… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке… и т. д.

Упражнение «Доверяющее падение»

См. 2.занятие

Ритуал прощания «Поклон»

ЗАНЯТИЕ 9 «СКАЗОЧНАЯ ШКАТУЛКА»

Цель: Формирование положительной «Я-концепции», самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, шкатулка, мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.

Ритуал приветствия «Передай бабочку»

Игра «Сказочная шкатулка»

Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку - в ней спрятались герои сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите, какие они, чем они вам нравятся, как они выглядят». Далее с помощью волшебной полочки все дети превращаются в сказочных героев.

Упражнение «Конкурс боюсек»

Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно: «Я….. этого не боюсь!»

Игра «Принц и принцесса»

Дети стоят по кругу. В центр ставится стул - это трон. Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки внимания, говорят что-то хорошее.

Упражнение «Придумай весёлый конец»

Психолог читает ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание.

Рисование на тему «Волшебные зеркала»

Психолог предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первом - маленьким и испуганным; во-втором - большим и весёлым; в третьем - небоящимся ничего и сильным.

После задаются вопросы: «Какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?»

Ритуал прощания «Молодцы»

ЗАНЯТИЕ 10 «ВОЛШЕБНИКИ»

Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка.

Ритуал приветствия «Встаньте все, кто…»

Игра «Путаница». Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются, не расцепляя руки. Водящий должен распутать клубок.

Игра «Кораблик»

Матрос - один из детей, остальные дети - кораблик в бушующем море. Матрос, находящийся на корабле должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»

Упражнение «Кони и всадники»

Дети делятся на пары - один ребёнок превращается в «коня», другой во «всадника». «Коням» завязывают глаза, а всадники встают сзади, берут за локти и готовятся ими править. На скачках задача «коня» - бегать быстрее, а задача «всадника» - не допускать столкновения с другими конями.

Упражнение «Волшебники»

Один из детей превращается в волшебника. Ему завязывают глаза и предлагают догадаться, кто будет к нему подходить, он ощупывают кисти рук. Ритуал прощания «Спасибо, до свидания»

ЗАНЯТИЕ 11 «СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ»

Цель: освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах повышение значимости в глазах окружающих.

Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски, альбомные листы.

Ритуал приветствия «Слово на ушко»

Упражнение «Неоконченные предложения»

Детям предлагается предложения, которые нужно закончить.

«Я люблю…», «Меня любят…», «Я не боюсь…», «Я верю...», «В меня верят…», «Обо мне заботятся…».

Игра «Баба - Яга»

По считалке выбирается Баба - Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба - Яга берёт веточку - помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы - Яги и дразнят её: «Баба - Яга, костяная нога. С печки упала, ногу сломала. Пошла в огород, испугала весь народ. Побежала в баньку - испугала зайку!» Баба-Яга выпрыгивает из круга и старается коснуться ребят помелом.

Игра «Комплименты»

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, ребёнок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!»

Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

Игра «Доверяющее падение»

Ритуал прощания «Волна»

Занятие 12 «СОЛНЦЕ В ЛАДОШКЕ»

Ритуал приветствия «Добрый день»

Игра «Кошки - мышки»

Дети стоят в кругу, ладошки сцеплены. Выбирается мышка. Круг - это кошка. В центре круга - домик мышки. Задача мышки - попасть в свой домик. Для этого нужно пролезть под сцепленными руками детей.

Упражнение «Солнце в ладошке»

Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки (рисунки) друг другу:

«Солнце в ладошке, тень на дорожке,

Крик петушиный, мурлыканье кошки,

Птица на ветке, цветок у тропинки,

Пчела на цветке, муравей на травинке,

И рядышком - жук, весь покрытый загаром.

И всё это - мне, и всё это - даром!

Вот так - ни за что! Лишь бы жил я и жил,

Любил этот мир и другим сохранил…».

Игра «Воздушный шарик»

Релаксация «Избавление от тревог»

Необходимое время: 5-10 мин.

Процедура: «Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!»

Ритуал прощания «Поклон»

ПРИЛОЖЕНИЕ С

Возрастные нормы (по А. И. Захарову)

Среднее число страхов:

В дошкольном возрасте: -- у девочек =10,3; - у мальчиков -- 8,2;

В школьном возрасте: -- у мальчиков = 6,9; - у девочек = 9,2.

Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту)

Возраст

Мальчики

Девочки

3

9

7

4

7

9

5

8

11

6

9

11

7 (дошкольники)

9

11

7 (школьники)

6

9

8

6

9

9

7

10

10

7

10

11

8

11

12

7

8

13

8

9

14

6

9

15

6

7

ПРИЛОЖЕНИЕ Т

Основные категории и возможные варианты ответов по методике «Тест руки»

Категория ответа

Возможные ответы

1.

Активность (Акт.).

«Берет что-либо», «поднимает руку», «держит (кого-либо или что-либо)», «держит (мел, ручку)», «хватает», « бьет по мячу», «ловит» (мяч, кубик, портфель), «считает деньги», «подтягивается» (на физкультуре), «кормит», «пилит», «показывает» (что-либо у доски), «бросает», «перелистывает», «строит», «машет» (но не жест прощания, который трактуется как категория коммуникативность), «солит» (пищу), «жест О.К.» (в ситуации «у меня все отлично», но нe показывает этот жест кому-то).

2.

Пассивность (Пас.).

«Лежит», «отдыхает», «просто так, ничего не делает», «висит», «опущена», «устала», «ждет» и т.п.

3.

Тревожность (Тр.)

«Прячет», «прикрывает», «спряталась, чтобы не поднимать руку на уроке», «поднял руку, чтобы ответить, но потом испугался и сделал руку так…», «хотел ударить, но испугался и передумал, говорит, это не я», «говорит - уходи, уйди» (но не прощается - что относится к категории «коммуникация»), «закрывает глаза», «отталкивает» (в ситуации неприятия), хочет схватить (как ожидание агрессии от кого то), «пугает», «ругается», «кричит», «шлепает», «нависает».

4.

Агрессивность (Агр.).

«Бьет», «толкает», «душит», «лупит», «злится», «в лоб (зубы) дает», «отталкивает», «щелбана дает», «набрасывается», «кулаком в лицо», «сжат кулак», «оскорбляет», «отпихивает», «напрягается от злости», «дергает за волосы», «толкает в живот», «дергает за нос», «фигу показывает».

5.

Директивность (Дир.).

«Объясняет», «останавливает», «учит», «дает указания», «показывает направление движения», «объясняет» (ситуации, когда «…объясняет, что ребенок был не прав» - относятся к данной категории, но ситуацию «объясняет, как пройти» - скорее следует отнести к категории коммуникативность), «запрещает», «дирижирует», «милиционер регулирует движение», «стучит кулаком» (чтобы запретить или прекратить), «говорит - хватит», «помогает вести», «подталкивает» (что-то сделать), «показывает жест «стоп»».

6.

Коммуникация (общение) (Ком.).

«Здоровается», «подает руку», «похлопывает по плечу», «протягивает руку», «подзывает», «хочет пожать руку», «лежит на плече», «говорит - до свиданья» (жест, обозначающий прощание), «объясняет» (в ситуации «объясняет, как пройти»), «гладит», «успокаивает», «показывает кукольный театр (жестовый театр и т.п.)».

7.

Демонстративность (Дем.).

«Все ОК» (изображение 8), «показывает что-то на руке», «прячет что-то в руке» (в зависимости от контекста ответа на уточняющий вопрос: прячет для того, чтобы подразнить, заинтересовать или для того , чтобы скрыть, - в последнем случае ответ оценивается как относящийся к категории «тревожность») , «делает зарядку», «подбирает к себе», «танцует», «бьет по барабану» (в ситуации: сжимает барабанные палочки), «играет на пианино» (других музыкальных инструментах), «представляет кукольный театр» (театр теней).

8.

Зависимость (Зав.).

«Просит остановиться»; «умоляет»; «просит деньги»; «рука ребенка, которая держится за руку»; «подзывает к себе» (ситуация просьбы о помощи); «закрывает глаза» (следует отличать от ситуации тревоги); «протягивает руку» (потребность в помощи); «просит милостыню»; «ждет сдачу» (деньги); «отдает деньги»; «он виноват» (ситуация обвинения другого, как защита от обвинения самого себя); «просит прощения».

9.

Физическая дефицитарность (ущербность) (Деф.).

«Рука больна»; «сломанная» (вся или ее часть); «рука больного и умирающего человека»; «согнутая рука»; «показывает, что болит»; «рука не может распрямиться»; «плохо двигается»; «опирается на стол» (в ситуации физической неполноценности); «хватается, чтобы удержаться»; «гладит больное место»; «берет таблетку».

Приложение У

Стимульный материал к методике «Тест руки»

Приложение Ф

Статистический анализ данных эксперимента с помощью t-критерия Стьюдента.

Критерий Стьюдента (t-критерий). Применяется в тех случаях, когда необходимо установить достоверность различий между выборками, количественными данными и др. Вычисляется по формуле:

M2 - M1

t =

v m1? + m2?

М1 и М2 - средние значения,

m1 и m2 - показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин;

N - число частных показателей.

Значения m1 и m2 в свою очередь вычисляются по следующей формуле

??

m? =

N

? - дисперсия,

N - число частных показателей.

В свою очередь, дисперсия вычисляется по формуле:

?d?

?? =

N

d - отклонение от средней выборочной,

N - число показателей.

?d? - сумма квадратов отклонений

Отклонение от средней выборочной вычисляется по формуле:

d = x - M

x - частное значение; M - выборочная средняя величина.

1 - Методика «Страхи в домиках»

x1

d1

d?2

x2

d1

d?2

24

12,63158

159,5568

17

-3,4

11,56

17

5,63158

31,71469

14

-6,4

40,96

7

-4,36842

19,08309

26

5,6

31,36

4

-7,36842

54,29361

19

-1,4

1,96

8

-3,36842

11,34625

20

-0,4

0,16

15

3,63158

13,18837

20

-0,4

0,16

21

9,63158

92,76733

26

5,6

31,36

4

-7,36842

54,29361

21

0,6

0,36

19

7,63158

58,24101

22

1,6

2,56

11

-0,36842

0,135733

19

-1,4

1,96

16

4,63158

21,45153

13

1,63158

2,662053

17

5,63158

31,71469

6

-5,36842

28,81993

6

-5,36842

28,81993

8

-3,36842

11,34625

7

-4,36842

19,08309

8

-3,36842

11,34625

5

-6,36842

40,55677

М1=11,3684

?d?1=690,4211

М2=20,4

?d?2=122,4

??1 = 690,4211 : 19 = 36,33795

??2 = 122,4 : 10 = 12,24

m?1 = 36, 33795 : 19 = 1,91252

m?2 = 12,24 : 10 = 1,224

2 - Методика «Тест Руки» (коэффициент агрессии(тревожности))

x1

d1

d?1

x2

d2

d?2

2,3

-2,89211

8,364271

4

-0,39

0,1521

2

-3,19211

10,18953

5

0,61

0,3721

2,7

-2,49211

6,210587

11

6,61

43,6921

4,5

-0,69211

0,479009

1,5

-2,89

8,3521

10

4,807895

23,11585

0,7

-3,69

13,6161

2,3

-2,89211

8,364271

3,5

-0,89

0,7921

4,5

-0,69211

0,479009

3,5

-0,89

0,7921

9

3,807895

14,50006

1,7

-2,69

7,2361

9

3,807895

14,50006

10

5,61

31,4721

9

3,807895

14,50006

3

-1,39

1,9321

1

-4,19211

17,57374

108,409

6

0,807895

0,652694

11

5,807895

33,73164

7

1,807895

3,268484

2,3

-2,89211

8,364271

8

2,807895

7,884274

1,75

-3,44211

11,84809

2,3

-2,89211

8,364271

4

-1,19211

1,421114

М1=5,192105

?d?1=193,8113

М2 = 4,39

?d?2=108,409

??1 = 193,8113 : 19 = 10,20059

??2 = 108,409 : 10 = 10,8409

m?1 = 10,20059 : 19 = 0,53687

m?2 = 12,24 : 10 = 1,224

Методика «Тест Руки» (коэффициент общей психической активности)

x1

d1

d?1

x2

d2

d?2

1

-4,44737

19,77908

5

0,12

0,0144

4

-1,44737

2,094874

5

0,12

0,0144

7

1,552632

2,410666

8

3,12

9,7344

9

3,552632

12,62119

3

-1,88

3,5344

5

-0,44737

0,200138

0,8

-4,08

16,6464

1,5

-3,94737

15,58171

7

2,12

4,4944

6

0,552632

0,305402

5

0,12

0,0144

5

-0,44737

0,200138

2

-2,88

8,2944

5

-0,44737

0,200138

6

1,12

1,2544

8

2,552632

6,51593

7

2,12

4,4944

2

-3,44737

11,88435

48,496

6

0,552632

0,305402

6

0,552632

0,305402

5

-0,44737

0,200138

6

0,552632

0,305402

7

1,552632

2,410666

6

0,552632

0,305402

6

0,552632

0,305402

8

2,552632

6,51593

М1=5,447368

?d?1=82,44737

М2=4,88

?d?2=48,496

??1 = 82,44737 : 19 = 4,33934

??2 = 48,496 : 10 = 4,8496

m?1 = 4,33934 : 19 = 0,22839

m?2 = 4,8496 : 10 = 0,48496

Методика «Тест Руки» (коэффициент общей психической активности)

x1

d1

d?1

x2

d2

d?2

0,7

-4,93553

24,35942

5

0

0

3,5

-2,13553

4,560471

7

2

4

3

-2,63553

6,945997

9,5

4,5

20,25

6,5

0,864474

0,747315

1,5

-3,5

12,25

5

-0,63553

0,403893

0,5

-4,5

20,25

1,75

-3,88553

15,09731

8

3

9

7,5

1,864474

3,476263

6,5

1,5

2,25

6

0,364474

0,132841

1,5

-3,5

12,25

7

1,364474

1,861789

5,5

0,5

0,25

8,5

2,864474

8,205211

5

0

0

1,125

-4,51053

20,34484

9,5

3,864474

14,93416

7

1,364474

1,861789

7

1,364474

1,861789

7,5

1,864474

3,476263

8

2,364474

5,590737

7

1,364474

1,861789

2,5

-3,13553

9,831523

8

2,364474

5,590737

М1=5,635526

?d?1=131,1441

М2=5

?d?2=80,5

??1 = 131,1441 : 19 = 6,90232

??2 = 80,5 : 10 = 8,05

m?1 = 6,90232 : 19 = 0,36328

m?2 = 8,05 : 10 = 0,805

3 - Методика «Изучение паралингвистических средств общения»

x1

d1

d?1

x2

d2

d?2

5

0,684211

0,468145

4

1,1

1,21

3

-1,31579

1,731301

5

2,1

4,41

4

-0,31579

0,099723

3

0,1

0,01

5

0,684211

0,468145

4

1,1

1,21

5

0,684211

0,468145

2

-0,9

0,81

5

0,684211

0,468145

3

0,1

0,01

4

-0,31579

0,099723

2

-0,9

0,81

4

-0,31579

0,099723

2

-0,9

0,81

5

0,684211

0,468145

3

0,1

0,01

5

0,684211

0,468145

1

-1,9

3,61

5

0,684211

0,468145

5

0,684211

0,468145

5

0,684211

0,468145

4

-0,31579

0,099723

2

-2,31579

5,362879

4

-0,31579

0,099723

5

0,684211

0,468145

6

0,684211

0,468145

М1=4,315789

?d?1=18,10526

М2= 2,9

?d?2=12,9

??1 = 18,10526 : 19 = 0,95291

??2 =12,9 : 10 = 1,29

m?1 = 0,95291 : 19 = 0,05015

m?2 = 1,29 : 10 = 0,129

Размещено на Allbest.ur


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.